Задачи развития навыков социального взаимодействия у ребенка с РАС

Задачи развития навыков социального
взаимодействия у ребенка с чертами РАС
Когда я пообедал с Гладстоуном, то понял, что он — самый
умный человек в мире. Но когда я пообедал с Дизраэли, то
понял, что самый умный человек на свете — я.
Социальные навыки — это все способности, которые мы
используем для общения и взаимодействия с другими
людьми, как словесно, так и без слов, посредством
жестов, языка тела и нашего личного облика. Процесс
овладения ими называется социализацией.
Социальное взаимодействие


Тео Питерс определяет социальное взаимодействие
как «абстрактные символы в постоянном движении»
О.С. Никольская, Е.Р. Баенская И М.М. Либлинг в
книге «Аутичный ребенок. Пути помощи» отмечают,
что у данной категории обучающихся страдает
развитие механизмов, определяющих активное
взаимодействие с миром, и одновременно форсируется
патологическое развитие механизмов защиты



Вместо избирательности жизненных привычек
формируется отрицательная избирательность
Наблюдаются проблемы с речью
проблемы с выражением своих эмоций
Следовательно, вместо развития эмоциональных
контактов с окружающими сверстниками, у него
выстраивается система защиты от активного
вмешательства в его жизнь.
Нарушения социального взаимодействия






в отсутствии адекватной эмоциональной реакции
на близких людей
в неспособности имитировать действия близких
людей
в неспособности к «разделенному совместному
вниманию»
в неспособности делиться интересами и радостью
с близкими людьми
в неумении играть в игры с переходом ходов
в непонимании правил социального поведения
Метод визуальной поддержки
Для формирования многих функциональных навыков
обучающимся с РАС требуется большое количество
подсказок. В частности, это касается тех навыков, которые
предполагают выполнение нескольких последовательных
шагов. Практика показывает, что чаще всего ученики
нуждаются в подсказках со стороны специалистов и
родителей не в процессе выполнения отдельных действий, а
при переходе от одного действия к другому. Для того чтобы
сделать учеников максимально самостоятельными и
независимыми от взрослых, можно использовать различные
варианты визуальных подсказок.


Видео моделирование.
Видео моделирование предполагает использование
видеозаписей, демонстрирующих применение
целевых навыков. Человек просматривает
видеоролики, а затем имитирует представленное на
них поведение. Видео моделирование является
стратегией вмешательства, которая неоднократно
использовалась в различных популяционных группах
для обучения людей целевому поведению
Социальные истории
Социальные истории являются инструментом социального вмешательства, который был разработан Carol
Gray (2010) и предполагает написание коротких историй, описывающих:
 (1) социальную ситуацию, которая является сложной для индивидуума,
 (2) соответствующую реакцию, которая ожидается от него в данной ситуации,
 (3) причину, по которой ожидается именно такая реакция,
 (4) положительное влияние выбора такой реакции на индивидуума и окружающих людей.
Carol Gray было представлено несколько книг с готовыми социальными историями, однако многие
родители, педагоги и специалисты в области АВА предпочитают составлять
индивидуализированные социальные истории в соответствии с конкретными потребностями каждого
ребенка. Такие истории хорошо структурированы и имеют ряд требований в отношении количества и
типа используемых предложений. Они часто включают в себя рисунки или картинки для облегчения
понимания, особенно в случае детей младшего возраста или детей с невысоким уровнем развития
вербальных навыков. Такие истории, как правило, аутичные дети либо читают самостоятельно, либо
слушают, как их читает инструктор или член семьи, и происходит это непосредственно перед началом
деятельности или ситуации, представляющей для них определенную сложность. Благодаря простоте
реализации такого вмешательства, социальные истории широко используются в клинических и учебных
заведениях для обучения различным социальным навыкам, включая навыки взаимодействия со
сверстниками, навыки проявления социальной инициативы, а также поведению, которое является
альтернативой проблемному (Kokina & Kern, 2010).

Групповое обучение социальным навыкам.
Групповое обучение социальным навыкам предполагает обучение небольшой группы
лиц с РАС в течение определенного промежутка времени, в рамках которого сложное
социальное поведение и специфические социальные навыки разбиваются на
компоненты и обучаются пошагово, зачастую в соответствии с
принципами Прикладного анализа поведения (АВА). Такие вмешательства включают в
себя разнообразные поведенческие техники обучения, такие как предоставление
подсказок, формирование реакции, мотивационные стратегии и манипулирование
переменными окружающей среды для содействия систематическому овладению
целевыми навыками, однако, также могут использоваться и дополнительные стратегии
вмешательства. Целевое поведение включает в себя социальную коммуникацию, участие
в беседе и инициирование беседы, интерактивные групповые навыки, эмпатию и
перспективную речь, разрешение конфликтов и построение дружеских
взаимоотношений (Cappadocia & Weiss, 2011).

Генерализация навыков
При формировании жизненных компетенций важно помнить
о том, что формируемый навык ученику придется применять
в самых разных условиях. Чаще всего у детей с РАС
обобщение навыков требует отдельного обучения, а не
происходит само собой. Для того чтобы ребенок смог
применить навык в естественных условиях, специалистам
нужно продумать, как обучить ребенка обобщенному навыку.
ОДЕВАНИЕ

Цель: формирование навыка самостоятельно одеваться на прогулку.

Метод: Визуальная поддержка.

Навыки, необходимые для начала обучения по программе:
‣
ребенок умеет выполнять все элементы последовательности по одному;
‣
ребенок умеет сопоставлять предметы одежды и их изображения.
Поощрением для самостоятельного выполнения последовательности действий будет доступ к приятной деятельности,
например, если ребенок любит прогулки, или специальный приз.
Материалы: карточки с изображениями каждого предмета одежды на липучках или магнитах. В зависимости от навыков
ребенка, мы можем использовать самые разные изображения, от схематичных до предельно конкретных, – фотографий
ребенка, надевающего тот или иной предмет одежды.
Формирование жизненных компетенций у обучающихся с расстройствами аутистического спектра
На планшете сверху размещается название задания, например, «Я одеваюсь», и фото одетого ребенка. Контейнер
«Выполнено» для тех карточек, которые ребенок снимает с планшета.
Процедура обучения:
1.
Разметить карточки по порядку на планшете.
2.
В конце списка разместить карточку с изображением поощрения.
3.
Сказать ребенку: «Одевайся».
4.
Направить ребенка к планшету с расписанием, направить руку ребенка на нужную карточку.
5.
Направить ребенка к соответствующему предмету одежды.
6.
Подождать выполнения действия.
7.
Направить ребенка к планшету с расписанием, помочь снять карточку и разместить в контейнере «Выполнено».
8.
Повторить для каждого шага последовательности пункты 4–7.
9.
Помочь снять последнюю карточку, взять из рук ребенка и дать поощрение. Обучение проводится без слов.
Вербальные подсказки не используются. Физические подсказки постепенно сокращаются: специалист уменьшает
интенсивность подсказки, начиная с последнего шага последовательности.