МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО «РГГУ») ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Кафедра социальной психологии Луцкин Артур Тагирович студент 2-ого курса очной формы обучения Отчет по ОБЩЕМУ ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ ПРАКТИКОМУ №1. «Запоминание завершённых и незавершенных действий» Преподаватель: Алексеев К.И. Москва 2020 Введение Цель: воспроизведение эксперимента Зейгарник по запоминанию завершённых и незавершённых заданий. Содержательная гипотеза: Незавершенные действия запоминаются лучше, чем завершенные. Статистические гипотезы: Нулевая гипотеза: Завершенные и незавершенные задания не имеют статистически значимых различий. Альтернативная гипотеза: Завершенные и незавершенные задания имеют статистически значимые различия. Краткая характеристика метода: Эксперимент, экспериментальный план - внутригрупповой. Любой экспериментальный план, при котором каждый испытуемый получает задание, которое соответствует всем уровням одной переменной. Независимая переменная - интересующий экспериментатора фактор, изучаемый с целью обнаружить его влияние на поведение: завершенные или не завершенные задания, меняется экспериментатором. Зависимая переменная - изменяется под воздействием независимой переменной: успешность запомненных заданий. Объем внимания - это количество объектов, которые могут быть одновременно восприняты с одинаковой степенью ясности. Основания эксперимента. Обедая в кафе со своими учениками, где была и Б. В. Зейгарник, Левин обратился к официанту с просьбой вспомнить заказ, который только что сделали несколько клиентов за соседним столиком. Официант без труда перечислил все заказанные ими блюда. Тогда Левин попросил проделать то же самое, но с заказами клиентов, которые уже расплатились и ушли из кафе. Молодой человек не смог вспомнить полный заказ, объяснив это тем, что клиенты уже рассчитались, и поэтому их заказы уже не приоритетны для него. Эта ситуация послужила поводом для предположения, что незаконченные действия или ситуации мы помним гораздо лучше, чем завершившиеся. Широко используемые результаты классического эксперимента Зейгарник утверждают, что прерванные действия или ситуации действительно приобретают некоторый особый «статус» в памяти. В эксперименте участникам было задано около 20 задач. В ходе выполнения заданий, ряд из них прерывался, прежде чем участники успевали завершить действие и были вынуждены отложить его. Прерывание происходило, «когда объект выглядел наиболее погруженным в работу». В результатах эксперимента сообщалось, что это произошло, когда субъект обнаруживал, как должна быть решена проблема, но еще не предвидел окончательного результата. После выполнения всех задач испытуемым было предложено сообщить обо всех проблемах с использованием метода свободного отзыва. Зейгарник обнаружила, что незавершенные задачи были приведены в качестве примера проблем с выполнением на 90% чаще, чем завершенные. Зейгарник пришла к выводу, что существует значительное преимущество сохранения в памяти прерванных задач, по сравнению с теми, которые были решены. Любое памятное преимущество в эксперименте Зейгарник должно коррелировать с законченными задачами, поскольку участник логически, в среднем, должен тратить больше времени на законченную задачу. Но, все же, используя меньше времени на обработку прерванных заданий, участники вспоминали их чаще. Зейгарник объясняла этот эффект с точки зрения мотивационных факторов, предполагая, что когда объект намеревается выполнить требуемые операции по одной из задач, возникает «квазипотребность» завершения задания. Таким образом, «преимущество» прерванных задач должно быть обусловлено продолжением этой квази-зависимости, которая мотивирует человека на поиск решений, касающихся незаконченных задач. С тех пор было предложено учитывать дополнительные социальные, мотивационные и личностные факторы в вариациях и модификациях оригинального эксперимента. Левин в своей интерпретации опыта Б. Зейгарник говорил о жизненных ситуациях, которые могут подвести к опыту Зейгарник. Он пишет о ситуациях, которые создавали напряжение внутри личности. Так же пишет о трех допущениях в которых говорится о том, (1) что напряжение внутри личности происходит за счет намерения достигнуть некоторой цели. (2) Так же то, что напряжение снимается, когда цель достигается. (3) Потребности в осуществлении действия соответствует сила, действующая на личность и вызывающая тенденцию локомоции по направлению к цели. Все три допущения являются довольно общими и использовались для большого числа экспериментов и выводов. Методика. В ходе исследования был проведен эксперимент на 32 испытуемых, 16 мужчин и 16 женщин, от 18 до 25 лет, без психологического образования. Испытуемым было предложено 20 заданий Инструкция: сейчас вы получите ряд заданий, которые вам нужно будет как можно лучше выполнить. После этого испытуемым предлагалось выполнить 20 заданий одно за другим. По завершению эксперимента у испытуемых забирались предметы и листочку что бы они не могли вспомнить что было и спрашивалось какие задания они запомнили. Какие им задания были интересны. Сам эксперимент начинался с разговора хочет ли человек поучаствовать в опыте или нет. Цель опыта человеку не раскрывалась, только после проведения и, если человек хотел узнать для чего это. Говорилось, что нужно выполнить несколько заданий. Задания. 1. Записать стихотворение, выбранное самим испытуемым 2. Нарисовать вазу с цветами по своему вкусу. Испытуемый не должен делать набросков или рисовать несколько ваз - только одну. 3. Писать печатными буквами: испытуемый должен переписать печатными буквами небольшой отрывок книги. 4. Рисование крестиков: заполнить крестиками лист бумаги. 5. Заполнение спирали кружочками. На листе бумаги нарисована двойная спираль. Испытуемый должен всю ее заполнить мелкими кружочками 6. Продолжение ячеек по образцу. Испытуемый должен продолжать начатый орнамент из ячеек до тех пор, пока не заполнит весь листок бумаги (примерно половину обычного листа). 7. Прокалывание дырочек. В листке бумаги надо булавкой прокалывать рядами дырочки, на расстоянии 2—3 мм друг от друга 8. Корректурная проба. Дается текст, в котором надо подчеркнуть все л, и 9. Составить осмысленное предложение из слов: облако, ненависть, проволока, стол. 10. Считать назад от 55 до 17. 11. Умножение. Перемножить в столбик числа 5 457 и 6 337 12. Написать названия 12 городов, начинающиеся на букву К. 13. Вырезать спираль из большого листа бумаги. 14. Задание с ковриком. Сплести коврик из разноцветных полосок бумаги. 15. Разворачивание флага. Надо нарисовать флаг, развернув его в плоскости бумаги на 90, 180, 270 и 360 градусов. 16. Задание с кубиком. Нарисовать эскиз кубика, стоящего на одной из своих вершин. 17. Сосчитать большое количество крестиков, нарисованных на бумаге. 18. Начертить монограмму: испытуемый должен нарисовать несколько вариаций своей монограммы. 19. Копирование какой-нибудь корреляционной таблицы. 20. Начертить план одного из кварталов. Москва. Испытуемые. 1) 2) 3) 4) Максим 18 лет. Учится на электрика. Алексей 18 лет. Учится на электрика. Эльвира 19 лет. Учится на экономиста. Евгения 23 года. Учится на психотерапевта. Для испытуемых Максим и Эльвира давались в порядке 1, 3, 6, 7, 10, 11, 13, 16, 17, 20 завершенные, а остальные незавершенные задания. Для испытуемых Алексей, Евгения задания давались наоборот 2, 4, 5, 8, 9, 12, 14, 15, 18, 19 завершённые, остальные незавершенные. 1) Максим До паузы: завершенные 1 13. Незавершенные 2 4 14 После паузы: завершенные 16 17. Незавершенные 8 9 18 2) Алексей До паузы: завершенные 4 8 14. Незавершенные 1 3 11 16 После паузы: завершенные 2 5 9 18 19. Незавершенные 7 10 13 17 3) Эльвира До паузы: завершенные 1 7 11 20. Незавершенные 5 9 12 После паузы: завершенные 3 6. Незавершенные 2 15 18 4) Евгения До паузы: завершенные 4 12. Незавершенные 1 3 17 После паузы: завершенные 2 14 18 19. Незавершенные 10 11 16 20 Результаты. Дополнительные результаты были взяты у Маши, Даши, Аси, Агаты, Кати, Насти, Ильи. Испытуемые ОКЗ Завершенные Незавершенные Разность М М Ж Ж М Ж М Ж Ж Ж М М М М Ж Ж Ж Ж 10 16 12 13 13 9 17 12 12 11 10 14 11 9 17 19 6 12 4 8 6 6 7 3 6 6 8 5 8 5 6 5 8 10 2 8 6 8 6 7 6 6 11 6 4 6 4 9 5 4 9 9 4 4 2 0 0 1 -1 3 5 0 -4 1 -4 4 -1 -1 1 -1 2 -4 По возрастанию -5 -4 -4 -4 -4 -2 -2 -1 -1 -1 -1 -1 0 0 0 0 0 0 Модули 5 4 4 4 4 2 2 1 1 1 1 1 По возрастанию 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 Ранги + Ранги 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 16 16 16 16 16 М М М М Ж Ж М М Ж Ж М Ж Ж М 10 8 6 6 7 10 12 19 9 7 6 11 13 13 3 4 4 2 2 3 7 8 4 6 5 5 6 6 7 4 2 4 5 7 5 11 5 1 1 6 7 7 4 0 -2 2 3 4 -2 3 1 -5 -4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 3 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 3 3 3 М 13 7 6 -1 4 4 Ж 14 7 7 0 4 4 М 14 7 7 0 4 4 Ж 13 6 7 1 5 5 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 20 20 20 25 25 25 25 25 25 25 29,5 29,5 268,5 196,5 Критерий Вилкоксона. Применяется для сопоставления показателей в двух разных условиях на одной и той же выборки. Позволяет измерить не только направленность, но и выраженность. Ткрит для 32х испытуемых равняется 0,05=159; 0,01=128 Tэмп = 196,5 Тэмп не сходится с Ткрит что обозначает что альтернативная гипотеза не подтвердилась и подтвердилась нулевая. Обсуждение результатов. Альтернативная гипотеза не подтвердилась вероятно потому, что некоторые задания могли не нравиться испытуемым, из-за усталости, или им не нравилось прерывание заданий. Завершенные задания могли запоминаться за счет того, что они были внутренне не завершенные. Так же возможно сохранение потребностного напряжения было связанно с тем, что задания были интересны испытуемым вызывая желание заниматься ими, что приводило к высокой запоминаемости завершенных заданий. Внутренняя валидность - это достоверность результатов, которыми обеспечивает реальный эксперимент по сравнению с идеальным экспериментом. Внутренняя валидность характеризует меры влияния зависимых и независимых переменных. В реальных экспериментах нельзя избежать побочных, дополнительных переменных. Но их можно контролировать. Успешность внутренней валидности зависит от контроля внешних переменных. Внешние переменные - это переменные которые не являются независимыми переменными, но воздействуют на зависимые. Они должны оказывать одинаковое влияние на зависимые переменные при разном уровне независимых. Фактор индивидуальных особенностей человека - объем памяти - у каждого испытуемого он может быть разный кто-то запоминает больше кто-то меньше. Можно контролировать, выбрав внутригрупповой экспериментальный план, каждый испытуемый получает одинаковое количество завершенных и незавершенных заданий, что позволяет убрать фактор индивидуальных отличий. Фактор задания. Все испытуемые могли одинаково справится с тем или иным заданием. Испытуемые запоминали некоторые задания лучше, другие хуже. Контролируется однородностью заданий. Фактор времени - за время эксперимента состояние испытуемого могло меняется он мог уставать или раздражаться из-за остановки экспериментатором интересных им заданий. Отслеживалось с помощью таймера на телефоне. Я останавливал своих респондентов словами «Хватит или этого достаточно» иногда приходилось отбирать листки с заданиями так как испытуемые начинали спорить и не хотели отдавать. Так было, например, с рисованием флагов так как это задание им было интересно, а на задании с прокалыванием дырок булавкой они с облегчением отдавали так как это задание было монотонным. Внешняя валидность - перенос вывода, полученного во время эксперимента которые можно перенести на ситуацию в жизни связанную с запоминанием. Позволяет адекватно перенести результаты из эксперимента в естественную среду. Результаты, полученные из данного эксперимента можно использовать в жизни, чтобы не забывать про завершенные задания и помнить о тех заданиях, которые уже выполнены. Возможно если бы незавершенные задания были сложнее завершенных испытуемые запомнили больше незавершенных. Или же если взять других испытуемых, у которых другие индивидуальные особенности. Так же возможно были бы изменения в результатах если бы мы предоставляли испытуемым полную инструкцию к заданиям или рассказывали в чем заключается суть эксперимента. Заключение. Был воспроизведен опыт Блюмы Зейгарник по запомненным завершенным и незавершенным заданиям. Все правила по проведению эксперимента были соблюдены. Гипотеза не сошлась это видно после подсчета результатов и выведения по критерию Вилкоксона. Была подтверждена нулевая гипотеза, но эффект Зейгарник не подтвердился. Список литературы. К. Левин. Школа Левина. Б. Зейгарник: Эксперимент по запоминанию завершенных и незавершенных действий Сидоренко. Методы математической обработки в психологии. Приложение. 1) “Ну было очень сложно вспоминать города на букву К, это наверное самое сложное задание. Конечно же это очень сильно раздражало, когда задания прерывались, вот вроде бы несложное задание, а тебе говорят делать другое.” 2) “С математикой у меня в школе было вообще не очень как-то, я даже немного забыла как считать в столбик. Но больше мне понравились задания, где надо было что-то рисовать, только вот мне к сожалению не дали до конца их дорисовать.”
