Принципы разработки комплекса упражнений и заданий по формированию перцептивной компетенции Выполнил студент-магистр Гр 903М Курбанова А.И. • Понимание иноязычной устной речи является неотъемлемой частью процесса межкультурного общения, без которого коммуникация может быть затруднена или невозможна. Как следствие, понимание иноязычной устной речи всегда являлось и продолжает являться одной из важнейших целей обучения иностранному языку. • Чтобы осуществлять эффективное межкультурное общение в поликультурном обществе, коммуникант должен уметь адаптироваться к изменяющимся условиям коммуникативной ситуации при контакте с представителями различных культур и успешно преодолевать влияние собственной идентичности на интерпретацию смысла сообщения. • При восприятии устной речи слушающий должен понять и учесть не только фактическую информацию, изложенную говорящим, но и целый ряд факторов, связанных с говорящим и ситуацией общения, которые оказали влияние на создание устного иноязычного текста. • Для адекватного понимания при восприятии устной речи слушающий должен обладать перцептивной компетенцией • Термин «перцептивная компетенция» впервые был использован Д.В. Агаповой для обозначения процесса слушания, понимания и реакции, сопровождающей понимание сообщения или его непонимания, а также процесс принятия/ непринятия собеседника и характеризовал, в первую очередь, межличностное общение. • Под перцептивной компетенцией мы понимаем способность коммуниканта к активному восприятию и пониманию дискурса, продуктом которого является представление о картине мира партнера по общению, а результатом является коммуникативное поведение слушающего. • Различают виды речи: внешняя и внутренняя. • Внешняя включает в себя устную (диалог, монолог) и письменную речь. • Внутренняя речь – особый вид беззвучной речевой деятельности человека, характеризующийся предельной свернутостью грамматической структуры и содержания. Является основным инструментом мышления. • Диалогическая речь – вид речи, при которой в равной степени активны все ее участники. • Монологическая речь высказывание, объединенное одной сложной мыслью. • Письменная речь – это вербальное (словесное) общение с помощью письменных текстов. Ей присущи графическое изображение, грамматические и синтаксические конструкции, правила написания. • Дискуссия. Дискуссия при обучении может быть организована многими способами, она может быть направлена на обмен мнениями касательно какого-либо события, выражение мыслей по поводу прочитанного и прослушанного материала, совместный поиск решения той или иной проблемы и т. д. Для дискуссии формируются группы по 3–5 человек, им предоставляются спорные темы для обсуждения. Важно, чтобы каждый из участников группы имел возможность высказаться. Такой вид деятельности способствует быстрому принятию решений и развитию критического мышления. • Ролевые игры. В данном виде деятельности участники должны представлять себя в различных социальных контекстах и играть различные социальные роли. В таких играх преподаватель для обучения должен предоставлять участникам определенную информацию: кем они являются, что чувствуют и что думают по тому или иному поводу. • Имитационные модели. Имитационные модели по своей сути — это то же самое, что и ролевые игры, только более сложная и продуманная их форма. Для придания реалистичности той или иной ситуации при обучении используются различные предметы и вспомогательные материалы. • Информационные пробелы. Данный вид деятельности рассчитан на работу в парах. Учащиеся имеют ту или иную информацию, которой они обмениваются между собой. В процессе обмена информацией должны решаться какие-либо проблемы или осуществляться сбор информации. Каждый из участников диалога одинаково важен, потому только вдвоем участники смогут максимально точно и полно воссоздать предоставленную им информацию. • Мозговой штурм. Данный вид деятельности предполагает обучение продуцированию идей на заданную тему в строго ограниченный период времени. Мозговой штурм может применяться как для групп участников, так и для каждого взятого в отдельности. • Интервью. Изучающие английский язык проводят интервью по выбранным темам с различными людьми. Они составляют план и вопросы для интервью • Завершение рассказа. Довольно интересный и продуктивный вид деятельности. Преподаватель рассказывает историю, но не до конца, останавливаясь перед развязкой. Затем каждый из участников предлагает свою концовку. • Описание по картинкам. Преподаватель предлагает картинку или серию картинок, а обучаемые должны описать то, что изображено на картинке, либо составить рассказ по серии картинок. • Доклад. Каждый студент должен приготовить перед занятием рассказ на заданную тему, а затем в сжатой форме, соблюдая логичность повествования, изложить обработанную информацию. • Говорение тесно связано с другими видами речевой деятельности: аудированием, чтением и письмом. • Связь говорения и аудирования обусловлена сложной мыслительной деятельностью с опорой на внутреннюю речь и механизм прогнозирования. Требования к владению письменной речью на разных этапах. • Письмо и письменная речь является целью обучения на всех этапах обучения иностранному языку 2 -4 классы: • . учащиеся 2-4 классов должны владеть: • - техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией) • - основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо. 5 - 7 классы • - делать выписки из текста; • - писать короткие поздравления ( 30-40 слов, включая адрес), выражать пожелание; • - заполнять бланки, указывая пол, возраст, имя, фамилию, гражданство; • . учащиеся 5-7 классов должны уметь: • - писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщить то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма -50-60 слов, включая адрес. 8 -9 классы • учащиеся 8-9 классов должны уметь: • - делать выписки из текста; • - писать короткие поздравления, объем - 30-40 слов, включая адрес; • - заполнять бланки, указывая пол, возраст, имя, фамилию, гражданство; • - писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщить то же о себе, выражать благодарность, просьбы), использовать материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого общения (объем личного письма 100-140 слов, включая адрес); • - составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности. • для школьной (классной) стенгазеты. 10 -11 классы учащиеся 10-11 классов должны уметь: • - писать текст личного и делового письма с соблюдением правил речевого этикета (объём – 100-140 слов, включая адрес), заполнять формуляры и анкеты; • - писать небольшие сочинения (объём – 200250 слов) и творческие работы в процессе выполнения проекта или в ходе подготовки к уроку- конференции; • - писать статьи и заметки для школьной (классной) стенгазеты. • - Принципы обучения письму: • Принцип устного опережения (произносить сначала). • Принцип учета правил орфографии изучаемого языка. • Принцип сопоставления с родным языком – нацелен на перенос общих графических элементов. • Сочетания правил и большого количества тренировочных упражнений. • Принцип поэтапности формирования навыков письма. • 1. развитие техники письма. • 2. использование письма для овладения языковым материалом. • 3. применение навыков и умений письма в коммуникативной письменной и устной речи. К упражнениям, направленным на формирование графических навыков, следует отнести: • упражнения на написание отдельных простых, затем сложных букв, полностью или частично совпадающих в немецком и русском языках (например: Aa, Mm, Oo, Ee, Kk); отличающихся, но имеющих отдельные сходные элементы (Dd, Pp, Uu, Ii, Tt); несовпадающих по написанию (Ss, Ff, Ch, ch, Rr и др.) • упражнения на написание буквосочетаний, изображающих один простой звук: [k] – ch, ck; [i:] – ie, ih. • упражнения на списывание отдельных слов, предложений текста; • упражнения на звуко-буквенный анализ отдельных буквосочетаний; • составление тематических словарей. К упражнениям, направленным на обучение орфографии, относятся: • упражнения на поэлементный анализ слов; • упражнения на группировку слов по разным словообразовательным элементам (однокоренные слова, слова с одинаковыми суффиксами, приставками). Примером грамматических письменных упражнений может служить следующее: • Выпишите предложение, только в Pr.Continious (Past Simple) Пример письменного лексического упражнения: • Составь письменно словарь по теме “Food”, используя упражнения в качестве опоры. Под учебной письменной речью понимается вся система языковых и условно-речевых упражнений, выполняемых в письменной форме. • К ним относятся грамматически и лексически направленные условно-речевые упражнения: • а) по картинкам, например: составить письменно несколько вопросов по картинке; • б) по ситуации; • в) по тексту, например: ответить письменно на вопросы к тексту, составить план рассказа, изложить письменно краткое содержание текста; • г) ответить письменно на вопросы в связи с текстом. Примеры письменных упражнений на закрепление монологических умений • письменной описание картинки (или серии картинок) по теме или по мотивам темы; • письменное изложение основного содержания текста (на среднем и старшем этапе); • написание сочинение по теме после ее основательного изучения; • составление плана и тезисов для сообщения (доклада) на определенную тему; • написать письма зарубежному сверстнику. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
