Тамбовское областное государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Педагогический колледж г. Тамбова» Допущен (а) к защите ____________________2021 Зам. Директора по УР _____________Дробышева О.А. ФИО студентка группы ПНК-31 Тема Курсовая работа Специальность 44.02.02 Научный руководитель: Преподавание в начальных классах ФИО Тамбов 2021 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 3 1§. Социализация: теоретические основы, понятие, сущность .......................... 5 2§. Психолого-педагогические особенности социализации младших школьников ............................................................................................................ 13 3§. Способы социализации младших школьников через изучение окружающего мира ............................................................................................... 20 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................26 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ............................................28 2 ВВЕДЕНИЕ Каждому ребёнку необходимо знакомиться с социальной системой, её нормами, правилами и ценностями для будущего успешного функционирования в обществе. Начинать данный процесс нужно ещё в начальной школе, потому что дети именно в этом возрасте наиболее открыты для знакомства со всем новым, их легко научить выполнению правил, так как они ещё не знают, что поистине «хорошо», что – «плохо». С введением федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), идёт активная деятельность по формированию у детей навыков коммуникации, собственной регуляции поведения, приобщения к знанию моральных принципов и устоев. Способствует достижению этих целей предмет «окружающий мир» в начальной школе, потому что он более наглядно и подробно представляет младшим школьникам окружающий их мир со всеми требованиями и обязанностями. Таким образом, чтобы успешно провести процесс социализации ребёнка, необходимо обратиться к окружающему миру. Актуальность данного вопроса и обусловило выбор темы нашего исследования: «Социализация ребёнка в процессе изучения окружающего мира». Объект исследования: социализация ребёнка. Предмет исследования: процесс социализации ребёнка посредством изучения окружающего мира. Цель исследования: выявить способы социализации ребенка через изучение окружающего мира. В соответствии с поставленной целью, необходимо решить следующие задачи: 1. Изучить понятие «социализация», рассмотреть теоретические основы, понятие, сущность социализации. 3 2. Проанализировать психолого-педагогические особенности социализации младших школьников. 3. Выявить способы социализации ребенка через изучение окружающего мира. Структура курсового исследования: курсовая работа состоит из введения, 3 пунктов, заключения и списка литературы. Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется цель, задачи, объект и предмет исследования. В первом пункте рассматривается несколько определений понятия «социализация», её происхождение, виды, этапы, структурные компоненты и факторы успешного протекания данного процесса. Во втором пункте рассматриваются психолого-педагогические особенности социализации младшего школьника, связанные с введением федерального государственного образовательного стандарта, а также характерные особенности ребёнка для первых дней в школе, рассматриваются критерии эффективности процесса социализации. В третьем пункте выявляются средства социализации младших школьников через изучение окружающего мира. В заключении подводятся итоги исследования и формулируются общие выводы. Список литературы составляет 34 наименования. 4 1§. Социализация: теоретические основы, понятие, сущность В современном веке невозможно существовать без включения в социум, от него невозможно абстрагироваться – везде и при любых обстоятельствах нужно взаимодействовать с людьми. Чтобы лучше понимать, что представляет собой процесс социализации, необходимо знать исторические аспекты его развития, а также саму сущность, понятие рассматриваемого термина. Впервые термин «социализация» употребил в XIX столетии американский социолог Ф. Г. Гиддингс. В своей книге 1887 года «Теория социализации» он определил социализацию как «развитие социальной природы и характера индивида», «подготовку человеческого материала к социальной жизни» [5, с.307]. Термин «социализация» происходит от слова solialis, что в переводе с латинского означает «общественный» [6]. В Большом энциклопедическом словаре даётся следующее определение социализации: это «процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества; включает как целенаправленное воздействие на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование» [1]. Кроме вышеперечисленных определений данного термина, существует объяснение понятия в широком и узком смысле. Рассмотрим социализацию в широком смысле – это определение происхождения и развития родовой природы человека, иначе говоря, филогенез – исторический процесс развития человечества. Социализация в узком смысле – это процесс освоения культурных норм и социальных ролей, протекающий на протяжении всей жизни человека. Это процесс принятия человека обществом, усвоение ценностей и норм этого общества, овладение им навыками общественного поведения [32]. 5 Исследованием процесса социализации на разных этапах её становления занимались различные учёные: З. Фрейд, Ж. Пиаже, Б. Г. Ананьев, Б. П. Парыгин, С. Л. Рубинштейн, К. А. Альбуханова-Славская, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн, М. В. Демин, Н. П. Дубинин, А. Ф. Полис и другие [17], которые в соответствии со своими концепциями выдвигали различные определения понятия «социализация». Так, Ж. Пиаже определяет социализацию как «процесс адаптации к социальной среде, состоящий в том, что ребенок, достигнув определенного уровня развития, становится способным к сотрудничеству с другими людьми благодаря разделению и координации своей точки зрения и точек зрения других людей» [8, с.10]. Б. П. Парыгин даёт несколько иное определение: социализация – это «процесс вхождения в социальную среду, приспособление к ней, освоение социальных ролей и функций [19, с.132]. В концепции Н. П. Дубинина рассматриваемое определение звучит как «включение ребёнка, живущего в определённое историческое время, в определённом социальном окружении, самой жизнью в процесс социального наследования» [16, с.307]. Выделяют чаще всего два вида социализации: первичная и вторичная [31]. Первичная социализация (ранняя социализация) – имеет продолжительность от рождения и до формирования зрелой личности. Её характерными чертами являются приобретение общекультурных знаний и усвоение начальных представлений о характере взаимоотношений между людьми и мире в целом. Особый этап в период первичной социализации – подростковый возраст, во время которого стремления, желания, возможности индивида значительно превышают установленные нормы поведения и предписанные правила. Первичная социализация играет важную роль в формировании личности, так как с помощью неё закладываются будущие основы жизни человека [16, с.22]. Вторичная социализация (ресоциализация) – период перестройки к новым социальным условиям уже 6 сформированной личности. Её характерными чертами являются профессиональная социализация, в процессе которой индивид овладевает необходимыми знаниями и умениями, а также приобщение к определённой субкультуре, расширение диапазона социальных ролей и социальных контактов индивида. Следствием пенсионного возраста или потерей работоспособности является исключение из среды производства. В процессе вторичной социализации индивид приобщается не к малой группе, а к средней. Во время вторичной социализации происходят значительно меньшие изменения в сравнении с первичной [7, с.23]. Иногда выделяют ещё третий вид социализации – перманентная социализация [14]. Перманентная социализация – процесс адаптации индивида к изменяющимся условиям общества. Данный вид социализации может протекать в любом возрастном периоде индивида. Развитие социума не стоит на месте: изменяются условия, виды деятельности людей, появляются новые идеалы, ценности, и утрачивают своё значение старые. Люди изменяются вместе с обществом, и если преобразования в обществе происходят постепенно, то и человек привыкает к ним и практически не замечает их. Если же изменения происходят резко, то и в естественной перманентной среде происходят сбои. Так, у одних людей перманентная социализация может протекать проще и быстрее, у других же может вызвать психологические проблемы (данная социализация касается всех людей). Чаще всего возникающие проблемы связаны с особенностями психики конкретного индивида: у одного она устойчивая, и все внешние изменения он переносит спокойно и «безболезненно», у другого же менее гибкая психика и более прочная база старых норм и ценностей, из-за которых индивид не может быстро интегрироваться в преобразованное общество. Люди второй категории в подобных условиях чувствуют себя некомфортно, растерянно, как будто они «чужие в собственной стране». Такое явление можно 7 наблюдать после революций, а также в эпоху кардинальных перестроек социального строя. Так, при рассмотрении первых двух видов социализации, можно выделить её этапы [17]: 1. детство (от появления на свет до полового созревания) – освоение элементарных навыков человеческого «общежития»; 2. юношество (от 12-14 до 18-20 лет) – подготовка к активному трудовому периоду; 3. зрелость (20-60 лет) – активный трудовой период; 4. пенсионный возраст (60 лет и старше) – выход из активного трудового периода. Вторичная социализация не может существовать отдельно от первичной, так как вторичная является производной от первичной [11, с.1046]. Долгое время считалось, что индивид проходит только первичную социализацию, на самом же деле, это невозможно в виду нескольких факторов [31]: Поднимаясь по карьерной лестнице в профессиональной деятельности, индивиду необходимо овладевать новыми знаниями и умениями, чтобы полноценно функционировать на новой социальной ступени. При развитии общества в экстремальных условиях происходят изменения в политической и социально-экономической сфере социума, в связи с чем индивиду необходимо перестроиться под новые условия жизни, перейти на новую социальную ступень, то есть пройти вторичную социализацию. На процесс социализации личности влияют социальные институты и агенты социализации. Рассмотрим каждый компонентов подробнее [31]. 8 из данных структурных Социальные институты – это социальные группы, в которых индивид, являясь их участником, приобщается и становится частью социальной среды. Среди институтов социализации выделяют [25, с.104]: 1. Семья; 2. Дошкольные учреждения; 3. Школа; 4. ВУЗ; 5. Трудовой коллектив; 6. Политические партии и союзы; 7. Церковь и т. д. Данные социальные институты можно разделить на две группы: относящиеся к первичной социализации и относящиеся ко вторичной социализации (Таблица 1). Институты социализации Первичная социализация Вторичная социализация 1. Семья; 1. ВУЗ; 2. дошкольные учреждения; 2. трудовой коллектив; 3. школа. 3. политические партии и союзы; 4. церковь. Таблица 1 «Институты социализации Наиболее важное значение в первичной социализации играет семья. Это связано с тем, что ребёнок именно в данном институте социализации приобретает первоначальные навыки взаимоотношений с социумом [7, с.24]. Основой вторичной социализации является школа, так как именно здесь ребёнок знакомится с новыми правилами, прибывает в новой обстановке. Церковь рассматривается как институт социализации в последнюю очередь. 9 Это связано с тем, что существуют убеждения, согласно которым церковь диктует решения, лишая человека права, свободы выбора [25, с. 99]. Иначе говоря, социальные институты выступают в роли связующего звена между личностью и обществом, в которое данная личность интегрируется. Они помогают сделать данный процесс более лёгким и понятным, чтобы личность могла усвоить необходимые нормы и правила ещё до того, как допустит ошибку в поведении и неправильных моральных устоях. Перейдём к рассмотрению роли социальных институтов в процессе становления личности [31]: 1. обеспечение гармоничного вхождения человека в социальную среду; 2. освоение социальных ролей; 3. выработка собственных ценностей и ориентаций. Мы рассмотрели понятие, сущность и роль социальных институтов в жизни индивида, теперь перейдём к понятию «агенты социализации». Агенты социализации – «люди, которые обучают культурным нормам и способствуют усвоению социальных ролей» [31]. Можно выделить следующих агентов социализации: 1. родители/родственники; 2. воспитатели/учителя; 3. сверстники; 4. лидеры молодёжных группировок. В процессе социализации личности происходит восприятие последней социального опыта и овладение им, в результате чего человек преобразует его в собственные позиции, ценности, ориентации и ориентиры. Индивид становится субъективным исполнителем социальных функций, в процессе чего преобразует себя и окружающий мир. Социальный опыт можно представить в виде нескольких тезисов: правила, нормы, ценности социальной среды, культура производственной, 10 общественной и другой деятельности. Об успешном протекании процесса социализации можно судить по нескольким признакам: 1. адаптируемость личности к социальным условиям; 2. усвоение основных ценностей, установок, социальных и культурных норм, стереотипов, мировоззрения, образцов поведения; 3. морально-нравственное самоопределение, образ жизни и типичное поведение личности, ориентация на гуманистические ценности; 4. развитие личностных качеств (независимость личности, уверенность, самостоятельность); 5. социальная идентичность; 6. развитие самосознания, интеллектуальная зрелость, способность к анализу, оценке, рефлексии. Понятие «социализация» не подменяет и не заменяет собой известных в педагогике и в педагогической психологии понятий обучения и воспитания [11, с.1046]. Если в процессе социализации индивидом не усвоены нормы и правила поведения в обществе, то это приведёт к антисоциальному поведению личности, иначе говоря, её отклоняющемуся поведению и, как следствие, наркомании, алкоголизму, низкой социальной ответственности, преступности и подобным вещам [11, с.135]. Таким образом, социализация – это процесс усвоения индивидом социального опыта и системы социальных ролей. Определённые организации (институты социализации) и люди (агенты социализации) способствуют последовательному протеканию социализации, по итогу которой, согласно определённым признакам, можно определить, насколько успешно прошёл данный процесс. В процессе социализации формируется личность, имеющая определённый набор свойств и качеств, необходимых для полноценного функционирования в обществе: нормы, умения, стереотипы, социальные установки, принятые в обществе нормы и формы поведения и общения. Индивидом осуществляется выбор 11 жизненного стиля: профессия, соответствующие ей умения, навыки и правила; формирование характера и индивидуальной системы ценностей, характерной для определённого индивида. Уже в зрелом возрасте, находясь на последних этапах возрастной социализации, можно начинать деятельность по передаче собственного социального опыта следующему поколению: это может выражаться в воспитании детей и внуков; в профессиональной деятельности (обучение коллег по работе), в кругу друзей по интересам или хобби. 12 2§. Психолого-педагогические особенности социализации младших школьников Активнее всего процесс социализации протекает в младшем школьном возрасте, иначе говоря, первичной социализацией ребёнка являются такие социальные институты, как школа, семья, религия. Ведущей деятельностью детей в этом возрасте является межличностное общение и обучение. С введением ФГОС первостепенной процесс задачей перед социализации учителями видоизменился, начальной школы теперь стоит воспитание полноценной, всесторонне развитой личности. Для решения этих задач необходимо формировать метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и личностные учебные действия, которые обеспечат им умение учиться и способность к саморазвитию и самосовершенствованию [34, с.5]. Это может быть достигнуто учащимися при осознанном постижении различного социального опыта [31]. Поэтому процесс социализации проявляется в общении и деятельности младших школьников. Он может быть проявлен как в процессе бессистемного влияния на личность разнонаправленных различных обстоятельств, так и в ситуациях контролируемого образования и воспитания – результата планомерного развития личности человека [19, с.150]. Такие качества, как ответственность, инициативность, самостоятельность, исполнительность, которые проявляет ребёнок, являются показателями успешности процесса социализации в младшем школьном возрасте. При этом ответственность принято считать самым значимым фактором перехода от социально-реактивного поведения в фазу социальноактивного в возрасте 6-10-летних детей. Не следует забывать, что для данного возраста также характерна способность к саморегуляции, поскольку ребёнок усваивает социальные нормы и правила поведения [15, с.122]. В зависимости от того, какие отношения складываются внутри семьи ребёнка, результат процесса социализации будет разным, поскольку именно 13 здесь младшим школьником усваиваются нормы и правила взаимоотношений между людьми. Следует также во внимание брать факторы авторитета родителей, состава семьи. С помощью социальных функций только семья способна сформировать личность ребенка [12, с.101]. Итогом осуществления процесса социализации является тот уровень социальной зрелости человека, который предполагает накопленный им опыт и социальные характеристики. Так, для определения, эффективен ли процесс социализации младшего школьника, необходимо рассмотреть несколько групп критериев: социальную активность, социальную автономизацию и социальную адаптированность [3, с.167]. Среди характеристик, относящихся к социальной активности, следует выделить: 1. готовность к действиям в сфере общественных отношений; 2. направленность окружающей на общественно-значимые действительности, творчество, преобразования самостоятельность, результативность действий. Понятие «социальной автономизации» раскрывается через совокупность установок на личность, её устойчивое поведение и отношение. Под термином «социальная адаптированность» понимается активность ребёнка в приспособлении к тем условиям среды и общества, которые оптимальны для его возраста, а также мотивация для достижения положительных высоких результатов в реализации намеченных целей. Процесс социализации в младшем школьном возрасте определяет границы того, что ребёнок познаёт в детстве, а что он узнаёт в более старшем возрасте путём социализации. Очень важно учитывать адаптацию к школе и школьным правилам, нормам поведения первоклассников: от того, насколько успешно эта адаптация пройдёт, будет зависеть дальнейший успех социализации младшего школьника [6]. 14 Дети, поступая в школу после дошкольного периода, не знают и не готовы принять правила, отличные от тех, которых они привыкли придерживаться в семье и окружающем их обществе, характерном для их возраста. Согласно теории возрастной периодизация Эльконина Д. Б. [25, с.11], к 6-7 годам ведущая деятельность детей должна смениться с игровой на учебную. Именно поэтому данный возраст выбран для поступления ребёнка в школу. Однако, зачастую смена этой деятельности не происходит, что приводит к следующим проблемам: 1. низкая успеваемость; 2. проблематичное усвоение знаний; 3. плохая адаптация к школе. Опираясь на критерии предшкольной подготовки ребёнка в 1 класс, можно определить, насколько сложно или легко адаптироваться к школьному обществу первокласснику: смена ведущей деятельности (первоклассник либо воспринимает 1. учителя и имеет желание обучаться, либо он воспринимает одноклассников только как друзей для игры); умение выстраивать коммуникацию (первоклассник либо умеет 2. выстраивать диалог с учителем, сверстниками и другими людьми из окружения, либо не знает базовых правил вежливости и воспринимает учителя как равного); сформированность чувства эмпатии (первоклассник либо умеет 3. различать эмоции других людей, воспринимать их и сопереживать, либо он этого не умеет и, соответственно, не делает). Социализация проявляется как раз через процесс адаптации первоклассника к школе. У одних детей этот процесс будет протекать быстрее и проще, у других же может вызвать психологические, эмоциональные и соматические трудности. По какому «пути» пойдёт ребёнок, будет зависеть от того, как проходила его социализация в первичном институте – институте семьи и дошкольном обществе. 15 Чтобы избежать сильных потрясений первоклассника, классному руководителю, школьному психологу и, конечно же, родителям, работающим в команде, необходимо совершать ряд обязательных действий, которые помогут ребёнку привыкнуть и адаптироваться к школе: 1. мероприятия по ознакомлению детей со школой, режимом работы, новым видом деятельности, к которому они приступают (в первые две недели первоклассники учатся по облегчённому расписанию, у них более короткие занятия); 2. использование игровых упражнений, которые позволяют ребёнку безболезненно войти в новую для них, школьную, жизнь. Но это лишь общие способы облегчения задачи адаптации. Для того, чтобы первоклассник успешно прошёл социальную адаптацию, то есть научился взаимодействию со школьным окружением, а также умел подчиняться школьным правилам и требованиям, необходимо [10]: 1. научить ребёнка правилам общения с другими учениками в классе; 2. обратить его внимание на то, как важно быть вежливым; 3. обучать ребёнка самостоятельности: пусть он учится сам собирать портфель, убирать за собой игрушки, выполнять задания (например, поделки к празднику); 4. отказаться от идеи критиковать учителя при ребёнке – это подрывает авторитет учителя. Таким образом, именно от того, насколько успешно пройдёт процесс социализации в первые дни ребёнка в школе, будет зависеть дальнейшая способность младшего школьника к адаптации к другим требованиям, правилам, нормам поведения в обществе. На протяжении всего обучения в школе дети демонстрируют свои навыки социализации в двух направлениях – формальном и неформальном. Формальное направление характеризуется связью со школьной системой, неформальное же основывается на взаимодействии партнёров. Причём, 16 статус ребёнка в обеих вышеперечисленных группах может быть определён в ходе анализа его достижений и навыков, а не имеющимся официальным статусом. В начальной школе, прежде всего, стоит задача, в контексте развития характера младших школьников, обучения социальному взаимодействию. В данный период времени также наблюдаются и биологические изменения, и личностный рост [12, с.88]. Когда ребёнок приходит в школу, для него изменяется уровень взаимоотношений с окружающими. Это общение видоизменяется и становится более длительным и интенсивным. К тому же, главным образом модифицируется основная деятельность ребёнка: изменяется тематика общения, постепенно, в качестве главное темы, исключается игра. В течение взаимодействия в школе для ребёнка появляются две ведущие группы агентов социализации – это учителя и сверстники [13, с.82]. Самым важным мнением для ребёнка в младшем школьном возрасте является мнение взрослого человека, особенно того, кому он доверяет, то есть взрослый человек для младшего школьника является авторитетом. По статистике, дети воспринимают все оценки и характеристики взрослого по отношению к себе безоговорочно, то есть, не разделяя их на объективные и субъективные мнения. При этом, принятые мнения взрослых людей чётко записываются на подсознательную память и являются характеристикой ребёнком самого себя. Уровень самооценки ребёнка прямо пропорционален данными взрослыми мнениями и оценками, поскольку постепенно дети учатся видеть и оценивать результат собственной деятельности, кроме того, видеть и оценивать процесс этой деятельности. Младший школьник, являясь субъектом процесса социализации, проходит обучение, результатом которого становится умение взаимодействовать с учителями и сверстниками. Взаимодействия такого уровня способствуют когнитивному развитию [20]. 17 В рассматриваемый период развития детей их ведущей деятельностью является учёба. Характеристикой данного процесса является деятельность ребёнка по поиску знаний. Кроме этого, в этот период происходит расширение и углубление уровня знаний, и совершенствование умений и навыков ребёнка [29, с.410] Степень важности школы в качестве института социализации можно рассмотреть в трех аспектах: школа и общество, учитель, класс. В качестве первого полноценного института социализации личности выступает школа, потому что она позволяет развиваться новым чувствам и привязанностям, которые выходят за границы семейных взаимоотношений и имеют гораздо более широкий социальный комплекс действий. Среди важнейших функций школы следует выделить привитие культуры поведения, чувствования и ощущения себя в социуме, сострадания и чуткости. С течением времени уровень саморегуляции и самоконтроля растёт, в результате чего дети в младшем школьном возрасте научаются определять своё время, основываясь на своих намерениях и целях, ведущим к определённым результатам. Эти результаты достигаются в процессе игры, иначе говоря, ребёнок учится и получает опыт трудовой и учебной деятельности, имея мотивацию к получению желаемых итогов. Важным показателем развития личности является новый уровень организации формирования потребностей. Этот уровень достигается в то время, когда ребёнок начинает учиться ставить цели, в зависимости от них планировать модель своего поведения и добиваться успешных результатов. Иначе говоря, наблюдается модификация поведения младшего школьника – от непосредственного к опосредственному, осознанному [30]. Проходит развитие и характер ребёнка младшего школьного возраста: наблюдается появление мотивов самоутверждения, самолюбия, изменение регуляции поведения. Социальные мотивы организуются и становятся важной составляющей поведения. Под социальными мотивами понимается 18 ответственность, долг, самоопределение и самопожертвование. На основе последних ребёнок регулирует своё поведение на основе сознательных целей, правил и способов поведения, социальных норм. Характерной чертой младшего школьного возраста является процесс совершенствования эмоциональной регуляции поведения на произвольном уровне. Ребёнок осознаёт себя не изолированным от общества, а его составной частью, частью человеческих отношений. Иными словами, у индивида в виде ребёнка младшего школьного возраста путём социализации формируется наиболее высокая степень успешности своих действий, положительное самоощущение и удовлетворение своими действиями [16, с.87]. Подводя итог, можно сказать, что процесс социализации в младшем школьном возрасте представляет собой ничто иное, как приобретение ребёнком опыта социальных отношений и освоение им тех социальных ролей, которые являются характерными для различных сфер деятельности. Процесс социализации проявляется в качестве общения и самопознания, освоения и узнавания опыта межличностного взаимодействия, обогащения новыми знаниями. Он является «отправной точкой» в осуществлении детьми младшего школьного возраста социальных действий [3, с.67]. 19 3§. Способы социализации младшего школьника через изучение окружающего мира В младшем школьном возрасте первичным агентом социализации является социальный институт – школа. Все изучаемые предметы в начальной школе тем или иным образом направлены на социализацию детей, в том числе, урок «окружающего мира». Он играет огромную роль в процессе социализации ребёнка младшего школьного возраста, так как именно в этом предмете, который включает в себя несколько предметных областей, на определённом этапе обучения фактор социализации оказывает значительное влияние на успешность обучения ребёнка [18]. Для того чтобы лучше понимать, как процесс социализации протекает во время изучения предмета «окружающий мир», рассмотрим данное понятие и связанные с ним термины «природный мир», «социальный мир», «социальная действительность» [27]. Окружающий мир – это то, что окружает ребёнка: будь то природа, предметы или люди. В широком смысле под этим термином понимается весь мир, вся планета Земля. В узком же смысле, окружающий мир – это окружение, в котором родился, живёт и развивается индивид. Часть окружающего мира, в которую входит живая и неживая природа, определяется понятием «природный мир». Люди или общество людей создают мир, который развивают и структурируют. В нём они осуществляют процесс социализации, действуют, преобразуют внешнюю обстановку согласно своим потребностям. Этот созданный мир и будет носить термин «социальный мир», то есть мир, организуемый посредством взаимодействия людей. Конкретные события, факты, взаимоотношения, характеризующие «текущий временной период функционирования человеческого общества» [25, с.2] имеют определение «социальная действительность». 20 Теперь необходимо объяснить, как же эти термины взаимосвязаны между собой и влияют на процесс социализации. Основной же смысл этой взаимосвязи заключается в следующем: вне зависимости от того, какую точку зрения имеет каждый человек по вопросу своего происхождения, одно остаётся неизменным – человек является частью живой природы и существом разумным. Причём фактор «разумности» будет актуальным лишь в том случае, если человек находится в среде себе подобных, иначе говоря, индивид будет считаться человеком разумным, если будет частью социума. Помочь ребёнку стать частью социума может изучение предмета «окружающий мир». Данный предмет включает в себя несколько предметных областей, таких как: история, география, обществознание и анатомия [18]. Навыки социализации младший школьник приобретает посредством работы с информацией: по предстоящей теме урока учитель даёт детям задание найти ответы на определённые вопросы. Именно здесь начинается объёмная деятельность детей по формированию навыков социализации: кроме того, что учащиеся пытаются найти ответы на вопросы, изучая различные справочники, словари, энциклопедии и другие печатные издания, проводят опыты и эксперименты, они также пытаются получить необходимую информацию от родителей, друзей, товарищей, знакомых, людей, занятых в соответствующей отрасли труда. Для успешного итога этой деятельности младшим школьникам необходимо взаимодействовать с людьми, в результате этого взаимодействия и формируются навыки общения [18]. На уроках окружающего мира большее внимание уделяется работе по расширению у детей представлений о природе и нормах жизни, важно учитывать, что современное обучение предполагает ориентир и детей, и учителей на жизненный опыт [2]: 21 1. формирование знаний об объектах и явлениях окружающего мира, связи между ними; 2. ознакомление с социальными нормами поведения во всех сферах жизни человека: в быту, на производстве, на улице, в транспорте, на лоне природы, в магазине и других местах; 3. обучение мерам безопасности при взаимодействии с окружающим миром, преодоление эстетически негативного отношения детей к некоторым объектам природы. Рассмотрим способы социализации ребёнка посредством изучения предмета «окружающий мир» на основе учебно-методического комплекса «Школа России» Плешакова А. А. Выбор именно этого УМК обусловлен особенностью курса, которая заключается в том, что познание окружающего мира предлагается как некий проект, реализуемый через взаимодействие взрослого и ребёнка в семье [18]. Данный комплекс включает в себя учебник (для каждого класса в 2 частях), рабочую тетрадь (для каждого класса в двух частях), тесты, методические пособия для учителя; а также книги: атлас-определитель «От земли до неба», «Зелёные страницы», «Великан на поляне, или первые уроки экологической этики»; таблицы по окружающему миру, разработанные электронные приложения для учебников. Одним из самых главных аспектов содержания социализации является усвоение ребёнком норм поведения в обществе. В 1 классе детям предлагаются задания в тестах закрытого типа (с вариантами ответов): «Какую одежду вы выберите для спортивного праздника?» [21, с.30]. Особое внимание уделено правилам безопасности во всех сферах жизни: в транспорте [24, с.68], на воде, на дороге [24, с.47], правила пожарной и электробезопасности [24, с.46]. Правила даны в доступной форме, с использованием наглядного материала. Во 2 классе задания усложняются. Они модифицируются в вопросы открытого типа, то есть в этих заданиях детям нужно самостоятельно 22 закончить предложения. Например, в рабочей тетради для 2 класса ч. 2 ребятам предложено самостоятельно заполнить пропуски в памятке «Чтобы не было пожара» [22, с.15]: 1. Никогда и нигде не играйте со _____ и ______. 2. Самостоятельно не зажигайте _____, а в сельском доме не пытайтесь растапливать _____. 3. Не оставляйте без присмотра включённый _____ или _____. 4. Не играйте с _____, _____ и другими жидкостями, которые могут вспыхнуть. 5. В лесу не разжигайте _____ без взрослых. Особое внимание уделяется правилам общения с окружающими людьми. Даже взрослым бывает тяжело признать свою ошибку, извиниться. Авторы УМК вводят сказочный персонаж: Муравей Вопросик просит научить его правилам вежливости. Задание сформулировано следующим образом: «Напиши, какие вежливые слова подходят для этих случаев: а) приветствие; б) просьба; в) благодарность; г) извинение; д) прощание» [22, с.34]. Простые по своему содержанию, на первый взгляд, задания позволяют ребенку спроецировать ситуацию на себя, помочь представить, а как он поступит в той или иной ситуации, формирует модель поведения ребенка. Повторяя эти несложные правила, усложняя форму воспроизведения материала, постепенно приходим к желаемому результату – на подсознательном уровне в аналогичной ситуации ребенок поступит в соответствии с принятыми нормами поведения (не разбрасывать бумажки от конфет, заплатить за проезд в метро и т.п.). Материал учебников и рабочих тетрадей для 4 класса имеет историческое содержание. Задания для ребят усложняются в соответствии с возрастными потребностями. Учащиеся работают с контурными картами, разгадывают кроссворды, работают с иллюстрациями (портреты, фотографии памятников, архитектурных сооружений, предметов быта и т.п.) [23, с.30], 23 текстами художественных произведений. Какое отношение изучение истории государства имеет к процессу социализации? Обратимся к высказыванию А.Н. Леонтьева «Если бы нашу планету постигла катастрофа, в результате которой остались бы в живых только маленькие дети, а все взрослое население погибло, то хотя человеческий род и не прекратился бы, однако история человечества неизбежно была бы прервана. Машины бездействовали бы, книги остались бы непрочитанными, художественные произведения утратили бы свою эстетическую функцию» [16, с.56]. Не имеет смысла механическое запоминание информации, пусть даже она содержит нормы и правила поведения в обществе, без понимания их истоков, своих истоков. Одной из форм организации процесса социализации и ознакомления с окружающим миром является туристско-краеведческая деятельность [33]. Основной формой реализации данного направления является экскурсия. Как известно, экскурсия – это форма организации обучения, в процессе которой учащиеся проводят наблюдения объекта окружающего мира в естественных условиях или в музеях. Основным методом экскурсии является наблюдение, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром [28]. В начальной школе, для формирования социально-адаптированной личности младшего школьника, в рамках предмета «окружающий мир», детям предлагается выполнение различных социальных проектов, таких как: «Пернатая радуга», «Книжкин дом», «Ветеран живёт рядом», «Мир, в котором я живу», «Добро в сердце», «Мы – друзья природы» и многие другие [4]. Также возможно выполнение других проектов, следуемых календарнотематическому планированию: «Мои обязанности в семье», «Доброе дело для парка осенью», «Моя копилка добрых дел» и другие [26]. Вся проектная и исследовательская деятельность младших школьников направлена на самостоятельную работу учащихся под руководством учителя, 24 где они знакомятся с окружающим миром, изучают его, в процессе чего формируются все необходимые УУД, а также последовательно протекает процесс социализации. Правильное планирование деятельности и реализация проекта позволит младшим школьникам начинать постепенное приобщение к социуму: его составляющим, нормам и правилам поведения, умению общаться с другими людьми. Кроме исследовательской и проектной деятельности способствовать процессу социализации может опытно-экспериментальная деятельность младших школьников. Учащиеся, в ходе выполнения различных опытов и экспериментов, развивают в себе навыки коммуникации, а также учатся регулировать свои действия согласно требуемым условиям. Иными словами, опытно-экспериментальная социализации детей деятельность младшего школьного выступает как средство возраста путём познания окружающего мира [28]. Таким образом, все структурные компоненты предмета «окружающий мир» способствуют последовательной социализации ребёнка, так как предметная линия берёт своё начало ещё в 1 классе, предлагая самые первоначальные навыки поведения в обществе, которые постепенно расширяются от класса к классу и затем приобретают новый вид деятельности – экскурсии, проекты, исследовательские работы. Процесс социализации ребёнка будет проходить успешно только в том случае, если и учитель, и родители будут в этом заинтересованы: будут стремиться объединить свои усилия, помогать друг другу в организации мероприятий, поддерживать детей, направлять их действия в нужное русло. Только в этом случае учебники, рабочие тетради, карты, атласы, формы проведения занятий будут иметь смысл, ведь это всего лишь средство достижения главной цели, которую можно достичь лишь при правильном использовании этих средств и истинной вовлеченности в процесс социализации детей младшего школьного возраста. 25 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Первичные навыки социализации закладываются в ребёнка ещё с самого детства, в период младшего школьного возраста. От того, насколько успешно будет пройден данный процесс, будет зависеть дальнейшая жизнь ребёнка: то, как он будет себя вести в социуме, каким правилам общества будет подчиняться, а каким – нет. Чтобы усваивать все нормы и правила было легче и проще, следует выполнять данный процесс через изучение предмета «окружающий мир», так как в этом предмете делается наибольший акцент на жизненный опыт детей, что даст положительный эффект на конечном результате. Именно поэтому необходимо изучать теоретические аспекты процесса, его особенности и способы достижения цели, ведь только зная сущность, можно предотвратить нежелательные последствия. Подводя итоги исследования, отметим, что в соответствии с целью нами были последовательно решены следующие задачи: 1. Изучено понятие «социализация», рассмотрены теоретические основы, понятие, сущность социализации. 2. Проанализированы психолого-педагогические особенности социализации младших школьников. 3. Выявлены способы социализации ребёнка через изучение окружающего мира. Результатом решения комплекса исследовательских задач являются следующие выводы: 1. Изучено понятие «социализации» – это процесс усвоения индивидом социального опыта и системы социальных ролей. Институты социализации и агенты социализации способствуют последовательному протеканию данного процесса, по итогу которой, согласно определённым признакам, можно определить, насколько успешно прошёл данный процесс. В процессе социализации формируется личность, имеющая определённый 26 набор свойств и качеств, необходимых для полноценного функционирования в обществе. 2. Рассмотрели психолого-педагогические особенности социализации младшего школьника: в ходе социализации ребёнком усваивается опыт определённых социальных отношений и освоение социальных ролей, которые он уже играет или те, которые ему только предстоит на себя «примерить». Младший школьник познаёт себя в ходе социализации, осваивает и узнаёт опыт межличностного взаимодействия, обогащается новыми знаниями. Данный процесс является «отправной точкой» в осуществлении детьми младшего школьного возраста социальных действий. 3. Выявили средства социализации младших школьников через изучение окружающего мира: практические упражнения из учебников и рабочих тетрадей по окружающему миру, проектно-исследовательская деятельность, опытно-экспериментальная деятельность, туристско- краеведческая деятельность. Совокупные результаты исследования свидетельствуют о достижении нами поставленной цели исследования – выявить способы социализации ребенка через изучение окружающего мира. Перспективы продолжения нашего исследования заключаются в дальнейшем практическом применении способов социализации ребёнка через изучение окружающего мира, составление программы работы с учащимся в рамках предмета «окружающий мир», согласно которой будет сделан акцент на использование таких форм работы, которые будут способствовать плавному и последовательному протеканию процесса социализации. 27 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Большой энциклопедический словарь [Электронный ресурс] / URL: https://rus-big-enc-dict.slovaronline.com/62975-СОЦИАЛИЗАЦИЯ (дата обращения: 22.03.2021). 2. Власова Г.И. Особенности реализации образовательных стандартов нового поколения и социализация личности младшего школьника [Электронный ресурс] // Экономика образования. – 2015. – №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-realizatsii-obrazovatelnyhstandartov-novogo-pokoleniya-i-sotsializatsiya-lichnosti-mladshegoshkolnika (дата обращения: 11.04.2021). 3. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. вузов / под ред. М.В. Гамезо. – М.: Педагогическое общество России, 2015. – 512 с. 4. Гиндина Е.В. Социальные проекты в начальной школе [Электронный ресурс] / URL: https://infourok.ru/socialnie-proekti-v-nachalnoy-shkole3723860.html (дата обращения: 31.03.2021). 5. Голованова Н.Ф. Социализация как педагогическое явление // Педагогика. – 2018. – 377 с. 6. Голубева М.В. Социализация личности – это что: виды, этапы и условия социализации [Электронный ресурс] / URL: https://psychologist.tips/2762-sotsializatsiya-lichnosti-eto-chto-vidy-etapy-iusloviya-sotsializatsii.html (дата обращения: 23.03.2021). 7. Есина Е. В. Социализация // Образование и наука в России и за рубежом. – 2015. – №1. – С. 21-24. 8. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: учеб. пособие для студентов психол. специальностей и направлений / Под ред. Л. Ф. Обуховой, Г. В. Бурменской. – М.: Гардарики, 2016. – 622 с. 28 9. Иванова Т. Н., Просветова О. К. Социализации личности в различных теоретических перспективах // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 38. – С. 131–139. URL: http://ekoncept.ru/2016/56884.htm (дата обращения: 26.03.2021). 10. Калинина-Артёмова А. Как помочь адаптироваться первоклассникам [Электронный ресурс] / Начальная школа XXI века. – URL: https://shkolaveka.ru/articles/kak-pomoch-adaptirovatsya-pervoklassnikam/ (дата обращения: 12.04.2021). 11. Камбарова, К. У. Социализация: теоретические основы, понятие, сущность / К. У. Камбарова. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2016. – № 28 (132). – С. 1045-1047. 12. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления детей с социальной действительностью: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / М.: Академия, 2015. – 160 с. 13. Константинова Н.И. Динамика развития социализации в современной начальной школе // Журнал начальная школа плюс до и после. – 2016. – № 1. – С. 81-96. 14. Лазарева И.А. Инструменты социализации младших школьников на уроке окружающего мира [Электронный ресурс] / URL: https://infourok.ru/statya-instrumenti-socializacii-mladshih-shkolnikov-naurokah-okruzhayuschego-mira-3384116.html (дата обращения: 24.01.2021) 15. Леонова. Н.А. Изучение социализации младших школьников / Н.А. Леонова // Начальная школа, № 2. – 2016 г. – 210 с. 16. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / под ред. Д.А. Леонтьева. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Смысл. – 2020. – 527 с. 17. Лигостаев А.Г. Этапы социализации личности [Электронный ресурс] / А.Г. Лигостаев. – https://prepod.nspu.ru/mod/page/view.php?id=35012 12.02.2021). 29 URL: (дата обращения: 18. Лобко А. А. Социализация первоклассников [Электронный ресурс] / Совушка. 2019. N2 (16). – URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/16/ (дата обращения: 11.04.2021). 19. Маркова А.К. Формирование социализации в школьном возрасте: Пособие для учителей / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 2015. – 320 с. 20. Петровский А.В., Абраменкова В.В., Зеленова М.Е. Социальная психология / Под. ред. А.В. Петровского. – М.: Наука. – 2017. – 224 с. 21. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь 1 класс 1-я часть: учебное пособие для общеобразовательных организаций в двух частях // М.: Просвещение. – 2019. – 83 с. 22. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь 2 класс 2-я часть: учебное пособие для общеобразовательных организаций в двух частях // М.: Просвещение. – 2019. – 97 с. 23. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь 4 класс 1-я часть: учебное пособие для общеобразовательных организаций в двух частях // М.: Просвещение. – 2019. – 115 с. 24. Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник 1 класс 1-я часть: учебное пособие для общеобразовательных организаций в двух частях // М.: Просвещение. – 2019. – 98 с. 25. Поликанова Е.П. Социализация личности // Философия и общество. – 2015. – №2. – С. 84-108. 26. Программа социализации по предмету «Окружающий мир» (1-4класс) [Электронный ресурс] / URL: https://multiurok.ru/files/okruzhaiushchiimir-proghramma-sotsializatsii-po-p.html (дата обращения: 14.04.2021) 27. Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата / И. Ю. Кулагина. – М.: Юрайт, 2016. – 291 с. 28. Роль предмета «Окружающий мир» в социализации младших школьников [Электронный ресурс] / URL: https://infourok.ru/statya-rol30 predmeta-okruzhayushij-mir-v-v-socializacii-mladshih-shkolnikov4590769.html (дата обращения: 10.03.2021). 29. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика / Учебное пособие. – М.: Школа Пресс, 2017. – 512 с. 30. Социализация ресурс] [Электронный / URL: https://bigenc.ru/philosophy/text/3638981#:~:text=СОЦИАЛИЗА́ЦИЯ%20( от%20лат.%20socialis%20– ,обеспечивается%20преемственность%20в%20развитии%20культуры (дата обращения: 13.04.2021). 31. Сущность и признаки социализации [Электронный ресурс] / URL: https://spravochnick.ru/sociologiya/socializaciya_sociobiologicheskie_predp (дата osylki_socializacii/suschnost_i_priznaki_socializacii/ обращения: 24.03.2021). 32. Теоретические аспекты изучения процесса социализации [Электронный ресурс] / URL: https://studwood.ru/631915/sotsiologiya/teoreticheskie_aspekty_izucheniya_ protsessa_sotsializatsii (дата обращения: 24.03.2021). 33. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации младших школьников // Дистанционный курс лекций для педагогов дополнительного образования: [сайт]. URL: https://infourok.ru/distancionnyj-kurs-lekcij-dlya-pedagogovdopolnitelnogo-obrazovaniya-turistko-kraevedcheskaya-deyatelnost-kaksredstvo-socializa-4081884.html (дата обращения: 14.04.2021). 34. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 [Электронный ресурс] / Министерство образования Российской Федерации, М.: Просвещение. – 2019. – 29 с. URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 13.04.2021). 31
