Интерактивные игры как средство развития коммуникативных умений у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
реклама
2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1. 3 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ОГРАНИЧЕННЫМИ ПРОБЛЕМЫ У РАЗВИТИЯ 5 ДОШКОЛЬНИКОВ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ С ЧЕРЕЗ ИНТЕРАКТИВНЫЕ ИГРЫ 1.1. Проблема развития коммуникативных умений у дошкольников с 5 ограниченными возможностями здоровья в психолого-педагогической литературе 1.2. Особенность развития коммуникативных умений у дошкольников с 9 ограниченными возможностями здоровья 1.3. Методика коммуникативных проведения умений интерактивных у дошкольников игр с для развития 18 ограниченными возможностями здоровья ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 28 3 ВВЕДЕНИЕ Актуальность. Проблема развития коммуникативных качеств дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) всегда была в центре внимания отечественных педагогов. Общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя. В современном обществе коммуникативной сфере ребенка уделяется значительно меньше внимания, чем интеллектуальному развитию. Дети стали меньше общаться со сверстниками и со взрослыми, все больше времени проводят у экранов компьютеров и планшетов. Поэтому в первую очередь мы, педагоги, и конечно родители должны помочь детям научиться общаться, приобрести необходимые для этого качества. Несмотря на то, что основным видом деятельности у детей начальной школы является учение, общение в младшем школьном возрасте часто связано с игрой. Именно в игровой деятельности дети ярко проявляют личностные качества, умения и навыки общения. Участие младших школьников в играх способствует их самоутверждению, развивает в них настойчивость и стремление к успеху. Спектр возможности игры в формировании личности ребенка чрезвычайно широк, в том числе в формировании его коммуникативных качеств. Изучением роли игры в развитии личности школьника занимались И.И. Фришман, С.А. Шмаков, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др. Методологический аппарат исследования. Цель исследования: теоретически обосновать влияние интерактивной игры на развитие коммуникативных умений у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. 4 Объект исследования: развитие коммуникативных умений у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Предмет исследования: интерактивные игры как средство развития коммуникативных умений у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Задачи исследования: 1) Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования. 2) Дать характеристику понятия развитие коммуникативных умений и особенностях их развития у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. 3) Раскрыть методику использования интерактивной игры для развития коммуникативных умений у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Метод исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы. 5 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ЧЕРЕЗ ИНТЕРАКТИВНЫЕ ИГРЫ 1.1. Проблема развития коммуникативных умений у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в психолого-педагогической литературе Развитие коммуникативной сферы в дошкольном образовании занимает одну из ключевых позиций в рамках социализации ребенка - дошкольника. Перед педагогами дошкольных образовательных учреждений стоит задача развития у детей умений взаимодействовать в группе, сотрудничать друг с другом, умений высказывать свою точку зрения и слышать мнение другого, воспитания толерантное отношение к своим партнерам в игре и общении, умение договариваться. Термин «коммуникация» впервые появился в начале XX века, от латинского «communication – сообщение, передача и от «communicare» – делать общим, беседовать, связывать, сообщать, передавать. При анализе научных изысканий отечественных и зарубежных авторов столкнулись с большим спектром точек зрения к данным понятиям. Т. Кун, Ф.И. Шариков в своих исследованиях имели схожую точку зрения, рассматривая «коммуникацию» как процесс общения, в котором люди делятся своими мыслями, знаниями, чувствами, схемами поведения и т.п. Ю.М. Лотман, Н. Луман понимали под коммуникацией социальное действие, заключающееся в передачи информации для другого носителя [1]. 6 С другой стороны, исследователи Т.А. Серебрякова, Н.В. Хворостинина рассматривали «коммуникацию» как процесс взаимодействия двух и более субъектов, ориентированный на трансляцию социально-исторического опыта, накопленного человечеством в процессе своего развития. Схожее определение у зарубежных исследователей А.Л. Силларс и А.Л. Вангелисти, Лесли А. Бакстер и Барбара Монтгомери определяли «коммуникацию» как социальное средства взаимодействия, помогающее людям конструировать и поддерживать свои личностные отношения. Основываясь на многообразии определения «коммуникация» в научной литературе, коммуникативные умения представлены также с различных точек зрения. Российский исследователь В.А. Тищинко рассматривает коммуникативные умения как комплекс умений общения, межличностной коммуникации и умений, связанных с современными информационнокоммуникативными технологиями, взаимодействие с которыми позволяет расширить возможности в дальнейшей учебной, профессиональной и повседневной деятельности. С.Л. Рубинштейн утверждал, что коммуникативные умения – коммуникативные способности, приобретенные и развивающиеся во время практических коммуникативных действий, в течение которого приобретаются соответствующих знания, умения, навыки. По мнению Ю.А. Каляевой, к коммуникативным умениям относятся способы выполнения информативных (умение слушать, умение передать информацию и принять ее с нужным смыслом, умение понять другого), интерактивных (умение сопереживать, сочувствовать, умение адекватно оценить себя и других, умение принять мнение другого), перцептивных действий (умение решать конфликт, умение взаимодействовать с членами коллектива), от которых зависит готовность индивида к общению. Б.Ф. Ломов придерживался аналогичной точки зрения, рассматривая коммуникативные умения как сложные умения, состоящие из простейших 7 умений, таких как информационно-коммуникативные, регуляционно- коммуникативные и аффективно-коммуникативные группы умений [2]. Зарубежные исследователи придерживаются следующих точек зрения: М. Аллен, Р.А. Рубль коммуникативные умения коммуникативного мастерства, в как своих исследования способность дающую рассматривали эффективного возможность развития достичь свои коммуникативные цели, направленные на создание и обработку полученных сообщений, способствующие межличностному и межкультурному общению, развитию ораторского искусства и т.п. К. Гуден, Дж. Кернс определяют коммуникативные умения как умения понимания и передачи информации, способность выражать свои мысли, чувства. При этом авторы утверждают, что способами передачи информации является не только речь, но жесты, движений, графические языковые системы. Зарубежный исследователь С. Пинкер считает, что коммуникативные умения – это умения манипулирования вербальными и невербальными символами, которые усложняется с возрастом. Понятие "коммуникативные умения" объединяет широкий комплекс умений, освоение которых обеспечивает для ребенка полноценное включение в общество, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Исследования показали, что в коммуникативной деятельности школьников с ОВЗ обнаруживаются стойкие нарушения всех звеньев коммуникативного акта, проявляющие себя в снижении коммуникативно-познавательной потребности в общении. У большинства детей недостаточно сформирована речевая коммуникация и связная речь, что создает барьеры в межличностном взаимодействии. Это проявляется в следующем: дети в основном малоразговорчивы с воспитателем и со сверстниками, невнимательны, не умеют последовательно излагать свои мысли, передавать их содержание, участвуют в общении часто по инициативе других, хотя понимают обращенную к ним речь. Часто это сопровождается повышенной тревожностью, напряженностью в 8 контакте, страхами, обидчивостью. Дети с ОВЗ одновременно домогаются внимания и отторгают его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение; не умеют и не желают признать свою вину в конфликтной ситуации (доминируют защитные формы поведения в конфликтных ситуациях), не умеют самостоятельно планировать и контролировать свои действия, т.е. вместо развития произвольного поведения у них развивается ориентация на внешний контроль; вместо умения самому справляться с трудной ситуацией, дети склонны обижаться, перекладывать ответственность на других. Они не испытывают желания вступать в речевые и личностные контакты, обмениваться впечатлениями, договариваться о содержании предстоящей совместной деятельности. Такие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, не умеют согласовывать свои действия с партнёрами по общению или адекватно выражать им свою симпатию, сопереживание. В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Быть коммуникабельным – значит легко контактировать с другими людьми, общаться с ними, вступать в коммуникативные отношения. При работе по развитию коммуникативных навыков необходимо опираться на возможности детей с ограниченными возможностями здоровья и, в первую очередь, развивать: - способность ориентироваться в социальных отношениях и умение включаться в них; - умение концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих; - восприятие речи; - умение подражать; 9 - умение соблюдать очередность в разговоре; - умение применять навыки общения в повседневной жизни. Для более успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья необходимы следующие коммуникативные умения: - сотрудничать; - слушать и слышать; - воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию; - говорить самому. Работа по формированию коммуникативных умений должна быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности: обучение, игру, труд. На самоподготовке, воспитательных занятиях, прогулках, различных мероприятиях, в режимных моментах, в процессе трудовой деятельности детей необходимо систематически развивать навыки общения. Формирование коммуникативных умений является как самостоятельной задачей обучения, так и средством, позволяющим добиться успехов в развитии ребенка, т.е. обучение происходит непрерывно в самых разнообразных видах деятельности [3]. Таким образом: можно отметить, что, несмотря на различные трактовки понятия «коммуникативные умения», которые встречаются в психолого– педагогической литературе, их объединяет практическая направленность и указание на различные компоненты общения. Это умение вести диалог, используя обороты речи для установления полноценного контакта с собеседником, поддерживая и логически завершая диалогическое общение, умение задавать вопросы и отвечать на них, слушать внимательно собеседника, не перебивая. 1.2. Особенность развития коммуникативных умений у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 10 Проблема формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья представляется недостаточно изученной. Главной задачей воспитателей в ДОО – научить детей общаться, приобрести необходимые для этого знания и качества. Детям с ОВЗ сложнее овладеть техникой общения, как и многими другими умениями, так как все эти процессы происходят с отставанием. Желаемым результатом является, то, чтобы эти дети пусть и не в полном объеме, но прошли все ступени коммуникативных умений. Главным фактором, в этой непростой задаче, является оказать помощь детям в преодолении всех трудностей, как можно быстрее, не теряя драгоценного времени. Дети с ОВЗ — это особая группа детей, которые имеют физические и (или) психические недостатки, препятствующие их нормальному развитию. Затруднено социальное развитие ребенка, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения, с большими трудностями овладевают средствами речевого общения. Усвоенные ими речевые средства не рассчитаны на удовлетворение потребности в общении. Контакты носят поверхностный характер, а у многих общение со сверстниками эпизодическое. Большинство детей предпочитает играть в одиночку. Когда дети играют вдвоем, их действия часто носят несогласованный характер. Общение по поводу игры наблюдается в единичных случаях [4]. Таким образом, у одних не сформированы правила коммуникации, другие не умеют их использовать в актуальных жизненных ситуациях. Часто отсутствует пролонгированный эффект полученных навыков. А взрослый, носитель культуры, не может или не знает, каким образом передать социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребёнок приобретает без специально организованных условий обучения. В связи с инклюзией в образовании дети с ОВЗ обучаются и воспитываются вне изолированных коррекционных учреждений и остро нуждаются в практическом освоении социальных ритуалов и форм социального взаимодействия. 11 Необходимо целенаправленно формировать у них коммуникативные навыки: умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный моральный выбор в обыденных житейских ситуациях. Попытаемся разобраться, что же это за категория детского населения. Итак, определение "дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" подразумевает наличие у ребенка временного или постоянного отклонения в физическом или психическом развитии. При этом существует необходимость создания для него специальных условий для обучения и воспитания. В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Согласно основной классификации предложенной В.А. Лапшиным, Б.П. Пузановым, дети с ОВЗ разделяются на следующие категории: - с нарушением слуха; - с дисфункцией речи; - с патологией опорно-двигательного аппарата; - с проблемами психического развития, отсталостью умственного развития; - с поведенческими расстройствами и нарушением общения; - дети с сочетанными, сложными нарушениями развития [5]. Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность индивидуума. Для каждой категории детей с ОВЗ предусмотрены специальные коррекционные схемы обучения. В результате таких программ ребенок может полностью избавиться от своего дефекта или хотя бы сгладить его проявления и развить компенсаторные механизмы адаптации. На развитие ребенка непосредственное влияние оказывает вид нарушения, степень выраженности его проявления, время, когда манифестировал дефект, окружающие условия, социальная и педагогическая среда жизни. 12 Работа с детьми с ОВЗ подразумевает кропотливый труд. Ведь такому ребенку нужно уделять значительно больше внимания, чем без нарушения развития. При каждом варианте дефектов в развитии подбирается своя обучающая программа. Но в целом их основные аспекты совпадают. Основные принципы обучения детей с ОВЗ перечислены ниже: 1. Мотивация - необходимо вызывать интерес ребенка к окружающему миру и учебному процессу. 2. Развитие - важно создать единый процесс сотрудничества и совместной деятельности. 3. Построение взаимодействия, оказание помощи в приспособлении к условиям окружающего мира. 4. Принцип психологической безопасности. На начальном этапе образования важно вызвать интерес, готовность и способность к сотрудничеству с преподавателем, умение выполнять задания. А целью обучения в средней школе уже будет формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, а также выявить творческие способности. В результате обучения детей с ОВЗ нарушения одного из анализаторов замещаются более сильной и чуткой работой других. Хорошим примером этого является то, как у ребенка с нарушением зрения активизируются компенсаторные механизмы и интенсивно развивается осязание, слух, обоняние. Стоит отметить важность семейного воспитания детей с ОВЗ, ведь в кругу родственников проходит большая часть жизни малыша. Целенаправленные действия родителей могут существенно повлиять на его жизнедеятельность. Ведь если они точно знают, чего хотят добиться, то можно рассчитывать на успех. В семье происходит процесс становления ребенка, как части общества, формирование общественных ценностей, навыков общения [6]. Необходимо помнить, что конфликтные ситуации и любые проявления агрессии приведут к противоположному результату и весьма негативно повлияют на и так неокрепшую психику малыша. Таким образом, семья играет основную роль в становлении личности. 13 В рамках психолого-педагогического подхода накоплен достаточно большой материал, свидетельствующий о специфических особенностях развития социально-коммуникативных, волевых качеств личности детей с ОВЗ: слабость - волевых процессов, эмоциональную неустойчивость, импульсивность либо вялость и апатичность; - для игровой деятельности многих детей с ОВЗ характерно неумение (без помощи взрослого) развернуть совместную игру в соответствии с замыслом; - отмечается проявление синдрома гиперреактивности, импульсивности, а также повышение уровня тревоги и агрессии; - измененная динамика формирования самосознания проявляется у детей с ОВЗ в своеобразном построении взаимоотношений сверстниками. Отношения отличаются со эмоциональной взрослыми и нестабильностью, неустойчивостью, проявлением черт детскости в деятельности и поведении. Своеобразие детей с ОВЗ заключается в замедленном темпе развития психических и физических функций, в том числе и в функции общения. В русле последних концепций дошкольного образования особое значение приобретает формирование у детей навыков положительного взаимодействия с окружающими как залога их благополучного развития, сохранения психического здоровья. Большинство ученых и практиков признают, что для успешного решения проблемы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии необходимо проводить их социальную адаптацию в условиях интеграции. В рамках общеобразовательных учреждений с недавних пор стали широко использоваться программы по социализации детей дошкольного возраста, но они ориентированы в основном на детей, посещающих основные общеобразовательные группы. Было замечено, что обучение детей с ОВЗ наиболее успешно осуществляется в повседневной жизни путем интеграции естественных для детей видов деятельности, главной из которых является игра [7]. 14 Таким образом, изучив психолого-педагогическую литературу по вопросу формирования коммуникативных навыков детей с ОВЗ, пришли к выводу, что традиционная система коммуникативного развития детей уделяет недостаточно внимания по социальной адаптации и развитию воспитанников. Говоря об особенностях коммуникативных умений и навыков детей с ОВЗ, стоит отметить, что их несколько: - первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне; в общении таких детей можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми, ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет; - вторая яркая черта общения детей с ОВЗ заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности; повышенная эмоциональность и раскованность контактов детей отличает их от взаимодействия со взрослыми, действия, адресованные сверстнику, характеризуют значительно более высокой адекватной направленностью; в общении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9 - 10 раз больше экспрессивно - мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева; - третья специфическая особенность контактов детей с ОВЗ заключается в их нестандартности и не регламентированности; если в общении со взрослым даже самые несмелые дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником школьник использует самые неожиданные действия и движения; этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никаким образцам: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы; подобная свобода позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало, однако нерегламентированность и 15 раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остаются отличительной чертой общения детей младшего школьного возраста; - еще одна особенность общения детей с ОВЗ - преобладание инициативных действий над ответным; особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из - за отсутствия ответной активности партнера; для ребенка наиболее важно его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает; инициативу взрослого они принимают и поддерживают примерно в два раза чаще; чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения с другими детьми, чем со взрослыми, такая несогласованность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей [8]. Таким образом, изучив психолого-педагогическую литературу по вопросу формирования коммуникативных навыков детей с ОВЗ, пришли к выводу, что традиционная система коммуникативного развития детей уделяет недостаточно внимания по социальной адаптации и развитию воспитанников. Особенности коммуникации детей с ОВЗ: -снижение потребности в общении, так как не знают, как (дома часто его потребности угадываются родителями до того, как он о чем-то попросит); -речевые недостатки (нарушения звукопроизношения, лексико- грамматического строя и трудности построения связного высказывания) мешают правильному выражению мыслей; -трудности понимания обращенной речи; -трудности в употреблении невербальных средств общения - выразительных движений, мимики, жестов; -при нарушениях зрения наблюдается также затрудненное восприятие неречевых средств, дети не видят реакцию собеседника (они не видят и не понимают улыбку, одобрение). 16 Развитие вышеперечисленных умений необходимы для того, чтобы любой ребенок мог гармонично влиться в любой коллектив и чувствовать себя полноправными членами общества, т.е. социализироваться. Социализация – процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. При формировании коммуникативных навыков необходимо опираться на возможности детей с ограниченными возможностями здоровья и, в первую очередь, развивать: -способность ориентироваться в социальных отношениях и умение включаться в них; -умение концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих; -восприятие речи; -умение подражать; -умение соблюдать очередность в разговоре; -умение применять навыки общения в повседневной жизни. Для более успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья необходимы следующие коммуникативные умения: -сотрудничать; -слушать и слышать, и вступать в диалог; -в коллективном обсуждении проблем; -интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; -говорить самому или использовать альтернативную коммуникацию; -развивать личностные качества учащихся, эмоционально-волевую сферу [9]. Работа по формированию коммуникативных умений должна быть систематична и многогранна, органично включаться во все виды деятельности: обучение, игру, труд и т.д. Целенаправленная разнообразная работа воспитателя 17 во взаимодействии с детьми, приведет к положительной динамике развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Основным условием преодоления трудностей в общении является включение ребенка в различные виды совместной деятельности со взрослыми и детьми: 1) в игровой деятельности (дидактические, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, театрализованные игры) 2) через беседы, обсуждения литературных произведений 3) в творческой деятельности Учитывая, что игра является ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста, она и является одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков детей, имеет важное значение для нормального психологического развития и эмоционального состояния. Через игру происходит развитие всех основных психических процессов, способностей ребенка, волевых и нравственных качеств личности, формирование элементов социальной активности детей. Создавая условия для развития коммуникативных навыков в ДОО для детей с ОВЗ, можно убедиться, что ребёнок с особыми образовательными потребностями должен быть вовлечен в целостный процесс развития, воспитания, социализации, обучения, несмотря на физические, интеллектуальные и личностные особенности. Инклюзивное образование является одним из основных направлений модернизации системы специального образования во многих странах мира. В последние годы в образовательных учреждениях всё больше обучается детей с ограниченными возможностями здоровья, что предъявляет новые и более высокие требования ко всем педагогам, воспитателям, а также к другим детям, посещающих образовательное учреждение [10]. 18 Таким образом: работа по формированию коммуникативных умений должна быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности: обучение, игру, труд. На самоподготовке, воспитательных занятиях, прогулках, различных мероприятиях, в режимных моментах, в процессе трудовой деятельности детей необходимо систематически развивать навыки общения. Формирование коммуникативных умений является как самостоятельной задачей обучения, так и средством, позволяющим добиться успехов в развитии ребенка, т.е. обучение происходит непрерывно в самых разнообразных видах деятельности. 1.3. Методика проведения интерактивных игр для развития коммуникативных умений у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья В последнее время всё большую значимость приобретает развитие коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья. В соответствии ФГОС ДО, из приоритетных направлений является социально-коммуникативное развитие детей̆ дошкольного возраста, которое направленно на развитие общения детей̆ с взрослыми, сверстниками. Коммуникативные умения развиваются в процессе освоения детьми всех образовательных областей̆, которые предусматривают решение программных образовательных задач в совместной̆ деятельности взрослого и детей̆, и самостоятельной̆ деятельности детей̆ в рамках речевой̆ работы, создания речевой̆ развивающей̆ среды. Исследованием занимались такие проблемы развития исследователи, как коммуникативных С.Д.Поляков, навыков Л.С.Выготский, В.А.Сухомлинский, О.А.Веселкова, И.А.Зимняя, И.А.Королев, М.И.Лисина, И.П.Подласый, К.П.Зайцева, Э.И.Аюпова, Г.А.Цукерман, Ж.Пиаже. 19 У детей с ОВЗ отмечаются стойкие трудности с обеспечением понимания коммуникативных действий и с реализацией их последовательности. Дети не умеют излагать свои мысли, передавать их содержание, имеют ограниченный словарный запас и агграмматизмы. Недостатки фонетического строя, слоговой структуры делают высказывания детей непонятными для окружающих. Кроме недостаточной сформированности речевой функции имеется и ряд психологических проблем: дети не владеют навыками сотрудничества и взаимодействия с другими детьми, не знают правил общения и не умеют соотнести их с конкретной ситуацией, преобладают неустойчивое внимание, низкая способность к переключению, низкий объем памяти, наблюдается сниженная мотивация к обучению. Все это в комплексе создает барьер в межличностном взаимодействии. Поэтому существует необходимость в организации специальных занятий по обучению и воспитанию коммуникативных навыков у дошкольников [11]. Подход к обучению и воспитанию к детям с ОВЗ должен быть адаптированным под индивидуальные особенности каждого ребенка. Сказка является универсальным, комплексным методом воздействия в коррекционной работе. О влиянии сказки на развитие личности ребенка говорили такие великие ученые как Б.Бетелльхейм Р.Гарднер, К.Юнг, В.Пропп, М.Л. фон Франц, Э.Фромм. Посредством сказки мы расширяем словарный запас ребёнка, естественным образом знакомим с грамматическими основами родной речи, развиваем воображение. О.В.Гордеева отмечает, что дети лучше распознают те эмоции, которых чаще всего употребляются в устной̆ речи. Для повышения эффективности коррекционной работы, а также повышению мотивации детей к обучению, в своей работе мы используем такой вид занятия, как интерактивная игра-сказка, целью которой и является развитие коммуникативных навыков. Интерактивная игра - это активная обучающая игра, основным методом проведения которой является интервенция т.е вмешательство, а также процесс 20 социального взаимодействия участников игры с компьютером, планшетом, интерактивной доской. Понятие «интерактивный» к нам пришло из английского языка (interactive: inter - между, меж; active от act - действовать, действие). Оно означает возможность взаимодействовать, вести беседу, диалог с кем-либо. В отличие от активных методов интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие дошкольников не только с педагогом, но и друг с другом и на доминирование активности дошкольников в процессе обучения. Роль педагога в интерактивной игре - направление деятельности детей на достижение поставленных целей. Интерактивные игры служат дополнением к дидактическим, настольным, печатным пособиям для занятий [12]. Задачами таких интерактивных игр-сказок являются: развитие всех компонентов речи: расширение словарного запаса, формирование грамматического строя, развитие фонетико-фонематической строны речи, развитие просодической и интонационной стороны речи, развитие связной речи: диалогической и монологической форм; формирование у детей потребности в эмоциональном общении, развитие познавательной активности, а также психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления. Проведение интерактивной сказки - игры проходит в несколько этапов: Подготовительный этап. Педагог подготавливает все необходимые материалы к занятию, и устанавливает правилами взаимодействия. А затем знакомит ребёнка с главным героем. Занятие. Педагог читает текст, интонируя и подражая героям сказки. Помогает ребёнку по ходу игры выполнять различные задания. Задания создаются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, направлены на совместное взаимодействие ребенка и педагога, или детей в группе (например, в сказке про Ёжика Пыха (авторская сказка) дети помогают главному герою пройти испытания: отгадать звуки животных в лесу, найти спрятавшихся животных, повторить артикуляционную гимнастику, также 21 слепить из пластилина главного героя - Ёжика Пыха). Педагог совместно с ребёнком проигрывает диалог главного героя с другими героями сказки. Завершение игры. Заканчивать игру необходимо на положительной ноте, похвалить ребёнка за прекрасное участие в сказке, выполнение всех заданий. Поговорить о героях, спросить, кто больше всех понравился? Почему? Попросить нарисовать героя. Такая форма работы может осуществляться как в очном, так и в дистанционном режиме. Интерактивные игры-сказки можно проигрывать по разным сюжетам. Наример «Колобок», «Терепок», «Репка», «Три поросенка». Так же создавая свои авторские сказки. Для создания собственной интерактивной сказки-игры можно использовать различные средства. Например, известный всем пакет для создания мультимедийных презентаций MS Power Point. Придумав сюжет игры, подобрав задания, можно оформить интерактивную игру на основе таких инструментов и функций, как анимационные эффекты, вставка видео и звука (например, озвучивание заданий игры), элементов управлениями объектами - триггеров. Положительными результатами такого занятия являются: изменение не только негативного отношения ребёнка к своему речевому дефекту, но и улучшение мотивационной и эмоциональной сферы. Ребенок чувствует себя более уверенно и комфортнее при общении. Повышается его инициативность и коммуникабельность [13]. Ребенок заинтересован в принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, ищет ответы на интересующие вопросы, проявляет элементы творчества, усваивает способ познания и применяет его на другом материале. Интеграция познавательных процессов с речевыми возможностями обеспечивает полноценное интеллектуальное развитие и формирует произвольность умственной деятельности дошкольника. Использование игровых технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 22 позволяет обеспечить положительную динамику в обучении и воспитании. А также позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок принимает активное участие в данной деятельности. Это способствует осознанному усвоению новых знаний. Разработка и использование интерактивных игр является одним из эффективных подходов к развитию коммуникативных умений у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Определение целей игры: необходимо четко определить, какие коммуникативные умения нужно развить у детей. Например, это может быть улучшение навыков общения, развитие речи, умение слушать и понимать других, использование невербальных сигналов и т.д. Выбор игровой формы: игры могут быть разнообразными, в зависимости от целей и потребностей детей. Возможные варианты включают ролевые игры, игры с использованием картинок или планшета, игры на развитие воображения и креативности, игры с использованием музыки и движения и т.д. Адаптация игры: необходимо учитывать особенности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и адаптируйте игру, чтобы она была доступной и интересной для них. Например, используйте простые и понятные инструкции, учитывайте особенности речи и коммуникации детей, предоставьте визуальные подсказки или поддержку. Создание структуры игры: определить правила и последовательность действий в игре. Объясните правила детям и убедитесь, что они их понимают. Разделите игру на этапы или задания, чтобы обеспечить постепенное развитие коммуникативных умений. Включение интерактивности: создавать ситуации, которые требуют активного взаимодействия и коммуникации между детьми. Поощряйте их выражать свои мысли, задавать вопросы, отвечать на вопросы, сотрудничать и общаться друг с другом [14]. Обратная связь и поддержка: после каждой игры предоставляйте обратную связь детям, подчеркивая их достижения и указывая на области, в которых они 23 могут достичь улучшений. Поддерживайте дошкольников и стимулируйте к дальнейшему развитию коммуникативных навыков. Регулярность и вариативность: проводите игры регулярно, чтобы обеспечить постепенное развитие коммуникативных умений. Варьируйте игры и задания, чтобы дети не теряли интереса и могли применять свои навыки в разных ситуациях. Индивидуальный подход: учитывайте индивидуальные потребности и способности каждого ребенка. Некоторым дошкольникам может потребоваться больше времени или поддержки для выполнения заданий. Адаптируйте интерактивную игру, чтобы она могла соответствовать уровню развития каждого ребенка. Использование визуальных поддержек: визуальные подсказки и материалы (картинки, рисунки, символы) могут помочь детям лучше понимать инструкции и задания. Используйте их для объяснения правил игры и поддержки коммуникации. Учет невербальной коммуникации: обратите внимание на невербальные сигналы и выражения лиц детей. Помогайте им распознавать и интерпретировать невербальные сигналы других людей, такие как мимика, жесты и интонация. Это поможет дошкольникам лучше понимать и взаимодействовать с окружающими. Сотрудничество и групповая работа: поощряйте детей работать вместе в группах или парами. Данная работа поможет развить навыки сотрудничества, общения и взаимодействия. Создавайте ситуации, где дети должны обмениваться информацией, задавать вопросы друг другу и совместно решать задачи. Использование повторений и упражнений: повторение игр и упражнений помогает закрепить полученные навыки и знания. Постепенно усложняйте задания и игры, чтобы дети могли продолжать развиваться и совершенствоваться. Позитивная атмосфера и похвала: создавайте поддерживающую и позитивную атмосферу во время игры. Поощряйте усилия детей и отмечайте их 24 достижения. Поддерживайте их самооценку и мотивацию для дальнейшего развития коммуникативных умений. Игры на развитие эмпатии: включайте игры, которые помогают детям понимать и сопереживать чувства других людей. Например, игры на роль, где дети могут вживаться в роль другого человека или животного, могут способствовать развитию эмпатии и понимания. Индивидуальные успехи и прогресс: учитывайте индивидуальные успехи и прогресс каждого ребенка. Замечайте и отмечайте их достижения, даже если они маленькие. Это все поможет поддержать мотивацию и уверенность детей в своих коммуникативных умениях. Использование различных сенсорных материалов: включайте в интерактивные игры разнообразные сенсорные материалы, такие как песок, глина, текстильные материалы и т.д. Сенсорные материалы помогут стимулировать тактильные и кинестетические ощущения у детей и способствовать развитию их коммуникативных навыков. Игры на развитие слухового восприятия: включайте игры, направленные на развитие слухового восприятия, такие как игры на распознавание звуков, музыкальные игры, игры на развитие ритма и т.д. Такие игры помогут улучшить аудиальные навыки и способности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Использование технологий: используйте современные технологии, такие как планшеты или компьютерные программы, для проведения интерактивных игр. Некоторые приложения и программы могут быть специально разработаны для развития коммуникативных умений у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Содействие самостоятельности: поощряйте детей к самостоятельности во время интерактивных игр. Дайте им возможность самостоятельно принимать решения, выражать свои мысли и идеи, инициировать коммуникацию. Поддерживайте их и помогайте им развивать навыки самостоятельности. 25 Включение родителей и близких: пригласите родителей и близких детей принять участие в играх и взаимодействии. Включение родителей и близких поможет создать поддерживающую среду и обеспечить непрерывность развития коммуникативных умений в домашней обстановке. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, поэтому методика игр должна быть гибкой и адаптированной к индивидуальным потребностям и способностям каждого ребенка [15]. Таким образом: коррекционный процесс дошкольного образования становится разнообразным, живым и ненавязчивым для детей. Применяя интерактивные игры, повышается мотивация детей к обучению дети учатся новым формам сотрудничества. Выводы по главе: данная глава была посвящена теоретическим основам проблемы развития коммуникативных умений у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья через интерактивные игры, в которой было рассмотрено: Проблема развития коммуникативных умений у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в психолого-педагогической литературе (можно отметить, что, несмотря на различные трактовки понятия «коммуникативные умения», которые встречаются в психолого– педагогической литературе, их объединяет практическая направленность и указание на различные компоненты общения); Особенность развития коммуникативных умений у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (работа по формированию коммуникативных умений должна быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности: обучение, игру, труд); Методика проведения интерактивных игр для развития коммуникативных умений у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (коррекционный процесс дошкольного образования становится разнообразным, живым и ненавязчивым для детей. Применяя интерактивные игры, повышается мотивация детей к обучению дети учатся новым формам сотрудничества). 26 27 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Развитие коммуникативных умений у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья является важной задачей, которая требует специального внимания и подхода. Использование интерактивных игр является эффективным методом для достижения данной цели. При написании работы мы изучили и рассмотрели методику проведения интерактивных игр, которая включает несколько ключевых шагов: Во-первых, определение целей игры является важным этапом, который позволяет четко определить, какие коммуникативные умения мы хотим развить у детей: улучшение навыков общения, развитие речи, умение слушать и понимать других, использование невербальных сигналов и т.д. Во-вторых, выбор игровой формы зависит от целей и потребностей детей. Ролевые игры, игры с использованием картинок или планшета, игры на развитие воображения и креативности, игры с использованием музыки и движения: все это варианты, которые можно применять в зависимости от особенностей детей. В-третьих, адаптация игры к потребностям детей является важным аспектом. Нужно учитывать особенности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и адаптировать игру, чтобы она была доступной и интересной для них. Необходимо использовать простые и понятные инструкции, предоставлять визуальные подсказки или поддержку, чтобы помочь детям успешно участвовать в игре. В-четвертых, создание структуры игры включает определение правил и последовательности действий. Объясняя правила детям, нужно убедиться, что они их понимают. Разделить игру на этапы или задания, чтобы обеспечить постепенное развитие коммуникативных умений. 28 В-пятых, включение интерактивности является ключевым аспектом проведения интерактивных игр. Нужно создавать ситуации, которые требуют активного взаимодействия и коммуникации между детьми. Например, можно организовывать ролевые игры, где дети играют разные роли и взаимодействуют между собой, обмениваются информацией, задают вопросы и отвечают на них. Поможет развить у дошкольников навыки общения, слушания, выражения своих мыслей и идей. В-шестых, обратная связь и поддержка играют важную роль. После каждой игры предоставлять необходимо детям обратную связь, подчеркивая их достижения и указывая на области, в которых они могут стать лучше. Нужно похвалить их за успешное применение коммуникативных умений и помочь им осознать свой прогресс. Поддерживать дошкольников и стимулировать к дальнейшему развитию навыков коммуникации. В-седьмых, регулярность и вариативность игр являются важными аспектами. Нужно проводить игры регулярно, чтобы дошкольники с ограниченными возможностями здоровья могли практиковаться и улучшать свои коммуникативные навыки. Варьировать игры и задания, чтобы дети не теряли интереса и могли применять свои умения в различных ситуациях. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и методика игр должна быть гибкой и адаптированной к индивидуальным потребностям и способностям каждого ребенка. Работа с педагогом или специалистом, знакомым с особенностями дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, может быть полезной для эффективной реализации методики игр и достижения наилучших результатов. Развитие коммуникативных умений у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья имеет важное значение для их интеграции в общество и повседневную жизнь. С помощью интерактивных игр и правильного подхода можно помочь детям развить и улучшить свои коммуникативные навыки. 29 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Абрамова, И. В. Взаимодействие специалистов по психолого педагогическому сопровождению детей с ОВЗ в условиях интегрированного образования [Текст] / И. В. Абрамова, Е. В. Золоткова, И. Е. Пушкова // Российский научный журнал. – 2021. – № 5 (30). – С. 153 – 158. 2. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2020. - 363 с. 3. Воронцова, М. А. Коммуникативные навыки детей дошкольного возраста и необходимость их развития средствами игры [Текст] / М. А. Воронцова, Ш. С. Абдрахманова // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики. – 2019. – № 3. – С. 107-112. 4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 2021. – 221 с. 5. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация [Текст] / под ред. проф. О.Я. Гойхман. - . М.: Инфа, 2021. - 272 с. 6. Демиденко, О. П. Специальна педагогика [Текст] : учеб. пособие / О. П. Демиденко. – Ставрополь : СКФУ, 2019. – 261 с. 7. Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр и упражнений. М.: Книголюб, 2020. 8.Емельянова И.А. Педагогическая технология формирования коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта: Дис. канд-та пед.наук: 13.00.03 / Емельянова Ирина Алексеевна; [Место защиты: Ур. гос. пед. ун-т].- Екатеринбург, 2019. - 274 с. 9. Катаева, А. А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии [Текст] / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. – М. : ВЛАДОС, 2020. – 200 с. 30 10. Клюева Н.В. Филиппова Ю.В. Общение дети 5-7 лет.-Яр.: Академия развития, 2021. 11. Коноваленко С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5 – 9 лет-М.; Издательство Гном и Д, 2021. 12. Кузнецова, Л. В. Основы специальной психологии [Текст] : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева ; под ред. Л. В. Кузнецовой. – М. : Академия, 2020. – 480 с 13. Кулигина, Е. А. Коммуникативные способности дошкольников как фактор социальной адаптации [Текст] / Е. А. Кулигина, Е. В. Кислякова // Практический журнал. Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2020. – № 5. – С. 61. 14. Самохвалова, А. Г. Коммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика, коррекция [Текст] : учеб.-метод. пособие / А. Г. Самохвалова. – СПб. : Речь, 2021. – 432 с. 15. Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М. : ВЛАДОС, 2019. – 360 с.
