1КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 4 САНКТ-ПЕТЕРБУРГА» ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКСПЕРТИЗЫ УРОВНЯ И КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 44.02.02 ПРЕПОДАВАНИЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ПМ.01. ПРЕПОДАВАНИЕ ПО ПРОГРАММАМ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Разработчики: Веригина Т. Ф. Федорова В. П. Санкт–Петербург 2021 1 Пояснительная записка Настоящие задания разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах и предназначены для экспертизы уровня и качества подготовки выпускников по освоению профессионального модуля ПМ 01 «Преподавание по программам начального общего образования». Практикоориентированные задания включают содержание междисциплинарного курса МДК.01.02. Русский язык с методикой преподавания Задания направлены на выявление профессиональной компетенции выпускника: ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по образовательным программам начального общего образования ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебнометодические материалы на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся. Задания построены по следующей структуре: общая формулировка, рекомендации к выполнению. Для экспертов определены критерии оценки и дан примерный вариант выполнения студентом задания. На выполнение задания отводится 45 минут. 2 Задание 1 Разработайте технологическую карту к уроку русского языка (УМК «Школа России», учебник В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого «Русский язык» 3 класс, в 2-х частях (2 ч., стр. 111 – 113). М., Просвещение, 2019) Цель задания: демонстрация студентом профессиональной компетенции: ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по образовательным программам начального общего образования ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебнометодические материалы на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся. Используемые сокращения: ТК – технологическая карта УУД – универсальные учебные действия Р – регулятивные УУД П – познавательные УУД К – коммуникативные УУД Л – личностные результаты ППР – планируемые предметные результаты ФГОС НОО - Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования I. Алгоритм выполнения: Разработайте технологическую карту урока по теме, используя материалы для выполнения задания. 1 В материалах для выполнения задания впишите тип урока 2 Определите цель урока, впишите ее в ТК «цель деятельности педагога». 3 Выберите УУД и планируемые предметные результаты, формирующиеся на данном уроке, в ТК впишите номера, соответствующие УУД. 4 В шаблоне ТК впишите предполагаемые средства обучения, используемые на уроке 5 Заполните пустые графы подробного плана урока (мотивационно-целевой этап, изучение нового материала, подведение итогов урока. рефлексия) II. Материалы для выполнения задания: 1) В соответствии с ФГОС НОО представлены четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира. Л1. Оценивать ситуацию с точки зрения правил поведения, выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии правилами поведения. Л2. Принимать социальную роль обучающегося. 3 Л3. Выражать положительное отношение к процессу познания – проявлять внимание, желание больше узнать. Л4. Воспринимать речь учителя, непосредственно не обращенную к учащемуся. Л5. Строить взаимоотношения с окружающими с учётом их эмоционального состояния и чувствами. Л6. Проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимание, помощь. Л7. Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека, проявлять терпение и доброжелательность в дискуссии, доверие к собеседнику/соучастнику деятельности. Л8. Оценивать собственную учебную деятельность, самостоятельность, ответственность. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели - через планирование действий - к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции. Р1. Организовывать своего рабочего места. Р2. Овладевать способностью принимать цели и задачи учебной деятельности, удерживать их до получения результата. Р3. Определять наиболее эффективные способы достижения результата. Р4. Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Что я не знаю и чего не умею?»). Р5. Планировать, выстраивать последовательность необходимых действий, контролировать и оценивать их в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации; устанавливать причинно-следственные связи между этапами плана и зависимость между ними. Р6. Овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Р7. Оценивать весомость приводимых доказательств. Р8. Анализировать собственную работу: соотносить план и совершённые операции, выделять этапы, оценивать меру усвоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; корректировать собственную деятельности. Р9. Осуществлять итоговый контроль деятельности, оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности. Р10. Понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности; проявлять способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Р11. Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Р12. Приводить в порядок своё рабочее место, подготавливать его к следующему уроку Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации. П1. Различать методы познания по его целям (наблюдению, в частности). П2. Получать информацию в вербальном виде. П3. Использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения познавательных задач. П4. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. 4 П5. Сравнивать, классифицировать различные объекты (объединять в группы по существенному признаку); выявлять известное и неизвестное, общее и различное в изучаемых объектах; высказывать предположения. П6. Выявлять особенности объектов в процессе их рассматривания, сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам; П7. Применять таблицы, схемы, модели для получения информации П8. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу (учебник). П9. Выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения, П10. Строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их. П11. Презентовать подготовленную информацию в вербальном виде Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении. К1. Уметь составлять небольшие монологические высказывания, строить сообщения в устной и письменной форме. К2. Сравнивать тексты разного вида (художественный, учебный). К3. Воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения. К4. Составлять план текста. К5. Анализировать и исправлять деформированный текст; восстанавливать логику изложения. К6. Выбирать вид пересказа в соответствии с поставленной целью; удерживать логику «повествования» в пересказе определения/правила. К7. Характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определённому классу (виду). К8. Уметь слушать собеседника и вести диалог, осуществлять совместную деятельность. К9. Формулировать собственное мнение и обосновывать собственную позицию. К10. Учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение. К11. Задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия. К12. Соблюдать нормы речевого этикета. В соответствии с ФГОС НОО представлены предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом специфики содержания предметной области Филология. Русский язык. Родной язык. ППР1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. ППР2. Понимание обучающимися значения языка как явления национальной культуры и основного средства человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. ППР3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. ППР4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. 5 ППР5. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. ППР6. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. ППР7. Умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать такие единицы языка, как звук, буква, части речи, части слова. ППР8. Умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов. ППР9. Умение проверять написанное. ППР10. Способность контролировать свои действия. Критерии оценки выполнения задания «Отлично» – уверенное владение теоретическим материалом в области филологии, грамотная речь, научный стиль изложения материала; перечислены УУД, которые формируются в ходе уроков русского языка; составлен развёрнутый план урока по одной из тем с указанием цели. «Хорошо» – демонстрация владения теоретическим материалом в области филологии с методикой преподавания, наличие базовых знаний в области методики преподавания филологии, незначительные неточности в определениях; учёт возрастных возможностей детей; в целом грамотная речь, соблюдение научного стиля изложения материала. «Удовлетворительно» – слабое владение теоретическим материалом в области филологии с методикой преподавания, значительные неточности при описании видов работы; недостаточный учёт возрастных возможностей детей; неумение составлять развёрнутый план урока; речевые ошибки, несоблюдение делового стиля изложения материала. «Неудовлетворительно» – низкий уровень владения теоретическим материалом в области филологии с методикой преподавания, слабое владение базовыми знаниями в области обучения детей русскому языку, значительные неточности при описании УУД; отсутствие учёта возрастных возможностей детей; речевые ошибки, несоблюдение научного стиля изложения материала. 6 Бланк для студентов 4) Технологическая карта урока русского языка, проведенного в 3 классе студентом группы _____________________________________________________ Тема Цель деятельности педагога Тип урока Средства обучения Планируемые результаты Личностные: Регулятивные: Познавательные Коммуникативные: Предметные: 7 Этап урока (с указанием продолжительности этапа) I. Организационный момент (0,5 .мин) II. Чистописание (2 мин) Деятельность учителя Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку. Демонстрирует с помощью презентации соединения букв. Показывает на доске написание соединений букв. Деятельность обучающихся Встают. Молча приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку. Садятся. Анализируют соединения букв. Пишут соединения букв. III. Словарная работа (3 Предъявляет словарные слова (существительные и временные Списывают слова, вставляя мин) формы глагола) с пропущенными орфограммами на слайде. пропущенные буквы-орфограммы и Формулирует задание. распределяя слова в 2 столбика: существительные и глаголы. Осуществляют самопроверку, Предъявляет слайд с выполненным заданием, организует оценивают результат по самопроверку. предложенным критериям. Объясняют, почему отнесли Предлагает объяснить разделение слов на 2 группы. предложенные слова к существительным / глаголам. IV. Мотивационно-целевой этап (… мин). 1. Актуализация ранее изученного 8 2. Определение темы урока 3. Определение цели урока 4. Составление плана урока V. Изучение нового материала (…. мин.) 1. Наблюдение 2. Формулирование определения обучающимися 9 3. Уточнение определения по учебнику Физкультминутка Проводит ф/м: показывает и выполняет вместе с обучающимися упражнения Встают. Выполняют упражнения. 10 VI. Закрепление (…. мин) 1. Выборочное, осложнённое грамматическим и орфографическим заданием списывание 2. Письмо по памяти Предлагает прочитать задание упражнения 196. Вызывает 3-х учеников к доске. Организует выборочное списывание по колонкам на местах. 3 ученика работают на доске: выписывают глаголы в 3 столбика (прошедшее время, настоящее время, будущее время), вставляя в них пропущенные орфограммы. Остальные ученики работают на местах: списывают предложения целиком выборочно, по колонкам, вставляя все пропущенные орфограммы. Проверка: организует самопроверку с помощью слайда с эталоном выполнения задания; слушает устные ответы учащихся. Работавшие на доске сверяют свою работу с эталоном на слайде и оценивают результат по данным учителем критериям. Работавшие на местах проверяют устно: читают предложения, называют остальные орфограммы. Читают глаголы, которые употреблены в переносном значении. Определяют их роль в поэтической речи. Предлагает выполнить упражнение 198. Читают задание. Определяют тему двух стихотворных отрывков. Находят глаголы и определяют их время, используя вопросы и соотнося формы глаголов с моментом речи (доказывают). Находят и объясняют орфограммы. Наблюдают постановку знаков препинания и написание первого слова на строке. Заучивают первое четверостишие наизусть. Записывают четверостишие по памяти. 11 Организует взаимопроверку и самооценку по критериям. Взаимопроверка: сверяют запись с текстом в учебнике. Оценивают результат своей работы по данным учителем критериям. Предлагает убрать рабочее место и подготовиться к следующему уроку. Прощается с обучающимися. Убирают своё рабочее место, готовятся к следующему уроку, встают, молча прощаются с учителем. VII. Подведение итогов урока. Рефлексия. (… мин) VIII. Орг. конец (… мин.) 12 Образец выполнения 4) Технологическая карта урока русского языка, проведенного в 3 классе студентом 241 группы _____________________________________________________ Тема: Времена глаголов Цель деятельности педагога Тип урока Средства обучения Планируемые результаты Формирование грамматического понятия о временах глаголов Урок изучения нового Учебник, электронная презентация, тетради, карточки для самооценки результатов деятельности Личностные: 1,2,4,5,6,7,8 Регулятивные: 1,2,4,5,6,7,8,9 Познавательные: 1,2,4,5,6,7,8,10,11 Коммуникативные:1,2,4,5,6,7,9,10,12 Предметные:1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9 Этап урока (с указанием продолжительности этапа) I. Организационный момент (0,5 .мин) II. Чистописание (2 мин) III. Словарная работа (3 мин) Деятельность учителя Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку. Демонстрирует с помощью презентации соединения букв. Показывает на доске написание соединений букв. Предъявляет словарные слова (существительные и временные формы глагола) с пропущенными орфограммами на Деятельность обучающихся Встают. Молча приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку. Садятся. Анализируют соединения букв. Пишут соединения букв. Списывают слова, вставляя пропущенные буквыорфограммы и распределяя слова в 2 столбика: существительные и глаголы. 13 слайде. Формулирует задание. Предъявляет слайд с выполненным заданием, организует самопроверку. Осуществляют самопроверку, оценивают результат по предложенным критериям. Объясняют, почему отнесли предложенные слова к существительным / глаголам. Предлагает объяснить разделение слов на 2 группы. IV. Мотивационно-целевой этап (5 мин) 1.Актуализация ранее изученного Формулирует задания и вопросы: 1) Какая часть речи называется глаголом? 2) Определить, во втором столбике однокоренные глаголы или формы одного и того же глагола; 3) Чем отличаются данные формы глагола? Дают определение. Определяют: предложенные слова – формы одного и того же глагола. Отвечают на разные вопросы: что делал? Что делает? Что будет делать. Они обозначают действия, которые происходят в разное время. 4) Чем отличается значение данных форм глагола? 2.Определение темы урока 5) Кто может сформулировать тему урока? Формы глагола, обозначающие действия, происходящие в разное время. 3.Определение цели урока 6) Какова цель урока? Узнать, как называются эти формы глагола. 4.Составление плана урока 7) Предъявляет деформированный план урока. Восстанавливают план урока. План 1. Наблюдать глаголы в формах, которые называют действия, происходящие в разное время 2. Сделать вывод, сформулировать определение 3. Уточнить определение по учебнику 4. Выполнить упражнения на закрепление 14 нового материала V. Изучение нового материала (10 мин.) 1. Наблюдение Проводит этап наблюдения, используя упр. Читают текст упражнения. Отвечают на вопросы 195. методического аппарата учебника: знакомятся с понятиями прошедшее время, настоящее время, будущее время и сопоставляют понятия прошедшее, настоящее, будущее время с понятием «момент речи». 2. Формулирование определения обучающимися Предлагает самостоятельно, в парах, Рассказывают друг другу определения (по сформулировать определения (по колонкам, с вариантам: одна колонка «прошедшее время», опорой на таблицу). Слушает ответы. вторая «настоящее», третья «будущее»). Договариваются, кто будет предъявлять определение. Предъявляют определения вслух. Читают про себя. 3. Уточнение определения по учебнику Предлагает найти и прочитать про себя определение в учебнике, на стр. 112. Предлагает одному обучающемуся прочесть определение вслух. Проводит беседу по содержанию определения. Предлагает сопоставить план урока с выполненной работой и определить, решена ли задача этапа. Физкультминутка VI. Закрепление (22 мин) 1.Выборочное, осложнённое грамматическим и Проводит ф/м: показывает и выполняет вместе с обучающимися упражнения Предлагает прочитать задание упражнения 196. Вызывает 3-х учеников к доске. Организует выборочное списывание по Один ученик читает определение вслух. Отвечают на вопросы учителя по содержанию определения. Перечитывают пункт плана, сопоставляют результат и задачу первого этапа изучения нового. Встают. Выполняют упражнения. 3 ученика работают на доске: выписывают глаголы в 3 столбика (прошедшее время, настоящее время, будущее время), вставляя в них пропущенные 15 орфографическим заданием списывание 2. Письмо по памяти VII. Подведение итогов Рефлексия. (2 мин) VIII. Орг. конец (0,5 мин.) колонкам на местах. орфограммы. Остальные ученики работают на местах: списывают предложения целиком выборочно, по колонкам, вставляя все пропущенные орфограммы. Проверка: организует самопроверку с помощью слайда с эталоном выполнения задания; слушает устные ответы учащихся. Работавшие на доске сверяют свою работу с эталоном на слайде и оценивают результат по данным учителем критериям. Работавшие на местах проверяют устно: читают предложения, называют остальные орфограммы. Читают глаголы, которые употреблены в переносном значении. Определяют их роль в поэтической речи. Предлагает выполнить упражнение 198. Читают задание. Определяют тему двух стихотворных отрывков. Находят глаголы и определяют их время, используя вопросы и соотнося формы глаголов с моментом речи (доказывают). Находят и объясняют орфограммы. Наблюдают постановку знаков препинания и написание первого слова на строке. Заучивают первое четверостишие наизусть. Записывают четверостишие по памяти. Организует взаимопроверку по тексту упражнения в учебнике и самооценку по критериям. урока. Проводит беседу о цели урока, о его результатах. Предлагает оценить результаты своей работы на уроке каждому ученику, используя «лестницу успеха». Предлагает убрать рабочее место и подготовиться к следующему уроку. Прощается с обучающимися. Взаимопроверка: сверяют запись с текстом в учебнике. Оценивают результат своей работы по данным учителем критериям. Отвечают на вопросы учителя: называют тему урока, его цель, оценивают результат урока. Оценивают свои успехи на уроке., анализируют в случае неуспехов их причины. Убирают своё рабочее место, готовятся к следующему уроку, встают, молча прощаются с учителем. 16 17 Задание 2 Разработайте технологическую карту к уроку русского языка (УМК «Школа России», учебник В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого «Русский язык» 3 класс, в 2-х частях (2 ч., стр. 31 – 32). М., Просвещение, 2019) Цель задания: демонстрация студентом профессиональной компетенции: ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по образовательным программам начального общего образования ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебнометодические материалы на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся. Используемые сокращения: ТК – технологическая карта УУД – универсальные учебные действия Р – регулятивные УУД П – познавательные УУД К – коммуникативные УУД Л – личностные результаты ППР – планируемые предметные результаты ФГОС НОО - Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования I. Алгоритм выполнения: Разработайте технологическую карту урока по теме, используя материалы для выполнения задания. 1. В материалах для выполнения задания впишите тип урока 2. Определите цель урока, впишите ее в ТК «цель деятельности педагога». 3. Выберите УУД и планируемые предметные результаты, формирующиеся на данном уроке, в ТК впишите номера, соответствующие УУД. 4. В шаблоне ТК впишите предполагаемые средства обучения, используемые на уроке 5. Заполните пустые графы подробного плана урока (мотивационно-целевой этап, изучение нового материала, закрепление, подведение итогов урока, рефлексия) II. Материалы для выполнения задания: 1) В соответствии с ФГОС НОО представлены четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира. Л1. Оценивать ситуацию с точки зрения правил поведения, выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии правилами поведения. Л2. Принимать социальную роль обучающегося. Л3. Выражать положительное отношение к процессу познания – проявлять внимание, желание больше узнать. Л4. Воспринимать речь учителя, непосредственно не обращенную к учащемуся. Л5. Строить взаимоотношения с окружающими с учётом их эмоционального состояния и чувствами. 18 Л6. Проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимание, помощь. Л7. Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека проявлять терпение и доброжелательность в дискуссии, доверие к собеседнику/соучастнику деятельности. Л8. Оценивать собственную учебную деятельность, самостоятельность, ответственность. Л9. Освоить начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели - через планирование действий - к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции. Р1. Организовывать своего рабочего места. Р2. Овладевать способностью принимать цели и задачи учебной деятельности, удерживать их до получения результата. Р3. Определять наиболее эффективные способов достижения результата. Р4. Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Что я не знаю и чего не умею?»). Р5. Планировать, выстраивать последовательность необходимых действий, контролировать и оценивать их в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации; устанавливать причинно-следственные связи между этапами плана и зависимость между ними. Р6. Овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Р7. Оценивать весомость приводимых доказательств. Р8. Анализировать собственную работу: соотносить план и совершённые операции, выделять этапы, оценивать меру усвоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; корректировать собственную деятельности. Р9. Осуществлять итоговый контроль деятельности, оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности. Р10. Понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности; проявлять способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Р11. Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Р12. Приводить в порядок своё рабочее место, подготавливать его к следующему уроку Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации. П1. Различать методы познания по его целям (наблюдению, в частности). П2. Получать информацию в вербальном виде. П3. Использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения познавательных задач. П4. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. П5. Сравнивать, классифицировать различные объекты (объединять в группы по существенному признаку); выявлять известное и неизвестное, общее и различное в изучаемых объектах; высказывать предположения. П6. Выявлять особенности объектов в процессе их рассматривания, сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам; 19 П8. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу (учебник). П9. Выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения, П10. Строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их. П11. Презентовать подготовленную информацию в вербальном виде Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении. К1. Уметь составлять небольшие монологические высказывания, строить сообщения в устной и письменной форме. К3. Воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения. К5. Анализировать и исправлять деформированный текст; восстанавливать логику изложения. К6. Выбирать вид пересказа в соответствии с поставленной целью; удерживать логику «повествования» в пересказе определения/правила. К7. Характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определённому классу (виду). К8. Уметь слушать собеседника и вести диалог, осуществлять совместную деятельность. К9. Формулировать собственное мнение и обосновывать собственную позицию. К10. Учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение. К11. Задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия. К12. Соблюдать нормы речевого этикета. В соответствии с ФГОС НОО представлены предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом специфики содержания предметной области Филология. Русский язык. Родной язык. ППР1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. ППР2. Понимание обучающимися значения языка как явления национальной культуры и основного средства человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. ППР3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. ППР4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. ППР5. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. ППР6. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. ППР7. Умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать такие единицы языка, как звук, буква, части речи, части слова. ППР8. Умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов. 20 ППР9. Умение проверять написанное. ППР10. Способность контролировать свои действия. Критерии оценки выполнения задания «Отлично» – уверенное владение теоретическим материалом в области филологии, грамотная речь, научный стиль изложения материала; перечислены УУД, которые формируются в ходе уроков русского языка; составлен развёрнутый план урока по одной из тем с указанием цели. «Хорошо» – демонстрация владения теоретическим материалом в области филологии с методикой преподавания, наличие базовых знаний в области методики преподавания филологии, незначительные неточности в определениях; учёт возрастных возможностей детей; в целом грамотная речь, соблюдение научного стиля изложения материала. «Удовлетворительно» – слабое владение теоретическим материалом в области филологии с методикой преподавания, значительные неточности при описании видов работы; недостаточный учёт возрастных возможностей детей; неумение составлять развёрнутый план урока; речевые ошибки, несоблюдение делового стиля изложения материала. «Неудовлетворительно» – низкий уровень владения теоретическим материалом в области филологии с методикой преподавания, слабое владение базовыми знаниями в области обучения детей русскому языку, значительные неточности при описании УУД; отсутствие учёта возрастных возможностей детей; речевые ошибки, несоблюдение научного стиля изложения материала. 21 Шаблон заполнения для студентов 4) Технологическая карта урока русского языка, проведенного в 3 классе студентом 241 группы _____________________________________________________ Тема: Цель деятельности педагога Тип урока Средства обучения Планируемые результаты Личностные: Регулятивные: Познавательные: Коммуникативные: Предметные: Этап урока (с указанием продолжительности этапа) I. Организационный момент (0,5 мин) II. Чистописание (2 мин) III. Словарная работа (3 мин) Деятельность учителя Деятельность обучающихся Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку. Встают. Молча приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку. Демонстрирует с помощью презентации соединения букв. Анализируют соединения букв. Показывает на доске написание соединений букв. Пишут соединения букв. Выбирают лучшее из написанных соединений букв. Предъявляет словарные слова с пропущенными орфограммами Списывают слова, вставляя на слайде. Формулирует задание: списать слова, вставляя пропущенные буквы-орфограммы. пропущенные орфограммы. Ж.лать, чу.ство, ч.тверг, шо..е, ш.л. Проверяют результаты и оценивают 22 Организует самопроверку с опорой на слайд. Знакомит с работу по данным учителем критериями оценки словарной работы. критериям. Отмечают в «Листе успехов». IV. Мотивационно-целевой этап (5 мин) 1.Актуализация ранее изученного 2.Определение темы урока 3.Определение цели урока 4.Составление плана урока V. Изучение нового материала (10 мин.) 1. Наблюдение Высказывают предположения. Обсуждают в группах, какое из них соответствует теме урока. Обсуждают в парах ответ. Договариваются, кто будет предъявлять правило. 23 Предъявляют его вслух. Читают про себя. 2. Формулирование определения/правила обучающимися Списывают слова в 2 столбика. Сопоставляют характеристики объектов: в словах первого столбика буква ь не пишется; все они существительные мужского рода. В словах второго столбика пишется ь; все они существительные женского рода. 2. Уточнение определения /правила по учебнику Один ученик читает правило вслух. Отвечают на вопросы учителя по содержанию правила. Физминутка Перечитывают пункт плана, сопоставляют результат и задачу первого этапа изучения нового. - VI. Закрепление (22 мин) 1. Дословное / выборочное, осложнённое грамматическим и орфографическим заданием списывание 2 ученика работают на доске: выписывают существительные в 2 столбика (ж.р. – с ь на конце; м.р. – без ь на конце), вставляя в них пропущенные орфограммы. 24 2. Выборочный диктант 3. Списывание с лексическим заданием Остальные ученики работают на местах: списывают словосочетания, вставляя пропущенные орфограммы Записывают слова с шипящими на конце в 2 столбика. Сравнивают с эталоном на слайде и оценивают результат по данным учителем критериям. Устно объясняют орфограммы. . Подбирают к словам антонимы (с шипящими на конце) и записываю слова парами. Сравнивают с эталоном на слайде и оценивают результат по данным учителем критериям. Устно объясняют орфограммы Оценивают свою работу по предложенным критериям. VII. Подведение итогов урока. Рефлексия. (2 мин) 25 VIII. Орг. конец (0,5 мин.) Предлагает убрать рабочее место и подготовиться следующему уроку. Прощается с обучающимися. к Убирают своё рабочее место, готовятся к следующему уроку, встают, молча прощаются с учителем. Образец выполнения задания Тема: Мягкий знак (ь) на конце существительных после шипящих Формирование орфографического умения писать мягкий знак на конце существительных после Цель деятельности педагога шипящих Урок изучения нового Тип урока Средства обучения Учебник, электронная презентация, тетради, карточки для самооценки результатов деятельности Планируемые результаты Личностные: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Регулятивные: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12 Познавательные: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11 Коммуникативные:1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11 Предметные:1, 2, 5, 6, 7, 8, 9 Этап урока (с указанием продолжительности этапа) II. Организационный момент (0,5 мин) Деятельность учителя Деятельность обучающихся Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку. Встают. Молча приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку. 26 II. Чистописание (2 мин) III. Словарная работа (3 мин) IV. Мотивационно-целевой этап (5 мин) 1.Актуализация ранее изученного 2.Определение темы урока 3.Определение цели урока 4.Составление плана урока Демонстрирует с помощью презентации соединения букв. Показывает на доске написание соединений букв. Анализируют соединения букв. Пишут соединения букв. Выбирают лучшее из написанных соединений букв. Предъявляет словарные слова с пропущенными орфограммами Списывают слова, вставляя на слайде. Формулирует задание: списать слова, вставляя пропущенные буквы-орфограммы. пропущенные орфограммы. Ж.лать, чу.ство, ч.тверг, шо..е, ш.л. Проверяют результаты и оценивают Организует самопроверку с опорой на слайд. Знакомит с работу по данным учителем критериями оценки словарной работы. критериям. Отмечают в «Листе успехов». Формулирует задания и вопросы: Сравнивают, находят общее: в них 1. Что общего в словарных словах? есть буквы шипящих звуков. 2. Какие орфограммы в сочетаниях с шипящими вы знаете? Воспроизводят известную информацию: чу-щу, ча-ща, жи-ши. , 3. Как произносится звук [ч ]? А звуки [ш] и [ж]? Звук [ч,] произносится мягко. Звуки [ш] и [ж] непарные твёрдые. Предлагает сравнить написание слов с шипящими на конце в Сравнивают и формулируют упражнении 51 (стр. 31) и ответить на вопрос: какая определение орфограммы: ь на орфограмма в этих словах. конце слов после шипящих. Это тема нашего урока. Какую цель мы перед собой поставим? 7) Предъявляет деформированный план урока. V. Изучение нового материала (10 мин.) 1. Наблюдение Предлагает в парах обсудить, на какие 2 группы можно разделить слова в упражнении. Предлагает найти общее в словах разных групп. Узнать, когда в одних словах с шипящими на конце пишется ь, а в других не пишется. Восстанавливают план урока. Высказывают предположения. Обсуждают в группах, какое из них соответствует теме урока. Списывают слова в 2 столбика. Сопоставляют характеристики объектов: в словах первого столбика буква ь не пишется; все они 27 2. Формулирование определения/правила обучающимися Предлагает самостоятельно, в парах, сформулировать правило. Слушает ответы. 3. Уточнение определения Предлагает найти и прочитать про себя правило в учебнике, на стр. 31. /правила по учебнику Предлагает одному обучающемуся прочесть правило вслух. Проводит беседу по содержанию определения. Предлагает сопоставить план урока с выполненной работой и определить, решена ли задача этапа. Физминутка VI. Закрепление (22 мин) 2. Дословное / выборочное, осложнённое грамматическим и орфографическим заданием списывание - существительные мужского рода. В словах второго столбика пишется ь; все они существительные женского рода. Обсуждают в парах ответ. Договариваются, кто будет предъявлять правило. Предъявляют его вслух. Читают про себя. Один ученик читает правило вслух. Отвечают на вопросы учителя по содержанию правила. Перечитывают пункт плана, сопоставляют результат и задачу первого этапа изучения нового. - Предлагает прочитать задание упражнения 53. Вызывает 2-х учеников к доске. Организует дословное списывание на местах. 2 ученика работают на доске: выписывают существительные в 2 столбика (ж.р. – с ь на конце; м.р. – без ь на конце), вставляя в них пропущенные орфограммы. Остальные ученики работают на местах: списывают словосочетания, вставляя пропущенные орфограммы. Проверка: организует самопроверку с помощью слайда с эталоном выполнения задания; слушает устные ответы учащихся. Сравнивают с эталоном на слайде и оценивают результат по данным учителем критериям. Устно объясняют орфограммы. 28 3. Выборочный диктант Читает слова: Стриж, вещь, грач, ночь, финиш, помощь, плач, дочь. Записывают слова с шипящими на конце в 2 столбика. 4. Списывание с лексическим заданием Предлагает прочитать задание к упражнению 55. Подбирают к словам антонимы (с шипящими на конце) и записывают слова парами. Оценивают свою работу по предложенным критериям. Отвечают на вопросы учителя: называют тему урока, его цель, оценивают результат урока. Оценивают свои успехи на уроке., анализируют в случае неуспехов их причины. Убирают своё рабочее место, готовятся к следующему уроку, встают, молча прощаются с учителем. Организует взаимопроверку и самооценку по критериям. VII. Подведение итогов урока. Проводит беседу о цели урока, о его результатах. Предлагает Рефлексия. (2 мин) оценить результаты своей работы на уроке каждому ученику, используя «лестницу успеха». VIII. Орг. конец (0,5 мин.) Предлагает убрать рабочее место и подготовиться к следующему уроку. Прощается с обучающимися. 29 Задание 3 Разработайте технологическую карту к уроку литературного чтения (УМК «Школа России», учебник Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой, Л. А. Виноградской, М. В. Бойкиной «Литературное чтение» 3 класс, в 2-х частях (2 ч., стр.160 - 162). М., Просвещение, 2019) Цель задания: демонстрация студентом профессиональной компетенции: ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по образовательным программам начального общего образования ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебнометодические материалы на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся. Используемые сокращения: ТК – технологическая карта УУД – универсальные учебные действия Р – регулятивные УУД П – познавательные УУД К – коммуникативные УУД Л – личностные результаты ППР – планируемые предметные результаты ФГОС НОО - Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования II. Алгоритм выполнения: Разработайте технологическую карту урока по теме, используя материалы для выполнения задания. 1. В материалах для выполнения задания впишите тип урока 2. Определите цель урока, впишите ее в ТК «цель деятельности педагога». 3. Выберите УУД и планируемые предметные результаты, формирующиеся на данном уроке, в ТК впишите номера, соответствующие УУД. 4. В шаблоне ТК впишите предполагаемые средства обучения, используемые на уроке 5. Заполните пустые графы подробного плана урока (мотивационно-целевой этап, изучение нового материала, закрепление, подведение итогов урока, рефлексия) III.Материалы для выполнения задания: 1) В соответствии с ФГОС НОО представлены четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира. Л1. Оценивать ситуацию с точки зрения правил поведения, выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии правилами поведения. Л2. Принимать социальную роль обучающегося. Л3. Выражать положительное отношение к процессу познания – проявлять внимание, желание больше узнать. Л4. Воспринимать речь учителя, непосредственно не обращенную к учащемуся. Л5. Строить взаимоотношения с окружающими с учётом их эмоционального состояния и чувствами. 30 Л6. Проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимание, помощь. Л7. Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека проявлять терпение и доброжелательность в дискуссии, доверие к собеседнику/соучастнику деятельности. Л8. Оценивать собственную учебную деятельность, самостоятельность, ответственность. Л9. Освоить начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели - через планирование действий - к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции. Р1. Организовывать своего рабочего места. Р2. Овладевать способностью принимать цели и задачи учебной деятельности, удерживать их до получения результата. Р3. Определять наиболее эффективные способов достижения результата. Р4. Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Что я не знаю и чего не умею?»). Р5. Планировать, выстраивать последовательность необходимых действий, контролировать и оценивать их в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации; устанавливать причинно-следственные связи между этапами плана и зависимость между ними. Р6. Овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Р7. Оценивать весомость приводимых доказательств. Р8. Анализировать собственную работу: соотносить план и совершённые операции, выделять этапы, оценивать меру усвоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; корректировать собственную деятельности. Р9. Осуществлять итоговый контроль деятельности, оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности. Р10. Понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности; проявлять способность конструктивно действовать даже вситуациях неуспеха. Р11. Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Р12. Приводить в порядок своё рабочее место, подготавливать его к следующему уроку Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации. П1. Различать методы познания по его целям. П2. Получать информацию в вербальном виде. П3. Использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения познавательных задач. П4. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. П5. Сравнивать, классифицировать различные объекты (объединять в группы по существенному признаку); выявлять известное и неизвестное, общее и различное в изучаемых объектах; высказывать предположения. П6. Выявлять особенности объектов в процессе их рассматривания, сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам; 31 П8. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу (учебник). П9. Выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения. П10. Строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их. П11. Презентовать подготовленную информацию в вербальном виде Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении. К1. Уметь составлять небольшие монологические высказывания, строить сообщения в устной и письменной форме. К3. Воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения. К5. Анализировать и исправлять деформированный текст; восстанавливать логику изложения. К6. Выбирать вид пересказа в соответствии с поставленной целью; удерживать логику «повествования» в пересказе. К7. Характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определённому классу (виду). К8. Уметь слушать собеседника и вести диалог, осуществлять совместную деятельность. К9. Формулировать собственное мнение и обосновывать собственную позицию. К10. Учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение. К11. Задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия. К12. Соблюдать нормы речевого этикета. В соответствии с ФГОС НОО представлены предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом специфики содержания предметной области Филология. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке. ППР1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. ППР2. Осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении. ППР3. Понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев. ППР4. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е.овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий. ППР5. Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания иполучения дополнительной информации. ППР6. Умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками). 32 Критерии оценки выполнения задания «Отлично» – уверенное владение теоретическим материалом в области филологии, грамотная речь, научный стиль изложения материала; перечислены УУД, которые формируются в ходе уроков русского языка; составлен развёрнутый план урока по одной из тем с указанием цели. «Хорошо» – демонстрация владения теоретическим материалом в области филологии с методикой преподавания, наличие базовых знаний в области методики преподавания филологии, незначительные неточности в определениях; учёт возрастных возможностей детей; в целом грамотная речь, соблюдение научного стиля изложения материала. «Удовлетворительно» – слабое владение теоретическим материалом в области филологии с методикой преподавания, значительные неточности при описании видов работы; недостаточный учёт возрастных возможностей детей; неумение составлять развёрнутый план урока; речевые ошибки, несоблюдение делового стиля изложения материала. «Неудовлетворительно» – низкий уровень владения теоретическим материалом в области филологии с методикой преподавания, слабое владение базовыми знаниями в области обучения детей русскому языку, значительные неточности при описании УУД; отсутствие учёта возрастных возможностей детей; речевые ошибки, несоблюдение научного стиля изложения материала. 33 Бланк для студентов. 4) Технологическая карта урока ___________________________________________, проведённого в ______ классе студентом ________ группы _____________________________________________ Тема: Цель деятельности педагога Тип урока Средства обучения Планируемые результаты Личностные: Регулятивные: Познавательные: Коммуникативные: Предметные: Подробный план урока Этап урока (с указанием продолжительности этапа) I. Организационный момент (…мин) II. Проверка домашнего задания (… мин) Деятельность учителя Деятельность обучающихся Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку Спрашивает, какое задание выполняли дома. Предлагает ответить на 4 вопрос задания после текста. Предлагает рассказать о героях рассказа Л. Н. Толстого «Прыжок» (рассказ обучающиеся Встают, молча приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку. Озвучивают задание. Рассказывают о своих переживаниях за героя произведения – мальчике. Один ученик рассказывает о мальчике, второй о его отце. 34 готовили выборочно, по желанию – о мальчике, о его отце). Дают словесную оценку прослушанным Оценивает ответы обучающихся с учётом рассказам. мнения аудитории. III. Мотивационно-целевой этап (…..мин) 1. Актуализация знаний 2. Определение темы урока 3. Определение цели урока 4. Составление плана работы на уроке IV. Знакомство с новым произведением (…. мин) 1. Подготовительная работа перед знакомством с произведением 1.Предлагает ответить на вопрос: известны ли Высказывают своё мнение, приводят обучающимся случаи любви и дружбы примеры проявления у животных любви к животных, которые в естественных условиях своим хозяевам, к своим малышам. 35 охотятся друг на друга? Рассказывают о случаях, известных из Кто в естественных условиях чаще всего телепередач, из жизни становится жертвой – большой зверь или маленький? Предъявляют свои наблюдения и знания: Предъявляет иллюстрации: изображение льва и жертвой чаще всего становится маленькое небольшой собачки. Спрашивает, кто изображён животное. на иллюстрациях, предлагает кратко описать Опознают животных, описывают и животных (подготовить описание в паре по классифицируют их – дикое/домашнее; вариантам), встречаются ли эти животные в большой, хищный зверь/ маленький, дикой природе, что, по мнению обучающихся, питающийся тем, что даёт хозяин. произошло бы с собачкой, если бы такая встреча Высказывают предположение: лев съел бы произошла. собачку. 2. Первичное знакомство с произведением 3. Беседа на восприятие содержания ФИЗМИНУТКА 4. - Вторичное знакомство с 36 произведением 5. Анализ произведения 6. Рассказ о герое 6.Подготовим рассказ о героях были. Хозяин зверинца, посетитель, хозяин Кто ещё, кроме льва и собачки, был героями собачки. этой были? Подберите слова, характеризующие людей – героев были: 37 Жадный, добрый, жестокий, заботливый, бессердечный, трусливый. Рассказ составим по выбору: о собачке или обо льве. Вспомним, по какому плану мы должны собрать материал к рассказу. Хозяин зверинца и посетитель – жадные, жестокие, бессердечные люди. Хозяин зверинца ещё и трусливый. Хозяин собачки - трусливый человек. Кто герой? Как выглядит? Какой у него характер? Как относятся к нему другие персонажи? Как ведёт себя с окружающими? Как относится к герою были автор? 7.Подготовим пересказ были. Что мы должны Какое отношение к себе вызвал герой у вас? 7. Пересказ произведения сделать сначала? Составить план. Прочитайте про себя текст по частям. Обсудите Читают и составляют в парах план. в парах, как их можно озаглавить. Запишите Записывают его в тетради. план в тетрадях. Прочитайте план на слайде: Сопоставляют самостоятельно 1.Как собачка оказалась в клетке льва. составленный план с планом на слайде. 2.Как складывались отношения собачки и льва. Коллективно обсуждают названия пунктов, 3.Как удалось льву отстоять свою подругу выбирают лучшее, более точное. План на перед её хозяином. слайде и в тетрадях корректируют по 4.Как горевал лев, когда собачка умерла. результатам обсуждения. 5.Чем закончилась история льва и собачки. Сравните свой план с планом на слайде. Какие пункты вы хотите исправить – на слайде? В тетрадях? Объясните, почему. Перескажите текст по откорректированному плану полно, подробно, близко к тексту. Дома подготовьте пересказ были полно, II. Домашнее задание подробно, близко к тексту. . VI. Подведение итогов урока. Рефлексия. (… мин) 38 VII. Орг. конец (…. мин) Убирают учебные предметы готовятся к следующему уроку. по чтению, Образец выполнения 4) Технологическая карта урока литературного чтения, проведённого в 3 классе студентом 241 группы _____________________________________________ Тема: Л. Н. Толстой. «Лев и собачка» Цель деятельности педагога Познакомить обучающихся с былью Л. Н. Толстого «Лев и собачка» Тип урока Урок изучения нового Средства обучения Планируемые результаты Учебник, электронная презентация, тетради по литературе Личностные: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Регулятивные: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12 Познавательные: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11 Коммуникативные:1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 39 Предметные:1, 2, 3, 4, 5, 6 Подробный план урока Этап урока (с указанием продолжительности этапа) III. Организационный момент (…мин) II. Проверка домашнего задания (… мин) Деятельность учителя Деятельность обучающихся Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку Спрашивает, какое задание выполняли дома. Предлагает ответить на 4 вопрос задания после текста. Предлагает рассказать о героях рассказа Л. Н. Толстого «Прыжок» (рассказ обучающиеся готовили выборочно, по желанию – о мальчике, о его отце). Оценивает ответы обучающихся с учётом мнения аудитории. Предлагает раздаточный материал: краткий рассказ о жизни и творчестве Л. Н. Толстого. Спрашивает, что знают обучающиеся об авторе рассказа и что узнали нового об авторе рассказа. Предлагает ответить на вопрос: что объединяет взрослых героев рассказов «Акула» и «Прыжок»? Встают, молча приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку. Озвучивают задание. Рассказывают о своих переживаниях за героя произведения – мальчике. Один ученик рассказывает о мальчике, второй о его отце. 3. Определение темы урока Предлагает открыть страницу 160 и прочитать название произведения, предположить, что такое быль, чем отличается от рассказа. «Лев и собачка». Высказывают предположения: быль – произведение, в котором рассказывается о том, что случилось в действительности. 4. Определение цели урока Предлагает сформулировать цель урока. 5. Составление плана работы на уроке Предлагает деформированный план работы на уроке. Познакомиться с былью Л. Н. Толстого «Лев и собачка». Восстанавливают план. III.Мотивационно-целевой этап (…..мин) 1. Актуализация знаний Дают словесную оценку прослушанным рассказам. Читают рассказ об авторе, выделяют известное и неизвестное. Высказывают своё мнение: решительность, быстрая реакция, любовь к своим сыновьям. 40 IV. Знакомство с новым произведением (…. мин) 1. Подготовительная работа перед знакомством с произведением 2. Первичное знакомство с произведением 3. Беседа на восприятие содержания ФИЗМИНУТКА 4. Вторичное знакомство с произведением 5. Анализ произведения 1.Предлагает ответить на вопрос: известны ли обучающимся случаи любви и дружбы животных, которые в естественных условиях охотятся друг на друга? Кто в естественных условиях чаще всего становится жертвой – большой зверь или маленький? Высказывают своё мнение, приводят примеры проявления у животных любви к своим хозяевам, к своим малышам. Рассказывают о случаях, известных из телепередач, из жизни Предъявляет иллюстрации: изображение льва и небольшой собачки. Спрашивает, кто изображён на иллюстрациях, предлагает кратко описать животных (подготовить описание в паре), встречаются ли эти животные в дикой природе, что, по мнению обучающихся, произошло бы с собачкой, если бы такая встреча произошла. Предъявляют свои наблюдения и знания: жертвой чаще всего становится маленькое животное. Опознают животных, описывают и классифицируют их – дикое/домашнее; большой, хищный зверь/ маленький, питающийся тем, что даёт хозяин. Высказывают предположение: лев съел бы собачку. 5. Предлагает прочитать произведение про себя и ответить на вопросы (вопросы на слайде): 3. 1) Какое впечатление произвела быль? 2) Ожидали ли вы, что лев подружится с собачкой? 3) Почему лев умер? 4. Предлагает прочитать быль вслух по частям (части указывает учитель, ученики отмечают их в тексте). 5. Предлагает проанализировать текст, отвечая на вопросы учителя: Где происходило действие были? Чем расплачивались посетители за посещение Читают про себя. Отвечают на предложенные вопросы. Читают вслух 5 учеников. Отвечают на вопросы своими словами и предложениями из текста. 41 зверинца? Как оказалась собачонка в клетке льва? Почему автор употребляет слово «собачонка», а не собака? Что хотел сказать рассказчик о собачке? Как вела себя собачка, попав в клетку льва? Какие чувства проявил лев, разглядывая собачку и делясь с ней мясом? Кто хотел разлучить льва с собачкой? Удалось ли ему это? Что случилось через год? Как переживал лев смерть собачки? Найдите и прочитайте вслух ответ на вопрос. Как старался утешить льва хозяин зверинца? Почему лев не принял новую собачку? Чем закончилась эта удивительная история? Какова главная мысль были? 6.Рассказ о герое 6.Подготовим рассказ о героях были. Кто ещё, кроме льва и собачки, был героями этой были? Подберите слова, характеризующие людей – героев были: Жадный, добрый, жестокий, заботливый, бессердечный, трусливый. Рассказ составим по выбору: о собачке или обо льве. Вспомним, по какому плану мы должны собрать материал к рассказу. Хозяин зверинца, посетитель, хозяин собачки. Хозяин зверинца и посетитель – жадные, жестокие, бессердечные люди. Хозяин зверинца ещё и трусливый. Хозяин собачки - трусливый человек. План рассказа о герое произведения: Кто герой? Как выглядит? Какой у него характер? Как относятся к нему другие персонажи? Как ведёт себя с окружающими? Как относится к герою были автор? 42 Какое отношение к себе вызвал герой у вас? Рассказывают о герое (по выбору) Составить план. 7.Подготовим пересказ были. Что мы должны сделать сначала? Прочитайте про себя текст по частям. Обсудите в парах, как их можно озаглавить. Запишите план в тетрадях. Прочитайте план на слайде: 1.Как собачка оказалась в клетке льва. 2.Как складывались отношения собачки и льва. 3.Как удалось льву отстоять свою подругу перед её хозяином. 4.Как горевал лев, когда собачка умерла. 5.Чем закончилась история льва и собачки. Сравните свой план с планом на слайде. Какие пункты вы хотите исправить – на слайде? В тетрадях? Объясните, почему. Перескажите текст по откорректированному плану полно, подробно, близко к тексту. Дома подготовьте пересказ были полно, подробно, V.Домашнее задание близко к тексту. VI. Подведение итогов урока. Кто автор произведения, которое мы сегодня читали? Рефлексия. (… мин) К какому жанру оно относится? Как называется? Понравилась ли вам быль? Что вы хотели бы изменить в содержании были? Как связаны все три произведения Л. Н. Толстого, которые мы читали на последних уроках? Оцените технику своего чтения: легко ли было читать текст? Успевали ли вы читать и отвечать на вопросы вместе со всеми? Если не успевали, то что мешало и как можно исправить ситуацию? 7.Пересказ произведения Читают и составляют в парах план. Записывают его в тетради. Сопоставляют самостоятельно составленный план с планом на слайде. Коллективно обсуждают названия пунктов, выбирают лучшее, более точное. План на слайде и в тетрадях корректируют по результатам обсуждения. Пересказывают текст (по желанию, один раз) Отвечают на вопросы. Оценивают свои успехи. Выявляют причины неуспеха. Ставят перед собой цель – упражняться в чтении и пересказе 43 произведений. VII. Орг. конец (…. мин) Убирают учебные предметы по чтению, готовятся к следующему уроку. 44 Задание 4 Разработайте технологическую карту урока развития речи (УМК «Школа России», учебник В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого «Русский язык» 3 класс, в 2-х частях (1 ч., стр. 54). М., Просвещение, 2019) Цель задания: демонстрация студентом профессиональной компетенции: ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по образовательным программам начального общего образования ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебнометодические материалы на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся. Определять цели и задачи, планировать уроки» Используемые сокращения: ТК – технологическая карта УУД – универсальные учебные действия Р – регулятивные УУД П – познавательные УУД К – коммуникативные УУД Л – личностные результаты ППР – планируемые предметные результаты ФГОС НОО - Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 1. Алгоритм выполнения: Разработайте технологическую карту урока по теме, используя материалы для выполнения задания. 1. В материалах для выполнения задания впишите тип урока 2. Определите цель урока, впишите ее в ТК «цель деятельности педагога». 3. Выберите УУД и планируемые предметные результаты, формирующиеся на данном уроке, в ТК впишите номера, соответствующие УУД. 4. В шаблоне ТК впишите предполагаемые средства обучения, используемые на уроке 5. Заполните пустые графы подробного плана урока (мотивационно-целевой этап, подготовительная работа (составление плана сочинения, орфографическая подготовка), подведение итогов урока, рефлексия) 6. Материалы для выполнения задания: 1) В соответствии с ФГОС НОО представлены четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира. Л1. Оценивать ситуацию с точки зрения правил поведения, выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии правилами поведения. Л2. Принимать социальную роль обучающегося. Л3. Выражать положительное отношение к процессу познания – проявлять внимание, желание больше узнать. Л4. Воспринимать речь учителя, непосредственно не обращенную к учащемуся. 45 Л5. Строить взаимоотношения с окружающими с учётом их эмоционального состояния и чувствами. Л6. Проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимание, помощь. Л7. Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека проявлять терпение и доброжелательность в дискуссии, доверие к собеседнику/соучастнику деятельности. Л8. Оценивать собственную учебную деятельность, самостоятельность, ответственность. Л9. Освоить начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели - через планирование действий - к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции. Р1. Организовывать своего рабочего места. Р2. Овладевать способностью принимать цели и задачи учебной деятельности, удерживать их до получения результата. Р3. Определять наиболее эффективные способов достижения результата. Р4. Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Что я не знаю и чего не умею?»). Р5. Планировать, выстраивать последовательность необходимых действий, контролировать и оценивать их в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации; устанавливать причинно-следственные связи между этапами плана и зависимость между ними. Р6. Овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Р7. Оценивать весомость приводимых доказательств. Р8. Анализировать собственную работу: соотносить план и совершённые операции, выделять этапы, оценивать меру усвоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; корректировать собственную деятельности. Р9. Осуществлять итоговый контроль деятельности, оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности. Р10. Понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности; проявлять способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Р11. Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Р12. Приводить в порядок своё рабочее место, подготавливать его к следующему уроку Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации. П1. Различать методы познания по его целям. П2. Получать информацию в вербальном виде. П3. Использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения познавательных задач. П4. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. П5. Сравнивать, классифицировать различные объекты (объединять в группы по существенному признаку); выявлять известное и неизвестное, общее и различное в изучаемых объектах; высказывать предположения. 46 П6. Выявлять особенности объектов в процессе их рассматривания, сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам; П8. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу (учебник). П9. Выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения. П10. Строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их. П11. Презентовать подготовленную информацию в вербальном виде Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении. К1. Уметь составлять небольшие монологические высказывания, строить сообщения в устной и письменной форме. К3. Воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения. К5. Анализировать и исправлять деформированный текст; восстанавливать логику изложения. К6. Выбирать вид пересказа в соответствии с поставленной целью; удерживать логику «повествования» в пересказе. К7. Характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определённому классу (виду). К8. Уметь слушать собеседника и вести диалог, осуществлять совместную деятельность. К9. Формулировать собственное мнение и обосновывать собственную позицию. К10. Учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение. К11. Задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия. К12. Соблюдать нормы речевого этикета. В соответствии с ФГОС НОО представлены предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом специфики содержания предметной области Филология. Русский язык. Родной язык. ППР1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. ППР2. Понимание обучающимися значения языка как явления национальной культуры и основного средства человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. ППР3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. ППР4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. ППР5. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. ППР6. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. ППР7. Умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать такие единицы языка, как звук, буква, части речи, части слова. 47 ППР8. Умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов. ППР9. Умение проверять написанное. ППР10. Способность контролировать свои действия. ППР11. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? ППР12. Практическое овладение монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). ППР13. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректировка порядка предложений и частей текста (абзацев). ППР14. Создание собственных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи. ППР15. Знакомство с основными видами сочинений, в частности, сочинениемописанием. Критерии оценки выполнения задания «Отлично» – уверенное владение теоретическим материалом в области филологии, грамотная речь, научный стиль изложения материала; перечислены УУД, которые формируются в ходе уроков русского языка; составлен развёрнутый план урока по одной из тем с указанием цели. «Хорошо» – демонстрация владения теоретическим материалом в области филологии с методикой преподавания, наличие базовых знаний в области методики преподавания филологии, незначительные неточности в определениях; учёт возрастных возможностей детей; в целом грамотная речь, соблюдение научного стиля изложения материала. «Удовлетворительно» – слабое владение теоретическим материалом в области филологии с методикой преподавания, значительные неточности при описании видов работы; недостаточный учёт возрастных возможностей детей; неумение составлять развёрнутый план урока; речевые ошибки, несоблюдение делового стиля изложения материала. «Неудовлетворительно» – низкий уровень владения теоретическим материалом в области филологии с методикой преподавания, слабое владение базовыми знаниями в области обучения детей русскому языку, значительные неточности при описании УУД; отсутствие учёта возрастных возможностей детей; речевые ошибки, несоблюдение научного стиля изложения материала. 48 Бланк для студентов 4) Технологическая карта урока ___________________________________________, проведённого в ______ классе студентом ________ группы _____________________________________________ Тема: Цель деятельности педагога Тип урока Средства обучения Планируемые результаты Личностные: Регулятивные: Познавательные: Коммуникативные: Предметные: Подробный план урока Этап урока (с указанием продолжительности этапа) I.Организационный момент (…мин) Деятельность учителя Деятельность обучающихся Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку Встают, молча приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку. 49 II.Мотивационно-целевой этап (…..мин) 1. Актуализация знаний 2. Определение темы урока 3. Определение цели урока 4. Составление плана работы на уроке III. Подготовительная работа (…. мин) 1. Определение Введение натюрморт. типа текста. Скажите, а кто-нибудь из вас знает, в каком жанре понятия изобразительного искусства написан эта картина? Уточняет ответы обучающихся: Послушайте стихотворение. Из него вы узнаете, как называется жанр, в котором написана эта картина. Если видишь на картине Чашку кофе на столе, Или морс в большом графине, Или розу в хрустале, Или бронзовую вазу, Или грушу, или торт, Рассматривают картину. Высказывают предположения Слушают. 50 Или все предметы сразу, Знай, что это НАТЮРМОРТ. Давайте разберёмся, как пишется это слово. Прочитайте его и расскажите, какая в нём орфограмма. Это слово пришло к нам из французского языка и переводится как «мёртвая природа». Как вы думаете, почему природа на натюрморте «мёртвая»? Нравится ли вам эта картина? Какие чувства она у вас вызывает? Определим, какого типа текст мы должны составить? Что вы знаете о тексте этого типа? 2. Рассматривание картины деталей Подумаем, почему картина называется «Цветы и плоды». А почему второе слово в названии - плоды? Почему не фрукты или овощи? Посмотрите, ребята, сколько плодов на столе - вот как щедра природа! В центре картины красивый букет цветов. Не правда ли, они сразу бросаются в глаза. Какие же цветы его составляют? Какие из них вам знакомы? Опишите их. В слове натюрморт 3 слоага: на-тюр-морт. Ударный слог 3-й. В первом слоге пишется буква а, во втором – ю. На натюрмортах изображаются неживые предметы. На картине И. Т. Хруцкого цветы и плоды сорванные. Хочется протянуть руку, попробовать сочных персик или жёлтую грушу. Понюхать цветы в букете. Описание. Этот тип текста отвечает на вопрос какой? В нём три части: вступление – в этой части говорится об общем признаке описываемого предмета; основная часть – в ней описываются детали предмета; заключение – в этой части высказывается отношение к предмету, который описывали, чувства, которые он вызывает. В центре картины цветы, поэтому слово цветы первое в названии. На картине много фруктов, но есть и овощи. Плоды- это общее название. Это и фрукты и овощи. Больше всего в этом букете пионов: бледнорозовые, светло-жёлтые, белые, ярко-красные, переходящие в бордовый. У двух красных 51 Прочитайте слово пион, расскажите, какая в нём орфограмма. пионов, наклонивших свои головы к стакану, можно заметить несколько бело-жёлтых прожилок. Пи-он, ударный второй слог. В безударном пишется буква и. Посмотрите, с другой стороны букета художник изобразил розу. Что вы можете сказать об этом цветке? Какого цвета его лепестки? Что помогает рассмотреть каждый отдельный лепесток? Роза ярко-красная. На краях лепестков можно увидеть нежно-розовую бахрому. Эта бахрома отделяет один лепесток розы от другого. Кто знает названия цветов, которые ещё есть на картине? Подчеркните в названиях этих цветов орфограммы. Посмотрите, как пишутся слова, обозначающие цвета. Назовите их ещё раз. Что вы заметили? Гиацинты, нарциссы. Гиацинты, нарциссы. Бледно-розовые, светло-жёлтые, ярко-красные, нежно-розовая. Эти слова пишутся через чёрточку. Рассмотрим вазу, в которой стоят цветы. Расскажите, Ваза, в которой стоят цветы, тёмно-медного какая она – хрустальная? Керамическая? Фарфоровая? цвета. Похоже, что она из металла. На ней Что на ней изображено? художник детально выписывает ветку дерева. Мы отчётливо видим каждый листочек. Под деревом изображены животные, очень похожие на собак: у них продолговатое туловище, длинный хвост, небольшие острые уши. Также очень хорошо видна трава под ногами у животных. Там, где ваза сужается, художник изображает орнамент. Ребята, а что обозначает слово орнамент? Подберите к Рисунок. нему синоним. Давайте посмотрим значение этого слова в толковом словаре. Прежде чем искать его в словаре, посмотрим, 52 как оно пишется. Прочитаем его по слогам. Какой слог ударный? Какие буквы гласных звуков пишутся в безударных слогах? Почему мы сначала узнали, как оно пишется? В словаре вашего учебника этого слова нет. Я принесла на урок словарь Ожегова. Кто хочет выйти к столу и найти это слово? Как нужно искать слова в словаре? Что делать, если слов на букву о много? Прочитай значение слова орнамент. Попробуйте подобрать прилагательное к слову орнамент. Эти слова будут записаны на доске. У: Мы с вами рассмотрели каждый цветок на картине и вазу, но ведь работа И. Хруцкого называется «Цветы и плоды». А какие плоды здесь изображены? Давайте начнём с тех, которые вам больше всего хочется попробовать. Расскажите, почему эти фрукты привлекли ваше внимание. А какие ягоды мы видим на картине? Какие овощи лежат рядом с фруктами? Ор-на-мент. Ударный второй слог. В первом слоге пишется безударная о, а в третьем буква е. Без этого мы не знали бы, на какую букву начинается это слово – а или о. По алфавиту. Смотреть на вторую букву, искать по сочетанию букв ор-. Орнамент - это узор состоящий из упорядоченных элементов для украшения какихлибо предметов и архитектурных сооружений. Необычный, оригинальный, красивый. Называют фрукты, которые привлекли внимание: персики, груши. Персики, они выглядят очень сочными. Это видно по разломленному персику, который лежит отдельно от других. Остальные лежат в лукошке, чтобы не помялись. Груши золотисто-коричневые, спелые. Лимоны ярко-жёлтые, крупные. Зелёный виноград. Он прозрачный, как будто светится изнутри. Жёлтая тыква с зелёным хвостиком, 53 Какие же предметы изображены на картине? 3. Составление сочинения приподнятым к верху. Она громадных размеров и словно поделена на равные дольки. Стакан с прозрачной водой и с долькой лимона. Художник очень умело изображает прозрачные предметы: стакан с водой, виноград. плана 54 4. Орфографическая подготовка Физминутка Показывает упражнения. IV. Самостоятельная письменная работа обучающихся. (…. мин.) Молодцы ребята, теперь возьмите тетради. Напишем в них число, классная работа, сочинение. И название этого сочинения. Мы его назовём: «Натюрморт И.Т. Хруцкого» Выполняют несложные упражнения под руководством учителя Теперь возьмите листочки для черновиков и начинайте писать, удачи вам. Кто напишет черновик, можете показать учителю и потом приступать к чистовику. V. Проверка VI. Подведение итогов урока. Рефлексия. (… мин) Прочитает нам сочинение ….. Читает сочинение. Остальные слушают, сопоставляют со своим. . 55 VII. Орг. конец (…. мин) VII. Орг. конец (…. мин) Сдайте тетради на проверку. Приготовьтесь к следующему уроку. Образец выполнения задания 4) Технологическая карта урока развития речи, проведённого в 3 классе студентом 241 группы _____________________________________________ Тема: Сочинение-описание по картине И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды» Цель деятельности педагога Формирование первоначальных умений составлять текст-описание по картине Тип урока Урок изучения нового Средства обучения Учебник, электронная презентация, тетради Планируемые результаты Личностные: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 Регулятивные: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11,12 Познавательные: 1, 2, 3, 8, 9, 10, 11 56 Коммуникативные:1, 2, 3, 5, 6, 7, 8,9, 10 Предметные: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 Подробный план урока Этап урока (с указанием продолжительности этапа) I. Организационный момент (…мин) II.Мотивационно-целевой этап (…..мин) 1.Актуализация знаний Деятельность учителя Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку У: Ребята, сегодня мы с вами будем писать сочинение. Кто ответит на вопрос, что такое сочинение? 3.Определение цели урока У: Молодцы. Откройте, пожалуйста, учебник на стр. 128. На страницах справа вы видите «Картинную галерею». Переверните страницу и на следующей найдите репродукцию с картины Ивана Трофимовича Хруцкого «Цветы и плоды». Какое сочинение мы будем сегодня писать? Как вы думаете, какова цель нашего урока? 4.Составление плана работы на уроке Вспомним, что и в каком порядке мы должны сделать, чтобы сочинение получилось правильное. 2.Определение темы урока Прочитайте на слайде план и скажите, правильный ли в нём порядок (предлагает деформированный план работы на уроке). III. Подготовительная работа (…. мин) Скажите, а кто-нибудь из вас знает, в каком жанре Деятельность обучающихся Встают, молча приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку. Это изложение своих мыслей, знаний на заданную тему. Сочинение по картине. Написать сочинение по этой картине. Рассмотреть картину, составить предложения, расположить их по порядку. Вспомнить, как пишутся орфограммы в словах. Восстанавливают план. Рассматривают картину. 57 1. Определение типа текста сочинения. Введение понятия натюрморт. изобразительного искусства написан эта картина? Уточняет ответы обучающихся: Послушайте стихотворение. Из него вы узнаете, как называется жанр, в котором написана эта картина. Если видишь на картине Чашку кофе на столе, Или морс в большом графине, Или розу в хрустале, Или бронзовую вазу, Или грушу, или торт, Или все предметы сразу, Знай, что это НАТЮРМОРТ. Давайте разберёмся, как пишется это слово. Прочитайте его и расскажите, какая в нём орфограмма. Это слово пришло к нам из французского языка и переводится как «мёртвая природа». Как вы думаете, почему природа на натюрморте мёртвая? Нравится ли вам эта картина? Какие чувства она у вас вызывает? Определим, какого типа текст мы должны составить? Что вы знаете о тексте этого типа? 2. Рассматривание деталей картины Подумаем, почему картина называется «Цветы и плоды». А почему второе слово в названии - плоды? Почему не фрукты или овощи? Высказывают предположения Слушают. В слове натюрморт 3 слога: на-тюр-морт. Ударный слог 3-й. В первом слоге пишется буква а, во втором – ю. На натюрмортах изображаются неживые предметы. Растения на натюрморте срезанные, снятые с дерева или куста. Хочется протянуть руку, попробовать сочных персик или жёлтую грушу. Понюхать цветы в букете. Описание. Он отвечает на вопросы какой, какая, какое, какие. С помощью этого типа текста описывается внешний вид человека, животного, картины природы. В центре картины цветы, поэтому слово цветы первое в названии. На картине много фруктов, но есть и овощи. Плоды- это общее название. Это и фрукты и 58 овощи. Посмотрите, ребята, сколько плодов на столе - вот как щедра природа! В центре картины красивый букет цветов. Не правда ли, они сразу бросаются в глаза. Какие же цветы его составляют? Какие из них вам знакомы? Опишите их. Прочитайте слово пион, расскажите, какая в нём орфограмма. Больше всего в этом букете пионов: бледнорозовые, светло-жёлтые, белые, ярко-красные, переходящие в бордовый. У двух красных пионов, наклонивших свои головы к стакану, можно заметить несколько бело-жёлтых прожилок. Пи-он, ударный второй слог. В безударном пишется буква и. Посмотрите, с другой стороны букета художник изобразил розу. Что вы можете сказать об этом цветке? Какого цвета его лепестки? Что помогает рассмотреть каждый отдельный лепесток? Кто знает названия цветов, которые ещё есть на картине? Подчеркните в них орфограммы. Посмотрите, как пишутся слова, обозначающие цвета. Что вы заметили? Роза ярко красная. На краях лепестков можно увидеть нежно-розовую бахрому. Эта бахрома отделяет один лепесток розы от другого. Рассмотрим вазу, в которой стоят цветы. Расскажите, какая она – хрустальная? Керамическая? Фарфоровая? Что на ней изображено? Ваза, в которой стоят цветы, тёмно-медного цвета. Похоже, что она из металла. На ней художник детально выписывает ветку дерева. Мы отчётливо видим каждый листочек. Под деревом изображены животные, очень похожие на собак: у них продолговатое туловище, длинный хвост, небольшие острые уши. Также очень хорошо видна трава под ногами у Гиацинты, нарциссы. Гиацинты, нарциссы. Они пишутся через чёрточку. 59 животных. Там, где ваза сужается, художник изображает орнамент. Ребята, а что обозначает слово орнамент? Подберите к нему синоним. Давайте посмотрим значение этого слова в толковом словаре. Прежде чем искать его в словаре, посмотрим, как оно пишется. Прочитаем его по слогам. Какой слог ударный? Какие буквы гласных звуков пишутся в безударных слогах? Почему мы сначала узнали, как оно пишется? В словаре вашего учебника этого слова нет. Я принесла на урок словарь Ожегова. Кто хочет выйти к столу и найти это слово? Как нужно искать слова в словаре? Что делать, если слов на букву о много? Прочитай значение слова орнамент. Попробуйте подобрать прилагательное к слову орнамент. Эти слова будут записаны на доске. У: Мы с вами рассмотрели каждый цветок на картине и вазу, но ведь работа И. Хруцкого называется «Цветы и плоды». А какие плоды здесь изображены? Давайте начнём с тех, которые вам больше всего хочется попробовать. Расскажите, почему эти фрукты привлекли ваше Рисунок. Ор-на-мент. Ударный второй слог. В первом слоге пишется безударная о, а в третьем буква е. Без этого мы не знали бы, на какую букву начинается это слово – а или о. По алфавиту. Смотреть на вторую букву, искать по сочетанию букв ор-. Орнамент - это узор состоящий из упорядоченных элементов для украшения каких- либо предметов и архитектурных сооружений. Необычный, оригинальный, красивый. Называют фрукты, которые привлекли внимание: персики, груши. Персики, они выглядят очень сочными. Это 60 внимание. А какие ягоды мы видим на картине? Какие овощи лежат рядом с фруктами? Какие же предметы изображены на картине? 3. Составление плана сочинения Ребята, вы правы, всё это мы видим на натюрморте Ивана Трофимовича Хруцкого. Давайте откроем учебник на странице 54 и найдём упражнение 92. Отвечаем на вопрос учебника. Прочитайте его. Прочитаем задание учебника. Кто помнит, как располагаются в тексте предложения? Какой порядок предложений предлагаете вы? видно по разломленному персику, который лежит отдельно от других. Остальные лежат в лукошке, чтобы не помялись. Груши золотисто-коричневые, спелые. Лимоны ярко-жёлтые, крупные. Зелёный виноград. Он прозрачный, как будто светится изнутри. Жёлтая тыква с зелёным хвостиком, приподнятым к верху. Она громадных размеров и словно поделена на равные дольки. Стакан с прозрачной водой и с долькой лимона. Художник очень умело изображает прозрачные предметы: стакан с водой, виноград. Понравилась ли вам эта картина? Чем? Что особенно привлекло ваше внимание : цветы? ваза? Плоды? Цвет и форма плодов? В чём вы видите их красоту и привлекательность? Отвечают на вопрос. Составьте по репродукции картины небольшой текст. Запишите его. Какие изученные части речи вы употребите в тексте? С какой целью? По порядку. Сначала надо рассказать, к какому жанру относится картина и кто её написал. Потом описать то, что на ней изображено: цветы, плоды, предметы. Потом рассказать, какое впечатление произвела картина. 61 План сочинения записан на доске. Прочитаем его вслух. Что мы будем писать в 1 части? Что во 2? Что в 3? Как мы выделяем части текста на письме? 4. Орфографическая подготовка Физминутка IV. Самостоятельная письменная работа обучающихся. (…. мин.) У: Ребята, прежде чем вы начнёте писать, прочитайте на доске по слогам слова, в которых вы можете допустить ошибки. Некоторые из них мы уже проанализировали и подчеркнули в них орфограммы. Слова останутся во время вашей письменной работы на доске. Показывает упражнения. 1. Вступление 2. Основная часть 3. Заключение «Перед нами репродукция с картины И.Т. Хруцкого «Цветы и плоды»…(фон картины, что изображено) Цветы стоят в вазе, видно что ваза довольно тяжёлая, рядом с вазой стоит…(как изображено) « Мне очень нравится эта картина…. » Красной строкой. Натюрморт, репродукция, пионы, нарциссы, гиацинты, орнамент, стеклянный, стакан, персики, берестяной короб, виноград, лимон. Выполняют несложные руководством учителя упражнения под Молодцы ребята, теперь возьмите тетради. Напишем в них число, классная работа, сочинение. И название этого сочинения. Мы его назовём: «Натюрморт И.Т. Хруцкого» Теперь возьмите листочки для черновиков и начинайте писать, удачи вам. Кто напишет черновик, можете показать учителю и потом приступать к чистовику. V. Проверка Прочитает нам сочинение ….. Читает сочинение. Остальные слушают, сопоставляют со своим. 62 урока. Что мы сегодня делали на уроке? Текст какого типа мы составляли? Что описывали? Что нового узнали? Понравилось ли вам рассматривать и описывать репродукцию с картины? Кто считает, что справился с работой? Сдайте тетради на проверку. Уберите с парт Орг. конец урока учебники русского языка. Подготовьтесь к следующему уроку. VI. Подведение итогов Рефлексия. (… мин) VI. Отвечают на вопросы. Оценивают свои успехи. 63
