Задания,формирующие универсальные учебные действия на уроках обучения грамоте в 1 классе. Учебник В. Г. Горецкого «Азбука» позволяет решать задачи формирования всего комплекса УУД у учащихся 1 класса, которые являются приоритетным направлением в содержании образования. В соответствии с требованиями ФГОС не только изучение каждого раздела, но и каждый урок должен начинаться с целеполагания. На этапе организационного момента, когда нужно подготовить учащихся к работе, необходимо поставить конкретную цель: обеспечить внешнюю благоприятную обстановку для работы, психологически настроить учащихся на совместную деятельность. В этом помогают рифмовки: Начинается урок, Он пойдёт ребятам впрок. Станем буквы изучать И научимся читать. Проверь, дружок, Готов ли ты начать урок? Всё ль в порядке Книжка, ручка и тетрадка? Проверили? Садитесь! С усердием трудитесь! На этом этапе формируются личностные и регулятивные УУД: смыслообразование, организация учащимися своей деятельности, целеполагание. Важно обеспечить в самом начале урока высокий уровень вовлечённости учеников в учебную деятельность; на уроках использовать проблемную ситуацию: разгадывание ребусов, дидактических игр и др. Это ставит ребенка в положение первооткрывателя и повышает его мотивацию к усвоению материала урока, а также способствует формированию не только личностных (смыслообразование), но и регулятивных УУД( целеполагание, планирование, прогнозирование) Так ,например, при изучении звуков [л] [ль] и обозначении их буквами Лл, можно создать следующую проблемную ситуацию: - Сколько букв русского языка мы уже знаем? (9) - Сегодня мы будем изучать 10 – ю букву. Я могу вам подсказать: эта буква стоит рядом с буквой Н. - Предположите, что мы узнаем об этой букве? Дети высказывают свои предположения, тем самым планируют свою дальнейшую работу на уроке. Эта буква будет обозначать согласный звук, который может быть твердым и мягким, он – звонкий, так как этот звук живет на верхнем этаже. В ходе урока дети подтверждают свои предположения. Проблемная ситуация может возникать не только на этапе постановки задач урока, но и на этапе закрепления полученных знаний. Так при чтении слогов с буквой к и слогов с буквой н, при сравнении их между собой может быть задан вопрос: Что вы заметили? ( нет слога кы) А как вы думаете почему? Подошли к выводу: что такое сочетание букв не встречается в русском языке. На этапе введения в тему урока необходимо подводить учащихся к формулированию темы урока (реализация идеи педагогического сотрудничества, формирование познавательных и регулятивных УУД). «Как вы думаете, что мы будем обсуждать на уроке? Какова наша учебная задача? Как же может звучать тема урока?» Можно использовать такой метод как лингвистический эксперимент: «Измени слово окуни так, чтобы в конце был согласный звук?», «Как мишку превратить в мышку?» на этом этапе учащиеся самостоятельно решают поставленную учителем задачу. Для формирования познавательных УУД используются модели слов и различные схемы. При работе с моделями и схемами дети анализируют звуки, могут выполнить характеристику звука по уже изученному алгоритму, сравнить их между собой, составить слова и предложения. При чтении предложений: «У Насти нитки. А у Антона канат», дети составляют схему к первому предложению. Почему в середине предложения показано слово, которое пишется с заглавной буквы? Измените схему так, чтобы она подходила ко второму предложению. Также используются игровые моменты, например, при изучении твердости и мягкости согласных игра : «Тим и Том». В начальной школе у ребенка должно сформироваться умение познавать и исследовать окружающий мир. Обучение поиску информации при работе по «Азбуке» носит первоначальный и основополагающий характер. На полях учебника с помощью соответствующего значка детям предлагается использовать толковый словарь. Такие задания помогут детям понять, что знания содержатся не только в учебнике, но и в других изданиях. Эта работа поможет учащимся осознать необходимость запоминания русского алфавита. Т.е. использование школьного толкового словаря способствует формированию у детей такого познавательного УУД, как поиск и выделение необходимой информации. В конце букварного периода предложите ученикам исследовательские задания: об истории воздухоплавания и авиации, об истории флота. Те дети, которые только научились читать, могут выполнить эти задания, добывая информацию с помощью опроса взрослых, а дети, читающие хорошо, использовать информацию из детских энциклопедий. На уроках обучения грамоте, с целью внедрения сотрудничества в обучение и формирования коммуникативных УУД, необходимо приучать детей совместно планировать деятельность. Предварительно договорившись о правилах сотрудничества в группе, и в дальнейшей работе старайтесь им следовать. Работа в паре и в группе на уроке более всего способствует формированию у детей умения дискутировать шепотом, спокойно, сдержано, бесконфликтно, т.е. развивает у учащихся не только коммуникативные УУД, но и стиль поведения в обществе. При чтении по ролям дети сами распределяют роли в группе, функции каждого члена группы, корректируют ошибки. Тем самым вырабатывается умение слушать друг друга и позиция партнера по общению или деятельности. Проверить, достигнуты ли цели урока, усвоены ли необходимые знания, сформировались ли необходимые навыки, ребенок может при выполнении заданий рубрик «Вспомним», «Проверь себя», «Проверим себя и оценим свои достижения». Эти задания способствуют формированию таких регулятивных УУД как контроль, оценка, саморегуляция и коррекция общеучебного УУД, рефлексия. Главное, чтобы ребенок чувствовал, что не только учитель проверяет его знаний и оценивает его, но он и сам проверяет и оценивает свои знания. Большим подспорьем для формирования всех видов УУД является электронное приложение к учебнику. Оно не только поддерживает позитивное эмоциональное отношение к учебному материалу, но и создает предпосылки для дальнейшего использования ИКТ в учебном процессе и самостоятельной учебной деятельности детей. Электронные ресурсы, имеющиеся в данном приложении, весьма разнообразны. Это не только таблицы и сюжетные картинки, которые можно использовать как современное средство наглядности, но и упражнения, игры, мультфильмы и звуковые схемы. Используя ролевые игры для повышения мотивации ребенка к самостоятельному получению знаний и формированию навыков, увеличивается способность оценивать собственные, личные результаты работы. «Я – учитель», которая выполняется ребенком дома вместе с родителями в ходе его знакомства с электронным приложением к «Азбуке». Учащийся, изучив материал электронного пособия, представляет себя учителем и стремится обучить взрослого члена семьи тому, что он изучил на уроке. «Сам себе контролер» проводится ребенком без участия взрослых: он просматривает прописи и оценивает, какие буквы он пишет достаточно хорошо, а какие ему пока не удаются, после чего сам принимает решение о дальнейшей работе по улучшению навыков написания букв. В конце урока, во время этапа рефлексии, дети учатся самостоятельно подводить итоги проделанной работы, оценивать результаты своих действий, делать вывод выполнена или не выполнена задача урока. Такой подход способствует развитию регулятивных УУД: контроль, коррекцию, оценку и саморегуляцию. Формирование личностных УУД – процесс долгий и сложный, требующий проведения кропотливой работы и в урочное и во внеурочное время. Следует работать над созданием детского коллектива класса, отработкой умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях. В работе с первоклассниками следует создавать ситуацию успеха, не скупиться на поощрения и похвалу. Цель и задачи работы достигнуты – определены характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, универсальных учебных действий, описаны общие приемы и методы формирования универсальных учебных действий на уроках обучения грамоте, выявлены особенности формирования универсальных учебных действий средствами урока обучения грамоте. Вышеописанные приёмы, методы, средства позволяют вовлечь обучающихся в процесс формирования умения учиться, формируют универсальные учебные действия. Литература 1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли:/ под ред. А.Г.Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.. 2. Модернизация современного образования: теория и практика. сборник научных трудов / под ред. И.М. Осмоловской, д.пед.н., сост. Л.Б.Прокофьева, Г.А.Воронина – М.: ИТиИП РАО, 2004. 3. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? - Рига: Эксперимент, 2000 4. Рыбьякова О. В. Информационные технологии на уроках в начальной
