презентация к пед.совету

Цель:
Выявить сущность
современного урока, его
структурные элементы.
Смоделировать
урок.
современный
Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры
учителя, мерило его
интеллектуального богатства,
показатель его кругозора,
эрудиции.
В. Сухомлинский
Педагогическое мастерство
учителя прежде всего
проявляется на уроке —
хорошо подготовленном,
продуманном, правильно
проведенном.
Что такое
урок?
Откуда пошло слово – урок?
Слышится в нем что-то и от судьбы (рок), и от
дремучего леса (урочище), и от урчания зверя.
Ассоциации не из приятных. А на самом деле?
Наиболее понятный и привычный смысл
(по В.И. Далю) – ученье в назначенный час,
срочная задача, назиданье, вперед наука. Но вот
происхождение слова заставляет задуматься:
«урок» ведет свое начало от древнерусских
«урекать», «урочить» – испортить, навредить,
изуродовать, наводить сглаз.
Определения учителей нашей
школы
*Своеобразный театр одного актера.
*Время, отведенное для развития и обучения.
*Время, за которое учитель должен дать учащимся
определенные знания, умения, навыки.
*Время от звонка до звонка.
*Структурированная организация учебного процесса с
прописанной деятельностью учителя и ученика.
*Процесс коммуникации, который должен помогать
формировать УУД и создавать положительную
мотивацию.
Википедия:
Урок — форма организации обучения с целью
овладения учащимися изучаемым
материалом (знаниями, умениями,
навыками, мировоззренческими и
нравственно-эстетическими идеями). Такая
форма применяется при классно-урочной
системе обучения и проводится для класса, то
есть относительно постоянного учебного
коллектива.
Ожегов Сергей Иванович:
Урок - учебный час ”в средних учебных
заведениях”, посвященный отдельному
предмету.
Сухомлинский Василий Александрович:
Урок - это зеркало общей и педагогической
культуры учителя, мерило его
интеллектуального богатства,
показатель его кругозора и эрудиции.
Амонашвили Шалва Александрович (советский,
грузинский и российский педагог и психолог):
*Урок – есть открытие истины, поиск
истины и ее осмысление в совместной
деятельности детей и учителя.
*Урок – есть часть жизни ребенка и
проживание этой жизни должно
совершаться на уровне высокой
общечеловеческой культуры.
*Урок – есть аккумулятор жизни детей, он
есть сама жизнь детей.
М.А. Данилову и Б.П. Есипову
Урок - есть такая организационная форма
учебной работы в школе, при которой
учитель занимается в рамках точно
установленного времени с постоянным
составом учащихся — с классом, по
твердому расписанию, используя
разнообразные методы для достижения
намечаемых им дидактических задач в
соответствии с требованиями учебной
программы.
Традиционный урок
Плюсы
Минусы
Нельзя обойтись без прочных,
систематических, глубоких знаний.
Нельзя обойтись без воспитанной
традиционным уроком привычки к
дисциплине и порядку в голове.
Постоянное чувство
неудовлетворенности из-за
отсутствия интереса, нежелания
учиться, из-за роста непонимания со
стороны учеников к требованиям,
предъявляемым учителем.
Всю жизнь проводили традиционные
уроки и вырастили нормальных
учеников.
Очень высокая утомляемость
учителя, особенно на последних
уроках, т. к. большую часть урока
проводит сам учитель.
На традиционном уроке легко
работать: его организация проста,
привычна, хорошо известна и
отработана до мелочей.
Жалко «сильных» учеников, которых
с каждым годом все меньше и
меньше («низкий» уровень
подтягиваем до «среднего», а с
«сильными» работать некогда).
Плюсы
Минусы
Меньше тратиться времени при
подготовке к уроку, т.к. готовится
чаще всего учитель.
Недовольство администрации,
заинтересованной в новом,
несоответствие программ, учебников,
пособий нормативным документам.
Главные ориентиры традиционного
урока – коллективное выравнивание,
средняя успешность (успеваемость)
обучения, средний ученик в целом.
Репродуктивные методы
преподавания не отвечают
современным требованиям общества
Недовольство родителей
преподаванием в школе.
Учащиеся не отвечают современным
требованиям, им труднее найти себя
в жизни, они не умеют учиться и не
умеют брать на себя ответственность.
Отличия структуры урока:
Урок I поколения
Урок II поколения
1.Тема урока.
1.Тема урока.
2.Цель урока.
2.Цель урока.
3.Задачи урока:
-Образовательная задача.
-Развивающая задача.
-Воспитательная задача.
3.Планируемый результат
обучения, в том числе и
формирование УУД:
-Познавательные УУД.
-Коммуникативные УУД.
-Регулятивные УДД.
-Личностные УУД.
4.Межпредметные связи.
4.Межпредметные связи.
5.Оборудование.
5.Ресурсы.
Сравнительная характеристика
традиционного и современного урока
Параметры
сравнения
Традиционный
урок
Современный
урок
Тема урока
Учитель сообщает
Формулируют сами
учащиеся
Цель
обучения
Передача ЗУН ( «я
знаю, я научу, вы
запомните потом
воспроизведете –
«Сиди и слушай»).
Развитие каждого
ребёнка на основе
формирования УУД
(«научить учиться»).
Планирование
Характер и стиль
взаимодействия
(учитель –
ученик)
Формы
организации
урока
Учитель сообщает
учащимся, какую
работу они должны
выполнить, чтобы
достичь цели
Авторитарность,
монологичность.
Субъект (учитель) –
объект (ученик)
Планирование
учащимися способов
достижения намеченной
цели
Диалогичность. Субъект
– субъект.
На этапе высказывания
гипотез учитель может
употреблять такие
фразы: принимается,
интересная мысль,
может быть.
Фронтальная работа – Групповая,
учитель задаёт вопрос индивидуальная, в паре.
– ученик отвечает.
Методы
обучения
Репродуктивный Продуктивный –
беседа, рассказ и т. д. проблемный вопрос,
мозговой штурм и т. д.
Способы
Через заучивание,
усвоения
запоминание.
новых понятий Учитель проверяет:
«Как поняли?
Повтори!»
Осуществление контроля
Самостоятельное
открытие нового в
результате анализа,
синтеза, сравнения ( в
диалоге с учителем, в
учебнике проверяет свои
гипотезы)
Учитель осуществляет Учащиеся осуществляют
контроль за
контроль (применяются
выполнением
формы самоконтроля,
учащимися
взаимоконтроля)
практической работы
Оценивание
учащихся
Учитель
осуществляет
оценивание
учащихся за работу
на уроке
Учащиеся дают оценку
деятельности по её
результатам
(самооценивание,
оценивание результатов
деятельности товарищей)
Подведение
итога урока
Учитель выясняет у
учащихся, что они
запомнили
Дети учатся способности
анализировать свои ЗУН –
ведь это важный фактор
становления личности.
Рефлексия.
Типы уроков
* урок ознакомления с новым
материалом;
* урок закрепления
изученного;
* урок применения знаний и
умений;
*
*
урок обобщения и
систематизации знаний;
урок проверки и коррекции
знаний и умений;
* комбинированный урок.
Урок «открытия» нового знания
Цель: формирование у учащихся умений
реализации новых способов действия.
Урок рефлексии
Цель: формирование у учащихся
способностей к рефлексии
(фиксирование собственных
затруднений, выявление их причин,
построение и реализация проекта выхода
из затруднения).
Урок общеметодологической
направленности
Цель: формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к систематизации
предметного содержания.
Урок развивающего контроля
Цель: формирование у учащихся способностей
к осуществлению контрольной функции.
Характеристика изменений в
деятельности
педагога в соответствии с ФГОС
Предмет изменений
Подготовка к уроку
Традиционная деятельность Деятельность учителя,
учителя
работающего по ФГОС
Учитель пользуется жестко
структурированным
конспектом урока
Учитель пользуется
сценарным планом урока,
предоставляющим ему
свободу в выборе форм,
способов и приемов обучения
При подготовке к уроку
При подготовке к уроку
учитель использует учебник и учитель использует учебник и
методические рекомендации методические рекомендации,
интернет-ресурсы, материалы
коллег. Обменивается
конспектами с коллегами
Предмет изменений
Основные этапы урока
Традиционная деятельность
Деятельность учителя,
учителя
работающего по ФГОС
Объяснение и закрепление учебного Самостоятельная деятельность
материала. Большое количество
обучающихся (более половины
времени занимает речь учителя
времени урока)
Главная цель учителя на уроке
Успеть выполнить все, что
запланировано
Организовать деятельность детей:
• по поиску и обработке
информации;
• обобщению способов действия;
• постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование заданий для
обучающихся (определение
деятельности детей)
Формулировки: решите, спишите,
сравните, найдите, выпишите,
выполните и т. д.
Формулировки: проанализируйте,
докажите (объясните), сравните,
выразите символом, создайте схему
или модель, продолжите, обобщите
(сделайте вывод), выберите
решение или способ решения,
исследуйте, оцените, измените,
придумайте и т. д.
Предмет изменений
Форма урока
Традиционная деятельность
учителя
Преимущественно фронтальная
Нестандартное ведение уроков
–
Взаимодействие с родителями
обучающихся
Происходит в виде лекций,
родители не включены в
образовательный процесс
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
Преимущественно групповая и/или
индивидуальная
Учитель ведет урок в параллельном
классе, урок ведут два педагога
(совместно с учителями
информатики, психологами и
логопедами), урок проходит с
поддержкой тьютора или в
присутствии родителей
обучающихся
Информированность родителей
обучающихся. Они имеют
возможность участвовать в
образовательном процессе.
Общение учителя с родителями
школьников может осуществляться
при помощи Интернета
Предмет изменений
Образовательная среда
Результаты обучения
Традиционная деятельность
учителя
Создается учителем. Выставки
работ обучающихся
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
Создается обучающимися (дети
изготавливают учебный материал,
проводят презентации).
Зонирование классов, холлов
Предметные результаты
Не только предметные результаты,
но и личностные, метапредметные
Нет портфолио обучающегося
Создание портфолио
Основная оценка – оценка учителя Ориентир на самооценку
обучающегося, формирование
адекватной самооценки
Важны положительные оценки
учеников по итогам контрольных
работ
Учет динамики результатов
обучения детей относительно
самих себя. Оценка
промежуточных результатов
обучения
Технологическая карта урока – что это.
Технологическая карта — это новый вид методической
продукции, обеспечивающей эффективное и качественное
преподавание учебных курсов в начальной школе и
возможность достижения планируемых результатов освоения
основных образовательных программ на ступени начального
образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
Обучение с использованием технологической карты позволяет
организовать эффективный учебный процесс, обеспечить
реализацию предметных, метапредметных и личностных
умений (универсальных учебных действий), в соответствии с
требованиями ФГОС второго поколения, существенно
сократить время на подготовку учителя к уроку.
Технологическая карта предназначена для проектирования
учебного процесса по темам.
Схема урока:
Тема урока: ….
Цель урока: …
Планируемый результат обучения, в т. ч. и
формирование УУД
Познавательные УУД: …
Коммуникативные УУД: …
РегулятивныеУУД: …
Личностные УУД: …
Основные понятия: …
Межпредметные связи: …
Ресурсы: …
*Целеполагание – то, с чего начинается грамотное,
продуктивное планирование.
*Педагогические цели и задачи образуют
многоуровневую систему, включающую
*Стратегические цели образования – изложены в
Концепции, в Законе об образовании, в
образовательном стандарте.
*Общие и частные цели обучения – изложены в
образовательной программе ОУ.
*Дидактические цели урока – связаны с ключевым
смыслом урока как основной формы организации УВП.
*Конкретные задачи урока
Цели должны быть
*реальны, достижимы, конкретны, т.е.
контролируемы
*сформулированы продуктивно, т.е. «от
ученика», с прогнозированием
образовательного результата
*соотносимы с типом и содержанием урока
*личностно ориентированы
*воспитательные цели реализуются через 3
канала: содержание (текст упражнений,
задач…), формы урока и личный пример
учителя.
ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация,
под которым подразумевается такая особая единица
учебного процесса, в которой дети с помощью
учителя обнаруживают предмет своего действия,
исследуют его, совершая разнообразные учебные
действия, преобразуют его, например,
переформулируют, или предлагают свое описание и
т.д., частично – запоминают. В связи с
новыми требованиями перед учителем ставится
задача научиться создавать учебные ситуации как
особые структурные единицы учебной
деятельности, а также уметь переводить учебные
задачи в учебную ситуацию.
Учебной ситуацией может стать задание составить:
таблицу, график или диаграмму по содержанию
прочитанного текста, алгоритм по определенному
правилу или выполнение задания: объяснить
содержание прочитанного
Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:
• возраста ребенка;
• специфики учебного предмета;
• меры сформированности УУД учащихся.
Для создания учебной ситуации могут использоваться
приемы:
• предъявить противоречивые факты, теории;
• обнажить житейское представление и предъявить
научный факт;
• использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».
Изучаемый учебный материал выступает как материал для
создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает
некоторые действия (работает со справочной литературой,
анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или
выделяя среди них группы). Осваивает характерные для
предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с
предметными познавательные и коммуникативные
компетенции.
Основные способы определения целей обучения
1
Через содержание – ученикам сообщаются
единицы информации (законы, правила), которые
им предстоит усвоить; главный инициатор –
учитель.
2
Через деятельность учителя – записаны в
конспектах урока; ясно, что делать учителю, но
непонятно, что делать ученику.
3
Через деятельность учащегося – содержит ответ
на вопрос «что будем делать»; ученику ясно, что
он будет делать, но неясно, что будет в итоге.
4
Через результат деятельности учащегося –
наиболее вариант
Что нового появляется в уроке при
реализации ФГОС второго поколения? В
чем плюсы?
* 1. Стремление учителя самостоятельно планировать
уроки.
* 2. Знание принципов дидактики, их иерархии,
взаимосвязей и отношений.
* 3. Точное и одновременно творческое выполнение
программно-методических требований к уроку.
* 4. Знание типологии урока
* 5. Использование игровой формы, когда это служит
лучшему выполнению образовательных целей урока.
* 6. Учет обученности, обучаемости, учебных и
воспитательных возможностей учащихся.
* 7. Формулировка, кроме темы урока так называемого
«имени урока».
* 8. Планирование воспитательной функции урока.
* 9. Комплексное планирование задач урока
* 10.Выделение в содержание материала объекта прочного
усвоения и отработка на уроке именно этого.
* 11.Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований
выбора содержания и трактовки учебного материала на
уроке.
* 12.Помощь детям в раскрытии личностного смысла
изучаемого материала.
* 13.Опора на межпредметные связи с целью их
использования для формирования у учащихся целостного
представления о системе знаний.
* 14.Практическая направленность учебного процесса.
* 15.Включение в содержание урока упражнений
творческого характера.
* 16.Выбор оптимального сочетания и соотношения методов
обучения.
* 17.Знание разных технологий развивающего обучения и
их только дифференцированное применение.
* 18.Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и
индивидуальными.
* 19.Осуществление дифференцированного подхода к
учащимся только на основе диагностики их реальных
учебных достижений.
* 20.Формирование надпредметных способов учебной
деятельности (например анализирование от предмета к
явлению, процессу, понятию).
* 21.Работа по мотивации учебной деятельности
-
формирование мотивации познания.
* 22.Создание условий для проявления самостоятельности
учащихся
* 23. Рациональное использование средств обучения
(учебников, пособий, технических средств.
* 24.Включение компьютеров в педагогические технологии.
* 25.Дифференциация домашних заданий.
* 26.Знание и применение психосберегающих,
здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.
* 27.Обеспечение благоприятных гигиенических условий.
* 28.Обеспечение эстетических условий
* 29.Общение - сочетание требовательности и уважения к
личности учащегося.
* 30.Имидж учителя.
* 31.Соотношение рационального и эмоционального в работе
с детьми.
* 32.Использование артистических умений, педагогической
техники и исполнительского мастерства
Для работы по ФГОС
у учителя должно
перезагрузиться
сознание!
«Выживает не самый сильный и не
самый умный,
а тот, кто лучше всех откликается
на происходящие изменения»
Ч.Дарвин