Возрастная психология Стратегии и методы возрастной психологии Методы исследования Научный метод отражает: 1. Понимание предмета науки. 2. Задачи, поставленные исследователем Методы исследования В истории детской психологии в зависимости от исследовательских задач можно выделить два этапа: 1. описательный - описание, систематизация и классификация фактов и феноменов. Основной метод - наблюдение; 2. выявление причин (детерминант) развития - поиски ответа на вопрос: почему и при каких условиях происходит развитие? Ведущий метод — экспериментальный. Методы исследования требования к проведению исследования • объективность; • надежность; • валидность (полученные данные должны адекватно отражать исследуемые психический процесс или явление); • воспроизводимость; • репрезентативность выборки и др. Ведущие методы в возрастной психологии это взаимодополняющие друг друга: наблюдение и эксперимент. Метод наблюдения основной метод при работе с детьми (особенно дошкольного возраста), так как тесты, эксперимент, опрос сложны для исследования детского поведения. Метод наблюдения представлен: • Самонаблюдением • Объективным наблюдением Самонаблюдение выступает в форме инстроспекции (изучения психических процессов ), анкетирования, сочинений. Этот метод не применяется в работе с детьми до 10-11 лет, так как: у них еще нет рефлексии; они подвержены внушению, эмоциональное отношение определяет их суждения и высказывания . Метод объективного наблюдения точное и систематическое наблюдение в течение более-менее длительного времени за особенностями поведения и деятельности ребенка в естественных, специально не изменяемых условиях. Метод наблюдения Значительный вклад в развитие метода наблюдения внес Михаил Яковлевич Басов Будучи профессором Ленинградского педагогического института им. А. И. Герцена, он читал курс «Метод наблюдения в детской психологии». В курсе были сформулированы основные требования к наблюдению как к научному методу. Основные требования к наблюдению • Цель должна соответствовать основным задачам исследования. • Систематичность предполагает, что в наблюдении не должно быть длительных перерывов. • Объективность метода требует, чтобы в протоколе наблюдения исследователь фиксировал только факты, а не их интерпретацию. • Метод требует незаметности для субъекта. Виды наблюдения • от того, кто осуществляет наблюдение: самонаблюдение и объективное наблюдение; • от систематичности: сплошное, предполагающее фиксацию всех действий и высказываний ребенка в протоколе, и выборочное наблюдение; • от позиции наблюдателя: внешнее, включенное и параллельное наблюдение. Метод наблюдения Наблюдение, как правило, дополняется методом объективного эксперимента, так как имеет достаточно серьезные ограничения. Ограничения метода наблюдения Первое — невозможность повторного воспроизведения изучаемого явления. Сегодня это ограничение снимается за счет средств технической регистрации. Второе — невозможность варьирования условий и тем самым невозможность проверки гипотез о причинно-следственных связях, констатация лишь внешней картины. Поль Фресс Выделяет четыре ступени исследования: 1) наблюдение, сбор фактов, их систематизация; 2) формулирование гипотез на основе собранных фактов; 3) проведение эксперимента с целью проверки гипотез; 4) анализ данных, подтверждение или переформулирование выдвинутых гипотез. Ури Бронфенбреннера • Предложил экологическую парадигму изучения развития или экологический подход. • Основным требованием экологического подхода стало требование коренного пересмотра представлений о содержании, структуре и роли среды в психическом развитии ребенка. • Сформулировал основные требования к экологически валидному исследованию. Метод эксперимента призван выявлять причинно следственные связи или детерминанты развития. Эксперимент предполагает • Решение испытуемым задач в контролируемых, специально создаваемых условиях. • В эксперименте проверяется гипотеза или предположение о связи переменных. • Метод предполагает контроль переменных, выделение зависимой и независимой переменных и сравнение результатов решения задач экспериментальной и контрольной группами. Метод эксперимента Эксперимент предполагает два замера: 1. претест (до изменения переменной) и 2. посттест (после изменения). Чтобы снять эффект изменения деятельности ребенка из-за повторного решения задачи, вводят контрольную группу. Виды эксперимента • лабораторный — предполагает специально созданную ситуацию и наличие средств регистрации полученных данных; • естественный — соответствует экологической парадигме, реализуется в естественных условиях; • педагогический — оценивает развивающий эффект обучающих программ и воздействий. Метод беседы два варианта беседы Стандартизованная беседа - проводится в соответствии с жестким планом вопросов. Можно сделать их последовательность более-менее жесткой, но количество вопросов должно быть стандартизовано. Клиническая беседа – разновидность эксперимента, направленная на проверку гипотезы. Клиническая беседа не предполагает жесткого набора вопросов. Все вопросы направлены на то, чтобы доказать гипотезу либо опровергнуть ее и предложить новую. Метод исследования продуктов деятельности Является проективным методом, т. е. мы рассматриваем продукты Деятельности испытуемого (рисунки, сочинения..) как своеобразную проекцию его психологических особенностей и личности. Ограничения метода: - возраст ребенка; - дополнительный к другим объективным методам обследования; - наблюдать за процессом создания продукта (требует для интерпретации учета речи ребенка) Метод изучения кросскультурных различий Это сравнение особенностей личностного и умственного развития детей в различных культурах в зависимости от способов социализации, воспитания и обучения. Метод тестов Позволяет выявить уровень интеллектуальных способностей и личностных качеств ребенка. Необходимо поддерживать у детей интерес к этому методу привлекательными для них способами, например поощрениями или какойнибудь наградой. При тестирования детей используются такие же тесты, что и для взрослых, но адаптированные для каждого возраста. Тест Бине-Симона – наиболее распространенный метод количественной оценки уровня развития интеллектуальных способностей. - применялся в XX в. в форме знаменитых шкал оценки умственного развития. Метод реконструкции онтогенетического развития Выступает в форме - метода реконструкции истории развития ребенка (Л. С. Выготский), - метода «исследования случая» (casestudy), - биографического метода (Ш. Бюлер), - исследования психологии жизненного пути (Б. Г. Ананьев). Метод реконструкции истории развития ребенка Лев Семёнович Выготский Противопоставлял методу тестов как позволяющий вскрыть источники, факторы и механизмы наиболее существенных влияний на формирование личности, проследить причинно-следственные связи событий детства с особенностями психического развития ребенка в каждом из возрастных периодов. Биографический метод Основан на анализе биографии, как правило, великих людей. Дневники, записки, воспоминания дают основания для заключения и выводов о причинноследственных связях в формировании личности. (Ш. Бюлер, Э. Фромм, Э. Эриксон). Метод исследования психологии жизненного пути Борис Герасимович Ананьев Жизненный путь — это социальная биография человека в условиях возрастнофизиологических изменений и психического развития. Считал, что необходимо учитывать и духовную биографию человека, т. е. особенности биографических переживаний или воспоминаний. Формы исследования Существуют три основные формы исследования психологического развития в онтогенезе: 1) поперечные «срезы», или поперечное исследование, сравнительно-возрастное исследование; 2) лонгитюдное или продольное исследование (продольные «срезы») — логитюд; 3) временное запаздывание. Поперечные срезы • Форма исследования, основанная на одновременном, сравнительном изучении испытуемых разных возрастов. • По срезам осуществляется реконструкция целостной картины психического развития в онтогенезе. • Главное достоинство — экономичность, относительно низкая трудоемкость. • Недостатки – критерии возраста, усреднения данных и др. Лонгитюд • Предполагает систематическое исследование психического развития одного и того же испытуемого или группы испытуемых на протяжении достаточно продолжительного периода времени. • Достоинство — выявление кризисов и целостной картины развития. • Недостатки: дороговизна и трудоемкость, утрата выборки, эффект научения испытуемых, смешение различий, реализует констатирующую стратегию. Временное запаздывание Предполагает сравнение особенностей развития различных когорт посредством «дублирования» лонгитюда или «поперечносрезового» исследования с целью дифференциации возрастных и когортных различий. Недостатки: реализует констатирующую стратегию. Стратегии исследования Констатирующая стратегия исследования исходит из представления о развитии как стихийном естественном процессе, где объект развития — индивид. Любое вмешательство извне рассматривается как интервенция, нарушающая естественный ход развития. Позиция исследователя — внешняя, констатирующая происходящие изменения. Основной недостаток констатирующей стратегии — ограниченность возможностей выявления причин развития. Стратегии исследования Формирующая стратегия следует из нового взгляда на развитие как процесс, осуществляющийся в форме присвоения ребенком социокультурного опыта в общении и сотрудничестве ребенка со взрослым. Решающее значение для развития приобретает обучение в широком смысле слова. Объектом развития является не индивид, а ребенок в системе социальных отношений. Общество проектирует и направляет процесс психического развития ребенка через постановку задач и организацию совместной деятельности с социальным взрослым. Ключевые термины • • • • • • • • • • Методы исследования Ведущие методы Метод наблюдения Метод объективного эксперимента Ступени исследования Экологический подход к исследованию Метод эксперимента Виды эксперимента Метод беседы Лонгитюд • Метод исследования продуктов деятельности • Метод изучения кросскультурных различий • Метод тестов • Метод реконструкции • Биографический метод • Метод исследования психологии жизненного пути • Поперечное исследование • Временное запаздывание • Констатирующая стратегия • Формирующая стратегия Самоподготовка Подготовиться к контрольной работе по теме: «Движущие силы психического развития ребенка»
