Теории обучения, воспитания и развития на начальной ступени образования Вопросы для обсуждения: 1. Закономерности и принципы построения педагогического процесса в целом и начальной ступени образования в частности. Закономерности целостного педагогического процесса – это педагогические тенденции, которые отражают фундаментальный закон воспитательнообразовательной деятельности. Закономерности целостного педагогического процесса определяют наполнение его содержания, основные методы, средства и формы педагогической деятельности, а также его зависимость от потребностей со стороны общества и государства. Эффективность целостного педагогического процесса зависит от ряда условий: материальных гигиенических морально-психологических В свою очередь данные условия во многом зависят от следующих факторов: социальное и экономическое положение государства; деятельность субъектов государства по вопросам образования. Результативность педагогического процесса во многом зависит от взаимодействия воспитанников и окружающей их среды. Сущность пед. закономерности заключается в итогах воспитания и обучения, которые оказывают влияние на деятельность воспитанников. Наибольшее значение имеет закономерность соответствия между содержанием, формами, методами педагогического процесса и возрастом воспитанников, их индивидуальными особенностями. Как показывает практика педагогического процесса, немаловажное значение имеют внутренние связи между всеми функциональными компонентами процесса. Таким образом, закономерности целостного педагогического процесса выражаются в его положениях, содержании, методах и формах. То есть можно сказать, что закономерности выражаются в принципах. Принципы целостного педагогического процесса отражают главные требования, предъявляемые к его организации, направлению и творческому построению. Принципы целостного педагогического процесса определяются на основании его закономерностей и представляют собой результат педагогической науки и практики. Суть принципов целостного педагогического процесса выражается в закономерностях связей между педагогом и учащимися. Выделяют следующие принципы, которые возникли в результате взаимосвязи воспитания, обучения и развития: 1. Принцип развивающего обучения 2. Принцип воспитывающего обучения 3. Принцип единства обучения и воспитания 4. Принцип объединения педагогического процесса и практической жизнедеятельностью С точки зрения функционального подхода к педагогическому процессу его принципы рассматриваются изолированно. С позиции целостного педагогического процесса, существуют 2 категории принципов: 1. Руководство деятельностью учащихся; 2. Организация образовательного процесса. Таким образом, в настоящее время принципы целостного педагогического процесса достаточно обширны и «вытекают» из его закономерностей. Закономертности для начальной школы: Воспитание личности. Педагогический процесс должен быть направлен на воспитание личности ребенка, его нравственных, духовных и социальных качеств. Ведущая роль игровой деятельности. Игра является ведущей деятельностью детей младшего школьного возраста и должна использоваться в образовательном процессе. Учет возрастных особенностей обучающихся. Педагогический процесс должен строиться с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. Формирование учебной деятельности. Начальная школа должна заложить основы учебной деятельности, которая станет ведущей в дальнейшем. Развитие познавательных интересов. Педагогический процесс должен быть направлен на развитие познавательных интересов детей. Закономерности пед процесса: Целенаправленность. Педагогический процесс направлен на достижение заранее поставленных целей. Деятельностный характер. Обучение и воспитание должны строиться на основе активной деятельности обучающихся. Обьективность. Педагогический процесс подчиняется объективным законам развития природы, общества и человека. Системность. Все компоненты педагогического процесса должны быть взаимосвязаны и функционировать как единая система. Взаимосвязь теории и практики. Педагогический процесс должен опираться на достижения педагогической науки и передовой опыт. Общие принципы в целом: Принцип научности. Педагогический процесм должен основываться на достижениях педагогической науки и передовом опыте. Принцип связи теории и практики. Теоретические знания должны подкрепляться практикой Принцип демократизации. Взаимоотношения между педагогом и обучающимися должны строиться на основе взаимного уважения и сотрудничества Принцип гуманизации. Педагогический процесс должен быть направлен на развитие личности ребенка, его видинидуальных особенностей и способностей. Принцип природосообразности. Педагогический процесс должен соответствовать законам природы и развития человека. Принцип индивидуализации. Педагогический процесс должен учитывать индивидуальные особенности обучающихся. Принципы для начальной ступени образования: Принцип наглядности. Обучение должно быть наглядным и опираться на чувственный опыт детей. Принции доступности. Содержание обучения должно быть доступным для детей младшего школьного возраста. Принцип связи теории и практики. Теоретические знания должны подкрепляться практикой. Принцип развивающего обучения. Обучение должно быть направено на развития личности ребенка, его мышления, речи, памяти, внимания и других психических процессов. 2)Концептуальные основы Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования - совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Стандарт включает в себя требования: к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; к структуре основной образовательной программы начального общего образования; к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям. Стандарт является основой объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени начального общего образования. Нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования составляет четыре года. Стандарт разработан с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов РФ. Стандарт направлен на обеспечение: равных возможностей получения качественного начального общего образования; духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества; преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования; сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России; единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений; демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения; формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом; условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества; переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования; признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется: становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе; духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; укрепление физического и духовного здоровья обучающихся. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира. 3.Процессы обучения, воспитания и развития в целостном педагогическом процессе. Пед. процесс -специально организованное, целенаправленное воздействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач. Целостность педагогического процесса состоит в: Единстве обучения, воспитания, развития Целостности человека, его качеств, не воспитываемых по частям Единстве цели, средств и результата. Воспитание как педагогическое явление выступает неотъемлемой частью целостного образовательного процесса как деятельности, в ходе которой идет овладение системой знаний основ наук и соответствующих им умений и навыков, закладываются основы мировоззрения, развиваются познавательные силы, творческие способности и эмоционально-ролевая сфера личности, формируются нравственные качества и привычки поведения. Воспитание в целостной структуре образовательного процесса имеет свою специфику. Цель воспит. процесса- освоение норм поведения, т.е. формирование поведенческой культуры личности. Сущность воспитания заключается в том, что оно способствует становлению и развитию личности, формированию у человека определенных качеств, знаний, умений и навыков. Воспитание формирует мировоззрение человека, его нравственные ценности, эстетические идеалы, развивает его творческие способности, формирует его как гражданина и члена общества. Воспитание является неотъемлемой частью целостной структуры образовательного процесса. Оно тесно связано с обучением. Воспитание создает условия для успешного обучения, а обучение способствует развитию личности, формированию у человека необходимых ЗУНов. Обучение - это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, укрепление навыков самообразования. Обучение - особый вид педагогической деятельности (специально организованный, целенаправленный, управляемый процесс), в которой возникают типичные отношения «учитель-ученик», результат этой деятельности- обогащение учащегося знаниями, достиженныя культуры, умениями и навыками. Этапы педагогического процесса: 1. подготовительный: это организация процесса, имеющая следующие задачицелеполагание, диагностика, прогнозирование, планирование, проектирование. 2. основной: это осуществление, его задачи - педагогическое взаимодействие, организация обратной связи, регулирование и коррекция деятельности, оперативный контроль. 3. заключительный: это анализ, его задачи - выявление плюсов и минусов, анализ ошибок и достижений, проектирование мер по устранению ошибок. 4.Особенности процесса обучения в условиях современности. Современный образовательный процесс характеризуется следующими чертами: 1. Гуманизация образования – реализация в процессе построения отношений между педагогом и воспитанником принципов мировоззрения, в основе которого лежит уважение к людям, забота о них; постановка в центр педагогического внимания интересов и проблем ребенка; формирование у детей отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире. 2. Гуманитаризация образования. Сегодня становится все более очевидным, что кризис образования в большей мере связан со все увеличивающимся разрывом между образованностью и обученностью. Доминирование технического сознания над ноосферным приводит к необратимым последствиям, поэтому вновь остро встают вопросы утверждения гуманитарных основ в образовательной среде. 3. Информатизация образовательного процесса. П. Норманн отмечает, что средства передачи информации способны влиять на формирование психических структур. Например, печатный текст развивает аналитическое, предметное, иерархическое, рациональное мышление. Аудио-видеосредства дают эмоциональную, инсайтную, иррациональную основу мышления. Электронная среда формирует склонность к экспериментированию, гибкость, структурность. 4. Идеи непрерывности образования существуют на протяжении всей жизни человека. Это получение нескольких специальностей, углубление специализации, повышение квалификации, послевузовское образование. 5. Переход от репродуктивной к продуктивной учебной деятельности – эвристичность учебной деятельности, что характеризуется использованием интерактивных методов обучения. 6. Стандартизация содержания образования: создание единого уровня образования вне зависимости от типа учебного заведения. 5. Основные образовательные программы для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста. Дошкольное образование: «Истоки» – программа, в которой должное внимание уделяется развитию личности ребёнка в соответствии с его возрастом. Авторы предлагают 7 базовых личностных характеристик, которые обязательно должны быть развиты у дошкольника. Образовательная программа «Истоки», как и другие основные программы дошкольного образования, учитывает всестороннее и гармоничное развитие дошкольника и ставит его своим приоритетом. «Радуга» — в этой программе вы обнаружите 7 основных видов деятельности, характерных для дошкольника. Они включают в себя игру, конструирование, математику, физическую культуру, изобразительное искусство и ручной труд, музыкальное и пластическое искусство, развитие речи и знакомство с окружающим миром. Развитие по программе происходит по всем вышеперечисленным направлениям. «Детство» — программа разделена на 4 основных блока, каждый из которых является центрообразующим элементом в построении дошкольного обучения. Здесь есть разделы «Познание», «Здоровый образ жизни», «Созидание», «Гуманное отношение». «Развитие» — это особенная программа дошкольного обучения, которая основана на принципе постепенного усложнения учебных, образовательных и воспитательных задач. Программа обеспечивает планомерный, последовательный подход в дошкольном обучении и развитии ребёнка. «Кроха» — это комплексная программа, созданная специально для детей до 3-х лет. Она учитывает специфику раннего возраста и обеспечивает максимальную эффективность в решении воспитательных задач именно у детей этой возрастной категории. Включает несколько блоков – «Мы ждём тебя, малыш!», «Я сам», «Гуленька», «Как я буду расти и развиваться». Младший школьный возраст: Школа России Наиболее распространенная программа обучения в российских школах. Существует с 2001 года. Построена как синтез традиций советского образования и современных методик. Ее называют также модернизированной версией классической советской школы. Программа совмещает работу на результат с духовно-нравственным развитием детей, прививает им уважение к отечественной культуре. Внимание уделяется и патриотическому воспитанию. Подчеркивается ценность традиций всех народов Российской Федерации. В четвертом классе к основным предметам добавляются «Основы религиозных культур и светской этики». Программу критикуют за упор на повторение при небольшом количестве логических заданий, изза этого ее даже называют несколько устаревшей. Начальная школа XXI века Программа доктора педагогических наук Н. Ф. Виноградовой рассчитана на высокий уровень подготовки и сильных школьников. В ее основе — труды Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. Программа ставит цель — научить ребенка быть исследователем наравне с учителем, получать знания самостоятельно. Уроки построены так, чтобы школьники учились думать, развивали эрудицию и кругозор, участвовали в активной исследовательской работе, где нет места «зубрежке». Обучение по программе подразумевает переход от простого к сложному, предлагается много заданий на развитие логического мышления и воображения в игровой форме. При этом большое количество учебников, рабочих тетрадей, проектов требуют полной включенности родителей в учебный процесс, чтобы ребенок не запутался и продолжал получать знания системно. Перспектива Автор программы — доктор педагогических наук, математик, лауреат премии Президента РФ в области образования Людмила Петерсон. В основе программы — любимый ею «деятельностный подход», где учитель выступает помощником и наставником, а открыться знаниям ребенок должен самостоятельно. «Перспектива» не предусматривает готовых алгоритмов, вариантов ответа, школьник ищет и предлагает решения в процессе исследовательской работы и коммуникации со взрослыми и одноклассниками. Любая тема ставит некую проблему, решая которую, ученики получают знания. В этом раскрывается принцип «Хочу учиться!»: главный двигатель учебы — любопытство детей. Есть и другие принципы: развитие коммуникативных навыков у детей, помощь в культурном и нравственном самоопределении. Программа довольно сложная не только для детей, но и для педагогов. Им придется изучить много нового методического материала и пройти специальный курс подготовки. Отмечают также непоследовательность изложения учебного материала в учебниках программы. Система Эльконина — Давыдова Единственная развивающая программа, включенная в список рекомендованных ФГОС. Авторы системы — советский педагог и психолог Д. Б. Эльконин и его ученик и сподвижник, профессор, вице-президент Российской академии образования В. В. Давыдов. В своих работах они отталкивались от значения игры в обучении младших школьников. Программа ставит целью научить ребят самостоятельно определять учебные задачи и методы их решения, проводить самоанализ. Дети получают знания в процессе дидактических игр, дискуссий и экспериментов. Поэтому и домашние задания сведены к минимуму: процесс построен на совместной работе школьников в классе. Ученики сами определяют критерии оценки и по ним оценивают достигнутые результаты, а учитель выставляет баллы согласно придуманной ребятами шкале. Задача педагога в условиях реализации программы — выстроить партнерские отношения с классом и сплотить детей. Минус программы в том, что при переходе в пятый класс у учеников могут возникнуть сложности с привыканием к традиционным учебно-методическим комплексам. Игровой формат и отсутствие оценок вызывают недоумение у родителей, ориентированных на традиционную систему обучения. Подросткового возраста: «Сфера» под редакцией А.М. Кондакова. «Основная школа XXI века» под редакцией В.И.Волкова, Н.Ф. Виноградовой. «Перспектива» под редакцией Л.В. Занкова. 6. Проблема соотношения обучения и развития в современном образовательном процессе. Проблема соотношения обучения и развития - одна из центральных тем психологии развития. Традиционно принято выделять несколько подходов к решению проблемы соотношения обучения и развития. 1. Обучение и развитие являются независимыми процессами. Обучение - чисто внешний процесс, который не может активно влиять на психическое развитие ребенка. Прежде чем появится возможность чему-то научить ребенка, должны созреть определенные функции. Развитие предшествует обучению, следовательно, обучение просто надстраивается над развитием, и здесь снимается всякий вопрос о коррекции дефективного развития, активности ребенка и т.п. 2. Обучение и развитие - это одно и то же. Развитие равно обучению. Ребенок приобретает индивидуальный опыт, научается по мере созревания. В этом случае он полностью зависит от той культурной среды, в которой растет, и его можно научить всему, что необходимо взрослому. По мнению У. Джемса и Э. Торндайка, развитие и обучение - совпадающие по времени процессы. Ребенок провозглашается пассивным существом, личностно не включенным в процесс обучения. Он не субъект, а объект обучения. 3. Обучение идет впереди развития и ведет его за собой. Развитие и обучение - не совпадающие по времени процессы, между ними существует сложная, меняющаяся в течение жизни взаимозависимость. Этот подход характерен для культурноисторической теории развития Л.С. Выготского. Здесь обучение понимается более широко: как общение, как сотрудничество ребенка и взрослого, в ходе которого взрослый помогает открыть ребенку предметы и способы их употребления. Обучение есть планомерная организация развития ребенка. Обучение - движущая сила развития, побуждает к развитию те процессы, которые без него невозможны. Основная роль обучения - создание возможности овладения собственным поведением. 7. Преемственность образовательного процесса на различных ступенях образования. Преемственность в образовании – непрерывающаяся связь между различными этапами и стадиями в историческом развитии образовательной теории и практики, базирующаяся на сохранении и последовательном обогащении общих традиций и более частного позитивного опыта, на их постоянном качественном обновлении с учётом изменений, происходящих в жизни общества, и нового содержания образовательных потребностей. Процесс преемственности обучения рассматривается как педагогическая система, которая содержит в себе следующие основные компоненты: содержательный, методический, организационный и компонент развития личности. Содержательный компонент процесса преемственности отражает реализацию стандартов образования по учебным предметам на разных уровнях обучения, последовательное формирование знаний, умений и навыков учащихся, и построение непрерывного курса обучения, охватывающего все уровни школьного обучения. Методический компонент отражает использование учителем методических средств, соответствующих психолого-педагогическим и возрастным особенностям учащихся и обеспечивающих плавный переход на следующий уровень обучения. Организационный компонент обусловливает организационно-педагогические условия обучения школьников. Согласование целей воспитания, обучения и развития на всех уровнях образования, подчинение всего воспитательно-образовательного процесса общей идее становления личности ребенка, развитию его общеинтеллектуальных умений, креативности, инициативности, любознательности, самосознания и самооценки обеспечивается в компоненте развития личности. Проблемы преемственности: Одной из основных проблем преемственности является различие в учебных программах и методиках обучения между разными уровнями образования. Например, содержание и подходы к обучению в начальной школе могут значительно отличаться от содержания и подходов в средней или высшей школе. Это создает сложности в переходе студентов между уровнями образования и требует дополнительных усилий для согласования программ и методик. Недостаточная информационная связь между учебными заведениями. Для успешной реализации преемственности необходима эффективная информационная связь между различными образовательными учреждениями. Однако часто наблюдается недостаток обмена информацией о достижениях, потребностях и особенностях студентов между школами, колледжами и университетами. Это затрудняет адаптацию студентов к новым условиям обучения и может привести к потере преемственности. Недостаточная подготовка педагогов к работе в условиях преемственности. Реализация преемственности требует от педагогов специальных знаний и навыков, связанных с организацией перехода студентов между уровнями образования. Однако не всегда педагоги получают достаточную подготовку в этой области. Это может привести к недостаточной поддержке студентов в период перехода и снижению эффективности преемственности. Отсутствие единой системы оценки и контроля успеваемости. Отсутствие единой системы оценки и контроля успеваемости между различными уровнями образования также является проблемой преемственности. Различные критерии оценки и требования к успеваемости могут создать несправедливые условия для студентов и затруднить их переход между уровнями образования. Способы обеспечения преемственности в работе образовательных учреждений: Для обеспечения преемственности в работе образовательных учреждений необходимо уделять внимание индивидуальным потребностям студентов. Это может включать разработку индивидуальных учебных планов, проведение диагностических тестов и адаптационных программ, а также предоставление дополнительной поддержки и помощи студентам, которым это необходимо. Для обеспечения преемственности в работе образовательных учреждений важно развивать сотрудничество и партнерство между ними. Это может включать обмен опытом, общие проекты, совместные мероприятия и другие формы сотрудничества. Такое взаимодействие позволяет образовательным учреждениям обмениваться информацией, координировать свои усилия и обеспечивать более гладкий переход студентов между уровнями образования. Для обеспечения преемственности в работе образовательных учреждений важно проводить систематическую оценку и обратную связь. Это позволяет выявлять проблемные места и корректировать образовательный процесс, а также дает возможность студентам и педагогам получать информацию о своих успехах и прогрессе. Оценка и обратная связь помогают поддерживать непрерывность и качество образования. 8) Учебная ситуация как основная дидактическая единица. Учебная ситуация — это особая дидактическая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя: обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют или предлагают своё описание, частично запоминают. Она включает в себя: Цели обучения: конкретные результаты, которые должны быть достигнуты в ходе учебной ситуации. Содержание обучения: знания, умения и навыки, которые должны быть усвоены учениками. Методы обучения: способы и приемы, которые использует учитель для достижения целей обучения. Средства обучения: учебники, дидактические материалы, технические средства обучения. Деятельность учителя: организация учебной деятельности учеников, руководство их работой, контроль и оценка результатов обучения. Деятельность учеников: восприятие информации, осмысление, запоминание, применение заний на практике. Существует несколько типов учебных ситуаций: Ситуации проблемного обучения: ученики сталкиваются с проблемной задачей, которую они должны решить самостоятельно. Ситуации поискового обучения: ученики ведут поиск информации, необходимой для решения поставленной задачи. Ситуации исследовательского обучения: ученики проводят исследования, чтобы получить новые знания. Ситуации игрового обучения: ученики осваивают знания и умения в процессе игры. Выбор типа учебной ситуации зависит от целей обучения, содержания обучения, уровня подготовки учеников и других факторов. Эффективность учебной ситуации зависит от того, насколько она: Соответствует целям обучения. Мотивирует учеников к учебной деятельности. Обеспечивает активную познавательную деятельность учеников. Способствует развитию личности ученика. Примеры учебных ситуаций: На уроке математики учитель предлагает ученикам решить задачу: "В магазине продается 3 вида сока: яблочный, апельсиновый и томатный. Сколько разных вариантов покупки 3 литров сока может сделать покупатель?". На уроке истории учитель предлагает ученикам представить себя участниками исторического события и написать письмо другу, в котором они рассказывают о своих впечатлениях. Использование учебных ситуаций позволяет сделать процесс обучения более разнообразным и интересным, а также повысить его эффективность.
