Актуальные проблемы преемственности дошкольного и

Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение «Новосёлковская начальная
общеобразовательная школа»
«Актуальные проблемы преемственности
дошкольного и начального образования»
Орехова Нина Фёдоровна
г. Кашира
2012 г.
В связи с последними тенденциями модернизации системы
образования и нового Закона «Об образовании» возникла
необходимость пересмотра целей, задач и содержания
воспитательно-образовательной деятельности. В условиях
модернизации и инновационного развития важнейшими качествами
личности становятся инициативность, способность творчески мыслить
и находить нестандартные решения, готовность обучаться в течение
всей жизни. Мнения педагогов и психологов сходятся, что эти навыки
формируются с детства. И эта задача может быть успешно решена
при тесном взаимодействии детского сада и школы. Ведь по
определению Д.Б.Эльконина, дошкольный и младший школьный
возраст - это одна эпоха человеческого развития, именуемая
"детством".
Преемственность дошкольного и начального образования - одна
из сложнейших и все еще не решенных проблем общего образования.
Много лет она обсуждается среди ученых, специалистов органов
управления образования, педагогов, родителей. Ключевыми являются
противоречия между ведущими линиями воспитания и обучения детей
дошкольного и младшего школьного возраста. На современном этапе
проблема преемственности рассматривается как одно из условий
непрерывного образования ребенка, предусматриваемое как связь,
согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей,
задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и
обучения) на каждой ступени образования для обеспечения
преемственности в развитии ребенка. Несомненно, преемственность −
двухсторонний процесс. С одной стороны − дошкольная ступень,
которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует
фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой
успешности школьного обучения, а главное, как писал Н.Н. Подъяков,
сохраняет «радость детства». С другой − школа как преемник
подхватывает достижения ребёнка-дошкольника (а, значит,
действительно знает о реальных достижениях дошкольного детства) и
развивает (а не игнорирует) накопленный им потенциал. Таким
образом, преемственность — это не только подготовка к новому, но и,
что еще более важно и существенно, сохранение и развитие
необходимого и целесообразного старого, связь между новым и
старым как основа поступательного развития процесса. В связи с
введением новых образовательных стандартов в начальной школе и с
появлением федеральных государственных требований в дошкольном
образовании обозначился переход от парадигмы «знаний, умений,
навыков» к культурно-исторической системно-деятельностной
парадигме образования (на всех ступенях). Основные изменения в
образовании связаны с тем, что акцент со знаний, умений и навыков
переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность» [1]. Итогом освоения образовательной
программы дошкольного образования будут интегративные качества
ребенка. Такие как любознательность, активность, эмоциональная
отзывчивость, способность решать интеллектуальные, личностные
задачи и др. Отличительной особенностью ФГОС НОО [2] является
его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие
личности учащегося. Система образования также отказывается от
традиционного представления результатов обучения в виде знаний,
умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные
виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу
начального обучения. Требования к результатам обучения
сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных
результатов. Неотъемлемой частью ядра Стандарта являются
универсальные учебные действия (УУД): «общеучебные умения»,
«общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п.
Таким образом, важнейшая задача современной системы
образования – формирование совокупности «универсальных учебных
действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться»,
способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта на основе компетентностного подхода. Задача начальной
школы — оказание помощи в адаптации ребенка к школе, обогащение
развития через различные виды продуктивной деятельности детей.
Школа должна быть готова учить, развивать и любить самых разных
детей, помогать их личностному росту — таков основополагающий
принцип истинно гуманной педагогики. В качестве оснований для
осуществления преемственности дошкольного и начального
школьного образования сегодня следует выделить:
1. Состояние здоровья и физическое развитие детей.
2. Уровень развития их познавательной активности как необходимого
компонента учебной деятельности.
3. Умственные и нравственные способности детей.
4. Сформированность их творческого воображения, как направления
личностного и интеллектуального развития.
5. Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться с
взрослыми и сверстниками.
Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения,
является создание единого образовательного процесса,
связывающего дошкольные и школьные годы. Существует три
основных направления обеспечения преемственности между
дошкольным и школьным образованием, а именно:
1. Методическая работа.
2. Работа с родителями.
3. Работа с детьми.
Согласованная и дружная работа позволяет оценить адаптацию
наших детей, поговорить о каждом ребёнке, постараться помочь ему,
основываясь на данных наблюдений, проведённых за ним ещё в
детском саду. Думаю, что такое сотрудничество ради детей и
позволяет нам добиваться положительных результатов в работе.
Однако анализ педагогического опыта позволяет говорить о том,
что ключевые моменты преемственности остаются декларативными и
требуют перехода из концептуальных положений в практическую
плоскость. Более того, вместе с ростом вариативности форм и
методов обучения, в частности с появлением различных моделей
обучения стали нарастать признаки рассогласования и ослабления
преемственности на различных ступенях образования. И если на
уровне целей и задач согласованность представлена (а на деле чаще
всего просто заявлена), то на уровне методов, средств и форм она
практически отсутствует. Поэтому, понимая, что в основе успешности
ребенка, компетентность рассматривается в разных видах
деятельности и в сфере отношений, значит, в системе современного
образования преемственность целей и задач должна получать
логическое продолжение в согласовании педагогических подходов и
технологий, которые будут способствовать формированию
заявленных компетенций воспитанников и учащихся начальной
школы. Научные исследования, а также многолетний опыт
применения разработок в сфере образования показывают,
что наличие знаний само по себе не определяет успешность,
гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их
добывать и применять. Поэтому при организации
педагогического процесса важен особый акцент на усвоении
ребенком в процессе образования культурно выработанных
средств, которые организуют и нормируют весь процесс
детского развития. Только тесная взаимосвязь педагогических
подходов и технологий, используемых в дошкольном образовании и в
начальной школе, может выступить плодотворным условием
формирования УУД и компетенции детей. Основные требования к
выбору технологий и организации педагогического процесса:
1. создание образовательной среды, способствующей
эмоционально ценностному, социально личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности;
2. личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с
детьми;
3. предоставление каждому ребенку возможности выбора
деятельности, партнера, средств и пр.;
4. ориентировка педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений
ребенка с его собственными вчерашними достижениями);
5. формирование ведущей деятельности как важнейшего
фактора развития ребенка;
6. опора на игру при формировании учебной деятельности;
7. сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей
готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности,
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности;
8. самостоятельный, творческий характер освоения ребенком
культурно выработанных средств, которые организуют и нормируют
весь процесс детского развития;
9. предоставление ребенку возможности самостоятельно
добывать и применять свои знания;
10. обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им
новых знаний
11. организация конструктивного взаимодействия с семьями
воспитанников.
Работая в этом направлении, педагоги используют в практике
такие технологии как портфолио, проектная деятельность, ИКТ. Но
уровень использования недостаточен, так как в большинстве случаев
имеет место нарушение этапов, отсутствие необходимой системности,
существенная недооценка возможностей детей и воспитательнообразовательного потенциала семьи и чрезмерная, а иногда даже
подавляющая других участников активность педагогов. Кроме того,
еще только предстоит в процессе именно совместной деятельности
прийти не только к декларируемому, но действительно
конструктивному взаимодействию педагогов дошкольного и
начального образования. В условиях преемственности дошкольного и
начального образования особое внимание следует уделять
организации конструктивного взаимодействия между детским садом,
школой и семьей по вопросам использования педагогических
подходов и технологий, способствующих формированию УУД
учащихся, саморазвитию личности. Оптимальным вариантом
организации преемственности между дошкольной и школьной
ступенью обучения является форма курирования школой того
детского сада, воспитанники которого поступают по преимуществу в
первые классы этой школы. В этом случае пред школьную подготовку
детский сад осуществляет при участии педагогов школы.
Педагогический коллектив школы и детского образовательного
учреждения имеет возможность обсудить и составить программу пред
школьной подготовки и программу обучения в первом классе, главной
задачей которой является создание максимально комфортных и
социально-психологических условий, позволяющих будущим
первоклассникам успешно функционировать и развиваться в новой
педагогической среде. В психологии дошкольников и младших
школьников много общего, и приоритетное место наряду с учебной
деятельностью продолжает занимать игра, он по-прежнему значима и
актуальна. Необходимо отметить, что в основе игры ребенка лежит та
или иная деятельность, которую в дальнейшем он может
использовать в практике. Использование игровых технологий в первых
классах способствует облегчению адаптации детей, повышению
интереса, ускорению обучения. Сотрудничество педагогов детских
садов и школ по проблеме преемственности, формирование
понимания значимости процесса развития ребёнка, а не накопление
знаний, поможет сохранить здоровье детей, не ущемляя законное
право ребёнка на образование.
Перед Центрами, работающими в сельских районах, стоят
значительно более сложные задачи. Сокращается число
образовательных учреждений, в отдельных районах отсутствуют
детские сады, в школах нет учителей-логопедов, педагоговпсихологов, социальных педагогов, специалистов дополнительного
образования. Осложняет работу значительная удаленность
учреждений образования и культуры от места проживания
дошкольников. Специфичен и их контингент: высока доля детей из
малообеспеченных, неполных, многодетных семей, семей беженцев и
вынужденных переселенцев, из семей, относящихся к группе
социального риска, с низким образовательным и культурным уровнем
родителей.
Улучшение демографической ситуации происходит в большей степени
за счет "неблагополучных' семей. Статистические данные
свидетельствуют об увеличении количества детей: с признаками
школьной дезадаптации, трудностями в обучении, относящихся к
"группам риска' по отдельным показателям развития. Таким образом,
остро стоит вопрос обеспечения доступности образовательных услуг,
их коррекционной и адаптационной направленности.
Традиционно учетом детей, консультационной и коррекционной
работой на селе занимаются районные центры психологопедагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центры),
обладающие соответствующими материально-техническими и
кадровыми ресурсами. Оказание образовательных услуг
дошкольникам стало ведущим направлением для многих ППМСцентров области. Созданные на их базе ЦДО реализуют, прежде
всего, следующие функции:

выбор и разработку оптимальных вариантов организации
образования дошкольников (организация круглосуточных групп на
базе образовательных учреждений, реабилитационных центров,
оздоровительных лагерей, интернатов; выезд специалистов по месту
жительства детей; внедрение очно-заочных форм обучения детей и
родителей на дому);

адаптацию программ дошкольного образования к различным
режимам функционирования, создание программ и маршрутов
индивидуального развития для детей с особенностями в развитии;

обеспечение сельских детей комплексом образовательных,
социальных и медицинских услуг, координацию с этой целью
действий административных и социальных служб, учреждений
образования, здравоохранения
Список литературы:
1.Федеральные государственные требования к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Утверждены
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 23 ноября 2009 г. N 655
2.Федеральный образовательный государственный стандарт
начального общего образования. Приказ зарегистрирован Минюстом
России 22.12.2009, рег. № 177856 октября 2009 г. № 373Об
утверждении и введении в действие ФГОС НОО
Научно – практическая конференция
«Преемственность дошкольного и начального
образования в условиях введения ФГТ и ФГОС НОО»
МБОУ «Новоселковская начальная
общеобразовательная школа»
№ п/п
Фамилия, имя и
отчество
педагога
Домашний
адрес, телефон
педагога
Тема
1.
Орехова Нина
Фёдоровна
Терново – 2,
ул. Полевая,
д.3
«Актуальные
проблемы
преемственности
дошкольного и
начального
образования»
54-579
8-909-158-4378