педагогическая наблюдательность

1
Федеральное государственное казенное военное образовательное
учреждение высшего образования «Военный университет»
Министерства обороны Российской Федерации
На правах рукописи
ОЛЕЙНИКОВ
Сергей Викторович
ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ
У ОФИЦЕРОВ ВОИНСКОЙ ЧАСТИ
13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, доцент
Тенитилов С.В.
Москва – 2016
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….
4
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ
У
ОФИЦЕРОВ
ВОИНСКОЙ ЧАСТИ……………………………………………………………..
18
§1. Педагогическая наблюдательность как психолого-педагогическая
проблема ………………………………………………………………..…………...
18
§2. Структурно-содержательная характеристика процесса формирования
педагогической наблюдательности у офицеров воинской части ……………......
§3.
Специфика
формирования
педагогической
наблюдательности
офицера в современных условиях…………...……………………………….…….
Глава
2.
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ПРОЦЕССА
ФОРМИРОВАНИЯ
Организация,
методика,
критерии
44
ИССЛЕДОВАНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ У ОФИЦЕРОВ ВОИНСКОЙ ЧАСТИ ………….
§1.
31
и
показатели
70
опытно-
экспериментального исследования процесса формирования педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части .………………….………………
70
§2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования
процесса формирования педагогической наблюдательности у офицеров
воинской части ……………………………………..…………………..…………...
89
Глава 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ У
ОФИЦЕРОВ ВОИНСКОЙ ЧАСТИ…….………………………………………. 103
§1. Повышение мотивации офицеров к активной военно-педагогической
деятельности……………………………………………………..……………….…
103
§2. Обеспечение комплексности психолого-педагогической подготовки
офицеров на основе сочетания теоретического и прикладного обучения на
примере решения характерных задач работы с личным составом.……..………. 118
3
§3. Совершенствование руководства саморазвитием педагогической
наблюдательности офицеров………………………………………………………. 138
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………......
157
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………..……………………………………..
161
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….
182
Приложение
1.
Целевая
педагогическая
программа
повышения
эффективности процесса формирования педагогической наблюдательности у
офицеров воинской части …................................................................................….
182
Приложение 2. Индикаторно-уровневая интерпретация основных
показателей опытно-экспериментального исследования……………………...… 188
Приложение 3. Корреляционный анализ разработанных показателей
основных критериев опытно-экспериментального исследования …………….… 192
Приложение
4.
Опросник
самооценки
педагогической
наблюдательности......................................................................................................
193
4
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
исследования.
На
современном
этапе
развития
Вооруженных Сил Российской Федерации одной из задач профессиональнодолжностной подготовки является повышение качества подготовки офицерского
состава.1
Командир
подразделения
является
непосредственным
организатором
обучения и повседневного воспитания подчиненного личного состава. Он отвечает
за боевую подготовку, воспитание подчиненного личного состава и обязан
проверять в соответствии с программой боевой подготовки знания и практические
навыки офицеров, прапорщиков, сержантов, солдат; знать деловые и моральнопсихологические качества и особенности всех военнослужащих подразделения,
знать действительное состояние дел в подразделении2.
Так как военнослужащий является носителем профессиональных знаний,
умений,
навыков,
морально-деловых
качеств,
то
офицеру
необходимо
профессионально-важное качество, позволяющее эффективно определять и
оценивать уровень сформированных знаний, умений, навыков, а также моральноделовых
качеств,
отношения
и
поведения
военнослужащих3.
Таким
профессионально-важным качеством является педагогическая наблюдательность.
Именно педагогическая наблюдательность позволяет офицеру получать обратную
связь от объекта военно-педагогического процесса, определять тенденции в его
развитии и эффективно выполнять данные обязанности. Практика показывает, что
из-за не сформированности данного качества офицер не всегда способен заметить и
выявить негативные изменения в личности военнослужащего, в его поведении и
результатах служебной деятельности, которые в конечном итоге приводят к серьезным
последствиям. Анализ состояния правопорядка и воинской дисциплины показал,
См.: Совещание Президента РФ по вопросам развития системы военного образования.
г. Рязань 15 ноября 2013г. URL: http://www.kremlin.ru/events/president/news/19631.
2
См.: Устав внутренней службы Вооруженных сил Российской Федерации утверждён указом
Президента РФ от 10 ноября 2007 г. № 1495. URL: http://base.garant.ru/192196/
3
См.: Приказ Министра обороны Российской Федерации от 6 августа 2012 г. N 2195 «О мерах по
реализации в Вооруженных Силах Российской Федерации постановления Правительства Российской
Федерации от 29 декабря 2011 г. N 1198». URL: http://base.garant.ru/70232098/
1
5
что
основными
причинами,
способствующими
росту правонарушений
в
Вооруженных Силах Российской Федерации1, является незнание офицерами
реальной обстановки в подразделениях, а данные комплексных социологических
исследований свидетельствуют о том, что лишь 14 % офицеров имеют представление
об истинном положении дел в подразделении.2
Педагогическая наблюдательность, как профессионально-важное качество, не
формируется в ввузе, не выдается вместе с дипломом об образовании, а формируется
только в процессе активной военно-педагогической деятельности офицера в условиях
воинской части. Изучаемые в ходе профессионально-должностной подготовки
методики работы должностных лиц по выявлению и профилактики различных
негативных явлений и процессов в армейской среде, дают общее представление о
проблеме, об отдельных признаках данного явления или процесса, но не обучают
офицеров навыкам практического применения методик педагогического наблюдения.
Успехи наблюдения зависят от подготовленности офицера. Наиболее полные
данные о военнослужащем может получить тот, кто хорошо понимает, что именно
необходимо наблюдать, понимает важность этой работы, обучен приемам и
правилам наблюдения и хорошо натренирован для выполнения этой задачи. В этой
связи, формирование педагогической наблюдательности у офицеров воинской части
приобретает особое значение и актуальность.
Актуальность и значимость проблемы формирования педагогической
наблюдательности офицера воинской части, обусловлена также ее недостаточной
научной разработанностью в современной психолого-педагогической литературе.
Проблемами наблюдательности в психолого-педагогической литературе
занимались:
Б.Г. Ананьев,
М.Я. Басов,
П.Ф. Каптерев,
А.С. Макаренко,
Н.И. Пирогов, Л.А. Регуш, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, Б.М. Теплов,
См.: Рост правонарушений в ВС РФ в 2015 году в сравнении с 2014 годом вырос на 12.5% /
Актуальные проблемы в работе по поддержанию правопорядка и воинской дисциплины в ВС РФ.
М.: ГУРЛС, 2016. С. 4.
2
См.: Военно-социологические исследования: Сборник информационно-аналитических и
методических статей. М.: ВУ, 2014. № 3 (47) С. 63.
1
6
С.Т. Шацкий и др.1 Развитием психологических аспектов наблюдательности, как
свойства
личности,
посвящены
работы:
Г.И. Кисловой,
В.В. Ковалева,
Л.В. Колодиной, И.В. Кульковой, Л.В. Лежниной, Ли Вон Хо, А.А. Родионовой и
др.2 Как качество и способность личности, его формирование и развитие, изучалась
в педагогических исследованиях: Д.М. Грицкова, О.Е Колоколовой, Д.З. Колчиной,
Т.С. Мандрыкиной,
С.Б. Никитина,
А.М. Поздняковой,
Е.В. Скрипниковой,
Е.В. Телеевой, Ю.В. Терещенко и др.3
См.: Ананьев Б.Г. Воспитание наблюдательности школьников. Ленинград: Лениздат, 1940. 64
с.; Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975. 432 с.;
Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. Петроград: Изд. Земля, 1914. 489 с.; Макаренко А.С.
Проблемы школьного советского воспитания. / под ред. Г.С. Макаренко. М.: Изд-во Акад. пед.
наук РСФСР, 1949 131 с.; Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика,
1985 496 с.; Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб.: Питер, 2001. 174
с.; Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989; Сухомлинский В.А.
Сто советов учителю. М.: Изд-во Академия педагогических наук РСФСР, 1961. 658 с.; Теплов
Б.М. Избранные труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1985.; Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т. М.:
Педагогика, 1985.; С.Т. Шацкий Педагогические сочинения в 4-х томах. Том 1. / под ред. И.А.
Каиров, и др. М.: АПН РСФСР, 1962. 503 с.
2
См.: Кислова Г.И. Развитие наблюдательности в процессе профессиональной подготовки
будущих учителей: дис. ... канд. психол. наук. СПб., 1994. 216 с.; Ковалев В.В. Развитие
наблюдательности студентов-психологов в процессе изучения дисциплин анатомофизиологического цикла: дис. ... канд. психол. наук. М., 2010. 177 с.; Колодина Л.В.
Наблюдательность личности как фактор формирования педагогического взаимодействия в
системе «Учитель-Ученик»: дис. ... канд. психол. наук: Новосибирск, 2000. 176 с.; Кулькова И.В.
Развитие психологической наблюдательности кадров государственной службы: дис. ... канд.
психол. наук: М., 1996. 182 с.; Лежнина Л.В. Взаимосвязь наблюдательности будущих педагогов
и успешности их эмпирических прогнозов: дис. ... канд. психол. наук: СПб., 1995. 175 с.; Ли Вон
Хо Социально-психологическая наблюдательность и ее формирование у врача: дис. ... канд.
психол. наук: М., 2007. 173 с.; Родионова А.А. Личностные детерминанты психологической
наблюдательности. дис. ... канд. психол. наук. М., 2001. 173 с.
3
См.: Грицков Д.М. Развитие социокультурной наблюдательности студентов: английский язык,
языковой вуз: дис. ... канд. пед. наук: Тамбов, 2007. 155 с.; Колоколова О. Е. Формирование
художественной наблюдательности студентов в системе развития образного мышления на
занятиях изобразительным искусством: (на прим. фак. нач. кл.): дис. ... канд. пед. наук: М., 1989
247 с.; Колчина Д. З. Развитие художественной наблюдательности студентов III-IV кусов
художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях живописью
портрета: дис. ... канд. пед. наук: М., 1999. 253 с.; Мандрыкина, Т.С. Формирование
наблюдательности будущего учителя в процессе общения: дис. ... канд. пед. наук: Киев, 1987.
219 с.; Никитин С.Б. Развитие художественной наблюдательности студентов ХГФ на занятиях
живописью пейзажа как основа формирования образного мышления: дис. ... канд. пед. наук: М.,
2007. 193 с.; Позднякова А.М. Формирование у будущего учителя умения наблюдать
педагогический процесс: дис. ... канд. пед. наук: Ленинград, 1974. 243 с; Скрипникова Е.В.
Развитие наблюдательности учащихся на занятиях по изобразительному искусству: дис. ... канд.
пед. наук: Омск, 2004. 156 с.; Телеева Е.В. Комплекс тренинговых занятий как средство
воспитания педагогической наблюдательности у будущих учителей: дис. ... канд. пед. наук:
1
7
В
рамках
военно-педагогических
исследований
педагогическая
наблюдательность офицера изучалась как элемент педагогической культуры офицера,
как специфическое профессионально-важное качество в структуре педагогического
мастерства офицера в работах А.В. Барабанщикова, А.К. Быкова, В.И. Вдовюка,
А.М. Герасимова, Ю.А. Ленева, С.С. Муцынова, и др.1
По результатам теоретического анализа педагогической литературы можно
сделать вывод о том, что формирование педагогической наблюдательности у
офицеров войсковых частей в прямой постановке не рассматривалась.
Решаемая в диссертации научная задача заключается в обосновании
научных
и
прикладных
положений
формирования
педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части за счет осознанного усвоения ими
специальных знаний, развития умений и навыков, позволяющих выявлять
склонности военнослужащих, а также особенности их поведения в различных
сферах
жизнедеятельности
для
повышения
результативности
военно-
педагогического процесса.
Объектом исследования является военно-педагогический процесс в
воинской части, а предметом – сущность, содержание, структура процесса
формирования педагогической наблюдательности у офицеров воинской части,
педагогические пути и условия повышения его эффективности.
Цель диссертационного исследования заключалась в том, чтобы на основе
теоретического анализа обосновать теоретические и прикладные положения
процесса формирования педагогической наблюдательности у офицеров воинской
Екатеринбург, 1996. 175с.; Телеева Е.В. Комплекс тренинговых занятий как средство воспитания
педагогической наблюдательности у будущих учителей: дис. ... канд. пед. наук: Екатеринбург,
1996. 175с. Терещенко Ю.В. Развитие профессиональной наблюдательности у курсантов и
слушателей образовательных учреждений МВД РФ: дис. ... канд. пед. наук: М., 2000. 253 с.;
1
См.: Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера: научные поиски,
войсковой опыт, практические рекомендации, взгляд в будущее. М., 1985. 159 с.; Быков А.К.
Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей ВВШ: дис. ... д-ра. пед.
наук. М., 2000. 520 с.; Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских
офицеров: дис. … канд. пед. наук: М., 1969. 287 с.; Герасимов A.M. Формирование
педагогической культуры у молодых офицеров в части: дис. … канд. пед. наук: М., 1985. 234 с.;
Ленев Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (исследование на материалах
ВВУЗов войск связи): дис. … канд. пед. наук: М., 1993. 277 с.
8
части, а также выявить и апробировать основные пути повышения его
эффективности и раскрыть условия их реализации.
Задачи исследования:
1. Обосновать теоретические и прикладные положения формирования
педагогической наблюдательности офицеров воинской части.
2.
Разработать
целевую
педагогическую
программу
повышения
эффективности формирования педагогической наблюдательности у офицеров и
провести её опытно-экспериментальное исследование в воинской части.
3. Выявить основные пути повышения эффективности формирования
педагогической наблюдательности у офицеров воинской части и выработать
практические рекомендации по их реализации.
Гипотеза диссертационного исследования состоит в том, что в
современных условиях обостряется противоречие между повышением требований
к качеству обучения и воспитания военнослужащих и способностью офицеров
непрерывно изучать, отслеживать, корректировать и прогнозировать результат
обучения и воспитания военнослужащих, на основе наблюдаемых (внешних
признаков состояния, поведения и результатов деятельности) процессов и явлений,
происходящих в ходе повседневной жизнедеятельности.
Предполагается,
что
разрешению
данного
противоречия
будет
способствовать: во-первых, повышение мотивации офицеров к активной военнопедагогической деятельности; во-вторых, обеспечение комплексности психологопедагогической подготовки офицеров на основе сочетания теоретического и
прикладного обучения на примере решения характерных задач работы с личным
составом;
в-третьих,
совершенствование
руководства
саморазвитием
педагогической наблюдательности офицеров.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. На основе теоретического анализа установлено, что в психологопедагогической науке категория наблюдательности рассматривается с различных
исследовательских позиций: как психическое свойство сенсорной организации и
9
перцепции личности; как общая познавательная способность; как ведущее,
системообразующее и профессионально-важное качество педагога.
В соответствии с позицией принятой в педагогических исследованиях
сформулировано представление о педагогической наблюдательности офицера под
которой понимается профессионально-важное качество офицера, позволяющее на
основе констатации и учета существенных внешних признаков состояния,
поведения и результатов служебной деятельности объекта военно-педагогического
процесса, определять и интерпретировать тенденции в его дальнейшем развитии в
интересах достижения намеченных целей и выполнения поставленных задач.
Уточнена сущность формирования педагогической наблюдательности у
офицеров воинской части, как целенаправленного и организованного процесса,
осознанного усвоения в ходе занятий по профессионально-должностной
подготовке офицерами специальных знаний, а также развития умений и навыков,
позволяющих оценивать индивидуальные особенности военнослужащих, с их
учетом оперативно изменять учебный материал, адаптировать склонности
подчиненных в целях достижения поставленных задач профессиональной
подготовки.
Определено
содержание
процесса
формирования
педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части, которое включает: мотивацию
офицерского
состава
на
активную
военно-педагогическую
деятельность;
формирование системы устойчивых психологических и педагогических знаний об
особенностях состояния, поведения и результатах деятельности военнослужащих;
формирование практических навыков применения в военно-педагогической
деятельности методик педагогического наблюдения; формирование личной
ответственности офицерского состава за результаты военно-педагогической
деятельности.
Раскрыта структура данного процесса, включающая в себя субъект, объект,
цель, задачи, содержание, функции, закономерности, противоречия, принципы,
методы,
средства,
формы,
и
результат
формирования
педагогической
10
наблюдательности у офицеров воинской части.
Представлена специфика рассматриваемого процесса:
-
специфические
закономерности
формирования
педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части: зависимость содержания процесса
формирования педагогической наблюдательности от занимаемой должности,
содержания, особенностей и условий военно-педагогической деятельности;
зависимость
качества
формирования
у
офицеров
педагогической
наблюдательности от мотивации и направленности личности офицера; зависимость
формирования педагогической наблюдательности от включения офицеров в
военно-педагогическую
деятельность;
зависимость
эффективности
данного
процесса от педагогического опыта субъектов военно-педагогического процесса;
- специфические функции формирования педагогической наблюдательности
у офицеров воинской части: моделирующая, просветительская, оценочноконтролирующая, нормативно-регулирующая функции, функция обратной связи;
- специфические принципы успешного формирования педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части: ведущей роли наглядности в
формировании
педагогической
наблюдательности;
принцип
практической
направленности определяет развитие навыков фиксации и учета существенных
признаков в ходе практической деятельности; принцип концентрации внимания и
сосредоточения усилий на наиболее существенных и важных моментах и др.
2. Разработана и апробирована в ходе опытно-экспериментальной работы
целевая педагогическая программа повышения эффективности формирования
педагогической
наблюдательности
у
офицеров
воинской
части
в
ходе
профессионально-должностной подготовки. В основе программы три модуля: 1-й
модуль - мероприятия, проводимые командованием воинской части; 2-й модуль мероприятия, проводимые командирами подразделений; 3-й модуль - мероприятия,
осуществляемые в ходе самостоятельной подготовки офицеров воинской части.
Теоретически обоснованы и экспериментально проверены критерии оценки
эффективности процесса формирования педагогической наблюдательности у
11
офицеров воинской части, и их показатели:
- мотивационно-целевой (отражение целевых установок на формирование
педагогической наблюдательности у офицеров в планирующих документах;
частота и качество контактов офицера с представителями органов по работе с
личным составом; время, уделяемое офицерами вопросам работы с личным
составом; наличие педагогической направленности и мотивированности офицеров
на работу с личным составом.);
-
содержательный
(наличие
специальных
разработок
для
сбора
диагностической информации; практическое использование методики сбора и
получения информации методом наблюдения; знание признаков отклоняющегося
поведения (НУВ, НПН, СР, алкоголизм, наркомания, игромания и т.д.); умение
оценивать невербальное поведения военнослужащих в практической деятельности;
наличие педагогических дневников у офицерского состава и регулярность их
ведения.);
- методический (отражение в планах профессионально-должностной
подготовки вопросов формирования педагогической наблюдательности офицеров;
регулярность проведения с офицерским составом командирских, учебнометодических сборов, открытых и показных занятий; качество организации
взаимодействия с целью обмена педагогическим опытом, оценка качества
педагогической практики должностных лиц путем анализа документов; оценка
навыков использования в практике проведения занятий различных средств
обучения);
- результативный (состояние правопорядка и воинской дисциплины; оценка
педагогической
наблюдательности
воздейственности
педагогической
офицера
деятельности
руководством;
офицера
на
оценка
подчиненное
подразделение; знание офицером индивидуально-психологических особенностей
подчиненных; развитие прогностических навыков офицера).
3. Выявлены и проверены в ходе педагогического эксперимента основные
пути повышения эффективности формирования педагогической наблюдательности
12
у офицеров воинской части:
- повышение мотивации офицеров к активной военно-педагогической
деятельности, педагогическими условиями эффективной его реализации являются:
показ
важности
профессионально-должностной
подготовки
в
военно-
педагогической деятельности офицера; активизация познавательной деятельности
офицеров; формирование у офицеров интереса к работе с личным составом;
улучшение качества занятий по профессионально-должностной подготовке за счет
придания им практической направленности; воспитание у офицеров убежденности
в социальной значимости военно-педагогической деятельности;
-
обеспечение
комплексности
психолого-педагогической
подготовки
офицеров на основе сочетания теоретического и прикладного обучения на примере
решения характерных задач работы с личным составом, педагогическими
условиями его эффективной реализации являются: внесение изменений в
содержание
профессионально-должностной
подготовки
в
соответствии
с
содержанием целевой педагогической программы формирования педагогической
наблюдательности
у
офицеров
воинской
части;
усиление
практической
направленности профессионально-должностной подготовки и показ прикладного
характера психологических и педагогических знаний; усвоение офицерами
основных элементов методики и программы наблюдения, которые помогают
офицерам усвоить содержание и логику педагогического наблюдения, уяснить
основные этапы и последовательность действий в ходе наблюдения; преодоление
стереотипов собственного военно-педагогического опыта; создание «наглядной
модели» наблюдения, в соответствии с которой офицеры сверяют свои действия в
последующем; взаимообучение офицеров в процессе группового составления
методики педагогического наблюдения;
-
совершенствование
руководства
саморазвитием
педагогической
наблюдательности офицеров, педагогическими условиями его эффективной
реализации являются: уяснение целей и задач саморазвития педагогической
наблюдательности;
овладение
методикой
саморазвития
педагогической
13
наблюдательности; планирование данной работы; в выполнении запланированных
мероприятий и их коррекции; создание необходимых условий для саморазвития
педагогической наблюдательности офицеров.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении с
различных исследовательских позиций представлений о наблюдательности и
педагогической
наблюдательности;
определении
педагогической
наблюдательности офицера как профессионально-важного качества; обосновании
теоретических
положений
процесса
формирования
педагогической
наблюдательности у офицеров в условиях воинской части - его сущности,
содержания и структуры, раскрывающей специфические функции, закономерности
и принципы.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации
целевой педагогической программы повышения эффективности формирования
педагогической наблюдательности у офицеров воинской части; разработке
критериев оценки эффективности рассматриваемого процесса: (мотивационноцелевой, содержательный, методический и результативный) и их конкретных
показателей;
в
определении
методики
формирования
педагогической
наблюдательности; в выявлении путей и условий эффективного формирования
педагогической наблюдательности у офицеров воинской части; в выработке
практических рекомендаций по повышению эффективности формирования
педагогической наблюдательности у офицеров воинской части, призванных
существенно
повысить
эффективность
формирования
педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части.
Методология и методы исследования. Методологическими основами
являются:
положения
личностно-социально-деятельностного
подхода
о
неразрывной связи практической деятельности человека и его сознания;
базовые положения проблемно-деятельностного подхода в обучении офицеров
воинских частей; диалектического подхода, позволившего раскрыть суть
педагогических
явлений
в
их
взаимосвязи
и
взаимообусловленности;
14
общенаучных
подходов
(системного,
комплексного,
прогностического,
процессуального и функционального); аксиологического подхода, в котором
ценности определяют сущность образования и воспитания человека и др.
Теоретические основы диссертационного исследования составили положения
теории отечественной педагогики и психологии Б.Г. Ананьева, М.Я. Басова,
Е.Н. Водовозовой;
Л.А. Регуш,
П.Ф. Каптерева,
С.Л. Рубинштейна,
А.С. Макаренко,
В.А. Сухомлинского,
Н.И. Пирогова,
Б.М. Теплова,
С.Т. Шацкого и др.; военно-педагогической теории обучения и воспитания
военнослужащих (И.А. Алехин, А.А. Аронов, А.В. Барабанщиков, В.И.
Вдовюк, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, Н.С. Кравчун, Ю.А. Ленёв, В.К. Луценко,
М.А. Лямзин, С.С. Муцынов, В.Я. Слепов, Э.П. Утлик, Н.Ф. Феденко и др.);
положения
по
формированию
у
офицеров
педагогической
культуры,
педагогического мастерства (А.К. Быков A.M. Герасимов, Д.А. Солоницын,
В.Н. Мушкатов и др.); положения по формированию мотивации к военнопрофессиональному самовоспитанию и самосовершенствованию в процессе
воинского
труда
(В.В. Богуславский,
Г.А. Волковицкий,
В.В. Кузнецов,
Л.Н. Уваров и др.).
В процессе решения поставленных задач для достижения цели
исследования и проверки гипотезы применялась совокупность теоретических и
эмпирических методов. Теоретические методы исследования включали: анализ
литературных первоисточников, обобщение, синтез научного материала,
сравнительный анализ. В качестве эмпирических методов использовались:
наблюдение, тестирование, интервью, беседа, анкетирование, педагогический
эксперимент, анализ результатов деятельности, метод экспертных оценок,
методы математической статистики.
На защиту выносятся следующие положения:
1. С позиции темы исследования сформулированное представление о
педагогической наблюдательности офицера, как о профессионально-важном
качестве.
15
Обоснованная
сущность
процесса
формирования
педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части, как целенаправленного и
организованного
процесса;
его
содержание
и
структура,
выявленные
программа
повышения
специфические закономерности, функции, принципы.
2.
Разработанная
целевая
педагогическая
эффективности формирования педагогической наблюдательности у офицеров
воинской части и критерии оценки эффективности рассматриваемого процесса:
(мотивационно-целевой, содержательный, методический и результативный).
3. Выявленные основные пути повышения эффективности формирования
педагогической наблюдательности у офицеров воинской части: повышение
мотивации
офицеров
к
активной
военно-педагогической
деятельности;
обеспечение комплексности психолого-педагогической подготовки офицеров на
основе сочетания теоретического и прикладного обучения на примере решения
характерных задач работы с личным составом; совершенствование руководства
саморазвитием педагогической наблюдательности офицеров и условия их
эффективной реализации.
Степень
обеспечивается
достоверности
результатами
и
апробации
системного
результатов
анализа
общей
исследования
проблематики
формирования педагогической наблюдательности у офицеров воинской части;
данными
сравнительного
педагогической
анализа передового
деятельности
по
войскового опыта военно-
формированию
педагогической
наблюдательности у офицеров в условиях воинской части; основными
результативными показателями специально подготовленного и осуществленного
опытно-экспериментального
исследования;
положительными
отзывами
о
внедрении в практику повседневной деятельности воинских частей авторского
подхода к систематизации основных педагогических путей формирования
педагогической наблюдательности у офицеров воинской части.
Апробация результатов исследования осуществлялась путём внедрения в
практику деятельности должностных лиц воинских частей целевой педагогической
16
программы
повышения
эффективности
формирования
педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части. Сoдержащиеся в рабoте
теоретические положения и результаты экспериментальной работы докладывались
и обсуждались в хoде: II-й Всероссийских научно-практических конференций
«Воспитание в современном культурно-образовательном пространстве» в 2013 г. (г.
Самара); военно-научной конференции военно-гуманитарного факультета в 2015 г.
Различные положения диссертации oпубликованы в 6 изданиях, в т. ч. 3 в журналах
из перечня ВАК.
На базе трех воинских частей Московского (в/ч 19612), Краснодарского (в/ч
35666) и Белгородского (в/ч 20925) гарнизонов Министерства обороны Российской
Федерации было проведено опытно-экспериментальное исследование, в три
взаимосвязанных этапа: первый этап - подготовительный (сентябрь - декабрь
2013 г.) проведен анализ имеющейся литературы и опыт работы в данной области;
определены
объект
и
предмет
исследования;
разработан
порядок
исследовательской деятельности; определены цель и задачи; проведен подбор
воинских частей, подразделений и конкретных должностных лиц, привлекаемых
для участия в опытно-экспериментальном исследовании; определена и уточнена
гипотеза
исследования;
разработанного
проведена
исследовательского
пилотажная
проверка
инструментария;
специально
решены
задачи
констатирующего эксперимента; осуществлено пилотажное исследование по
диссертационной
проблематике
в
19612
(г.
Наро-Фоминск);
проведена
организационная работа с участниками педагогического эксперимента. В ходе
педагогического эксперимента на втором (основном) этапе (январь 2014 г. - июнь
2015 г.) проводилась эмпирическая проверка исследовательского замысла,
заложенного в гипотезе, и основных путей повышения эффективности процесса
формирования педагогической наблюдательности у офицеров в воинских частях:
в/ч 19612 (г. Наро-Фоминск); в/ч 35666 (г. Кореновск), в/ч 20925 (г. Белгород) в
ходе реализации целевой педагогической программы. В рамках исследования
проводились замеры и оценка эффективности деятельности по формированию
17
педагогической наблюдательности у офицеров воинской части, на основе
разработанных критериев и показателей. На третьем этапе - заключительном
(июль 2015 г. - февраль 2016 г.) проводился анализ, систематизация и обработка
результатов, полученных в ходе диссертационного исследования, подготовка
теоретических выводов, а также рекомендаций практической направленности
должностным
лицам
наблюдательности
в
по
эффективному
ходе
формированию
профессионально-должностной
педагогической
подготовки.
Окончательное оформление результатов диссертационного исследования.
При написании диссертации был выполнен следующий объем работы,
который можно представить следующими данными: изучены 12 докторских, 70
кандидатских диссертационных исследований, около 212 теоретико-эмпирических
психолого-педагогических работ. Около 30 руководящих документов: приказов,
директив, решений, наставлений, систем и методик работы, программ и планов по
работе с личным составом, календарных и тематических планов. Исследованы
организационно-методические вопросы, а также содержание проводимых занятий
с офицерским составом в системе профессионально-должностной подготовки.
Проведено более 18 индивидуальных и групповых консультаций, около 170 бесед
с офицерским составом на уровне командования воинских частей, командования
батальонного уровня, командирами рот и взводов в воинских частях, принимавших
участие в эксперименте. Проанализировано и обобщено 123 служебных и
аттестационных характеристик на офицеров.
18
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ У ОФИЦЕРОВ
ВОИНСКОЙ ЧАСТИ
§1. Педагогическая наблюдательность как психолого-педагогическая
проблема
Комплексный анализ отечественных и зарубежных научных исследований
показывает,
что
наблюдательности
проблематика
человека
изучения,
давно
формирования
привлекает
внимание
и
развития
специалистов
гуманитарных и педагогических наук.
Если обратиться к этимологическому анализу слова «наблюдение», то оно
происходит от общеславянского слова bljusti (блюсти) – следить, наблюдать за кемлибо с целью поймать, собрать сведения, которое широко употреблялось в русском
языке с XIV века. Глагол «наблюдать» - пристально смотреть, является
производным от слова «блюсти» тщательно, за чем-либо наблюдать и «наблюсти»
- сделать какое-либо наблюдение над чем-либо.1
В психолого-педагогической науке существует определение наблюдения как
исследовательского
метода,
заключающегося
в
целенаправленном
и
организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта2 и как
целенаправленного и планомерного процесса сбора информации путем прямой и
непосредственной регистрации исследователем воспитательных процессов или
явлений.3
Поскольку наблюдательность формируется посредством метода упражнения
Семенов А.В. Этимологический словарь русского языка. Русский язык от А до Я. М.: ЮНВЕС,
2003. С. 78.
2
См.: Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. М.: 2004. С. 63.
3
См.: Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004. С. 512.
1
19
в наблюдении, целесообразно рассматривать эти категории в единстве и во
взаимосвязи.
Научная категория «наблюдательность» впервые стала выделяться учеными
в конце XIX - начале XX вв. Она означала деятельность, заключающуюся в
распознавании чего-нибудь. Считалось, что без развитой способности наблюдать
невозможно добиться успеха ни в научной, ни в какой-либо другой практической
деятельности.
В
связи
с
этим,
вопросам
развития
и
формирования
наблюдательности как профессионально-важного качества начинает уделяться
большое внимание.
Известный отечественный ученый Н.И. Пирогов в ходе подготовки будущих
учителей особое внимание уделял наблюдательности. Его позиция в отношении
обучения и воспитания студенческой аудитории заключалась в следующем: «Как
можно менее формальных экзаменов и как можно более деятельных занятий
наукой, при наблюдении личных особенностей каждого ученика, его способностей
и прилежания, - вот правило здравой педагогики».1
В целях развития и формирования педагогической наблюдательности у
стипендиатов Н.И. Пирогов рекомендовал непременно присутствовать во время
приготовления уроков учениками, в целях более полного усвоения пройденного
материала, обращая преимущественно внимание на слабых и менее развитых
учащихся. Внеурочное время учителя должны использовать для «педагогических
наблюдений над развитием умственных и духовных способностей учеников, …».2
Результаты своих наблюдений о характере учеников их душевных и умственных
способностях, привычках, поступках они должны были фиксировать в журналах
наблюдений.
Такой же точки зрения придерживался отечественный педагог, психолог
П.Ф. Каптерев. Под его руководством во время практических занятий студенты
учились наблюдать за детьми в детском саду и анализировать результаты своих
1
2
Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: «Педагогика», 1985. С. 27-28.
Там же. С. 24.
20
наблюдений. «Точное и беспристрастное наблюдение лежит в основе всей нашей
деятельности, мы постоянно наблюдаем и внешнюю природу, и людей, и самих
себя».1 Под наблюдением Пётр Фёдорович понимал «…исследование явлений
посредством органов внешних чувств, с какой-либо целью…». «…В наблюдении
сливаются в одно целое, и деятельность органов внешних чувств и умственная
цель, руководящая внешними чувствами, приводящая их в то или другое
положение…».2 Изучая процесс наблюдения, он пришел к выводу, что наблюдение
является осложненным восприятием, в котором сливается воедино новое, сейчас
переживаемое, со старым, уже существующим, душевным опытом. Под
наблюдательностью он понимал умение схватывать в наблюдаемом, существенные
черты, выделять однородное из разнородного, разлагать сложные формы на
простые,
прочно
усвоять,
легко
и
верно
воспроизводить.
В
развитии
наблюдательности П.Ф. Каптерев выделяет три ступени: «предметную, ступень
действия и ступень отношение».3
Отечественный педагог второй половины XIX века Е.Н. Водовозова,
характеризуя систему воспитания первой половины XIX века, отмечала одним из
недостатков, наиболее характерных для того времени, который всегда оказывал
губительное влияние и тормозил успехи воспитания - это «отсутствие в
воспитателях, какой бы то ни было наблюдательности относительно детей, а также
о совершенном неведении детской души и того, на что и как следует направить
наблюдательность. Воспитатели не имели ни малейшего представления, что
делают, говорят, думают, о чем рассуждают, на что обращают внимание их дети».4
Так же известный русский философ Н.Н. Страхов в своей работе
«Наблюдение и развитие наблюдательности» вышедшей в 1915 г., рассматривал
наблюдение как душевную деятельность. «Наблюдение есть такая деятельность,
которая состоит в распознавании чего-нибудь через какие-либо внешние чувства».
Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Петроград: Изд. Земля, 1915. С. 218.
Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. Петроград: Изд. Земля, 1914. С. 22-23.
3
Там же. С. 44.
4
Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное развитие детей. СПб.: типография
В.С. Балашева,1891. С. 85.
1
2
21
«Наблюдать прежде всего значит видеть, рассматривать...». Наблюдению он
придавал большое значение «... без этой деятельности невозможно ни развитие
какого-либо человеческого знания, ни успеха в какой-либо практической
деятельности».1 Впервые в работах того времени Н.Н. Страхов показал важность
наблюдения, проведя аналогию с чтением. Можно знать смысл, значение слов, но
не понять смысла всего предложения, так и в наблюдении можно смотреть, но не
увидеть самого главного. Глубокому анализу подвергся процесс наблюдения:
свойства процесса наблюдения, выявлены ошибки и недостатки в наблюдении,
определены периоды в развитии наблюдательности, выявлены индивидуальные
особенности в проявлении наблюдательности и упражнения способствующие
развитию наблюдательности. Не остались без внимания и вопросы воспитания
внешних чувств.
Не
маловажен
вклад
в
изучение
наблюдательности
педагога-
экспериментатора С. Т. Шацкого, характерной особенностью взглядов которого
было стремление осмысливать сущность педагогических явлений, сопоставлять,
анализировать, обобщать отдельные наблюдения.2
Воспитывая детей в коллективе, С.Т. Шацкий жил и работал вместе с детьми
и в то же время внимательно изучал их, наблюдал за проявлением их способностей
и интересов, за их отношением к труду и выполнению общественных обязанностей.
В данный период оформился один из педагогических принципов Шацкого «изучать детей, непрерывно работая с ними».3 Он считал, что «учитель в работе
своей должен понять и развить в себе дух исследования, упражняться в
наблюдательности, дающей ему огромное оружие, в руки, ...».4 Станислав
Теофилович высказал в этой связи мысль о важности и здания литературнопедагогической хрестоматии, которая поможет педагогам расширить свой кругозор
Страхов Н.Н. Наблюдение и развитие наблюдательности. - М.: 1915. С. 1.
См.: С.Т. Шацкий Педагогические сочинения в 4-х томах. Том 1. / под ред. И.А. Каиров и др.
М.: АПН РСФСР, 1962. С. 85.
3
Там же. С. 16-17.
4
Шацкий С.Т. На пути к трудовой школе / Избранные педагогические сочинения. М.:
Просвещение, 1918. С. 114-115.
1
2
22
и вы работать в себе наблюдательность, чуткость к детям.1
В отечественной научной мысли к концу XIX века сложилось мнение, что без
развитой способности наблюдать невозможно добиться успеха ни в научной, ни в
какой-либо другой практической деятельности. А учитель, чтобы выполнять
важную роль в обществе и успешно осуществлять педагогическую деятельность,
должен обладать определенными качествами, в том числе наблюдательностью. В
связи с чем, вопросам развития и формирования наблюдательности, как
профессионально-важного качества, придавалось большое внимание.
В дореволюционной педагогической литературе прослеживается стремление
ученых
и
педагогов-практиков
определить
сущность,
роль
и
значение
наблюдательности в профессиональной деятельности педагога и обосновать
необходимость специальной образовательной подготовки учителей и воспитания у
них системы значимых педагогических качеств, в ряду которых наблюдательность
занимает важное место.
Активный интерес к изучению психологического наблюдения в нашей стране
появляется в 20-30 гг. XX вв. М.Я. Басов разработал методику объективного
психологического
наблюдения
за
поведением
личности,
находящейся
в
непрерывном процессе развития, а также разработал техники проведения
наблюдения и способы фиксации результатов.
«Каждый человек, поскольку он должен воспринимать и наблюдать
окружающий мир, ориентируясь в нём в своих собственных целях заинтересован в
максимальном развитии в себе способности наблюдать».2 М.Я. Басов утверждал,
что профессиональная наблюдательность имеет большое значение и играет
важную роль в различных профессиях. К данным профессиям, в первую очередь он
относит представителей психолого-педагогических наук. Для них он полагал
предъявляются более высокие требования к использованию метода наблюдения в
их
профессиональной
деятельности,
а
развитие
навыка
наблюдения
в
См.: С.Т. Шацкий Педагогические сочинения в 4-х томах. Том 1. / под ред. И.А. Каиров и др.
М.: АПН РСФСР, 1962. С. 88.
2
Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975. С. 50-51.
1
23
профессиональной психолого-педагогической деятельности – приоритетным
направление, приоритетной задачей профессионального совершенствования.1
Б.Г. Ананьев в 1940 году написал свой труд «Воспитание наблюдательности
школьников», в котором заложил основы практической работы по ее развитию.
Наблюдательность он понимал, как «совокупность личностных качеств и
способностей человека, необходимых для наиболее продуктивного, творческого
наблюдения».2
Говоря
об
этой
проблеме,
Б.Г. Ананьев
считал,
что
наблюдательность, как качество личности, совершенно необходимо в любой
познавательной деятельности, формируется в процессе наблюдения. Причем под
наблюдением он понимал не всякую совокупность внешних впечатлений человека,
а произвольную деятельность, направленную на восприятие и понимание
определенных явлений жизни. Можно видеть, но не увидеть существенного, можно
слушать, но не услышать самого важного, можно читать, но не вычитать нужного.
Для всего этого вычленения важного, нужного, существенного и требуется
наблюдательность, вырабатываемая в длительном развитии личности, посредством
«живого созерцания» и мышления.3 При наблюдении, необходимо воспринимать
необходимое
для
профессиональной
деятельности,
в
соответствии
с
поставленными целями и задачами, а не все происходящее вокруг, воздействующее
на все органы чувств.
Большую роль наблюдению в своих трудах отводит В.А. Сухомлинский. Из
наблюдений не только черпаются знания, - в наблюдениях знания живут, благодаря
наблюдениям они, можно сказать, идут в оборот, применяются как инструменты в
труде.4 Говоря о важности педагогического наблюдения, в деятельности педагога
В.А. Сухомлинский писал - «Учитель объясняет, например, тригонометрические
функции, но главная его мысль – не о функциях, а об учениках: он наблюдает, как
работает каждый школьник, какие трудности восприятия, мышления, запоминания
См.: Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975. С. 52.
Ананьев Б.Г. Воспитание наблюдательности школьников. Л.: Лениздат, 1940. С. 21.
3
См.: Там же. С. 10.
4
См.: Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. М.: Изд-во Академия педагогических наук
РСФСР, 1961. С. 93.
1
2
24
встречают отдельные воспитанники. Он не только учит, но и умственно
воспитывает в процессе учения».1
Большую роль в деятельности педагога отводил наблюдательности
А.С. Макаренко. Он обладал таким уровнем ее развития, который позволял «с
первого взгляда по внешним признакам, по неуловимым гримасам и физиономии,
по голосу, по походке, еще по каким-то мельчайшим завиткам личности, может
быть, даже по запаху, сравнительно точно предсказывать, какая продукция может
получиться в каждом отдельном случае из этого сырья». Развивая проблему развития
наблюдательности у учителей А.С. Макаренко считал, что «нужно уметь читать на
человеческом лице, на лице ребенка, и это чтение может быть описано в
специальном курсе. Ничего хитрого, ничего мистического нет в том, чтобы по лицу
узнавать о некоторых признаках душевных напряжений».
Чтобы учитель мог выполнить основные свои задачи обучения, воспитания,
развития учащихся, ему необходимо уметь не только изучать учащихся в течение
длительного времени, но и оперативно проникать в сложный духовный мир
ребенка в каждый конкретный момент времени. Чтобы понять внутреннее
состояние
учеников,
учителю
необходимо
владеть
техникой
«чтения»
выразительных движений, т.е. обладать педагогической наблюдательностью. При
этом важно помнить, что наблюдая, изучая ребенка, его надо воспитывать, а
воспитывая, надо изучать его.2
В 20-80 гг. XX в. отечественными педагогами основное усилие в науке было
направлено на разработку и внедрение методики психолого-педагогического
наблюдения в педагогическую деятельность.
В конце XX - начале XXI вв. учеными педагогической и психологической
науки
начинают
наблюдательности,
заниматься
как
вопросами
формирования
профессионально-важного
качества
и
развития
специалистов
Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. М.: Изд-во Академия педагогических наук РСФСР,
1961. С. 76.
2 См.: Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания / под ред. Г.С. Макаренко.
М.: Изд-во Академия педагогических наук РСФСР, 1949. 131 с.
1
25
различных сфер деятельности.
Отечественный психолог Л.A. Регуш описывает наблюдательность как
психическое свойство, базирующееся на ощущении и восприятии. Благодаря
данному свойству человек может различать объекты, обладающие малозаметными,
незначительными признаками, видеть их сходства при быстром восприятии.1
Анализируя научную литературу, можно сделать вывод, проблема
наблюдательности, как профессионально важного качества специалистов является
предметом различных наук.
В
педагогической
науке
наблюдательность
рассматривалась
как
совокупность личностных качеств и способностей, проявляющихся в умении
подмечать существенные, характерные, в том числе малозаметные свойства
предметов и явлений, анализировать и делать выводы (Д.М. Грицков, Н.А. Демчук,
Е.В. Скрипникова, Е.В. Телеева, Ю.В. Терещенко).2 У современных психологов
под наблюдательностью понимается системное свойство сенсорной организации и
социальной перцепции личности, и изучалась в работах (Б.Г. Ананьева,
Г.И. Кисловой, Л.В. Колодиной, И.В. Кульковой, Л.В. Лежниной, Л.А. Регуш).3
Следует
отметить,
что
исследования
проводились
в
тех
сферах
жизнедеятельности, где наблюдательность как важнейшее свойство, способность
См.: Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб.: Питер, 2001. С. 93
См.: Грицков Д.М. Развитие социокультурной наблюдательности студентов: английский язык,
языковой вуз: дис. ... канд. пед. наук: Тамбов, 2007. 155 с.; Демчук Н.А. Развитие
наблюдательности педагогически запущенных детей младшего школьного возраста: дис. ... канд.
пед. наук: СПб., 2004. 179 с.; Скрипникова Е.В. Развитие наблюдательности учащихся на
занятиях по изобразительному искусству: дис. ... канд. пед. наук: Омск, 2004. 156 с.; Телеева Е.В.
Комплекс тренинговых занятий как средство воспитания педагогической наблюдательности у
будущих учителей: дис. ... канд. пед. наук: Екатеринбург, 1996. 175 с.; Терещенко Ю.В. Развитие
профессиональной наблюдательности у курсантов и слушателей образовательных учреждений
МВД РФ: дис. ... канд. пед. наук: М., 2000. 253 с.
3
См.: Ананьев Б.Г. Воспитание наблюдательности школьников. Л.: 1940. 64 с.; Кислова Г.И.
Развитие наблюдательности в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: дис.
... канд. психол. наук: СПб., 1994. 216 с.; Колодина Л.В. Наблюдательность личности как фактор
формирования педагогического взаимодействия в системе «Учитель-Ученик»: дис. ... канд.
психол. наук: Новосибирск, 2000. 176 с.; Кулькова И.В. Развитие психологической
наблюдательности кадров государственной службы: дис. ... канд. психол. наук: М., 1996. 182 с.;
Лежнина Л.В. Взаимосвязь наблюдательности будущих педагогов и успешности их
эмпирических прогнозов: дис. ... канд. психол. наук: СПб., 1995. 175 с.; Регуш Л.А. Практикум
по наблюдению и наблюдательности. СПб.: Питер, 2001. 174 с.
1
2
26
или качество личности, является крайне необходимым условием, для успешного
выполнения определенного вида деятельности и приобретает профессиональный
оттенок.
Представители
психологической
науки,
в
своих
диссертационных
исследованиях под педагогической наблюдательностью понимают свойство
личности.
Изучая
успешности
их
взаимосвязь
эмпирических
наблюдательности
прогнозов
будущих
Л.В. Лежнина,
педагогов
и
утверждает, что
«педагогическая наблюдательность выступает важнейшим свойством личности
педагога, которое представляет собой системное целенаправленное восприятие
учителем основных элементов и особенностей функционирования педагогической
системы
с
целью
получения
профессионально
важной
информации,
обеспечивающей успешность деятельности».1
Рассматривая наблюдательность в процессе профессиональной подготовки
будущих учителей, Г.И. Кислова относит педагогическую наблюдательность к
«свойствам сенсорной организации и социальной перцепции личности педагога,
позволяющая дифференцированно, адекватно отражать психические особенности
учащихся, встать на их точку зрения, сочувствуя и сопереживая им, прогнозировать
определенное решение педагогических задач, анализировать причины затруднений
в усвоении учениками учебного материала, оперативно адаптировать учебный
материал к особенностям его усвоения учащимися и перестраиваться в случае
необходимости, улавливать едва заметные отклонения от обычного рабочего
состояния класса и отдельных учеников».2
В
современных
наблюдательность
научных
анализируется
исследованиях
в
контексте
наиболее
часто
понятие
изучения
педагогической
деятельности.
Изучая вопросы воспитания педагогической наблюдательности у будущих
Лежнина Л.В. Взаимосвязь наблюдательности будущих педагогов и успешности их
эмпирических прогнозов: дис. ... канд. психол. наук: СПб., 1995. С. 39.
2
Кислова Г.И. Развитие наблюдательности в процессе профессиональной подготовки будущих
учителей: дис. ... канд. психол. наук: СПб., 1994. С. 35.
1
27
педагогов Е.В. Телеева под педагогической наблюдательностью, понимает
ведущее, системообразующее профессиональное качество педагога, дающее ему
возможность отражать малозаметные, но существенные внешние признаки, на
основе чего правильно интерпретировать поступки, адекватно воспринимать и
понимать
личность
профессиональной
ученика,
его
наблюдательность
состояние.1
сотрудника
Ю.В. Терещенко
ОВД
понимал
под
качество
сотрудника, выражающееся в умении преднамеренно, избирательно, планомерно,
с использованием своих органов чувств, осуществлять выявление и сбор
информации, необходимой для решения оперативно-служебной задачи. Причем он
замечает,
что
профессиональная
наблюдательность
тесно
связана
с
психологической подготовленностью сотрудника с определённым уровнем его
памяти,
мыслительных,
волевых
свойств
личности
с
его
уровнем
профессиональных знаний об объекте наблюдения.2
Так же к данному подходу можно отнести ученых, представителей как
педагогической,
так
и
психологической
науки,
рассматривающих
наблюдательность в сфере какой-либо профессиональной деятельности. Под
профессиональной наблюдательностью они понимают общую познавательную
способность, проявляющуюся
в определенном умении. Изучая
развитие
социокультурной наблюдательности студентов, в своем диссертационном
исследовании Д.М. Грицков под социокультурной наблюдательностью понимал
«познавательную способность, заключающейся в умении выявлять необходимые
признаки социокультурной специфики страны (стран) изучаемого языка
посредством
ведения
лингвострановедческих,
социолингвистических
и
культуроведческих наблюдений, для последующего построения речевого и
неречевого поведения адекватно этой специфике».3
Телеева Е.В. Комплекс тренинговых занятий как средство воспитания педагогической
наблюдательности у будущих учителей: дис. ... канд. пед. наук: Екатеринбург, 1996. С. 37
2
Терещенко Ю.В. Развитие профессиональной наблюдательности у курсантов и слушателей
образовательных учреждений МВД РФ: дис. ... канд. пед. наук: М., 2000. С. 12
3
См.: Грицков Д.М. Развитие социокультурной наблюдательности студентов: английский язык,
языковой вуз: дис. ... канд. пед. наук: Тамбов, 2007. 155 с.
1
28
Ли Вон Хо под социально-психологической наблюдательностью врача
рассматривал «способность распознавать характеристики и состояния пациента
через их внешнее выражение является важным профессиональным умением,
необходимым для выстраивания оптимальной стратегии взаимодействия и
общения с пациентом с целью максимально эффективной технологии его
излечения».1
Так же И.В. Кулькова определяет психологическую наблюдательность
государственных
служащих,
как
«совокупность
личностных
качеств
и
способностей человека, проявляющихся в умении распознавать особенности
поведения других людей, как внешнее выражение их индивидуальных
характеристик и состояний».2
В психолого-педагогической науке в данный период формируются два
подхода
к
определению
наблюдательности.
Представители
первого
педагогического подхода рассматривают наблюдательность как профессиональноважное качество познавательную способность в определенной профессиональной
деятельности.
В
рамках
второго
подхода
-
психологического
под
наблюдательностью понимается психическое свойство личности. Так же следует
отметить, что учеными педагогической и психологической науки начинают
интенсивно исследоваться проблемы формирования и развития наблюдательности,
как
профессионально-важного
качества
специалистов
различных
сфер
деятельности.
Большое значение педагогической наблюдательности придавалось в трудах
военных педагогов.
Так в 1902 г. штабс-капитан артиллерийской бригады, В.Е. Измайлович,
занимавшийся написанием учебника для солдат,3 выделял главные качества
См.: Ли Вон Хо Социально-психологическая наблюдательность и ее формирование у врача: дис.
... канд. психол. наук: М., 2007. 173 с.
2
См.: Кулькова И.В. Развитие психологической наблюдательности кадров государственной
службы: дис. ... канд. психол. наук. М., 1996. 182 с.
3
См.: Измайлович В.Е. Как обучать молодых солдат: (Советы учителю дядьке). СПб.: Самокат,
1902. 18 с.
1
29
дядьки. Среди ряда необходимых личностных качеств он выделяет и
наблюдательность. Данную работу с уверенностью можно назвать практическим
руководством по наблюдению и развитию наблюдательности. Автор обратил
внимание на то, чтобы процесс обучения и воспитания воинов был эффективен, и
достиг нужного результата, необходимо обладать важными качествами, одним из
которых является - наблюдательность. В данной работе автор показал, на что
необходимо обращать внимание при обучении и воспитании молодых солдат, и
предостерегает от основных шибок в этом деле.
Широкое распространение получили лекции по укреплению памяти,
культивированию наблюдательности и заучиванию наизусть. В. Я-ко под
наблюдательностью понимал хорошо развитый в психологическом отношении
глаз. «Лица с хорошо развитым в психологическом отношении глазом могут
быстро перебегать с одного пункта внимания на другой, ничто не ускользает от их
взора, они видят вещи вполне сознательно и сознательно их воспринимают».1
Призывая
серьезно
заниматься
вопросом развития такого
качества как
наблюдательность, автор приводит несколько упражнений, направленных на
развитие наблюдательности и обращает внимание на то, что «хорошо развитый глаз
оказывает неоценимую услугу…всякому человеку».2
Интересен
профессионально
опыт
изучения
важного
педагогической
качества
офицера
наблюдательности
военными
как
педагогами.
А.В. Барабанщиков, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, С.С. Муцынов3 при изучении
педагогического мастерства как элемента педагогической культуры офицера, в
своих педагогических трудах говорили о высоком значении педагогической
Нормальная память, ее воспитание и усовершенствование: Лекции по укреплению памяти,
культивированию наблюдательности и заучиванию наизусть / Сост. В. Я-ко. Ростов на дону: Тво Прогресс, 1911. С. 18.
2
Там же. С. 18.
3
См.: Барабанщиков А.В.,Муцынов С.С. Педагогическая культура: Научные поиски. Войсковой
опыт. Практические рекомендации. Взгляд в будущее. М., 1985. 159 с.; Быков А.К. Теория и
практика развития педагогического мастерства преподавателей ВВШ: дис. ... д-ра. пед. наук: М.,
2000. 520 с.; Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров:
дис. ... канд. пед. наук: М., 1970. 287 с.;
1
30
наблюдательности и подчеркивали, что «наблюдательный офицер может глубже
заглянуть во внутренний мир воина, понять его душевное состояние, раскрыть
индивидуальные особенности личности, найти правильный индивидуальный
подход к каждому».1
В.И. Вдовюк в ходе изучения педагогического такта офицера указывал, что
педагогическая наблюдательность является наиболее существенным качеством
личности офицера позволяющее по незначительным признакам видеть особенности
внутреннего мира воина, его переживания и настроения; разбираться в
индивидуальных особенностях личности подчиненного, в качествах его ума, воли,
характера; разгадывать причины и мотивы, в силу которых военнослужащий ведет
себя так, в результате чего у него возникло положительное или отрицательное
отношение к службе, к своим обязанностям, к командиру, к окружающим его людям.2
Таким образом, на основе теоретического анализа установлено, что в
психолого-педагогической науке категория наблюдательности рассматривается с
различных исследовательских позиций: как психическое свойство сенсорной
организации и перцепции личности; как общая познавательная способность; как
ведущее, системообразующее и профессионально-важное качество педагога.
В соответствии с позицией принятой в педагогических исследованиях
сформулировано представление о педагогической наблюдательности офицера под
которой понимается профессионально-важное качество офицера, позволяющее на
основе констатации и учета существенных внешних признаков состояния,
поведения и результатов служебной деятельности объекта военно-педагогического
процесса, определять и интерпретировать тенденции в его дальнейшем развитии в
интересах достижения намеченных целей и выполнения поставленных задач.
Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. М.: Воениздат, 1985.
С. 85.
2
Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: дис.
…канд. пед. наук. М.,1970. С. 68-69
1
31
§2.
Структурно-содержательная
характеристика
процесса
формирования педагогической наблюдательности у офицеров воинской части
Как было отмечено в предыдущем параграфе, под педагогической
наблюдательностью офицера
понимается
профессионально-важное качество
офицера, позволяющее на основе констатации и учета существенных внешних
признаков состояния, поведения и результатов служебной деятельности объекта
военно-педагогического процесса, определять и интерпретировать тенденции в его
дальнейшем развитии в интересах достижения намеченных целей и выполнения
поставленных задач.
Для того, чтобы более полно исследовать процесс формирования
педагогической наблюдательности у офицеров в части, разобраться в его сущности
и структуре необходимо разобраться, что же представляют значения дефиниций
«формирование» и «процесс» в педагогическом значении этих слов.
В педагогической науке единого подхода к определению формирования
между исследователями не сложилось. Ряд авторов дают общее, но достаточно
точное
определение,
под
которым
понимают
развитие
чего
либо
от
целенаправленного на него воздействия.1
И.П. Подласый с педагогической точки зрения под формированием понимает
становление человека под воздействием множества факторов - социальных,
психологических, идеологических, экономических, и др. …Формирование
представляет какой-либо достигнутый уровень устойчивой зрелости, стабильности
личности. Основными факторами формирования личности, с педагогической точки
зрения выступают обучение, воспитание и развитие.2
См.: Каратуев М.И., Чернигель В.Я., Плотницкий Л.Г. Содержание военного образования в
России. СПб.: Издание ВАУ, 1997. 95 с.
2
См.: Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов высш. учеб. заведений,
обучающихся по пед. спец.: в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2005. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения.
С. 28-30.
1
32
Если постараться разобраться в значении слова процесс, то выяснится, что
Ефремова Т.Ф., понимает данную категорию как совокупность последовательных
действий, направленную на получение необходимого результата.1
Проведенный анализ научной литературы позволил обосновать сущностные
характеристики процесса формирования педагогической наблюдательности у
офицеров воинской части, как целенаправленного и организованного процесса,
определить его роль, место и значение в военно-педагогическом процессе воинской
части, определить специфические особенности данного процесса и основные связи
структурных элементов.
Формирование педагогической наблюдательности у офицеров воинской
части - это целенаправленный и организованный процесс, осознанного усвоения в
ходе
занятий
по
профессионально-должностной
подготовке
офицерами
специальных знаний, а также развития умений и навыков, позволяющих оценивать
индивидуальные особенности военнослужащих, с их учетом оперативно изменять
учебный материал, адаптировать склонности подчиненных в целях достижения
поставленных задач профессиональной подготовки.
Рассмотрение процесса формирования педагогической наблюдательности
опираясь на системный подход, дает возможность определить его структурные
элементы: субъект, объект, цель, задачи, содержание данного процесса, функции и
закономерности процесса, его противоречия и принципы, методы, формы, приемы,
средства,
а
также
результат.
Данные
элементы
во
взаимосвязи
и
взаимозависимости представляют целенаправленный и организованный процесс
формирования педагогической наблюдательности у офицеров воинской части.
Позволяющий сформировать такое профессионально-важное качество как
педагогическая наблюдательность и повысить результат военно-педагогической
деятельности офицера.
См.: Ефремова Т.Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка. М.: АСТ.,
2005. 640 с.
1
33
Ведущими элементами рассматриваемого процесса являются субъекты и
объекты.
Субъектами процесса формирования педагогической наблюдательности у
офицеров воинской части являются: органы военного управления, управления и
отделы по работе с личным составом, командиры и заместители командиров частей
по работе с личным составом. Которые разрабатывают и утверждают тематику
профессионально-должностной
подготовке
по
психолого-педагогическим
вопросам, планируют, организуют, обеспечивают и проводят занятия с
офицерским составом.
Объектами процесса формирования педагогической наблюдательности
выступают офицеры воинской части, командиры (начальники) подразделений,
имеющие в подчинении личный состав.
Цель процесса заключается в вооружении офицеров знаниями о признаках
индивидуально-психологического
состояния
военнослужащих,
особенностях
поведения и результатах служебной деятельности, развитии умений и навыков
констатации, учета, анализа данных признаков и прогнозирования дальнейшего
поведения военнослужащего, в целях повышения эффективности результатов
военно-педагогической деятельности.
Данная
цель
достигается
путем
решения
комплекса
основных
взаимосвязанных и задач:
К данным задачам относятся:
- развитие профессиональной мотивации (направленности) офицеров на
предстоящую педагогическую деятельность;
-
вооружение офицеров системой знаний о различных признаках
отклоняющегося поведения;
-
развитие умений и навыков констатации и учета внешние признаков
состояния, поведения и результатов служебной деятельности военнослужащих;
-
развитие умений и навыков анализа данных внешних признаков
поведения военнослужащих, установления причинно-следственных связей;
34
-
формирование умений и навыков использования результатов данных
наблюдений
и
анализа
для
повышения
эффективности
педагогической
деятельности.
- актуализация деятельности офицера по саморазвитию данного качества;
Цель и задачи формирования педагогической наблюдательности у офицеров
воинской части определяют его содержание, которое включает:
-
мотивацию офицерского состава на активную военно-педагогическую
деятельность.
-
формирование системы устойчивых психологических и педагогических
знаний об особенностях, поведении и результатах служебной деятельности;
-
методическую и профессиональную подготовку должностных лиц
практическому применению в военно-педагогической деятельности методик
педагогического наблюдения;
-
овладение передовым опытом применения методик педагогического
наблюдения в военно-педагогической деятельности
-
формирование
личной
ответственности
офицерского
состава
за
результаты военно-педагогической деятельности.
В результате содержательного анализа возможностей процесса формирования
педагогической наблюдательности у офицеров воинской части, можно выделить
следующие функции реализуемые данные возможности.
Основными являются: обучающая функция, воспитательная функция,
развивающая
и
психологическая
функции,
диагностическая
функция,
прогностическая функция, стимулирующая и побуждающая функции. Обучающая
функция
позволяет
офицеру
получать
новые
знания
о
индивидуально-
психологических особенностях поведения военнослужащих, развивать умения и
формировать навыки наблюдения, обусловленные требованиями педагогической
деятельности. В ходе воспитательной функции происходит формирование
социальных и профессионально-важных качеств личности офицера, ответственного,
добросовестного отношения к выполнению общих и должностных обязанностей
35
военной службы, а также успешного выполнения поставленных задач. Реализация
развивающей функции способствует формирование у офицеров умений видеть
противоречия в ходе анализа различных педагогических ситуаций, и определять
задачи необходимые для их разрешения, проектировать их и выбирать наиболее
оптимальные из них. Осуществление психологической функции заключается в
формировании морально-психологической готовности офицеров исполнять свои
обязанности в соответствии с должностным предназначением. А также готовности
принимать решение и реализовывать его. Стимулирующая функция позволяет
выражать одобрительное отношение к учебным достижениям офицеров, их
познавательной активности, к проявлению положительных качеств личности при
решении профессиональных задач, а также критически реагировать на их негативное
поведение в различных видах деятельности. В ходе реализации диагностической
функции офицер определяет сформированность различных элементов на разных
этапах военно-педагогического процесса, анализирует эффективность данного
процесса, выявляет противоречия, трудности, вносит необходимые изменения и
определяет оптимальные условия формирования. Прогностическая функция по
имеющимся
промежуточным
результатам
динамики
военно-педагогического
процесса, позволяет предвидеть конечные результат обучения, воспитания и развития
военнослужащих. С помощью корректирующей функции изменяются неправильно
сформированные навыки, умения, качества, отношения и поведение, вносятся
необходимые поправки в военно-педагогический процесс. Функция побуждающая к
само исправлению и самосовершенствованию позволяет на основе выявленных
положительных
и
отрицательных
отклонениях
в
поведении
подчиненных
военнослужащих, совершенствовать свои профессионально-важные качества,
формировать у себя необходимые умения и навыки необходимые для успешной
педагогической деятельности.
Дополнительно
в
ходе
исследования
были
выявлены
культурно-
просветительская функция - которая позволяет сопоставить поведенческие
особенности представителей разных национальностей, традиций и культур,
36
стимулирует потребность офицера изучать специфику их поведения, планировать
работу по совершенствованию условий взаимодействия военнослужащих в ходе
выполнения служебно-боевых задач; моделирующая функция - которая позволяет
совершенствовать способности эффективного планирования работы с личным
составом,
выявлять
наиболее
уязвимые
направления
развития
воинского
коллектива, разрабатывать стратегию индивидуальной работы с военнослужащими,
определять приоритетные направления психолого-педагогических исследований;
оценочно-контролирующая функция позволяет оценивать поведение и результаты
служебной деятельности военнослужащих и контролировать их с точки зрения
нравственных и моральных ценностей, принятых в обществе и его Вооруженных силах;
нормативно-регулирующая
функция
позволяет
регулировать
поведение
военнослужащих в соответствии с требованиями руководящих документов, норм
нравственности,
морали;
функция
обратной
связи
позволяет
получать
профессионально-важную информацию об объекте военно-педагогического процесса,
определять тенденции в его развитии и принимать эффективные педагогически
грамотные управленческие решения; и др.
Важно
отметить,
что
указанные
функции
процесса
формирования
педагогической наблюдательности у офицеров характеризуются единством
проявления и системностью.
В ходе анализа сущности и содержания данного процесса, значимых и более
устойчивых связей был установлен закономерный характер.
Выявленные существенные связи устойчивого и повторяющегося характера
между процессами и явлениями, понимаемые в философской науке как
закономерности, условно разделяются на внутренние и внешние 1.
Вместе с общими законами развития человека, общества, природы в процессе
формировании у офицеров педагогической наблюдательности проявляются и
внешние
закономерности
социального
порядка,
развития
личности,
См.: Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных
силах России: дис. … д-ра пед. наук. М., 1996. 545 с.
1
37
общепедагогические и др. Внешними закономерностями, оказывающими влияние
на изучаемый процесс, выступают:
зависимость
-
данного
процесса
от
социально-экономического,
политического, правового, духовного развития общества, государства и их
Вооруженных сил;
-
зависимость
исследуемого
процесса
от
согласованности
учебно-
воспитательных воздействий всех субъектов в военно-педагогическом процессе
воинской
части,
от
соответствия
учебно-воспитательных
воздействий
нравственным потребностям, творческим и познавательным возможностям
офицерского состава, от уровня педагогической и общей культуры субъектов
(командного состава) военно-педагогического процесса в воинской части;
- зависимость результатов данного процесса от способностей и умений
учитывать
субъектами
индивидуально-психологических
особенностей
военнослужащих.
В результате анализа практической деятельности по формированию
педагогической наблюдательности у офицеров воинской части было установлено,
что между элементами изучаемого процесса, выявлены внутренние его связи специфические закономерности:
-
зависимость качества формирования у офицеров педагогической
наблюдательности от мотивации и направленности личности офицера;
- формирование педагогической наблюдательности у офицеров в процессе
включения их в военно-педагогическую деятельность;
- взаимозависимость всех элементов исследуемого процесса: обучения,
воспитания, развития и морально-психологическая подготовка;
-
особое
значение
профессионального,
психолого-педагогического
компонента в формировании у офицеров педагогической наблюдательности;
-
соответствие
предназначению,
содержания
моделирование
процесса
в
процессе
подготовки
подготовки
должностному
содержания,
специфических особенностей и трудностей военно-педагогической деятельности;
38
– зависимость результативности изучаемого процесса от педагогического
опыта субъектов военно-педагогического процесса, знаний им содержания и
особенностей данного процесса, от наличия современных средств обучения.
Выявленные существенные закономерности формирования у офицеров
педагогической наблюдательности проявляются системно, устойчиво, объективно
и тесным образом взаимосвязаны между собой. Также необходимо отметить, что в
данном процессе преобладает обширная совокупность, включающая в себя
дидактические закономерности.1
В.Н. Герасимов в одной из своих работ отмечал, что, выступая через
множество случайностей, закономерности военно-педагогического процесса
взаимоусиливаются и взаимодополняются или взаимоослабляются, тем самым
придают военно-педагогическому процессу многосторонность, многогранность,
многообразность и противоречивость.2
В связи с чем, можно утверждать, что существующие существенные
закономерности задают основные направления развития исследуемого процесса и
деятельности субъектов военно-педагогического процесса в воинской части по
формированию у офицеров педагогической наблюдательности.
Источником, способствующим развитию военно-педагогического процесса,
выступают
его
педагогического
противоречия,
процесса
и
которые
проявляют
отражают
себя
в
особенности
области
военно-
действий
его
закономерностей. Военно-педагогическая деятельность по обучению офицеров
воинской части, а также проведенная опытно-экспериментальная работа позволяют
определить основные специфические противоречия формирования педагогической
наблюдательности у офицерского состава:
- между социальными и профессиональными требованиями к командному
составу и наличием реального уровня готовности их к активной военнопедагогической деятельности;
1
2
См.: Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса. Киев: 1991. 51 с.
Педагогика высшей военной школы / под ред. В.Н. Герасимова. М.: ВУ, 2001. С. 25.
39
- между постоянно увеличивающимися требованиями к командному составу
по обучению и воспитанию подчиненного личного состава и недостаточным
объемом времени, отводимого на изучение психолого-педагогических дисциплин;
- между целью и результатами данного процесса (несоответствие результатов
подготовки и уровнем реальной подготовленности офицеров к педагогической
деятельности);
- между объективными условиями всего военно-педагогического процесса в
воинской
части
и
субъективными
индивидуально-психологическими
особенностями офицеров, их запросами, потребностями, устремлениями и т.п.;
- между групповыми формами организации занятий в ходе профессиональнодолжностной подготовки и потребностью применения индивидуального подхода в
процессе формирования педагогической наблюдательности у офицерского состава;
- между преподавание и учением.
В ходе теоретического анализа были выявлены основные закономерности и
противоречия формирования педагогической наблюдательности у офицеров
воинской части, которые представили общую педагогическую организацию
данного процесса. В соответствии с замыслом диссертационного исследования
закономерные
связи
формирования
педагогической
наблюдательности
в
практическом плане представляются основными принципами формирования
педагогической наблюдательности.
На основе теоретического анализа определены следующие принципы,
характеризующие исследуемый процесс:
- единство целей, форм и средств их достижения;
-
практическая
направленность,
педагогической
деятельностью,
формирования
педагогической
взаимосвязь
соответствие
с
практикой
содержательного
наблюдательности
военно-
компонента
требованиям
военно-
педагогической деятельности;
-
наглядности
в
обучении,
(техническими средствами обучения);
высокая
степень
оснащенности
ТСО
40
- обеспечения всей совокупности факторов формирования педагогической
наблюдательности, целенаправленности и комплексности военно-педагогических
действий;
-
обучение
дифференциация
с
высоким
подхода
к
уровнем
сложности,
формированию
у
индивидуализация
офицеров
готовности
и
к
педагогической деятельности;
- сознательность, активность и мотивированность офицеров на овладение
умениями и навыками педагогической наблюдательности;
- систематичность и последовательность формирования у офицеров
педагогической наблюдательности.
Перечисленные
принципы
процесса
формирования
педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части представляют собой систему,
которая обеспечивается соответственными педагогическими методами и формами,
т.е.
инструментарием.
Рассмотрение
исследуемого
процесса
с
позиций
комплексного подхода требует использования обоснованного комплекса методов.
Под
методами
формирования
педагогической
наблюдательности
у
офицерского состава части понимаются способы педагогически целесообразного
взаимодействия субъектов и объектов военно-педагогического процесса, с целью
вооружения офицерского состава специальными психолого-педагогическими
знаниями и на их основе сформировать практические умения и навыки осознанной
фиксации и учета существенных внешних признаков состояния и поведения
объекта военно-педагогического процесса. Данное взаимодействие возглавляется,
проводится, и регулируется субъектами процесса формирования педагогической
наблюдательности, в роли которых выступает командование воинских частей и
руководители занятий в системе профессионально-должностной подготовки.
Существенное значение в исследуемом процессе имеют методы обучения, под
которыми понимается упорядоченные действия субъекта и объекта обучения,
направленные на достижение поставленной в обучении цели. В педагогической науке
существует множество классификаций методов обучения по различным основаниям.
41
Особенно интересно мнение по этому поводу И.П. Подласого, который полагает и
говорит о том, что нет необходимости устанавливать общую классификацию методов.
Вся имеющаяся совокупность методов должна быть в постоянной динамике, в поиске,
учитывать все изменения происходящие педагогическом процессе, в практической
области их применения. быть динамичной.1
Учитывая целостность исследуемого педагогического процесса, можно
предположить о том, что методы его формирования в комплексе осуществляют
воспитательную, образовательную и развивающую функции, которые организуют
и стимулируют педагогически целесообразную деятельность обучаемых.
Предметный
анализ
диссертационного
исследования
способствовал
выделить три группы методов формирования педагогической наблюдательности у
офицерского состава части:
1.
Методы диагностики уровня сформированности педагогической
наблюдательности у офицерского состава части. В данную группу необходимо
включить: включенное и не включенное наблюдение, метод наблюдающего
участия, анализ документов (контент - анализ), опрос (анкета, интервью).
2.
Методы формирования педагогической наблюдательности у офицеров
воинской части: объяснение, разъяснение, диалог, дискуссия, мозговой штурм,
мозговая атака, метод дельфи, метод анализа конкретных (реальных) ситуаций,
проектирование военно-педагогической деятельности; моделирование различных
педагогических ситуаций;
3.
Методы
коррекции
сформированности
педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части: переубеждение, реконструкция
персональной военно-педагогической деятельности, доучивание, реконструкция
навыка, разрыв нежелательных связей.
Для формирования педагогической наблюдательности у офицеров воинской
части
используются
разнообразные
1
всевозможные
наглядные
средства.
информационные
и
Это
учебная
литература;
дидактические
материалы;
См.: Подласый И.П. Педагогика. Новый курс Кн.1. М.: Владос, 2005 С. 474.
42
программное, аудиовизуальное обеспечение военно-педагогического процесса;
учебная оборудование, мебель; технические средства обучения.
Выбор методов в каждом конкретном случае обусловлен содержанием
учебного занятия, уровнем подготовки офицерского состава, руководителя группы,
временем, отводимым для занятия и состоянием учебно-материальной базы. Во время
проведения учебного занятия могут применяться несколько различных методов
обучения, причем с различным сочетанием. От основного используемого метода
зависит структура занятия, его форма, специфика деятельности преподавателя и
обучаемого. В воинской части можно выделить следующие общие формы
организации военно-педагогического процесса: индивидуальные, индивидуальногрупповые, коллективные; классные (в уч. аудитории) и внеклассные (на полигоне).1
Организационная
сторона
процесса
формирования
педагогической
наблюдательности у офицеров предусматривает следующие конкретные формы
учебных занятий, основными из которых являются: лекции, инструкторскометодические, показные занятия, консультации, самостоятельная работа.
Анализ
войсковой
практики
позволил
выделить
основные
сферы
деятельности офицеров, в которых формируется педагогическая наблюдательность
офицера в условиях воинской части, посредством реализации основных методов,
форм, средств и приемов:
1. Учебная работа, включает организационные моменты проведения
различных видов занятий и их контроля (текущий, итоговый), в соответствии с
утвержденными
планами
профессионально-должностной,
общественно-
государственной, методической и профессиональной подготовки;
2. Работа с личным составом, направлена на формирование и развитие у
офицеров морально-деловых качеств, а также педагогической культуры офицера;
3. Целью методической работы является совершенствование практических
навыков применения в ходе занятий профессионально-должностной подготовки
необходимых форм, методов, приемов и средств обучения, а также формирование
1
См.: Педагогика высшей военной школы / под ред. В.Н. Герасимова. М.: ВУ, 2001. С. 99.
43
педагогического мастерства субъектов процесса формирования педагогической
наблюдательности офицеров;
4. Работа офицеров по самосовершенствованию своей профессиональной
компетентности, имеющая целью поиск и приобретение новых психологопедагогических знаний, их углубление, а так же закрепление полученных знаний,
умений и навыков на практике, в роли субъекта военно-педагогического процесса.
В
качестве
наблюдательности,
результата
выступает
процесса
уровень
формирования
педагогической
сформированности
педагогической
наблюдательности офицера (высокий, средний, низкий, неудовлетворительный)
Таким
образом,
анализ
процесса
формирования
педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части помог нам уточнить сущность
процесса, определить содержание и структуру данного процесса.
Уточнена сущность формирования педагогической наблюдательности у
офицеров воинской части, как целенаправленного и организованного процесса,
осознанного усвоения в ходе занятий по профессионально-должностной
подготовке офицерами специальных знаний, а также развития умений и навыков,
позволяющих оценивать индивидуальные особенности военнослужащих, с их
учетом оперативно изменять учебный материал, адаптировать склонности
подчиненных в целях достижения поставленных задач профессиональной
подготовки.
Определено
содержание
процесса
формирования
педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части, включает: мотивацию офицерского
состава на активную военно-педагогическую деятельность; формирование системы
устойчивых психологических и педагогических знаний об особенностях состояния,
поведения и результатах служебной деятельности военнослужащих; формирование
практических навыков применения в военно-педагогической деятельности
методик педагогического наблюдения; формирование личной ответственности
офицерского состава за результаты военно-педагогической деятельности.
44
Раскрыта структура данного процесса, включающая в себя субъект, объект,
цель, задачи, содержание, функции, закономерности, противоречия, принципы,
методы,
средства,
формы,
и
результат
формирования
педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части.
Опираясь на полученные результаты, проанализируем состояние процесса
формирования педагогической наблюдательности у офицеров воинской части в
современных условиях.
§3. Специфика формирования педагогической наблюдательности
офицера в современных условиях
Анализ исследования войсковой практики показал, что основными
причинами, способствующими росту правонарушений в Вооруженных Силах
Российской Федерации,1 и по мнению командного состава 32% офицеров не знают
реальной обстановки в подразделениях.
Данные комплексных социологических исследований так же говорят о том,
что лишь 14 % офицеров имеют представление об истинном положении дел в
подразделении.2
Несвоевременное выявление военнослужащих имеющих, лично-семейные
проблемы, слабо адаптирующихся к военной службе, склонных к конфликтному,
криминальному и суицидальному поведению все это способствует росту
правонарушений в Вооруженных силах РФ.
1Рост
правонарушений в ВС РФ в 2015 году в сравнении с 2014 годом вырос на 12.5%.
Актуальные проблемы в работе по поддержанию правопорядка и воинской дисциплины в ВС РФ.
М.: ГУРЛС, 2016.
2
См.: Военно-социологические исследования: Сборник информационно-аналитических и
методических статей. - М.: ВУ, 2014. - № 3. (47). - С.63.
45
В общей системе работы с личным составом основную значение имеют
командиры подразделений, так как они взаимодействуют с подчиненным личным
составом каждый день. Тем не менее, как показывает практика, они не всегда способны
заметить и выявить негативные изменения в личности воина или коллектива, что в
конечном итоге приводит к серьезным последствиям. В большинстве случаев о
правонарушении становится известно, когда оно совершено и имеет последствия
различной степени тяжести.
Данные обстоятельства требуют от офицерского состава иного подхода к
работе с личным ставом. Поэтому в сложившихся условиях, предъявляются более
высокие требования к профессионально-важным качествам офицера, которые
определяют успешность военно-педагогической деятельности. Одним из ведущих
качеств офицера, которое позволяет осуществлять педагогическую диагностику
состояния, поведения и результатов служебной деятельности военнослужащего, а
также осуществлять контроль за эффективностью педагогических действий
является педагогическая наблюдательность офицера.
Успехи наблюдения зависят от подготовленности офицера. Наиболее полные
данные о военнослужащем может получить тот, кто хорошо понимает, что именно
необходимо наблюдать, понимает важность этой работы, обучен приемам и
правилам наблюдения и хорошо натренирован для выполнения этой задачи.
Поэтому
от
эффективности
формирования
педагогической
наблюдательности у офицера во много зависит итоговая результативность их
военно-педагогической деятельности с личным составом. В этой связи,
формирование педагогической наблюдательности у офицеров воинской части
приобретает особое значение и актуальность.
Так же следует отметить тот факт, что в подавляющем большинстве в
подразделениях (рота и им равных) отсутствуют штатные заместители командиров
рот по работе с личным составом. В центрах воспитательной работы, фактически
отсутствуют должностные лица, имеющие соответствующее образование,
должностные обязанности которых предписывают планировать и проводить
46
воспитательную работу в подразделении, формировать высокие деловые и
морально-психологические качества. В соответствии с приказом от 28 февраля
2005 г. НР791 при отсутствии в подразделениях штатных заместителей командиров
рот по работе с личным составом, приказом командира воинской части
назначаются нештатные заместители командиров подразделений по работе с
личным составом из числа наиболее подготовленных, дисциплинированных,
пользующихся авторитетом офицеров. Как показывает практика, данные офицеры
не могут в полном объеме и эффективно планировать и проводить воспитательную
работу
в
подразделении,
формировать
высокие
деловые
и
морально-
психологические качества военнослужащих подразделения по причине: во-первых
не
умеют
(отсутствие
необходимого
образования,
психологических
и
педагогических знаний, умений и навыков применения основных методов, приемов
и средств обучения и воспитания военнослужащих); во-вторых, не могут
(невозможно полноценно выполнять обязанности по двум должностям (к примеру,
командира взвода и заместителя командира роты по работе с личным составом, так
как обязанности по основной должности ни кто не отменял), как правило данная
работа сводится к формальному выполнению каких-либо важных и существенных
мероприятий и указаний по планам вышестоящего штаба) и в-третьих, не хотят
(данная деятельность рассматривается офицерами как дополнительная нагрузка,
причем в большинстве случаев желания или согласия никто не требует, отсюда
соответствующая «отдача» - крайне низкая эффективность работы, полная без
инициативность, и желание «переложить» данные обязанности на кого-нибудь).
В данном контексте наиболее актуальными становятся вопросы подготовки
офицерского состава, в том числе и нештатных заместителей командиров рот по
работе с личным составом.
В настоящее время основными видами подготовки офицерского состава
части являются: профессионально-должностная (боевая) подготовка, общественноСм.: Приказ Министра обороны РФ от 28.02.2005 года №79 «О совершенствовании
воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации». URL:
http://base.garant.ru/188408/
1
47
государственная, методическая и психолого-педагогическая подготовка.
Основополагающими
документами,
регламентирующими
организацию
профессионально-должностной, общественно-государственной, методической, и
психолого-педагогической подготовки, является ряд нормативных документов1. А
также организационно-методических указаний Главного управления по работе с
личным составом по организации работы с личным составом, по организации
общественно-государственной подготовке и информированию. Организационно
методических указаний главнокомандующих видов и родов ВС РФ в соответствии
со спецификой выполняемых задач, приказов командующих округов об итогах
работы с личным составом и её совершенствовании.
По
результатам
опытно-экспериментального
исследования
было
установлено, что две трети служебного времени офицер отводится на военнопедагогическую деятельность.
Одним
из
ключевых
качеств
педагога
является
педагогическая
наблюдательность. С наблюдения, с изучения индивидуальных особенностей
воинов фактически начинается процесс сознательного влияния на подчиненных.
Действительно, не зная военнослужащих, практически невозможно с ним работать.
Невозможно «спроектировать» личность воина, нельзя определить цели и задачи
его подготовки, методы этой подготовки.
Педагогическая наблюдательность офицера служит ему основой для
определения склонностей и способностей подчиненных, помогает найти
положительные качества и затем опереться на них в боевой подготовке. От
наблюдательного офицера не может ускользнуть ни одна мелочь в поведении
воина, ни один штрих в его характере, которые иногда становятся причиной как
успехов, так и недостатков подчиненного.
Еще более важна наблюдательность офицера – военного педагога на
См.: Приказ Министра обороны Российской Федерации от 28.02.2005 г. №79 «О
совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».
URL: http://base.garant.ru/188408/, Приказ Министра обороны Российской Федерации от
12.05.2005 г. №170 «Об организации общественно-государственной подготовки в Вооруженных
Силах Российской Федерации». URL: http://base.garant.ru/191014/.
1
48
последующих этапах, в динамике военно-педагогический процесса. Благодаря
этому качеству, офицер может вовремя заметить изменения в облике воина, внести
соответствующие коррективы в свою работу, определить положительное в ней,
исправить допущенные ошибки, обоснование наметить перспективу совместной с
подчиненными деятельности.
Формирование
педагогической
наблюдательности
офицера,
как
профессионально-важного качества очень длительный и сложный процесс.
Педагогическая наблюдательность, не формируется в ввузе, не выдается вместе с
дипломом об образовании, а формируется только в процессе активной военнопедагогической деятельности офицера в условиях воинской части. Все это требует от
офицера, длительных, повседневных усилий, напряжения его нравственных,
волевых и интеллектуальных качеств.
Основа для формирования педагогической наблюдательности офицера
закладывается еще в военном вузе. С момента поступления и до выпуска каждый
курсант прошел существенный и значимый в его жизни путь разносторонней
подготовки к военно-педагогической деятельности.
Однако формирование педагогической наблюдательности офицера как
профессионального качества происходит, только в процессе активной военнопедагогической деятельности в ходе военно-педагогического процесса в воинской
части, активной его самостоятельной работы и военной службы.
Результаты исследования свидетельствуют, что в настоящее время в войсках
специальные занятий по формированию педагогической наблюдательности у
офицеров не проводятся. Но в тот же момент можно отметить что проводимые в
воинских частях профессионально-должностная, общественно-государственная
подготовка, методическая подготовка должностных лиц к проведению работы с
личным составом, профессиональная подготовка офицеров по работе с личным
составом
позволяют
совершенствовать
овладеть
навыки
по
психолого-педагогическими
знаниями,
руководству воспитательным процессом и
формировать профессионально-важные качество у офицерского состава, в том
49
числе и педагогическую наблюдательность.
В целях изучения эффективности процесса, формирования педагогической
наблюдательности у офицеров воинской, осуществлялся анализ:
- основных видов подготовки офицеров по формированию педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части;
- роль
руководящего
состава
части
в
процессе
формирования
педагогической наблюдательности офицеров;
- роль и место офицеров по работе с личным составом в системе
общественно-государственной, методической подготовки должностных лиц к
проведению работы с личным составом, профессиональной подготовки офицеров
по работе с личным составом;
а также изучались:
- мнения всех участников о процессе формирования педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части и путях повышения эффективности;
- основные условия формирования педагогической наблюдательности у
офицеров воинской части в ходе общественно-государственной, методической
подготовки должностных лиц к проведению работы с личным составом,
профессиональной подготовки офицеров по работе с личным составом;
Рассмотрим основные существующие виды профессионально-должностной,
общественно-государственной
подготовки,
методической
подготовки
должностных лиц к проведению работы с личным составом, профессиональной
подготовки офицеров по работе с личным составом по формированию
педагогической наблюдательности у офицеров в воинской части в современных
условиях.
В ходе изучения войскового опыта формирования педагогической
наблюдательности у офицерского состава, можно выделить следующие основные
виды подготовки, в ходе которых формируются профессионально-важные качества
офицеров, в том числе педагогическая наблюдательность:
1. Занятия по профессионально-должностной подготовке в системе боевой
50
подготовки. В данном виде подготовки занятия осуществляются в соответствии с
программами подготовки военнослужащих Вооруженных Сил Российской
Федерации.
Профессионально-должностная
подготовка
имеет
цель
-
совершенствование знаний и умений в поддержании высокой боевой готовности, а
также навыков по организации боевых действий, управлению подчиненными,
приданными подразделениями и огнем; развитие высоких морально-боевых
качеств; овладение передовым опытом обучения и воспитания. Так же в ходе
профессионально-должностной подготовки проводятся сборы командного состава.
С командирами батальонов, рот, взводов два раза в год (в летнем и зимнем
периодах обучения) продолжительностью 3-5 дней. Целью сборов командного
состава является поддержания знаний, совершенствования умений и закрепления
навыков эффективного исполнения своих должностных обязанностей, повышения
методического мастерства при проведении занятий с подчиненным личным
составом. Основными формами обучения здесь являются инструкторскометодические, показные занятия, лекции и контрольные занятия.
2. Занятия по психолого-педагогическим проблемам в системе общественногосударственной подготовки.
Занятия в системе общественно-государственной подготовки (психологопедагогическая проблематика). С офицерским составом части занятия по
общественно-государственной подготовке, проводятся лекционно-семинарским
методом согласно тематики утвержденной в календарном учебном плане 6 часов
ежемесячно (из них 4 часа в дни профессионально должностной подготовки).
Тематика типовых учебных планов по ОГП разрабатывается в Главном
управлении по работе с личным составом, после чего доводится до частей через
управления и отделы по работе с личным составом видов, родов войск, а также
военных округов. Также в разработанных планах помимо тематики указываются
формы проведения занятий и время, отводимое на каждую тему. Данные темы
обязательны для изучения всем офицерским составом.
51
Управлениями и отделами по работе с личным составом видов (родов),
округов, соединений типовые учебные планы дополняются и корректируются в
соответствии с решаемыми частями задачами, обстановкой в местах дислокации
воинских частей, психологическими и физическими нагрузками и другими
факторами.
Дополнения и уточнения данных планов происходит за счет использования в
учебном времени резерва (8 часов - 13% от общего количества времени,
отводимого на общественно-государственную подготовку офицерского состава).
Включение дополнительных тем, внесение изменений в существующие темы,
формы и методы проведения занятий; изменение часов, отводимых на различные
темы.
Оставшиеся часы резерва учебного времени используются в течении двух
периодов обучения, в целях эффективного выполнения появляющихся задач по
воспитанию и обучению личного состава. Порядок применения резерва в ходе
занятий по ОГП, определяют органы по работе с личным составом видов, родов,
военных округов.
В соответствии с типовым учебным планом, и выделенным резервом
разрабатывается календарный учебный план по общественно-государственной
подготовке с офицерским составом на период обучения. Данные занятия включают
в соответственный раздел плана профессионально-должностной подготовки
(боевой подготовки).
Исходя из проведенного анализа тематики календарных учебных планов
воинских частей: в/ч 19612 г. Наро-Фоминск; в/ч 35666 г. Кореновск, в/ч 20925
г. Белгород, можно сделать вывод, что на изучение психолого-педагогических
проблем на занятия по общественно-государственной подготовке с офицерским
составом отводится 11 часов 18% от общего числа времени, отводимого на
общественно-государственную
подготовку.
Если
сюда
добавить
13%
предусмотренного резерва учебного времени, то получиться 31% (это 19 часов)
времени, отводимого для занятий по общественно-государственной подготовке,
52
можно использовать для решения психолого-педагогических проблем, в том числе
и для формирования профессионального педагогического мастерства по обучению
и воспитанию военнослужащих, формирования необходимых профессиональноважных качеств, в том числе и педагогической наблюдательности офицера.
2. Занятия по методической подготовке должностных лиц к проведению
работы с личным составом.
Эти занятия проводятся с командирами взводов, рот с периодичностью не
менее двух раз в период обучения. Руководителем для данных категорий
офицерского состава в части выступает заместитель командира по работе с личным
составом. Данные занятия организуются и проводятся в соответствии с тематикой
разрабатываемой отделом по работе с личным составом военного округа, вида
(рода) Вооруженных сил РФ и проводятся в подготовительный период как правило
в виде показных, открытых и инструкторско-методических, занятий. Основными
формами обучения здесь являются инструкторско-методические, показные и
контрольные занятия.
Инструктивно-методические занятия (ИМЗ) проводятся в воинских частях под
руководством заместителя командира по работе с личным составом с командирами
взводов, рот по наиболее сложным и актуальным темам обучения и воспитания
военнослужащих, в целях отработки единой организации и методики проведения
занятий, освоения новых, более эффективных методических приемов.
Главная задача ИМЗ - оказать практическую помощь командирам
подразделений по овладению основными методиками обучения и воспитания
военнослужащих. Основу плана занятий составляют инструктивно-методические
лекции по теме, обсуждение содержания и методики проведения, подготовки и
использования
ТСВ,
наглядных
пособий,
обзор
рекомендуемой
учебно-
методической литературы, информация о положительном опыте и недостатках в
организации работы с личным составом.
53
При этом на каждом инструкторско-методическом занятии, планируются
выступления командиров подразделений, добившихся наилучших результатов в
данном направлении работы с личным составом.
Время и дата проведения ИМЗ включаются в план подготовки воинской части
на год. В перспективном плане по работе с личным составом войсковой части на
период обучения и плане работы с личным составом на месяц данные занятия
отражаются в отдельном разделе: Методическая подготовка должностных лиц к
проведению работы с личным составом.
На показных занятиях показывается организация и методика обучения и
воспитания
по
наиболее
актуальным
вопросам
и
проблемам
военно-
педагогического процесса, а также образцовые действия должностных лиц по
решении данных проблем в процессе воспитательной работы с подчиненным
личным составом.
К показным замятиям, целью которых является демонстрация образцовых
действий, воспитательной работы, специально готовятся командиры взводов, рот
добившиеся наилучших результатов в различных направлениях воспитательной
работы с личным составом. Например, предстоит показать действия командира
взвода при попытке совершения военнослужащего суицидального поступка; при
обнаружении военнослужащего, находящегося в состоянии наркотического или
алкогольного опьянения и т.д.
К занятию, на котором показывается методика обучения и процесс
формирования навыков обучаемых, подразделение специально не готовится; на
нем показываются все методические приемы, при помощи которых можно
добиться высоких результатов обучения. Занятие организуется в таких же
условиях, в каких должны проводить подобные занятия. На таком занятии
командиры взводов, рот должны непосредственно увидеть, как подготовлено
занятие, каково его материальное обеспечение, последовательность отработки
учебных вопросов, какие командир применяет методические приемы и др. В ходе
показных занятий руководитель - командир роты или батальона - знакомит с тем,
54
какими способами передовые командиры достигают наилучших результатов в
обучении своих подчиненных. Кроме того, он отвечает на вопросы и дает им
краткие методические указания. Показные занятия проводятся в учебное время в
ходе методической подготовки должностных лиц к проведению работы с личным
составом. Инструктаж должен проводиться перед каждым занятием.
Следует отметить, сравнительно большую эффективность данных видов
занятий в ходе методической подготовке должностных лиц к проведению работы с
личным составом.
3. Занятия по профессиональной подготовке должностных лиц органов по
работе с личным составом.
Эти занятия проводятся с заместителями командиров рот по работе с личным
составом с периодичностью 1 раз в месяц не менее 4 часов. Руководителем данных
занятий являются: заместитель командира воинской части по работе с личным
составом. Профессиональная подготовка с офицерами по работе с личным
составом проводится в целях овладения знаниями, умениями и навыками, а также
формировании профессионально-важных качеств необходимых для эффективного
исполнения обязанностей по занимаемой должности и на одну ступень выше. И
решает следующие задачи:
- формирование и развитие устойчивой профессиональной направленности;
- повышение уровня военно-педагогических и военно-специальных знаний,
навыков, умений
- формирование и развитие профессионально-важных качеств;
-
повышение
результативности
профессиональной
деятельности
(выражающееся в высоком морально-психологическом состоянии личного
состава);
- распространение передового военно-педагогического опыта.
Данные занятия организуются и проводятся в соответствии с тематикой
разрабатываемой отделом по работе с личным составом военного округа, вида
(рода) Вооруженных сил РФ и проводятся на протяжении всего учебного года в
55
виде инструкторско-методических и показных занятий.
Основными формами обучения здесь являются инструкторско-методические,
показные и контрольные занятия.
В ходе профессионально подготовки офицеров происходит постепенное
наращивание психолого-педагогических знаний, овладение передовым опытом,
совершенствуются умения и навыки обучения и воспитания военнослужащих. В
большей степени, указанная работа реализуется в ходе инструкторскометодических занятий с офицерским составом органов по работе с личным
составом, на которых происходит углубленное изучение учебного материала,
обучение офицерского состава использованию методов, приемов и средств в ходе
обучения и воспитания подчиненного личного состава.
В ходе дальнейшей повседневной учебно-воспитательной деятельности
предполагается постепенное увеличение и закрепление у офицерского состава
части специальных психологических и педагогических знаний, практических
умений и навыков, обеспечение условий для активной военно-педагогической
деятельности, формирование профессионально-важных качеств, в том числе и е
педагогической наблюдательности.
4. Самостоятельная работа над повышением уровня профессиональной
подготовки. Самостоятельная подготовка проводится в целях углубленного
изучения и отработки пройденных тем, вопросов военной педагогики и
психологии, для повышения уровня педагогической культуры, педагогического
мастерства,
профессионально-важных
качеств
и
освоения
должностных
обязанностей на одну ступень выше. Преимущественно, осуществляется в виде
планирования работы офицерами по самосовершенствованию и саморазвитию по
4 часа в неделю на протяжении всего года в служебное время. Опытноэкспериментальное исследование показало, что большинстве воинских частей
имеются
хорошие
возможности
для
формирования
педагогической
наблюдательности офицерского состава (положительный передовой опыт,
достойный для подражания; имеются соответствующие методические разработки,
56
психолого-педагогическая литература); выписываются положенные газеты и
журналы и т. п.).
Но следует отметить, что в воинских частях мало возможностей качественно
и грамотно, решать задачи по формированию педагогической наблюдательности у
офицеров воинской части. Занятия по методической подготовке должностных лиц
к проведению работы с личным составом, профессиональной подготовке офицеров
по работе с личным составом проводятся на достаточно низком теоретическом и
методическом уровне. По многим темам отсутствуют методические разработки,
рекомендации, руководителям занятий не предоставляется необходимое для
подготовки время, бывают случаи отмены занятий, отсутствует контроль за их
проведением. В результате снижается инициатива, мотивация к качеству
проведения занятий и запланированные занятия проводятся формально.
Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования,
подтвердили, что в большей части данная проблема осталась без внимания. Об этом
свидетельствуют результаты мнений офицерского состава: 81% считают, что
занятия по психолого-педагогической подготовке должны проводить офицеры
имеющие соответствующее образование; а около 62% офицеров отмечают, что
руководители занятий не способных проводить данные занятия на высоком
методическом уровне.
Результаты
анализа
организации
и
проведения
занятий
в
ходе
профессионально-должностной подготовки офицерского состава части, говорят о
необходимости ее совершенствования, и увеличении времени, отводимого на
изучение вопросов связанных с психолого-педагогическими проблемами.1
Изучение роли и значения командного состава части в процессе
профессионально-должностной подготовки, осуществлялось в соответствии с
должностными обязанностями, представленными согласно устава внутренней
На 2014 год бюджет времени на изучение вопросов по психолого-педагогическим проблемам
составил 63 часа [из них 19 часов в системе общественно - государственной подготовки, 24 - в
системе командирской и 12 на учебно-методических сборах (по опыту в/ч 35666)].
1
57
службы ВС РФ,1 а также практической деятельности по их выполнению.
Субъектами профессионально-должностной, общественно-государственной
подготовки, методической подготовки должностных лиц к проведению работы с
личным составом, профессиональной подготовки офицеров по работе с личным
составом, были определены: командир, начальник штаба, заместитель командира,
заместитель командира по работе с личным составом.
В результате проведенного анализа должностных обязанностей были
выделены должностные лица, которые в процессе военно-педагогической
деятельности могут формировать профессионально-важные качества офицеров, в
том числе педагогическую наблюдательность в ходе занятий профессиональнодолжностной подготовки. Результаты проведенного анализа представлены в
таблице (см. таблицу 1).
В результате можно отметить, что руководящий состав войскового звена
(бригада-батальон): командир, начальник штаба, заместитель командира отвечают
за боевую подготовку, проводят занятия, проверяют, оказывают помощь в
устранении недостатков, обобщают передовой опыт в обучении личного состава.
Главной целью боевой подготовки является - совершенствование знаний и умений
обучаемых в поддержании высокой боевой готовности, а также навыков по
организации боевых действий, управлению подчиненными, приданными и
поддерживающими подразделениями и огнем; развитие высоких морально-боевых
качеств; овладение передовым опытом обучения и воспитания. Из проведенного
анализа
мы
видим,
что
должностные
обязанности
вышеперечисленных
должностных лиц и боевая подготовка проводимая в воинских частях не имеет цель
формировать педагогическую наблюдательность. Единственным должностным
лицом воинской части, которому предписано формировать боевые и моральнопсихологические качеств, организовывать и проводить воспитательную работу с
личным составом, обучать командиров подразделений воспитательной работе
См.: Устав внутренней службы Вооруженных сил Российской Федерации утверждён указом
Президента РФ от 10 ноября 2007 г. № 1495. URL: http://base.garant.ru/192196/
1
58
является заместитель командира по работе с личным составом. Учитывая данное
обстоятельство, что заместитель командира по работе с личным составом не
отвечает за боевую подготовку и не проводит занятий по боевой подготовке,
формирование педагогической наблюдательности может осуществляться в рамках
занятий по общественно-государственной подготовке (где рассматриваются
Таблица 1
Отвечает за
Обязан
Обязан
Обязан
Отвечает за
Обязан
Обязан
вопросы
военной
педагогики
и
психологии),
Зам. командира
Заместитель по РЛС
2
Подготовка (обучение)
Боевую подготовку
Общественно-государственную подготовку
Проводить занятия по боевой подготовке
Проверять, оказывать помощь, обобщать передовой опыт
Проводить ОГП, информирование, правовое обучение,
Обучать командиров подразделений воспитательной
работе
Воспитание
Воспитание
Знать деловые и морально-психологические качества,
проводить работу по воинскому воспитанию
Организовывать и проводить воспитательную работу с
личным составом
Формировать высокие боевые и морально-деловые
качества.
Начальник штаба
1
Руководящий
состав
Содержание военно-педагогической деятельности
должностных лиц
Командир части
Отвечает/обязан
Анализ должностных обязанностей
должностных лиц части
3
4
5
6
методической
подготовки
должностных лиц к проведению работы с личным составом, профессиональной
подготовки офицеров по работе с личным составом.
Анализ должностных обязанностей командного состава части показал, что
59
роль и место заместителя командира по работе с личным составом, по
формированию педагогической наблюдательности у офицеров подразделений
значительна и очевидна. Большой вклад в процесс формирования педагогической
наблюдательности офицеров вносят специалисты органов по работе с личным
составом, так как они отбираются по соответствующему образованию и склонности
к военно-педагогической деятельности. В настоящее время, в аппарате по работе с
личным
составом
части
имеется
достаточное
количество
гражданских
специалистов, необходимых для качественного решения задач психологопедагогической
подготовки
офицерского
состава.
В
ходе
опытно-
экспериментальной работы проведен анализ должностных обязанностей, по
вопросам
формирования
профессионально-важных
качеств,
в
частности
педагогической наблюдательности офицеров части, следующих должностных лиц:
психолога части, инструктора по ОГП (общественно-государственной подготовки)
и информированию и инструктора по СР и ПП (социальной работе и профилактики
инструктор по СР
и ПП
2
осуществлять обучение офицеров формам и методам
психологической работы с подчиненными;
направлять
работу
библиотеки,
в
интересах
методического
обеспечения
общественногосударственной подготовки;
организовывать и проводить обучение руководителей
групп ОГП методике проведения занятий;
вести занятия по ОГП;
обучать командиров рот, взводов практическим навыкам
работы с личным составом, а также методике
укрепления воинской дисциплины и правопорядка в
подразделении;
инструктор по
ОГП и
информированию
1
обязан
Таблица 2
Анализ должностных обязанностей специалистов
отдела по работе с личным составом
Специалисты по работе
Содержание должностных обязанностей
с личным составом
Психолог
Отвечает/обязан
правонарушений), результаты которого представлены в таблице (см. таблицу 2).
3
4
5
60
Из проведенного анализа должностных обязанностей специалистов по работе
с личным составом воинской части мы видим, что они могут оказывать помощь и
принимать участие в вопросах методического обеспечения процесса формирования
педагогической наблюдательности у офицеров воинской части. Психолог части изучать индивидуально-психологические особенности военнослужащих, признаки
различных
форм
девиантного
поведения
военнослужащих,
особенности
невербального поведения и цветопредпочтения военнослужащих, методов
профилактики различных форм девиантного поведения и т.д.
Инструктор по социальной работе и профилактике правонарушений - обучать
командиров рот, взводов практическим навыкам работы с личным составом, а
также
методике
укрепления
воинской
дисциплины
и
правопорядка
в
подразделении; выявления признаков неуставных взаимоотношений в воинском
коллективе, межнациональных конфликтов и т.д.
Инструктор
по
общественно-государственной
подготовки
и
информированию – обобщать и распространять передовой опыт военнопедагогической деятельности, особенно по формированию педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части. Проведение занятий о месте, роли
и
значении
педагогической
наблюдательности
в
военно-педагогической
деятельности офицера. Направляет работу библиотеки по накоплению литературы
по вопросам военной педагогики и психологии, педагогической культуры офицера,
педагогического мастерства и профессионально-важных качеств военного
педагога.
В результате анализа должностных обязанностей по обучению и воспитанию
офицерского состава в условиях воинской части можно сделать вывод, что в
прямой постановке целевая установка на формирование педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части отсутствует. Но в целях повышения
результативности военно-педагогического процесса, качества выполнения своих
должностных обязанностей по обучению и воспитанию подчиненного личного
состава,
данное
профессионально-важное
качество,
как
педагогическая
61
наблюдательность, может формироваться имеющими силами и средствами в
условиях воинской части Для этого имеются соответствующие силы: заместитель
командира части по работе с личным составом, психолог, инструктор по ОГП и
информированию,
правонарушений.
инструктор
И
по
социальной
соответствующие
работе
занятия
в
и
профилактике
системе
общественно-
государственной подготовки, методической подготовки должностных лиц к
проведению работы с личным составом, профессиональной подготовки офицеров
по работе с личным составом.
В
целях
объективной
оценки
состояния
процесса
формирования
педагогической наблюдательности у офицеров воинской части в современных
условиях были изучены мнения всех участников военно-педагогического процесса
о необходимости и путях формирования педагогической наблюдательности у
офицеров.
О
положении
педагогической
дел,
касающихся
наблюдательности
в
оценки
ходе
качества
формирования
профессионально-должностной
подготовке с офицерским составом воинских частей: в/ч 19612 г. Наро-Фоминск;
в/ч 35666 г. Кореновск, в/ч 20925г. Белгород, могут свидетельствовать мнения
офицерского состава, в том числе командования частей (батальонов).
Мнения руководящего состава сводятся к следующему:
1.
Считают
педагогическую
профессионально-важных качеств
исполнения
должностных
наблюдательность
офицера, необходимого
обязанностей
по
обучению
одним
из
для успешного
и
воспитанию
военнослужащих, поддержанию правопорядка и воинской дисциплины (35% от
общего числа опрошенных офицеров);
2.
Отсутствует ясное понимание места, роли, значения педагогической
наблюдательности в военно-педагогической деятельности офицера (45%);
3.
Отрицают значимость педагогической наблюдательности в военно-
педагогической деятельности офицера (20%).
Основными причинами непонимания места и роли педагогической
62
наблюдательности в профессиональной деятельности офицерского состава
являются:
- отрыв
теории
психолого-педагогической
науки
от
практической
составляющей военно-профессиональной деятельности;
- недостаточный уровень мотивации должностных лиц части на военнопедагогическую деятельность;
- слабо развитая система подготовки должностных лиц ответственных за
обучение и воспитание личного состава;
- слабый
уровень
военно-педагогической
подготовки
по
вопросам
формирования профессионально-важных качеств должностных лиц некоторых
воинских частей.
Мнения офицерского состава части сводятся к следующему:
1.
Считают
педагогическую
наблюдательность
одним
из
профессионально-важных качеств офицера, необходимого
для успешного
исполнения
и
должностных
обязанностей
по
обучению
воспитанию
военнослужащих, поддержанию правопорядка и воинской дисциплины (21% от
общего числа опрошенных офицеров);
2.
Отсутствует ясное понимание места, роли, значения педагогической
наблюдательности в военно-педагогической деятельности офицера (56%);
3.
Отрицают значимость педагогической наблюдательности в военно-
педагогической деятельности офицера (23%).
Исследование также показало, что большинство офицеров (82%) впервые
слышат термин педагогическая наблюдательность. Но после непродолжительных
раздумий, смогли в незначительной степени раскрыть значение педагогической
наблюдательности в военно-педагогической деятельности офицера (56%). Не
смогли справиться с этой задачей (25%) офицеров. В ходе оценки уровня
педагогической наблюдательности у офицерского состава низкий уровень
педагогической наблюдательности был выявлен у 66,7% офицерского состава.
Анализ практической деятельности офицерского состава, позволил выявить
63
некоторые особенности. Часть офицеров (26%) принявших участие в опытноэкспериментальном исследовании не обращаются за помощью в ходе решения
военно-педагогических задач к психолого-педагогической науке, не используют
соответствующие рекомендации в практической деятельности. Другие 74%
офицерского состава обращаются к психолого-педагогической науке, от случая к
случаю, при этом используют уже накопленный практический опыт.
Данное обстоятельство стало возможным, по причине, низкого уровня
психологических и педагогических знаний, практических умений и навыков на
фоне общего снижения интереса к психолого-педагогической науке. Все это может
привести:
- к непониманию и недооценки необходимости и важности учитывать
достижения и рекомендации психолого-педагогической науки в военнопедагогической деятельности (55% офицеров);
- к сомнению в эффективности применения предложенных рекомендаций
(36%);
- к
неиспользованию
предлагаемых
рекомендаций
психолого-
педагогической науки в практической военно-педагогической деятельности (9%).
В ходе опытно-экспериментальной работы с использованием анкетного
опроса была изучена оценка удовлетворенности офицерским составом своего
уровня психологических и педагогических знаний, результаты которого отражены
в таблице (см. таблицу 3).
Таблица 3
Анализ самооценки офицеров уровнем имеющихся
психолого-педагогических знаний.
Самооценка офицером
Оценка уровня психологоуровня психологических и
педагогических знаний
педагогических знаний:
офицеров командным
составом части
Высокий
25%
13%
Средний
70%
65%
Низкий
5%
22%
Испытывают потребность в совершенствовании уровня
психологических и педагогических знаний, умений и навыков.
72%
64
В ходе изучения войскового опыта были выявлены условия, способствующие
негативному
влиянию
на
процесс
формирование
педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части.
1. В подавляющем большинстве в ротах и им равным нет штатных
заместителей командиров подразделений по работе с личным составом. Нет
офицеров
с
соответствующим
психолого-педагогическим
образованием,
должностные обязанности которого предписывают планировать и проводить с
личным составом роты воспитательную работу.1
2. Нештатные заместители командиров подразделений, которые назначаются
из числа наиболее подготовленных, дисциплинированных, пользующихся
авторитетом офицеров, выполняют дополнительные обязанности без особого
энтузиазма, так как у них нет соответствующего образования, от исполнения своих
обязанностей, как правило, командира взвода их никто не освобождал. Поэтому
обязанности заместителя командира подразделения по работе с личным составом
воспринимают как дополнительную нагрузку и выполняют без инициативно, в
рамках необходимого минимума, только под контролем и с помощью
вышестоящего штаба.
3. Занятия по профессиональной подготовке заместителей командиров по
работе с личным составом проводятся формально, как правило под предлогом
каких-либо важных дел.
Данные негативные условия не позволяют эффективно формировать
педагогическую
наблюдательности
офицеров
воинской
части.
Поэтому
необходимо выявлять необходимые условия и пути, повышения эффективности
процесса формирования педагогической наблюдательности у офицеров воинской
части.
Условия, способствующие формированию и развитию педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части.
См.: Устав внутренней службы Вооруженных сил Российской Федерации утверждён указом
Президента РФ от 10 ноября 2007 г. № 1495. URL: http://base.garant.ru/192196/
1
65
В ходе опытно-экспериментального исследования было установлено,
некоторые части для, формирования и развития педагогической наблюдательности
офицерского состава имеют хорошие возможности:
- в каждой воинской части имеются свои традиции: поздравление лучших
офицеров,
добившихся
деятельности;
высоких
организация
показателей
взаимопомощи
при
в
военно-педагогической
исполнении
должностных
обязанностей, обсуждение проблемных моментов; наставничество и т. п.
- в педагогической практике есть примеры изучения, обобщения и
распространения передового опыта, достойные подражания. Есть офицеры,
являющиеся лучшими методистами по обучению и воспитанию личного состава,
ценнейшими носителями психолого-педагогических знаний, навыков и умений,
которые
достигли
высоких
результатов
в
своей
военно-педагогической
деятельности. И могут оказать помощь в формировании профессионально-важных
качеств офицера-педагога.
-
важную
роль
играет
психолого-педагогическая
литература
по
интересующей нас теме. В воинских частях, принявших участие в опытноэкспериментальном исследовании насчитывалось: в/ч 19612 - 15 экземпляров; в/ч
35666 - 21 экземпляр; в/ч 20925 - 9 экземпляров, следует отметить, что в каждой из
частей
выписываются
газеты
и
журналы
рассматривающие
психолого-
педагогические проблемы.
Опытно-экспериментальная работа, проводимая в частях, выяснила мнения
офицерского состава о причинах, которые препятствуют саморазвитию и
совершенствованию их педагогической наблюдательности. К ним относятся:
- систематическое ограничение инициативы, самостоятельности в решении
задач военно-педагогической деятельности (43% опрошенных);
-
отсутствие
стимулирования
эффективной
военно-педагогической
деятельности (31%);
- отсутствие возможности планировать свое служебное время (26%);
- практически отсутствует свободное время (78%) и др.
66
Анализ состояния работы по самосовершенствованию педагогической
наблюдательности, суждений офицерского состава о имеющихся трудностях в
данной работе, позволяют предположить, что руководство командованием
саморазвитием
педагогической
наблюдательности
у
офицерского
состава
выполняется на низком методическом уровне, не осуществляются мероприятия,
направленные на повышение мотивации к активной военно-педагогической
деятельности.
Также необходимо отметить о существующих тенденциях, ухудшения
условий,
способствующих
самосовершенствованию
педагогической
наблюдательности офицерского состава:
- в
библиотеках
отсутствуют
современная
психолого-педагогическая
литература;
- во
время
проведения
занятий
по
профессионально-должностной
подготовке, офицерскому составу не предлагается психолого-педагогическая
литература
соответствующей
тематики
для
самосовершенствования
и
саморазвития;
- в библиотеках воинских частей, где проводился эксперимент записаны
около 7% офицерского состава, из которых только 14 % офицеров изучали
литературу психолого-педагогической, в том числе диагностической тематики;
- не отличается высокими показателями общий уровень психологопедагогической подготовки командного состава воинских частей, а также
командиров взводов, рот.
Проведенный анализ войсковой практики по формированию педагогической
наблюдательности у офицерского состава, свидетельствует, что в воинских частях
наряду с негативными моментами в организации и проведении профессиональнодолжностной подготовки, руководства и деятельностью по саморазвитию
педагогической
наблюдательности
офицерского
состава,
имеются
и
не
реализованные существенные резервы, которые при умелом использовании могут
способствовать
более
эффективному
формированию
педагогической
67
наблюдательности у офицерского состава.
Таким образом, анализ современного опыта формирования педагогической
наблюдательности у офицеров в воинской части показывает, что данное
профессионально-важное
качество
формируется
в
системе
общественно-
государственной, методической подготовки должностных лиц к проведению
работы с личным составом, профессиональной подготовки офицеров по работе с
личным составом; в ходе инструкторско-методических и показных занятий,
совещаний, сборов. Важная роль в процессе формирования педагогической
наблюдательности у офицеров принадлежит заместителю командира по работе с
личным составом, а также инструкторам отдела по работе с личным составом.
Во время изучения практического опыта и реальных условий формирования
педагогической наблюдательности, а также анализа полученных данных, можно
сделать вывод, что формирование педагогической наблюдательности офицеров на
современном этапе в воинской части не является приоритетной задачей
профессионально-должностной подготовки офицерского состава, осуществляются
недостаточно эффективно, в связи с чем требует поиска, выявления и реализации
путей
повышения
эффективности
формирования
педагогической
наблюдательности у офицерского состава части.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
1. На основе теоретического анализа установлено, что в психологопедагогической науке категория наблюдательности рассматривается с различных
исследовательских позиций: как психическое свойство сенсорной организации и
перцепции личности; как общая познавательная способность; как ведущее,
системообразующее и профессионально-важное качество педагога.
В соответствии с позицией принятой в педагогических исследованиях
сформулировано представление о педагогической наблюдательности офицера под
которой понимается профессионально-важное качество офицера, позволяющее на
68
основе констатации и учета существенных внешних признаков состояния,
поведения и результатов служебной деятельности объекта военно-педагогического
процесса, определять и интерпретировать тенденции в его дальнейшем развитии в
интересах достижения намеченных целей и выполнения поставленных задач.
2. Уточнена сущность формирования педагогической наблюдательности у
офицеров воинской части, как целенаправленного и организованного процесса,
осознанного усвоения в ходе занятий по профессионально-должностной
подготовке офицерами специальных знаний, а также развития умений и навыков,
позволяющих оценивать индивидуальные особенности военнослужащих, с их
учетом оперативно изменять учебный материал, адаптировать склонности
подчиненных в целях достижения поставленных задач профессиональной
подготовки.
Определено
содержание
процесса
формирования
педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части, включает: мотивацию офицерского
состава на активную военно-педагогическую деятельность; формирование системы
устойчивых психологических и педагогических знаний об особенностях состояния,
поведения и результатах служебной деятельности военнослужащих; формирование
практических навыков применения в военно-педагогической деятельности
методик педагогического наблюдения; формирование личной ответственности
офицерского состава за результаты военно-педагогической деятельности.
Раскрыта структура данного процесса включает в себя субъект, объект, цель,
задачи, содержание, функции, закономерности, противоречия, принципы, методы,
средства, формы и результат формирования педагогической наблюдательности у
офицеров воинской части.
3.
В
современных
условиях
формирование
педагогической
наблюдательности офицеров в воинской части не является приоритетной задачей
профессионально-должностной
подготовки
офицерского
состава
и
осуществляются недостаточно эффективно. При этом выявлен низкий уровень
педагогической наблюдательности офицеров, низкая их мотивация к активной
69
военно-педагогической деятельности; отсутствие комплексности психологопедагогической подготовки офицеров в воинской части; низкий уровень
руководства саморазвитием педагогической наблюдательности офицеров.
70
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ У ОФИЦЕРОВ ВОИНСКОЙ ЧАСТИ
§1.
Организация,
методика,
критерии
и
показатели
опытно-
экспериментального исследования процесса формирования педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части
В ходе научно-педагогического анализа и изучения динамики формирования
педагогической наблюдательности у офицеров воинской части позволили выявить
несколько основных путей и условий повышения эффективности формирования
педагогической наблюдательности у офицеров воинской части.
Выявленные на основе результатов теоретического анализа пути и условия
повышения эффективности формирования педагогической наблюдательности
требуют
эмпирического
подтверждения.
Согласно
общему
замыслу
диссертационного исследования опытно-экспериментальная работа включала:
-
разработку содержания, методики, критериев и показателей оценки
эффективности
педагогического
эксперимента,
основанного
на
целевой
педагогической программе формирования педагогической наблюдательности у
офицеров воинской части, представляющей собой систему диагностических и
формирующих мер, обеспечивающих решение поставленной научной задачи
(см. приложение 1);
-
обоснование разработанных критериев и их конкретных показателей
оценки эффективности процесса формирования педагогической наблюдательности
у офицеров воинской части;
-
анализ и обобщение результативности выявленных и проверенных в
ходе эксперимента педагогических путей и условий эффективного формирования
71
педагогической наблюдательности у офицеров воинской части.
Экспериментальная работа строилась на методологических принципах
единства теории и практики исторического и логического, объективности и
всесторонности. Выявление новых путей процесса формирования педагогической
наблюдательности у офицеров осуществлялась в рамках личностного социальнодеятельностного подхода.
Научно-теоретический анализ деятельности по планированию и организации
формирования педагогической наблюдательности у офицеров как сложной
социально-педагогической и организационной деятельности осуществлялись
согласно требований принципа системности и развития, принципа единства
деятельности и психики.
Это обстоятельство позволило оценить имеющийся уровень формирования
педагогической наблюдательности
у офицеров, а также первоначальный,
промежуточный и конечный результат опытно-экспериментального исследования.
Работу по формированию педагогической наблюдательности у офицерского
состава части, условно можно разделить на содержательный, организационный и
методический компоненты.
Для более детального изучения методики опытно-экспериментального
исследования, необходимо уточнить, что же понимается под методикой
исследования. В военно-педагогической литературе под данным термином
понимается совокупность способов и приемов исследований, последовательность
их применения и порядок интерпретации полученного результата.1 В соответствии
с данным подходом формировалась методика исследования.
В структуру методики исследования организации процесса формирования
педагогической
наблюдательности
у
офицерского
состава
части
вошли:
наблюдение за деятельностью должностных лиц; опрос; беседы с командованием
частей, батальонов, командирами взводов, рот, заместителями командиров рот по
См.: Барабанщиков А.В., Давыдов В.П. Методика исследования проблем военной педагогики и
психологии. М.: ВПА, 1987. С. 111.
1
72
РЛС, руководителями занятий по профессионально-должностной, общественногосударственной, методической и профессиональной подготовки; изучение и
анализ результатов деятельности 118 офицеров командного, батальонного и
ротного звена воинских частей: в/ч 19612 г. Наро-Фоминск; в/ч 35666 г. Кореновск,
в/ч
20925
г. Белгород;
анализ
различных
методик
работы
командиров
подразделений и должностных лиц части, приказов командиров по итогам года и
задачах на следующий, о наказании должностных лиц имеющих упущения по
службе; методики должностных лиц по диагностике, проектированию, коррекции
различных педагогических ситуаций; а также комплекса педагогических условий
позволяющих реализовать требования руководящих документов в рамках
направления по формированию профессионально-важных качеств у офицерского
состава части и др.
Анализ методики, содержания и организации практической деятельности
должностных лиц соответствовал имеющимся в военной педагогике требованиям,
предъявляемым к военно-педагогической деятельности, в части касающейся
вопросов формирования профессионально-важных качеств у различных категорий
личного состава:
-
соответствие
обучения,
воспитания,
развития
военнослужащего,
квалификационным требованиям;
- формирование устойчивого положительного или отрицательного результата в
ходе военно-педагогической воздействия;
- анализ затраченных сил и средств, времени должностными лицами части для
достижения определенного результата;
- присутствие в имеющемся передовом опыте существенных особенностей,
тенденций и специфических элементов.1
В рамках проводимого диссертационного исследования основной задачей
педагогического эксперимента был анализ и оценка эффективности работ
См.: Барабанщиков А. В. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии (в
соавторстве). М.: Звезда, 1989. С. 47 - 48; Скаткин М. Н. Методология и методика исследования.
М.: Педагогика, 1989. С. 180 - 185.
1
73
должностных лиц части по формированию педагогической наблюдательности у
офицерского состава, выявление основных педагогических путей повышения
эффективности данного процесса и условий их реализации. Следующей задачей
опытно-экспериментального
предложенных
в
целевой
исследования
было
педагогической
проверка
программе
и
апробация,
формирования
педагогической наблюдательности у офицеров воинской части путей.
В содержательную основу опытно-экспериментального исследования вошли
требования значимых в военной педагогике принципов системного и личностносоциально-деятельностного подходов; всестороннее рассмотрение исследуемого
противоречия; принцип объективности и научности; связи теории с практической
деятельностью; детерминизма и взаимосвязи существенных причин и основных
условий возникновения противоречий в организации процесса формирования
педагогической наблюдательности у офицерского состава; определение структуры
процесса формирования педагогической наблюдательности у офицерского состава.
Выявление и проверка основных путей повышения эффективности
формирования педагогической наблюдательности у офицерского состава части,
проходили в ходе анализа содержательных, организационных и методических
компонентов военно-педагогической деятельности должностных лиц части по
формированию профессионально важных качеств офицерского состава.
Для осуществления опытно-экспериментального исследования процесса
формирования педагогической наблюдательности у офицерского состава части,
необходимо учитывать следующие позиции:
- определение и разрешение противоречий в формирования педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части соответствующую диагностику
исходя из объективного наличия в части нескольких различающихся по
функционалу групп офицерского состава: командиры батальонов и заместители
командиров батальонов по работе с личным составом; командиры рот и
заместители командиров рот по работе с личным составом; командиры взводов.
74
- работа по формированию педагогической наблюдательности у офицеров
воинской части, является элементом общего комплекса работы по повышению
психолого-педагогической компетентности офицеров;
- основными условиями успешности решения поставленной в настоящем
исследовании задачи являются системность педагогических воздействий и наличие
непосредственного взаимодействия между всеми субъектами и объектами
исследуемого процесса.
С
помощью
разработанных
критериев
экспериментальном
исследовании,
осуществлялась
проводимой,
должностными
лицами
части,
и
показателей
оценка
работы
по
в
опытно-
эффективности
формированию
педагогической наблюдательности у офицерского состава части, которые после
небольшой доработки использовались в целях качественно-количественной оценки
результатов опытно-экспериментального исследования.
Работа по определению объективных критериев и показателей, а также
проверка их на практике осуществлялась по следующим этапам:
 изучение и анализ имеющихся подходов к сущностному определению
критериев и показателей оценки эффективности;
 изучение опыта работы должностных лиц части по повышению эффективности
формирования педагогической наблюдательности у офицеров воинской части и
учет
его
в
системе
профессионально-должностной,
методической
и
профессиональной подготовки;
 осуществление проверки на практике определенных в ходе теоретического
анализа критериев и показателей.
Определяя критерий как признак, с помощью которого осуществляется
качественно-количественная оценка чего-либо, необходимо учитывать, что
критерий по своему содержанию шире показателя и включает его в себя как
составной компонент.
В ходе оценки сформированного профессионально-важного качества,
критерий включает в себя множество признаков, свидетельствующих о наличии,
75
степени выраженности и сформированности данного качества.
В ходе разработки необходимых критериев и показателей оценки
эффективности изучаемого процесса, использовался сложившийся в психологопедагогической науке практический опыт разработки критериев и показателей в
ходе изучения, развития и формирования различных свойств психики личности,
военно-педагогических способностей и профессионально-важных качеств офицера
в различных условиях воинской службы и боевой обстановки.
Практический
эффективности
опыт
разработки
исследуемых
критериев
процессов
в
и
ходе
показателей
оценки
военно-педагогических
исследований рекомендует придерживаться следующим требованиям:
-
учитывать цели и задач выбранного военно-педагогического исследования;
-
разработанные
критерии
и
показатели
должны
объективно
отражать
существенные признаки изучаемого предмета;
-
признаки предмета исследования должны отражать сущностные особенности,
быть устойчивыми и повторяющимися;
-
совокупность взаимозависимых признаков должна соответствовать основному
содержанию разработанных критериев.
Критерии, как было сказано выше, оцениваются через совокупность
показателей. Показатель в свою очередь входит в состав критерия и является
сущностной характеристикой качеств и свойств исследуемого процесса.1
В рамках системного подхода была сформирована взаимосвязанная система
критериев
и
показателей
опытно-экспериментального
исследования
и
представлена в таблице (см. таблицу 4).
Идея создания данной системы критериев и показателей заключается в
следующем:
- четыре критерия отражают мотивационно-целевую, содержательную,
методическую и результативную стороны процесса формирования педагогической
См: Вдовюк В. И. Военно-педагогические качества офицеров и пути их формирования. - М.:
ВПА, 1971. 44 с.; Городов П. Н. Педагогические основы оценки и учета результативности
воспитания курсантов военных училищ. - М., 1972. 160 с.
1
76
Таблица 4
Критерии и показатели оценки эффективности процесса формирования педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части
Методический
Содержательный
Мотивационноцелевой
Критерий
Показатели
 отражение
целевых
установок
на
формирование
педагогической наблюдательности у офицеров в планирующих
документах;
 частота и качество контактов офицера с представителями
органов по работе с личным составом;
 время, уделяемое офицерами вопросам работы с личным
составом;
 наличие педагогической направленности и мотивированность
офицеров на работу с личным составом.
 наличие специальных разработок для сбора диагностической
информации;
 практическое использование методики сбора и получения
информации методом наблюдения;
 знание признаков отклоняющегося поведения (НУВ, НПН,
СР, алкоголизм, наркомания, игромания и т.д.)
 умение оценивать невербальное поведения военнослужащих
в практической деятельности;
 наличие педагогических дневников у офицерского состава и
регулярность их ведения.

отражение в планах профессионально-должностной
подготовки
вопросов
формирования
педагогической
наблюдательности офицеров;

регулярность проведения с офицерским составом
инструкторско-методических, открытых и показных занятий;

качество организации взаимодействия с целью обмена
педагогическим опытом;

оценка качества педагогической практики должностных
лиц путем анализа документов;

оценка навыков использования в практике проведения
занятий различных средств обучения.
Результативный
 состояние правопорядка и воинской дисциплины;
Единица
измерения
Факт
наличия
баллы
(эксп. гр.)
в % от служ.
нагрузки
шкала
теста
факт
наличия
самооценка
(анкета)
баллы
(эксп. гр.)
баллы (эксп.
гр.)
факт
наличия
самооценка
(анкета)
баллы
(эксп. гр.)
баллы
(эксп. гр.)
баллы
(эксп. гр.)
баллы
(эксп. гр.)
Оценка в ходе
проверок
баллы
 оценка
педагогической
наблюдательности
офицера
(эксп. гр.)
руководством;
Оценка
в ходе
 оценка воздейственности педагогической деятельности
проверок
офицера на подчиненное подразделение;
Баллы
 знание
офицером
индивидуально-психологических
(эксп.
гр.)
особенностей подчиненных;
баллы
 развитие прогностических навыков офицера.
(эксп. гр.)
77
наблюдательности у офицерского состава части;
- каждый разработанный критерий раскрывают четыре-пять показателей;
- каждый показатель имеет собственную уровневую шкалу оценки, что
позволяет интерпретировать результаты оценок в единой уровневой системе:
неудовлетворительный уровень (1 балл), низкий уровень (2 балла), средний
уровень (3 балла) и высокий уровень (4 балла). Данная уровневая система
критериев и показателей оценки эффективности формирования педагогической
наблюдательности представлена в приложении (см. приложение 2).
В настоящем исследовании выделены 4 критерия:
1. Мотивационно-целевой, отражающий сложную систему взаимодействия
личного мотива офицера на развитие наблюдательности с нормативно заданными
параметрами его деятельности, включающей и наблюдение, как один из элементов
работы с личным составом.
2. Содержательный, отражающий наличие в науке и практике разработок,
позволяющих освоить и использовать методики наблюдения как одного из
элементов работы с личным составом.
3. Методический, поскольку формирование наблюдательности является
педагогическим процессом, включающим в себя как элементы обучения, так и
элементы воспитания, реализуемые определенными методическими средствами.
4. Результативный,
показатели
которого
позволяют
зафиксировать
произошедшие в ходе педагогического эксперимента изменения и их динамику.
Критериям соответствует ряд показателей, представленных в таблице
(см. таблицу 4).
- каждый из разработанных критериев включает суммарную оценку по каждому
показателю разработанной уровневой системы рассчитанного отдельно.
Результаты проведённого исследования были подвергнуты обработке и
интерпретации, при помощи методов математической статистики с использованием
пакета анализа Microsoft Excel 2016.
Анализ
полученных
результатов,
изучение
практического
опыта
формирования педагогической наблюдательности у офицерского состава части,
78
помогли осуществить проведение опытно-экспериментальной работы по теме
диссертационного исследования.
Целью
опытно-экспериментального
исследования
является
проверка
выявленных в ходе теоретического анализа основных путей повышения
эффективности формирования педагогической наблюдательности у офицеров
воинской части.
Сформулированная
на
начальном
этапе
цель,
требует
выполнения
следующего комплекса задач опытно-экспериментального исследования:
-
тщательное
изучение
и
анализ
практической
деятельности
должностных лиц части по организации процесса формирования педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части;
-
разработка
целевой
педагогической
программы
формирования
педагогической наблюдательности у офицерского состава части;
-
осуществление проверки при помощи
разработанной системы
критериев и показателей эффективности, разработанной целевой педагогической
программы
формирования
педагогической наблюдательности
у офицеров
воинской части.
В целях выполнения задач опытно-экспериментального исследования в
интересах формирования педагогической наблюдательности у офицеров воинской
части использовались следующие методы психолого-педагогической диагностики
- наблюдение, беседа, опрос (анкетирование), экспертная оценка, анализ документов
и результатов служебной деятельности, тестирование, социометрия и др.
Мероприятия опытно-экспериментальной работы проводились с октября
2013 по февраль 2016 гг. в воинских частях Московского, Краснодарского и
Белгородского территориальных гарнизонов, и включали:
Первый этап (октябрь - декабрь 2013г.) подготовительный: проведен анализ
имеющейся литературы и опыт работы в данной области; определены объект и
предмет исследования; разработан порядок исследовательской деятельности;
определены цель и задачи; проведен подбор воинских частей, подразделений и
79
конкретных
должностных
лиц,
привлекаемых
для
участия
в
опытно-
экспериментальном исследовании; установлена и уточнена гипотеза исследования;
проведена пилотажная проверка специально разработанного исследовательского
инструментария; решены задачи констатирующего эксперимента; осуществлено
пилотажное исследование по диссертационной проблематике в воинской части
19612 г. Наро-Фоминск; проведена организационная работа с участниками
педагогического эксперимента.
Второй этап (январь 2014 г. - июнь 2015 г.) основной: проводилась
эмпирическая проверка исследовательского замысла, заложенного в гипотезе, и
основных направлений формирования педагогической наблюдательности у
офицеров в воинских частях в/ч 19612 г. Наро-Фоминск; в/ч 35666 г. Кореновск,
в/ч 20925 г. Белгород, в ходе реализации основных мероприятий, проводимых в
рамках целевой педагогической программы. С использованием разработанной
системы критериев и показателей проведена оценка эффективности формирования
педагогической наблюдательности у офицеров воинских частей, а также
апробирована разработанная в диссертации целевая педагогическая программа.
Третий этап (июль 2015 г. - февраль 2016 г.) заключительный:
осуществлялись
систематизация
и
количественно-качественный
анализ
полученных в ходе педагогического эксперимента данных, сформулированы
теоретические выводы и разработаны практические рекомендации, оформлены
результаты исследований.
В
рамках
проводимого
опытно-экспериментального
исследования
принимали участие 118 офицеров ротного и взводного звена.
Качественный состав экспериментальных и контрольных групп воинских
частей: в/ч 19612 г. Наро-Фоминск; в/ч 35666 г. Кореновск, в/ч 20925 г. Белгород,
соответствует следующим требованиям:
- по количественному и качественному составу, образованию, подготовке,
характеру выполняемых боевых задач и должностных обязанностей, показателям
правопорядка и воинской дисциплины схожи;
80
- количественная характеристика контрольных и экспериментальных групп,
определяется в соответствии с существующими требованиями к выборке, в
зависимости от статистической однородности генеральной совокупности, доля
выборки может быть меньше.1 В этой ситуации принимались во внимание
предложения должностных лиц части, знающих подчиненный офицерский состава.
В результате проделанной работы, объем репрезентативной выборки составил по
59 человек, для экспериментальной и соответственно контрольной групп.
Далее с помощью существующих методов педагогического исследования
(наблюдения, опросов, бесед, и др.) проходило изучение офицерского состава
контрольной и экспериментальной групп. Чтобы выяснить исходный уровень
сформированности педагогической наблюдательности у офицерского состава
части, проводился констатирующий эксперимент в три взаимосвязанных этапа:
-
первый этап - на данном этапе организуются диагностические
мероприятия процесса формирования педагогической наблюдательности у
офицеров
воинской
части,
в
реальных
условиях
военно-педагогической
деятельности;
-
второй этап - на данном этапе обосновывалась эффективная
организационная
деятельность
по
формированию
педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части, в интересах успешного решения
ими военно-педагогических задач;
-
третий этап - на данном этапе осуществлялась оценка эффективности
процесса формирования педагогической наблюдательности у офицеров воинской
части, в интересах дальнейшего педагогического проектирования.
На первом этапе осуществлялась предварительная диагностика состояния
процесса формирования педагогической наблюдательности у офицеров воинской
части, подготовка должностных лиц части к активной военно-педагогической
деятельности. Данный этап предполагал: разработку инструментария для изучения
См.: Барабанщиков А. В., Давыдов В. П., Конюхов Н. И., Феденко Н. Ф. Методика исследования
проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987. С. 49.
1
81
и анализа информации об офицерском составе (образование: основное,
дополнительное, обучался в военных академиях, проходил переподготовку и
повышение квалификации, присутствовал на сборах командного состава в
объединениях, округах, и т.д.), а также данных о профессиональной, военнопедагогической деятельности (количество и виды учебных занятий, основные
категории обучаемых, состояние дисциплинарной практики в подчиненных
подразделениях);
исследования
внутригрупповых
и
межличностных
взаимоотношений; оформления и ведения текущей документации, педагогических
дневников, личных дел, служебных, социально-психологических характеристик;
обучения должностных лиц частей практической работе по формированию
педагогической наблюдательности у офицеров воинской части; усвоения в ходе
занятий
профессионально-должностной
подготовки
офицерами
валидных
диагностических психолого-педагогических методик, позволяющих оценивать
индивидуальные особенности военнослужащих; обобщения передового опыта
должностных лиц части по руководству процессом формирования педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части.
Проведение контрольного среза оценки эффективности формирования
педагогической наблюдательности у офицеров воинской части, посредством,
целенаправленного наблюдения, проведения индивидуальных и коллективных
бесед, опросов (анкетирование), анализа различных видов документации,
результата военно-педагогической деятельности. Данные мероприятия позволили
выявить
первые
признаки
повышения
эффективности
формирования
педагогической наблюдательности у офицеров воинской части.
В
процессе
выяснились
выполнения
основные
пути
опытно-экспериментального
и
условия,
исследования
способствующие
повышению
эффективности формирования педагогической наблюдательности у офицеров
воинской части.
В
ходе
второго
этапа
констатирующего
эксперимента
проведена
типологизация групп офицерского состава воинских частей при помощи критериев
82
и показателей, разработанных и обоснованных в ходе опытно-экспериментального
исследования. Типологизация, предусматривает выделение трех типов:
-
командиры рот (и им равных);
-
заместители командиров рот по работе с личным составом (и им
равных);
-
командиры взводов (и им равных)
Выявленные пути и условия прошли апробацию входе внедрений в
профессионально-должностную
подготовку
и
практическую
деятельность
офицерского состава частей целевой педагогической программы формирования
педагогической
наблюдательности
у
офицеров
воинской
части,
о
чем
свидетельствует акт реализации.
Проведение
констатирующего
эксперимента
позволило
определить
содержательный, организационный и методический компоненты, входящие в
формирующий эксперимент. В результате удалось уточнить контрольную и
экспериментальную
группы
процесса
формирования
педагогической
наблюдательности у офицерского состава части, в которые вошли:
-
по 15 офицеров – командиров рот (и им равных),
-
по 14 офицеров – заместители командиров рот по работе с личным
составом (и им равных),
-
по 30 офицеров – командиров взводов (и им равных).
Данное распределение офицеров по контрольной и экспериментальной
группам представлены в таблице (см. таблицу 5).
Целью формирующего эксперимента являлась проверка эффективности,
разработанной целевой педагогической программы формирования педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части, обоснование выявленных путей и
условий их эффективной реализации. В следствии чего в ходе проведения основных
мероприятий формирующего эксперимента решался следующий объем задач:
- согласованность направленности и интенсивности действий субъектов
процесса формирования педагогической наблюдательности у офицерского состава в
83
экспериментальных и контрольных группах;
Таблица 5
Распределение в контрольной и экспериментальной группах процесса
формирования педагогической наблюдательности офицеров воинской части
в/ч 35666
г. Кореновск
5
в/ч 20925 г. Белгород
5
Численность ЭГ и КГ
Всего принимали
участие
5
20
5
20
4
19
59
5
10
5
10
5
5
20
5
20
4
19
59
Командиры взводов (и им
равных)
10
Заместители командиров рот
(и им равных) по работе с
личным составом
Командиры рот
(и им равных)
5
Состав экспериментальной
группы
Командиры взводов (и им
равных)
в/ч 19612
г. Наро-Фоминск
Заместители командиров рот
(и им равных) по работе с
личным составом
Воинские части в
которых
проводилось
опытноэкспериментального
исследования
Командиры рот
(и им равных)
Состав контрольной группы
10
10
10
118
- обеспечение организации и комплексности в ходе взаимодействия
должностных лиц части с командирами подразделений (взвод-рота);
- согласование разработанных мероприятий в целевой педагогической
программе формирования педагогической наблюдательности у офицеров воинской
части с задачами решаемыми в ходе профессионально-должностной подготовки и
повседневной жизнедеятельности части;
- математический анализ результатов опытно-экспериментальной работы, а
также уточнение мероприятий способствующие повышению эффективности
процесса формирования педагогической наблюдательности у офицерского состава
части.
Более подробно методика проведения формирующего эксперимента
представлена в таблице (см. таблицу 6).
84
Таблица 6
Основные этапы формирующего эксперимента
I. Диагностический: определение профессионально-важных качеств офицеров; уровня
практических навыков использования метода наблюдения в венно-педагогической
деятельности; уровня мотивации и направленности на военно-педагогическую деятельность;
разработка
целевой
педагогической
программы
формирования
педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части.
Формирование
Диагностика
Формирование
Методы
Задачи
Диагностика
1. Изучение сформированности у офицерского состава профессионально-важных
качеств:
- уровня сформированности педагогической наблюдательности;
- умения и навыки использования метода наблюдения;
- уровня мотивации и направленности.
2. Изучение ожиданий офицерского состава от процесса и формирования
педагогической наблюдательности.
1. Предоставление офицерскому составу информации о сущности, роли и значении
педагогической наблюдательности в деятельности по обучению и воспитанию
подчиненного личного состава.
2. Осознание офицерами значимости эффективного процесса формирования
педагогической наблюдательности для повышения результативности военнопедагогической деятельности.
3. Включение офицеров в моделирование процесса формирования педагогической
наблюдательности.
1. Наблюдение;
2. Анализ документов;
3. Анализ суждений по проблемным вопросам;
4. Анкетирование;
5. Беседы;
6. Самооценка;
7. Экспертная оценка, основанная на здании.
1. Формирование когнитивных представлений о педагогической наблюдательности
офицеров путем обсуждения актуальности данной проблемы на инструкторскометодических занятиях в ходе профессионально-должностной подготовки.
2. Организация военно-педагогической деятельности офицеров.
3. Проектирование процесса формирования педагогической наблюдательности
офицеров и разработка целевой педагогической программы данного процесса.
II. Формирующий: установление двустороннего, субъект–субъектного взаимодействия между
участниками процесса формирования педагогической наблюдательности; использование
личного опыта руководителей занятий и результатов психологической диагностики;
формирование адекватных представлений о процессе формирования педагогической
наблюдательности.
85
Формирование
Формирование
Методы
Диагностика
Задачи
Диагностика
Продолжение таблица 6
1. Отбор содержания, форм и методов формирования педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части.
2. Стимулирование офицерского состава в части их предложений по содержанию и
формам формирования педагогической наблюдательности.
3. Изучение мнений офицерского состава о педагогической наблюдательности, ее
роли и значении в повышении результативности военно-педагогического процесса.
1. Привлечение должностных лиц части к разработке целевой педагогической
программы
формирования
педагогической
наблюдательности
в
ходе
профессионально-должностной подготовке.
2. Актуализация личного опыта офицерского состава в ходе формирования
педагогической наблюдательности.
3. Овладение психолого-педагогическими знаниями о внешнем облике и личностных
особенностях военнослужащих, особенностях общения и поведения, невербальном
поведении и др., умениями и навыками использования метода педагогического
наблюдения для получения необходимой информации и использования её для
повышения результативности военно-педагогической деятельности.
4. Стимулирование развития педагогической наблюдательности у офицеров
воинской части.
1. Изучение отношения офицерского состава к военно-педагогической деятельности,
формированию педагогической наблюдательности;
2. Анкетирование;
3. Беседы;
4. Анализ содержания военно-педагогической деятельности и значения в ней метода
педагогического наблюдения.
1. Планирование процесса формирования стиля начинающих преподавателей путем
подготовки к педагогической деятельности в школе молодого преподавателя.
2. Организация инструкторско-методических занятий, моделирующих применение
метода педагогического наблюдения в военно-педагогической деятельности.
3. Изучение передового опыта офицерского состава применения педагогической
наблюдательности в решении задач военно-педагогической деятельности.
4. Обсуждение практических ситуаций военно-педагогической деятельности, в
которых проявляется и применяется профессионально-важное качество как
педагогическая наблюдательность.
III. Оценочный: включение офицерского состава в процесс взаимодействия с субъектами
Диагностика
Задачи
формирования педагогической наблюдательности в части; развитие чувства уверенности у
офицерского состава; свободная и независимая реализация метода педагогического
наблюдения в военно-педагогической деятельности.
1. Изучение степени удовлетворенности офицерского состава результатами
педагогического взаимодействия с субъектами формирования педагогической
наблюдательности.
2. Разработка критериев и показателей оценки и самооценки сформированности
педагогической наблюдательности. Рефлексивный анализ личных достижений в
овладении педагогической наблюдательности.
86
1. Проверка валидности условий реализации в процессе формирования.
2. Реализация мероприятий целевой педагогической программы формирования
педагогической наблюдательности у офицеров воинской части.
3. Подготовка офицерского состава к самостоятельному применению метода
педагогического наблюдения и самостоятельной творческой деятельности по его
применению.
4. Освоение офицерским составом основных видов педагогической деятельности.
1. Анкетирование;
2. Беседы;
3. Самооценка успешности деятельности;
4. Экспертная оценка;
5. Практическая работа в творческих группах.
1. Формирующий педагогический эксперимент на основе разработанной целевой
педагогической программы по избранной технологии.
2. Опытная работа, выполнение творческих заданий, тесты самооценки.
3. Овладение основными приемами педагогического наблюдения в ходе учебных
занятий и воспитательных мероприятий.
4. Участие офицерского состава в мероприятиях воспитательной работы.
5. Проверка и оценка разработанной целевой педагогической программы
формирования педагогической наблюдательности у офицерского состава части.
Формирование
Методы
Диагности
ка
Формирование
Продолжение таблица 6
При проведении формирующего эксперимента группой экспертов, совместно
с
диссертантом
выполнялась
проверка
рабочей
гипотезы
опытно-
экспериментального исследования. Опытно-экспериментальное исследование
проводилось
в
экспериментальных
должностной
подготовки,
и
не
группах
требовала
в
рамках
профессионально-
существенных
изменений
в
планирующих документах части, а также дополнительного привлечения сил и
средств.
Основным компонентом, занимающим центральное место в формирующем
эксперименте, является разработанная и апробированная целевая педагогическая
программа
повышения
эффективности
формирования
педагогической
наблюдательности у офицерского состава части, включающая в себя три модуля
мероприятий:
1. Мероприятия, проводимые командованием воинской части;
2. Мероприятия, проводимые командирами подразделений;
3. Мероприятия, осуществляемые в ходе самостоятельной подготовки
офицерского состава.
87
Мероприятия каждого модуля, объединены общими целевыми установками,
временным
периодом,
осуществляются
комплексно
в
ходе
занятий
по
профессионально-должностной, общественно-государственной, методической и
профессиональной подготовки с офицерским составом и направлены на
повышение эффективности формирования педагогической наблюдательности у
офицерского состава части.
Целевая педагогическая программа определяет конкретные мероприятия, а
также порядок и последовательность действий субъекта в целях качественного
усвоения необходимого учебного материала, способствующего повышению
эффективности процесса формирования педагогической наблюдательности у
офицеров.
Все проводимые мероприятия и воспитательные воздействия должен быть
направленны на повышение эффективности формирования педагогической
наблюдательности у офицерского состава части, которое достигается увеличением
плотности дидактических единиц на занятиях профессионально-должностной
подготовки.
Динамика
критериев
эффективности
формирования
педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части, осуществляется в ходе проводимой
опытно-экспериментальной работы, где происходит фиксация как положительного
изменения – роста критерия, так и отрицательного изменения – снижения критерия.
В результате проведенной опытно-экспериментальной работы по повышению
эффективности формирования педагогической наблюдательности у офицеров
воинской части, установлен рост значений критериев. Необходимо отметить, что
рост оценочных значений основных критериев не остается постоянным, а
изменяется в зависимости от конкретного этапа опытно-экспериментального
исследования
и
проводимых
мероприятий.
Так
же
в
ходе
опытно-
экспериментальной работы установлен порядок включения различных субъектов в
военно-педагогическую
деятельность
по
повышению
эффективности
формирования педагогической наблюдательности у офицеров воинской части.
88
Следует отметить, что одним их важных факторов, оказывающих
положительное воздействие на повышение эффективности формирования
педагогической наблюдательности у офицерского состава, является возможность
использования процедуры оценки полученного результата.
Возможность оценки полученного результата, выступает в данном процессе
обратной
связью,
что
позволяет
определить
сформированный
уровень
педагогической наблюдательности офицера и при необходимости корректировать
дальнейшее педагогическое воздействие в целях повышения эффективности
формирования педагогической наблюдательности у офицерского состава.
Таким образом, Разработана и апробирована целевая педагогическая
программа
повышения
эффективности
формирования
педагогической
наблюдательности у офицерского состава части, включает в себя совокупность
целенаправленных,
последовательных,
согласованных
мероприятий,
разработанных с целью обеспечения согласованных воздействий командования
части, батальонов, отдела по работе с личным составом и повышения
эффективности формирования педагогической наблюдательности у офицеров
воинской
части
в
ходе
профессионально-должностной,
общественно-
государственной, методической подготовки должностных лиц к проведению
работы с личным составом, профессиональной подготовки должностных лиц
органов по работе с личным составом.
В ходе теоретического анализа были выявлены и в ходе опытноэкспериментального исследования обоснованы основные критерии оценки
эффективности формирования педагогической наблюдательности у офицерского
состава части и их конкретные показатели: мотивационно-целевой (отражение
целевых установок на формирование педагогической наблюдательности у
офицеров в планирующих документах, частота и качество контактов офицера с
представителями органов по работе с личным составом, время, уделяемое
офицерами вопросам работы с личным составом, наличие педагогической
направленности и мотивированность офицеров на работу с личным составом.);
89
содержательный (наличие специальных разработок для сбора диагностической
информации,
практическое
использование
методики
сбора
и
получения
информации методом наблюдения, знание признаков отклоняющегося поведения
(НУВ, НПН, СР, алкоголизм, наркомания, игромания и т.д.), умение оценивать
невербальное поведения военнослужащих в практической деятельности, наличие
педагогических дневников у офицерского состава и регулярность их ведения.);
методический (отражение в планах профессионально-должностной подготовки
вопросов
формирования
педагогической
наблюдательности
офицеров,
регулярность проведения с офицерским составом командирских, учебнометодических сборов, открытых и показных занятий, качество организации
взаимодействия с целью обмена педагогическим опытом, оценка качества
педагогической практики должностных лиц путем анализа документов, оценка
навыков практического применения различных методов, приемов и средств
обучения
и
воспитания
военнослужащих);
результативный
(состояние
правопорядка и воинской дисциплины, оценка педагогической наблюдательности
офицера руководством, оценка воздейственности педагогической деятельности
офицера на подчиненное подразделение, знание офицером индивидуальнопсихологических особенностей подчиненных, развитие прогностических навыков
офицера).
§2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования
процесса формирования педагогической наблюдательности
у офицеров воинской части
Опытно-экспериментальное
формирования
педагогической
исследование
повышения
наблюдательности
у
эффективности
офицерского
состава
проводилось согласно апробированной в рамках пилотажного исследования
90
целевой
педагогической
программы
формирования
педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части.
В рамка проведенного эмпирического исследования решалась основная
исследовательская задача – проверка гипотезы диссертационного исследования.
Основная цель опытно-экспериментального исследования заключалась в
проверке эффективности разработанной целевой педагогической программы
формирования педагогической наблюдательности у офицеров воинской части, в
апробации
основных
путей
повышения
эффективности
формирования
педагогической наблюдательности у офицерского состава части и раскрытии
условий их эффективной реализации на основе разработанных критериев и
показателей.
Опытно-экспериментальное
исследование
включало
следующие
взаимосвязанные этапы:
Первый этап, заключался в проведении констатирующего эксперимента на
базе одной из выбранных частей. Его целью являлось разработка целевой
педагогической программы формирования педагогической наблюдательности у
офицерского состава части.
Для объективной оценки уровня педагогической наблюдательности у
офицерского состава части, была спланирована на базе войсковых частей: в/ч 19612
г. Наро-Фоминск; в/ч 35666 г. Кореновск, в/ч 20925 г. Белгород и проведено
пилотажное исследование, в котором приняло участие 59 командиров взводов и
рот.
Основными направлениями проводимого комплексного исследования,
включающего в себя комплекс последовательно реализуемых мероприятий
являлись:
- выявление и теоретическое обоснование критериев и показателей оценки
эффективности формирования педагогической наблюдательности;
- получение фактической информации об офицерском составе, результатах
91
служебной деятельности, мотивации и т.д.1
Индивидуальное значение педагогической наблюдательности офицера
определялось
суммированием
всех
оценок,
данных
командованием
и
непосредственным начальником конкретному офицеру и делением на общее
количество выставленных офицеру оценок.
С целью выявления значимости критериев формирования педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части, был проведен опрос экспертной
группы. В нее входили офицеры управления воинской части, управления
батальонов (и их равным), опытные офицеры ротного звена. Эксперты на практике
осуществляют постоянное взаимодействие, являющееся основой для оценивания
ряда исследуемых показателей.
По
подвергся
завершении
основных
коррекции
мероприятий
разработанный
пилотажного
исследования,
инструментарий
(уточнены,
конкретизированы ряд вопросов).
По результатам проведенного исследования были получены ряд результатов
(см. рисунок 1).
Так,
среди
обследуемых
офицеров 66,7%
имеют низкий
уровень
педагогической наблюдательности; 28,3% - средний уровень педагогической
наблюдательности и 5% - высокий уровень педагогической наблюдательности.
5%
28,3%
низкий уровень
средний уровень
66,7%
высокий уровень
Рисунок 1. Результаты опытно-экспериментальной работы по диагностике уровня
педагогической наблюдательности офицеров
См.: Сыромятников И.В. Психодиагностика: Учебное пособие. – М.: Академический Проект.
2005. С. 640.
1
92
Мероприятия проводимого пилотажного исследования, направленные на
разработку и проверку целевой педагогической программы формирования
педагогической наблюдательности у офицерского состава части, а также на
получение достоверных результатов помогают сформулировать следующие
выводы:
- результаты проведенного пилотажного исследования следует
конкретизировать в ходе предстоящей опытно-экспериментальной работы;
- существенным и значимым показателем опытно-экспериментального
исследования
полученных
выступает
посредством
исследовательским
взаимозависимость
примененных
замыслом
в
(корреляция)
методик,
интересах
результатов,
объединенных
формирования
единым
педагогической
наблюдательности у офицерского состава части.
Полученный корреляционный коэффициент равен 0,82 что позволяет сделать
предположение о правильном замысле, положенном при разработке целевой
педагогической программы формирования педагогической наблюдательности у
офицерского состава. Что подтверждает целесообразность использования данных
методик в ходе опытно-экспериментального исследования.
Второй
этап,
включал
мероприятия,
направленные
на
уточнение
разработанных критериев и показателей оценки эффективности формирования
педагогической наблюдательности у офицерского состава.
Третий этап, включал мероприятия, направленные на определение
качественно-количественного состава экспериментальных и контрольных групп
опытно-экспериментального
исследования,
с
учетом
имеющегося
уровня
педагогической наблюдательности офицерского состава.
Четвертый этап, включал мероприятия, направленные на подбор экспертов в
экспертную группу.
Пятый
этап,
включал
мероприятия,
направленные
на
проведение
инструкторско-методических занятий с офицерами, оказывающими помощь в
интересах проведения опытно-экспериментального исследования.
Шестой этап, включал мероприятия, направленные на диагностику
93
эффективности формирования педагогической наблюдательности у офицерского
состава, которые осуществлялись с периодичностью 6 месяцев (полугодие).
- 13.01.2014 года - первоначальный замер;
- 10.07.2014 года - первый контрольный замер;
- 12.01.2015 года - второй контрольный замер;
- 16.06.2015 года - итоговый замер.
Седьмой этап, включал мероприятия, направленные на обработку,
систематизацию и интерпретацию полученных данных при помощи методов
математической статистики с использованием пакета анализа Microsoft Excel 2016.
На данном этапе основное внимание было уделено результатам, полученным
по основным критериям и показателям, их анализу и интерпретации.
Средние значения итоговых показателей, полученные в ходе опытноэкспериментального исследования представлены в таблице (см. таблицу 7).
В ходе анализа полученных результатов по оценке основных показателей в
экспериментальных и контрольных группах, после проведенного формирующего
эксперимента, было установлено, что деятельность должностных лиц части по
повышению эффективности формирования педагогической наблюдательности у
офицерского состава проводилась успешно.
В экспериментальной группе офицерского состава оценочные показатели
заметнее выше, что наглядно подтверждает исследовательскую гипотезу.
В ходе корреляционного анализа разработанных показателей оценки
эффективности формирования педагогической наблюдательности у офицерского
состава части были выявлены следующие взаимозависимости (см. приложение 3).
1. На состояние правопорядка и воинской дисциплины первого показателя
результативного
критерия
оказывают
влияние
следующие
показатели
с
коэффициентом корреляции.
- наличие педагогических дневников у офицерского состава и регулярность
их ведения 0,84;
- отражение в планах профессионально-должностной подготовки вопросов
94
формирования педагогической наблюдательности офицеров 0,78;
Таблица 7
Средние значения критериальных показателей, полученные в ходе
формирующего эксперимента
95
- оценка навыков использования в практике проведения занятий различных
средств обучения 075;
- качество организации взаимодействия с целью обмена педагогическим опытом
0,67;
- педагогическая направленность и мотивированность офицеров на работу с
личным составом 0,66;
-
умение
оценивать
невербальное
поведения
военнослужащих
в
практической деятельности 0,65;
- практическое использование в военно-педагогической деятельности
методики сбора и получения информации методом наблюдения 0,60;
- регулярность проведения с офицерским составом инструкторскометодических, открытых и показных занятий 0,57;
- наличие специальных разработок и методических рекомендаций по сбору
диагностической информации 0,56;
- знание офицерами признаков отклоняющегося поведения (НУВ, НПН, СР,
алкоголизм, наркомания, игромания и т.д.) 0,54;
- время, уделяемое офицерами вопросам работы с личным составом 0,54;
2. На оценку педагогической наблюдательности офицера командованием
воинской части оказывают влияние:
- практическое использование методики сбора и получения информации
методом наблюдения 0,6;
- состояние правопорядка и воинской дисциплины в подчиненном
подразделении 0,59
- частота и качество контактов офицера с представителями органов по работе
с личным составом 0,57
- качество организации взаимодействия с целью обмена педагогическим
опытом 0,55
- наличие специальных разработок для сбора диагностической информации
0,52
96
3. Оценка воздейственности педагогической деятельности офицера на
подчиненное подразделение зависит от:
- отражение в планах профессионально-должностной подготовки вопросов
формирования педагогической наблюдательности офицеров 0,78;
- наличие педагогических дневников у офицерского состава и регулярность
их ведения 0,74;
-
отражение
целевых
установок
на
формирование
педагогической
наблюдательности у офицеров в планирующих документах 0,66;
- наличие педагогической направленности и мотивированность офицеров на
работу с личным составом 0,66;
-
умение
оценивать
невербальное
поведения
военнослужащих
в
практической деятельности0,65;
- регулярность проведения с офицерским составом инструкторскометодических, открытых и показных занятий0,65;
- состояние правопорядка и воинской дисциплины в подчиненном
подразделении 0,64;
- знание признаков отклоняющегося поведения (НУВ, НПН, СР, алкоголизм,
наркомания, игромания и т.д.) 0,56;
4. На знания офицерами индивидуально-психологических особенностей,
подчиненных оказывают влияние следующие показатели:
- знание признаков отклоняющегося поведения (НУВ, НПН, СР, алкоголизм,
наркомания, игромания и т.д.) 1.0
- качество организации взаимодействия с целью обмена педагогическим
опытом 0,86
-
умение
оценивать
невербальное
поведения
военнослужащих
в
практической деятельности 0,79
-
отражение
целевых
установок
на
формирование
наблюдательности у офицеров в планирующих документах 0,74
педагогической
97
- наличие педагогической направленности и мотивированность офицеров на
работу с личным составом 0,74
- регулярность проведения с офицерским составом инструкторскометодических, открытых и показных занятий 0,67
- наличие педагогических дневников у офицерского состава и регулярность
их ведения 0,64
- практическое использование методики сбора и получения информации
методом наблюдения 0,62
5. На развитие прогностических навыков офицерского состава влияют:
- наличие педагогических дневников у офицерского состава и регулярность
их ведения 0,78
- состояние правопорядка и воинской дисциплины 0,59
- частота и качество контактов офицера с представителями органов по работе
с личным составом 0,57
- практическое использование методики сбора и получения информации
методом наблюдения 0,57
- качество организации взаимодействия с целью обмена педагогическим
опытом 0,55
- наличие специальных разработок для сбора диагностической информации
0,52
В результате корреляционного анализа были выявлены взаимосвязи
показателей содержательного критерия:
1. На практическое применение методики сбора и получения информации
методом наблюдения, знание основных видов, этапов и особенностей метода
наблюдения оказывают влияние:
- частота и качество контактов офицера с представителями органов по работе
с личным составом 0,928
-
отражение
целевых
установок
на
формирование
наблюдательности у офицеров в планирующих документах 0,83
педагогической
98
- наличие педагогической направленности и мотивированность офицеров на
работу с личным составом 0,83
- наличие специальных разработок для сбора диагностической информации
0,63
- время, уделяемое офицерами вопросам работы с личным составом 0,62;
2. На регулярность и полноту заполнения педагогических дневников
офицерским составом влияет:
-
отражение
целевых
установок
на
формирование
педагогической
наблюдательности у офицеров в планирующих документах 0,80
- наличие педагогической направленности и мотивированность офицеров на
работу с личным составом.0,80
-
умение
оценивать
невербальное
поведения
военнослужащих
в
практической деятельности 0,79
- знание признаков отклоняющегося поведения (НУВ, НПН, СР, алкоголизм,
наркомания, игромания и т.д.) 0,64
- время, уделяемое офицерами вопросам работы с личным составом0,63
- практическое использование методики сбора и получения информации
методом наблюдения 0,54
На показатели методического критерия оказывают влияние:
1. На регулярность проведения с офицерским составом инструкторскометодических, открытых и показных занятий оказывают влияние:
-
отражение
целевых
установок
на
формирование
педагогической
наблюдательности у офицеров в планирующих документах 0,94
- наличие педагогической направленности и мотивированность офицеров на
работу с личным составом 0,94
- частота и качество контактов офицера с представителями органов по работе
с личным составом 0,85
-
умение
оценивать
практической деятельности 0,82
невербальное
поведения
военнослужащих
в
99
- отражение в планах профессионально-должностной подготовки вопросов
формирования педагогической наблюдательности офицеров 0,81
- практическое использование методики сбора и получения информации
методом наблюдения 0,78
- наличие педагогических дневников у офицерского состава и регулярность
их ведения 0,71
- время, уделяемое офицерами вопросам работы с личным составом 0,67
- знание признаков отклоняющегося поведения (НУВ, НПН, СР, алкоголизм,
наркомания, игромания и т.д.) 0,67
2. На качество организации взаимодействия с целью обмена педагогическим
опытом влияет:
- знание признаков отклоняющегося поведения (НУВ, НПН, СР, алкоголизм,
наркомания, игромания и т.д.) 0,86
- время, уделяемое офицерами вопросам работы с личным составом 0,86
- регулярность проведения с офицерским составом инструкторскометодических, открытых и показных занятий 0,81
-
умение
оценивать
невербальное
поведения
военнослужащих
в
практической деятельности 0,73
-
отражение
целевых
установок
на
формирование
педагогической
наблюдательности у офицеров в планирующих документах 0,67
- практическое использование методики сбора и получения информации
методом наблюдения 0,67
- наличие педагогической направленности и мотивированность офицеров на
работу с личным составом 0,67
- частота и качество контактов офицера с представителями органов по работе
с личным составом 0,58
- наличие педагогических дневников у офицерского состава и регулярность
их ведения 0,57
100
- отражение в планах профессионально-должностной подготовки вопросов
формирования педагогической наблюдательности офицеров 0,52
На рисунке (см. рисунок 2) графически представлена динамика оценочных
показателей по совокупности критериев повышения эффективности формирования
педагогической наблюдательности у офицерского состава части. Полученный
оценочный результат позволяет сделать вывод о прогрессивности оценочных
показателей как в экспериментальной, так и в контрольной группе. Тем не менее,
оценочные показатели экспериментальной группы значительно выше, что
подтверждает эффективность спланированных мероприятий отраженных в целевой
педагогической программе формирования педагогической наблюдательности у
офицерского состава части.
баллы
Динамика результатов исследования в контрольной
и экспериментальной группах
3,5
3,13
3
2,7
2,5
2,34
2,07
2
2,05
1,74
1,5
1,73
предварительный
срез
1,82
1-й срез
2-й срез
контрольная группа
итоговый срез
экспериментальная группа
Рисунок 2. Динамика результатов исследования в контрольных
и экспериментальных группах
Проведенный
экспериментального
контрольными
сравнительный
исследования
группами,
анализ
полученных
подтверждает
результатов
опытно-
экспериментальными
эффективность
и
предложенного
направления деятельности по формированию педагогической наблюдательности у
офицерского состава части.
101
Таким образом, в результате проведенного опытно - экспериментального
исследования установлено, что гипотеза оказалась верной и основными
педагогическими
путями
повышения
эффективности
формирования
педагогической наблюдательности у офицеров воинской части являются:
1.
Повышение мотивации офицеров к активной военно-педагогической
деятельности;
2.
Обеспечение комплексности психолого-педагогической подготовки
офицеров на основе сочетания теоретического и прикладного обучения на примере
решения характерных задач работы с личным составом;
3.
Совершенствование
руководства
саморазвитием
педагогической
наблюдательности офицеров.
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
1.
Оценка уровня педагогической наблюдательности офицеров воинской
части, осуществлялась в ходе констатирующего и формирующего экспериментов
последовательно.
Разработана и апробирована целевая педагогическая программа повышения
эффективности формирования педагогической наблюдательности у офицерского
состава
части,
включает
последовательных,
в
себя
согласованных
совокупность
мероприятий,
целенаправленных,
разработанных
с
целью
обеспечения согласованных воздействий командования части, батальонов, отдела
по работе с личным составом и повышения эффективности формирования
педагогической
наблюдательности
профессионально-должностной,
у
офицеров
воинской
общественно-государственной,
части
в
ходе
методической
подготовки должностных лиц к проведению работы с личным составом,
профессиональной подготовки должностных лиц органов по работе с личным
составом.
С целью получения оценочных показателей результата проведенного
102
эксперимента, разработаны критерии и показатели оценки эффективности
формирования педагогической наблюдательности у офицерского состава части
(мотивационно-целевой, содержательный, методический и результативный), а
также
интерпретационные
уровни
сформированности
педагогической
наблюдательности (неудовлетворительный, не достаточный, достаточный и
высокий).
2.
Проведенное опытно-экспериментальное исследование показало, что
основными педагогическими путями повышения эффективности формирования
педагогической наблюдательности у офицеров воинской части являются:
- повышение мотивации офицеров к активной военно-педагогической
деятельности;
-
обеспечение
комплексности
психолого-педагогической
подготовки
офицеров на основе сочетания теоретического и прикладного обучения на примере
решения характерных задач работы с личным составом;
-
совершенствование
наблюдательности офицеров.
руководства
саморазвитием
педагогической
103
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ У
ОФИЦЕРОВ ВОИНСКОЙ ЧАСТИ
§
1.
Повышение
мотивации
офицеров
к
активной
военно-
педагогической деятельности
Поскольку формирование педагогической наблюдательности у офицеров
воинской части является многогранным, сложным, процессом, в данной главе
рассматриваются выявленные в ходе теоретического анализа и опытноэкспериментального исследования основные пути и условия формирования
данного процесса. Как было сказано выше к основным путям формирования у
офицеров педагогической наблюдательности относятся: повышение мотивации
офицеров к активной военно-педагогической деятельности; оптимизация обучения
офицеров
в
системе
совершенствование
профессионально-должностной
руководства
саморазвитием
подготовки;
педагогической
наблюдательности офицеров.
Как показало проведенное исследование, одним из ведущих факторов
формирования педагогической наблюдательности офицеров является деятельность
по повышению мотивации к активной военно-педагогической деятельности.
Мотивация в военно-педагогической литературе предполагает множество
стойких
мотивов,
определяющих
характер
и
содержание
деятельности
военнослужащего.1 Анализ научных источников свидетельствует о наличии
нескольких
подходов
рассматривает
мотивы
к
пониманию
как
мотива.
«опредмеченные»
Например,
потребности.2
А.Н. Леонтьев
В
работах
См.: Сборник категорий понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей
военной школы / Под ред. П.Н. Городова. М.: ВПА, 1990. С. 35.
2
См.: Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. С. 190.
1
104
А.В. Петровского мотивы определяются как побуждение к действию, связанное с
удовлетворением значимых потребностей1. Военная психология под мотивами
понимает внутреннюю силу, побуждающую человека не только к постановке цели,
но и к действиям по ее достижению.2
На
основе
специфики
решаемых
в
данном
исследовании
задач
представляется целесообразной следующая трактовка мотива. Мотивы являются
внутренними силами, побуждающими офицеров к активному овладению
валидными диагностическими психолого-педагогическими методиками с целью
повышения
результативности
военно-педагогического
процесса
в
части.
Внутренней силой выступает осознанная военнослужащим потребность, нужда. Но
только в том случае, когда эта нужда говорит о себе, актуализируется, она может
выступать в виде внутренней силы, которая побуждает военнослужащего к
действиям. Любая потребность человека, в случае осознания ее побуждающей
силы становится мотивом.3
Существующие взгляды, предложенные Н.Ф. Феденко, раскрывают в общем
смысле механизм появления мотива: появление потребностей - их осознание мотив. В данной работе не раскрывается механизм формирования мотивов, но эта
проблема хорошо раскрывается в психологической науке во в работах В.Г. Асеева,
В.И. Ковалева, А.Н. Леонтьева и др.4
Мотивы
курсантов
в
процессе
учебной
деятельности
изучались
В.В. Богуславским.5 Данные положения по формированию мотивов, были взяты за
основу в проводимой опытно-экспериментальной работы по повышению
мотивации к активной военно-педагогической деятельности в ходе формирования
См.: Петровский А.В. Общая психология. М.: Просвещение, 1986. С. 110.
См.: Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. М.: ВПА, 1966. С. 58.
3
Там же. С. 58.
4
См.: Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.;
Ковалев В.И. Мотивация поведения и деятельность. М.: Наука, 1988. 193 с.; Леонтьев А.Н.
Потребности, мотивы, эмоции: конспект лекций. М.: Изд-во МГУ, 1971 38 с.
5
См.: Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов
военных училищ МВД СССР (Психологическое исследование): дис. …канд. психол. наук: М.:
ВПА,1988. С. 146-147.
1
2
105
педагогической наблюдательности у офицерского состава части. Основными
компонентами которого являются:
- осознание смысловой нагрузки мотивов. Офицерам, так можно сказать,
предоставляются
существенные
установки
(интересы,
идеалы),
которые
выступают в виде побуждения к внутренней, сознательной, волевой работе, после
чего становятся внутренне принятыми;
- осуществление избирательной актуализации побуждений. В ходе
проводимых с офицерами специальные мероприятия направленных на то, чтобы
они актуализировали значимые социально-направленные побуждения, которые в
дальнейшем преобразовываются в устойчивые деятельностные мотивы. Для этого
требуется наличие разноплановой стимуляции.
Все более глубокая конкретизация, а также осознание и принятие
офицерским
составом
возникающих
потребностей,
вызывают
поисковую
активность, проявление которой позволяет наметить цель, что и будет
свидетельствовать преобразовании возникающих потребностей в мотив.
Полученные знания о механизме формирования мотива, позволяют в ходе
опытно-экспериментальной
работы
осуществить
командованием
части
целенаправленную деятельность, позволяющую повысить мотивацию офицеров к
активной военно-педагогической деятельности.
Указанная работа предполагает проведение направленного комплекса
мероприятий педагогических воздействий на сознание, чувства и волю
офицерского состава части с целью актуализирования конкретных побуждений и
мотивов, которые способствуют формирование педагогической наблюдательности
у офицерского состава части.
В основу этой работы была положена идея об осознании офицерами личной
ответственности за военно-педагогическую деятельность по постановке и
конкретизации целей и задач по формированию педагогической наблюдательности
для ее успешного осуществления. Это и является опредмечиванием потребности.
106
Проведенная
опытно-экспериментальная
работа
показала,
что
эффективными условиями повышения мотивации офицеров к активной военнопедагогической деятельности заключается: в показе важности профессиональной,
методической и профессионально-должностной подготовки офицеров в вопросах
формирования педагогической наблюдательности; активизация познавательной и
творческой деятельности офицерского состава в ходе профессиональнодолжностной подготовки; улучшение организации профессионально-должностной
подготовки; воспитание у офицеров убежденности в социальной значимости
военно-педагогической деятельности. Проанализируем их более подробно.
Показ важности профессионально-должностной подготовки офицеров в
формировании педагогической наблюдательности у офицеров предусматривает
понимание офицерами значимости и зависимости между успешной методической
подготовкой к проведению работы с личным составом, профессиональной
подготовкой офицеров по работе с личным составом и эффективной практической
военно-педагогической деятельностью по обучению и воспитанию подчиненных, а
также поддержания правопорядка и воинской дисциплины.
В результате осознания этой зависимости у офицеров возникает потребность
присутствовать на занятиях по профессионально-должностной подготовке,
вникать в проблемы воинских коллективов, обучаться передовым методикам
воспитания и обучения личного состава, формировать и развивать военнопедагогические способности и повышать свою педагогическую культуру. Данные
потребности в ходе длительной актуализации преобразуются в ведущий
профессиональный мотив, который позволяет быть профессионалом своего дела,
чтобы успешно решать задачи связанных за обучением и воспитанием
подчиненных.
Наиболее эффективными средствами и способами показа важности занятий
в ходе профессионально-должностной подготовки (усиление потребностей в ее
овладении) выступают:
107
- показ применения на практике изучаемого материала дисциплин, теоретических
знаний, практических умений и навыков) в разрешении сложных и острых проблем
военно-педагогической деятельности;
- показ ярких примеров, раскрывающих значение профессионально-должностной
подготовки офицеров в работе с личным составом, взятых из художественных и
военно-мемуарных произведений, а также использование передового и личного
опыта заместителя командира части по работе с личным составом;
- изучение пропаганда передового военно-педагогического опыта офицеров по
обучению и воспитанию военнослужащих;
- доведение до офицеров громких и резонансных преступлений и происшествий,
ставших возможными в результате крайне низкой и малоэффективной военнопедагогической
деятельности
командования
данных
воинских
частей
и
подразделений, а также их совместный анализ в ходе занятий по профессиональнодолжностной подготовке.
Имеющиеся средства и способы, усиливают потребности офицерского
состава в усвоении психологических и педагогических знаний, практических
навыков и умений, что позволяет активизировать внутренние сознательно-волевые
установки офицера, чем определяют преобразование потребностей в устоявшийся
интерес,
который
побуждает
офицеров
формировать
педагогическую
наблюдательность, с целью повышения результативности военно-педагогической
деятельности.
В результате анализа опытно-экспериментальных данных, свидетельствует о
желании офицеров быть профессионалом, от взгляда которого не ускользнет не
одна мелочь, является самым сильным мотивом, побуждающим офицеров
формировать высокую педагогическую наблюдательность. Данное обстоятельство
подтверждается
также
результатами
опроса
офицерского
состава
в
экспериментальных группах. 37% офицеров, желание быть профессионалом,
поставили на первую позицию в системе иерархии основных профессиональных и
познавательных мотивов.
108
Необходимо отметить, что эффективность данной деятельности зависит от
многих условий. К примеру, в результате констатирующего эксперимента, было
выявлено, что в некоторых частях мероприятия направленные на разъяснение
важности
профессионально-должностной
подготовки
офицеров
к
профессиональной деятельности по обучению и воспитанию подчиненных
осуществляется от случая к случаю. В результате чего, мотивация офицеров на
активную военно-педагогическую деятельность остается низкой. Как следствие в
ходе опытно-экспериментального исследования, одной из решаемых задач было
уточнение условий, способствующих офицерам понять роль профессиональнодолжностной подготовки в эффективном решении задач по формированию
педагогической наблюдательности у офицерского состава части.
В ходе проведенного анализа результатов опытно-экспериментального
исследования, было установлено, что важными условиями, способствующими
осознанному усвоению офицерами важности профессионально-должностной
подготовки, в повышении результативности формирования педагогической
наблюдательности у офицерского состава части являются:
1. Обеспечение комплексности в работе командования части и отдела по
работе с личным составом, по разъяснению офицерам важности профессиональнодолжностной подготовки в части, для эффективности военно-педагогической
деятельности. Каждое инструкторско-методическое или показное занятие своим
содержанием, методами и средствами должно вооружать офицеров знаниями,
умениями и навыками, позволяющими эффективно решать задачи по обучению и
воспитанию подчиненного личного состава. Успех, данного условия зависит от
уяснения полученных знаний и сформированности практических навыков,
использовать эти знания в практической деятельности.
2. Обеспечение систематичности в деятельности по разъяснению офицерам
необходимости психологических и педагогических знаний, умений и навыков
необходимых для повышения эффективности формирования педагогической
наблюдательности у офицерского состава части. В ходе систематического показа
109
важности профессиональной, методической и профессионально-должностной
подготовки, при решении профессиональных задач, способствует повышению
профессиональной мотивации офицеров, а также углубленному изучению
необходимого материала.
3. Соответствие содержания профессионально-должностной подготовки
задачам и содержанию практической военно-педагогической деятельности
офицера. Демонстрируемые методы, примеры, средства и т.д. должны адекватно
отражать
реальное
военнослужащих
и
состояние
дел
подразделений,
в
подразделениях:
состояние
подготовленность
правопорядка
и
воинской
дисциплины в подразделениях. Все это усиливает мотивацию офицеров к более
качественной подготовке, способствующей успешное, более эффективное решение
и преодоление трудностей и противоречий реальной военно-педагогической
деятельности.
Поскольку процесс формирования педагогической наблюдательности у
офицеров воинской части полимотивирован, то вместе с педагогической
мотивацией целесообразно проводить и мероприятия, направленные на повышение
познавательной мотивации. В большей степени способствует формированию
педагогической наблюдательности активизация познавательной деятельности
офицеров.1 В ходе данного вида деятельности формируются и усваиваются
следующие познавательные мотивы, такие как стремление к разрешению
различных
педагогических
задач,
стремление
использования
метода
педагогического наблюдения в решении задач по обучению и воспитанию
подчиненного личного состава, стремление к активному самосовершенствованию
и
т.д.
Наиболее
эффективными
приемами
и
средствами
активизации
познавательной деятельности офицерского состава являются:
- разрешение сложных педагогических задач и ситуаций;
- разрешение проблемных вопросов;
См.: Муцынов С.С. Активизация познавательной деятельности воинов в боевой подготовке: дис.
… канд. пед. наук: М., 1971. 198 с.
1
110
-
показ
офицерскому
составу
различных
приемов
познавательных
самооценке
своей
педагогической
(интеллектуальной) действий;
-
подготовка
офицеров
к
наблюдательности и оказание помощи в его саморазвитии;
- вовлечение офицеров в военно-научную деятельность;
- выдача офицерам индивидуальных заданий по составлению методик,
программ
наблюдений,
выявление
внешних
признаков
отрицательной
направленности по различным видам отклоняющегося поведения;
- подготовка методических рекомендаций по психолого-педагогической
проблематике, научных статей и др.
Как показало опытно-экспериментальное исследование эффективному
применению представленных приемов и средств, помогающих активизировать
познавательную деятельность офицеров способствуют следующие условия:
В ходе целенаправленного анализа содержательного, организационного и
методического компонентов различных видов занятий в ходе профессиональнодолжностной
подготовки,
бесед,
проведенных
со
всеми
участниками
эксперимента, было установлено, что на познавательную мотивацию офицерского
состава,
влияют
индивидуально-психологические
особенности
восприятия,
внимания, памяти, воли, мышления, а также настроения офицерского состава,
отношения командования к вопросам обучения и воспитания и др.
В ходе анализа результатов, полученных в ходе опытно-экспериментального
исследования,
были
выявлены
условия,
способствующие
эффективному
формированию познавательной мотивации:
1.
Применение
в
ходе
профессионально-должностной
подготовки
офицерского состава коллективных и индивидуальных форм проведения занятий.
Выполнение этого условия обусловлено индивидуальными особенностями
восприятия
и
целостностью,
анализа
офицеров
структурностью,
(сравнением,
различением,
осмысленностью,
анализом,
избирательностью,
сосредоточенностью, внимательностью и др.). Прогрессивной формой реализации
111
данного условия является индивидуальное и коллективное решение офицерами
сложных
психолого-педагогических
ситуаций.
Во
время
проведения
формирующего эксперимента активно использовались данные формы проведения
занятий, в ходе которых проявлялись элементы творчества и разумная инициатива.
В ходе опытно-экспериментального исследования, также положительно
были оценены коллективные и индивидуальные формы проведения занятий с
офицерами.
Взаимное
обсуждение
выявленных
психолого-педагогических
характеристик, изучение и анализ лучшего педагогического опыта. Совместное
обсуждение принятых офицерами педагогических воздействий и решений в целях
повышения правопорядка и воинской дисциплины и др.
2. Использование элементов творчества на инструкторско-методических и
показных
занятиях
в
ходе
профессионально-должностной
подготовки.
Познавательная деятельность, тогда становится эффективной, когда офицеры
высказывают свое мнение и обсуждают проблемные вопросы в области
конструктивной критики. Руководителю занятия остается только поддерживать
атмосферу творческой дискуссии на занятиях, координируя и направляя
творческое усилие на решение возникающих сложных вопросов, поиск новых
путей разрешения проблемных ситуаций, акцентируя внимание более интересных,
творческих решениях. Элементы творчества во время дискуссии, должны
применяться на каждом занятии, проводимом с офицерским составом. Важным
условие здесь остается – контроль и управление со стороны руководителя занятия.
3. Следующим условием создания творческой обстановки является
поддержание во время проведения занятий положительного эмоционального фона.
Положительный эмоциональный фон (удовлетворение, удовольствие, спокойствие,
радость,)
обеспечивает
личностный
и
коллективный
комфорт,
создает
благоприятные условия для осуществления познавательной деятельности.
Обеспечение тесной эмоциональной связи, сопереживания совместно достигнутого
успеха в творческом труде, позволяет в конечном результате активизировать
познавательные (творческие) чувства офицерского состава: любознательности,
112
удивления, чувства нового и др. Постоянное актуализирование творческих и
познавательных чувств, позволяет им трансформироваться в устойчивые
творческие и познавательные мотивы, позволяющие офицерам формировать
педагогическую наблюдательность.
Основными средствами поддержания положительного эмоционального фона
в офицерской среде является: личная убежденность командования в важности
профессионально-должностной подготовки для офицерского состава, новизна
изучаемого материала, эффект состязательности в повышении результата военнопедагогической деятельности. В экспериментальной группе руководитель занятия
также целенаправленно использовали средства педагогического юмора, такие как
остроумное замечание или своевременная шутка, смех и др.1
4. Одним из важных условий формирования и развития познавательного
мотива в ходе занятий профессионально-должностной подготовки выступает
деятельность по своевременному поощрению любых творческих начинаний,
творческой инициативы офицерами. Как показывает имеющийся опыт в групповом
решении педагогических задач, необходимо поощрять всевозможные варианты
решений, даже неправильные и сомнительные. Необходимо заметить, что
поощряется не вариант решения, а активность офицера на занятии, по разрешению
педагогического противоречия. Тем самым руководитель занятия стимулирует
повышение интереса к задаче, актуализирует творческие чувства, которые в
дальнейшем побуждают офицеров искать новые варианты решения выявленного
противоречия.
В
ходе
опытно-экспериментального
исследования
было
установлено, что наиболее распространенными приемами стимулирования
познавательной активности офицеров выступают доверие, похвала и одобрение.
Так же возможно добиться необходимого результата с помощью приемов
наказания: недоверие, огорчение или упрек. Применение этих приемов, требуют от
руководителя
высокого
педагогического
мастерства,
глубоких
знаний
См.: Муцынов С.С. Педагогический юмор - дело нешуточное //Вестник академии. 1992. №4.
С. 64-71.
1
113
индивидуально-психологических особенностей офицерского состава, общего
настроения.
В ходе активизации познавательной деятельности офицерского состава в
ходе
профессионально-должностной
подготовки,
возможно
решать
две
взаимосвязанные задачи: первая заключается в повышении познавательной
мотивации офицеров в процессе формирования педагогической наблюдательности,
а вторая, заключается в обеспечении глубокого усвоения психологических и
педагогических
знаний,
практических
навыков
применения
различных
диагностических методик, необходимых для повышения эффективности военнопедагогического процесса. Еще одним важным условием повышения мотивации
офицеров к активной военно-педагогической деятельности и формированию
педагогической наблюдательности является формирование у офицеров интереса к
работе с личным составом. Во время проведения опытно-экспериментального
исследования было установлено, что интерес в работе с личным составом, стоит на
втором месте в системе мотивации офицеров, после мотива - желание быть
профессионалом своего дела. С одной стороны, это факт говорит о высоком
значении данного мотива в сложившейся структуре мотивации, позволяющий
формировать у офицеров педагогическую наблюдательность. Но в тот же момент
и говорит о том, что формирование педагогической наблюдательности невозможно
без активной военно-педагогической деятельности с личным составом.
Как
показали
результаты
опытно-экспериментального
исследования,
наиболее существенными мерами формирования у офицеров интереса к работе с
личным составом являются:
- доведение требований руководящих документов (общевоинских уставов,
приказов и директив МО РФ), регламентирующих сферу ответственности в работе
с личным составом;
-
показ
важности
профессиональной
педагогической
деятельности
офицера
наблюдательности
офицера
по
воспитанию
обучению
и
в
114
подчиненного
личного
состава,
поддержанию
правопорядка
и
воинской
дисциплины;
- разъяснение офицерскому составу части специфики коллективного
взаимодействия в ходе выполнения поставленных задач и повседневной
жизнедеятельности;
- показ важности организаторской деятельности офицера в ходе мероприятий
воспитательного характера;
- обучение офицеров практическому применению основных методов,
приемов и средств педагогического воздействия при выполнении основных
мероприятий по работе с личным составом;
-
распространение
передового
опыта
офицеров,
по
организации
коллективной деятельности подчиненного личного состава, в целях повышения
результативности военно-педагогического процесса.
Данные осуществляемые меры, помогают офицерам, осознать то, что успех
военно-педагогической деятельности с подчиненным личным составом будет во
многом зависеть от умений офицера работать с личным составом, строить
нравственные, доверительные отношения с ним, способствующие качественному
выполнению
задач,
решаемых
подразделением.
Понимание
офицерами
актуальности данной работы, формирует потребность в качественной подготовке,
которая в ходе постоянной актуализации перерастают устойчивые мотивы по
формированию педагогической наблюдательности.
На формирование данного условия оказывают влияние следующие факторы:
- профессионализация основных сфер деятельности офицерского состава
части;
- повышение военно-профессионального уровня и педагогической культуры
должностных лиц части;
В ходе опытно-экспериментального исследования было установлено, что у
офицерского состава присутствуют элементы копирования и подражания. Очень
важно, когда они видят повсеместно примеры профессионально-обоснованных
115
решений, педагогически грамотного поведения. Ведь в воинских частях есть
офицеры,
которые
пользуются
заслуженным
авторитетом,
благодаря
высокоразвитым психолого-педагогическим и военно-педагогическим качествам.
Регулярное
взаимодействие
в
ходе
профессионально-должностной
подготовки с руководителями занятий, которые в совершенстве знают учебный
материал,
положительно
влияет
на
формирование
активной
военно-
педагогической деятельности офицеров, что оказывало положительное влияние на
формирование педагогической наблюдательности. Отсюда следует, что личность
руководителя занятия, привлекает офицеров глубоким профессиональным
знанием, умением применять данные знания на практике, высоким уровнем
педагогической культуры, которые становятся образцом для подражания.
Для изучения и определения уровня мотивации офицеров к активной военнопедагогической деятельности и ее динамики в ходе опытно-экспериментального
исследования в экспериментальных и контрольных группах были выполнены
замеры. Данные результаты были проанализированы и представлены в таблице 8.
Что позволяет утверждать, о влиянии мотивации на активную военнопедагогическую деятельность офицеров.
Таблица 8
Мотивации офицеров к активной военно-педагогической деятельности
в экспериментальных и контрольных группах
№№
Замера
пр/замер
1-й замер
2-й замер
и/замер
Группы
экспериментальная
контрольная
экспериментальная
контрольная
экспериментальная
контрольная
экспериментальная
контрольная
Количество офицеров в (%) с разным
уровнем мотивации к активной военнопедагогической деятельности
Высокий
Средний
Низкий
Не удовл.
-
-
-
10%
10%
8,3%
10%
68,3%
18,3
10%
11,7%
78,3%
23,3%
81,7%
78,3
11,7%
76,7
90%
88,3%
11,7%
76,7%
11,7%
3,3%
20%
1,7%
В результате анализа полученных данных, было установлено, что в
116
экспериментальных группах, где проводили целенаправленную работу по
формированию мотивации к активной военно-педагогической деятельности
результаты выше, чем в контрольных группах.
В
ходе
итогового
замера
количественные
показатели
офицеров
экспериментальных групп, имеющих высокий уровень мотивации, составил 20%, а
в контрольных 1,7%. Средний уровень мотивации был выявлен у 68% офицеров
экспериментальных групп и 18.3% офицеров контрольных групп.
На развитие мотивации офицеров к активной военно-педагогической
деятельности оказывают воздействие внешние и внутренние факторы. К внешним
факторам,
относятся:
правильно
организованное
руководство
военно-
педагогическим процессом и профессионально-должностной подготовкой в части;
систематический спрос за результаты профессионально-должностной подготовки
каждого офицера; стимулирование профессионально-должностной подготовки
офицерского
состава;
грамотная
военно-педагогическая
деятельность
командования воинской части; профессиональные традиции, настроения, мнения в
среде офицеров; отношения их к результатам военно-педагогической деятельности
и др.
Значимыми внутренними факторами являются: сознательное овладение
офицерами психологическими и педагогическими знаниями, умениями и
навыками; удовлетворенность военной службой; стремление к активной военнопедагогической
должностной
деятельности;
подготовки
понимание
для
значимости
повышения
профессионально-
результативности
военно-
педагогической деятельности; объективность самостоятельной оценки имеющихся
психологических и педагогических знаний, практических умений и навыков,
сформированных профессионально-важных качеств и др.
Таковы основные условия повышения мотивации офицеров к активной
военно-педагогической
деятельности
и
формированию
педагогической
наблюдательности. Данные условия реализовывались на всех видах занятий
профессионально-должностной
подготовки,
а
также
в
ходе
проведения
117
воспитательных мероприятий. Как было установлено в ходе проведенного опытноэкспериментального исследования, эффективному формированию мотивации
офицерского
состава
к
активной
военно-педагогической
деятельности
способствует соблюдение следующих основных требований:
- стремление командира и заместителя командира по работе с личным
составом заниматься формованием мотивации офицеров к активной военнопедагогической деятельности;
- высокая авторитетность руководителя занятий среди офицеров;
- знать механизм формирования и развития мотивации офицеров;
- профессиональная компетентность и высокая педагогическая культура;
- знание и учет индивидуально-психологических особенностей офицеров, в
формировании
мотивации
к
активной
педагогической
деятельности
и
формированию педагогической наблюдательности.
Выполнение этих требований в деятельности командного состава воинской
части
позволяет
учитывать
влияние
индивидуально-психологических
особенностей и профессионально-важных качеств офицеров на формирование
мотивации к активной военно-педагогической деятельности. Также пристальное
внимание необходимо обращать на тех офицеров, которые не проявляют интерес,
к занятиям в ходе профессионально-должностной подготовке, не понимают её
важности и не проявляют склонности к военно-педагогической деятельности. В
результате формирующего эксперимента, удалось сформировать устойчивую
мотивацию к активной военно-педагогической деятельности у 20% офицерского
состава экспериментальных групп.
Таким образом, повышение мотивации офицеров к активной военнопедагогической деятельности, является одним из основных путей повышения
эффективности формирования педагогической наблюдательности у офицеров
воинской части. Педагогическими условиями эффективной реализации данного
пути являются: показ актуальности профессионально-должностной подготовки в
профессиональной, военно-педагогической деятельности офицерского состава;
118
актуализация познавательной и творческой деятельности офицерского состава;
формирование у офицеров интереса к работе с личным составом; улучшение
качества занятий по профессионально-должностной подготовке за счет придания
им практической направленности; воспитание у офицеров убежденности в
социальной значимости военно-педагогической деятельности.
§ 2. Обеспечение комплексности психолого-педагогической подготовки
офицеров на основе сочетания теоретического и прикладного обучения на
примере решения характерных задач работы с личным составом
Анализ
войсковой
практики
свидетельствует,
что
обеспечение
комплексности психолого-педагогической подготовки офицеров на основе
сочетания теоретического и прикладного обучения на примере решения
характерных задач работы с личным составом является придание военнопедагогическому процессу в части проблемно-деятельностного характера. О
правомерности выбранного пути свидетельствует, также логика проведенного
опытно-экспериментального исследования. Где формирование педагогической
наблюдательности происходит на занятиях
в системе профессионально-
должностной подготовки, методической подготовки должностных лиц к
проведению работы с личным составом, профессионально-педагогической
подготовкой офицеров по работе с личным составом.
В процессе опытно-экспериментального исследования была разработана и
проверена
комплексная
методика
формирования
педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части, которая включала теоретический
уровень, теоретико-практический и практический уровни. Рассмотрим теперь
каждый уровень в отдельности.
119
Теоретический уровень обучения офицеров предназначен для формования
содержательного
компонента
процесса
формирования
педагогической
наблюдательности, что предполагает усвоение офицерами разнообразных научных
знаний, необходимых для применения различных комплексных диагностических
психолого-педагогических
методик,
позволяющих
выявлять
склонности
военнослужащих, а также особенности их служебного и неслужебного поведения,
в целях повышения эффективности военно-педагогического процесса. При этом
психолого-педагогические
знания,
выполняют
интегративную
функцию,
объединяя все остальные знания в единый понятийно-категориальный строй
педагогической наблюдательности.
Необходимость овладения офицерами комплексными диагностическими
психолого-педагогическими методиками вызвана тем, вовремя замеченные или
выявленные существенные признаки состояния, особенностей, поведения объекта
военно-педагогического процесса позволяют разрешить сложные педагогические
ситуации и повысить эффективность военно-педагогического процесса в части.
Сложные
педагогические
ситуации,
требующие
оперативного
решения,
стремительно развиваются под воздействием определенных жизненных ситуаций
и событий в деятельности военнослужащих, которые не всегда известны, но
которые все же можно увидеть по признакам соответствующего индивидуальнопсихологического
состояния
или
поведения
военнослужащего.
Данные
существенные внешние признаки изучаются с использованием комплексных
диагностических психолого-педагогических методик, анализируются офицерами,
в целях определения причин и выяснения обстоятельств, требующей оперативного
решения педагогической ситуации.
Опросы
офицеров,
проводимые
с
целью
выявления
трудностей,
испытываемых ими в формировании педагогической наблюдательностью,
свидетельствуют, что основными трудностями являются слабые психологопедагогические знания комплексных диагностических психолого-педагогических
методик и неумение эффективно применить их на практике. Основной причиной
120
возникновения данных трудностей, как было установлено эмпирическим путем,
было неверие в то, что усвоенные ими комплексные диагностические психологопедагогические методики являются для них средством (основанием) для фиксации
существенных внешних признаков о индивидуально-психологическом состоянии и
поведении военнослужащих.
В
процессе
опытно-экспериментального
исследования
основное
педагогическое воздействие со стороны командного состава, направленного на
формирование
содержательного
компонента
процесса
формирования
педагогической наблюдательности у офицеров, было направлено:
- на осознанное усвоение офицерами психолого-педагогических и других
знаний (что наблюдать), а также знаний о комплексных диагностических
психолого-педагогических методик;
- на разъяснение офицерам особенностей использования в практической
деятельности комплексных диагностических психолого-педагогических, методик,
позволяющих выявлять склонности военнослужащих, а также особенностей их
служебного и неслужебного поведения, в целях повышения эффективности
военно-педагогического процесса (для чего и как наблюдать).
Осознанному усвоению офицерами психолого-педагогических знаний
способствовало внесение изменений в содержание профессионально-должностной
подготовки в соответствии с содержанием целевой педагогической программой
формирования педагогической наблюдательности у офицеров воинской части (см.
приложение 1). Целью данных изменений являлось усиление практической
направленности профессионально-должностной подготовки офицерского состава
части. Данная целевая установка пронизывала все проводимые занятия.
Например, на показном занятии входе учебно-методических сборов полковник
Тихоновский С.Н. акцентировал внимание командиров взводов на том, что для
успешного выполнения боевых задач командиру взвода необходимы самые
разносторонние знания: знания подготовки и ведения боя, знания тактикотехнических характеристик вооружения и техники, и т.д. Но, как и много лет назад,
121
основным фактором, решающим ход и исход войны, остается человек. Его
сознание,
чувства
и
воля
заставляют
двигаться,
летать
и
стрелять,
высокотехнологичную боевую технику и вооружение, в конечном итоге
обеспечивают превосходство над противником в бою и тем самым куют победу.
Поэтому знания об объекте военно-педагогического процесса для офицерского
состава, просто необходимы для повышения эффективности и результативности
военно-педагогического процесса.
Полковник Тихоновский С.Н. во время всех проводимых им занятий,
придерживался принципа практической направленности в обучении и воспитании
офицерского состава части. Во время которых применял следующие методические
приемы и средства: обозначение проблемных вопросов и постановка проблемных
ситуаций; обсуждение с офицерским составом части причин громких и
резонансных правонарушений в Вооруженных Силах РФ; изучение передового
педагогического
опыта
военнослужащих
и
учета
воинского
психолого-педагогических
коллектива,
использования
особенностей
комплексных
диагностических психолого-педагогических методик в военно-педагогической
деятельности офицерского состава и др. Следование принципу практической
направленности в военно-педагогическом процессе способствовало осознанному
уяснению
офицерами
экспериментальных
групп
психологических
и
педагогических знаний, а также знаний применения на практике комплексных
диагностических психолого-педагогических методик. В последующем многие
офицеры экспериментальных групп осознано применяли результаты, полученные
с помощью комплексных диагностических психолого-педагогических методик в
процессе решения задач по обучению и воспитанию личного состава, что помогало
им в принятии педагогически обоснованных решений.
Изучение
проблемы
наблюдательности
помогло
офицерам
уяснить
особенности комплексных диагностических психолого-педагогических методик,
которые являются основными методиками сбора информации и позволяет
осуществлять диагностику состояния и поведения военнослужащего; контроль за
122
его эмоциональным состоянием; контроль за эффективностью педагогических
действий.
В результате офицеры узнали о различных комплексных диагностических
психолого-педагогических методиках, их особенностях, требованиях и правилах
проведения.
Внедрения элементов «опережающего обучения» в профессиональнодолжностной
подготовке
позволило
создать
у
офицерского
состава
экспериментальных групп установок на сознательное усвоение знаний о
комплексных диагностических психолого-педагогических методиках. Получая
знания о содержании комплексных диагностических психолого-педагогических
методик и о сущности формирования педагогической наблюдательности, офицеры
воспринимали педагогические знания как основу для качественного изучения
подчиненных и психологии воинского коллектива.
Сознательному
усвоению
офицерским
составом
комплексных
диагностических психолого-педагогических методик способствует комплексность
психолого-педагогической подготовки на основе сочетания теоретического и
прикладного
обучения,
с
целью
повышения
результативности
военно-
педагогического процесса в части. В связи с чем было доработано содержание
инструкторско-методических,
показных
занятий,
внесены
изменения
в
организацию и методику проведения занятий по профессионально-должностной
подготовке. Это позволило усилить практическую направленность проводимых
занятий
и
продемонстрировать
прикладной
характер
комплексных
диагностических психолого-педагогических методик.
К примеру, во время проведения инструкторско-методического занятия о месте
и роли метода наблюдения в военно-педагогической деятельности офицеров
подполковник Назин П.А. подчеркнул, что с наблюдательности, с изучения
индивидуальных
особенностей
воинов
фактически
начинается
процесс
сознательного влияния на подчиненных. Действительно, не зная военнослужащих,
практически невозможно с ним работать. Невозможно «спроектировать» действия
123
воина, нельзя определить цели и задачи его подготовки, методы этой подготовки.
При этом руководитель занятий строит свои размышления в форме диалога с
офицерским составом, который принимает активное участив в разговоре.
Беседы
с
командованием
части,
участвующими
в
опытно-
экспериментальном исследовании, подтвердили необходимость комплексности
психолого-педагогической
подготовки
офицеров
на
основе
сочетания
теоретического и прикладного обучения офицеров решению педагогических задач.
Наиболее активное участие в этой работе принимали офицеры, занимающие
нештатные должности заместителе по работе с личным составом, а также
инструкторы отделов по работе с личным составом, имеющие соответствующий
профиль образования.
Применение данных мероприятий в ходе занятий профессиональнодолжностной подготовки офицеров способствовало сознательному освоению ими
комплексных диагностических психолого-педагогических методик, а также
формированию практических навыков применения данных методик в военнопедагогической деятельности.
В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что 74%
офицеров в процессе решения педагогических задач испытывают трудности,
связанные с установлением причин и мотивов того или иного негативного
состояния или поведения военнослужащего. Поэтому в ходе формирующего
эксперимента
особое
внимание
уделялось
использованию
комплексных
диагностических психолого-педагогических методик для эффективного решения
военно-педагогических и профессиональных задач.
Как показывает проведенное опытно-экспериментальное исследование,
эффективному решению военно-педагогических задач в основном способствует
уяснение офицерами основных комплексных диагностических психологопедагогических методик, которые помогают офицерам усвоить содержание и
логику данных методик, уяснить основные этапы и последовательность действий в
ходе диагностики. В каждой из экспериментальных групп изучение основных
124
комплексных
диагностических
психолого-педагогических
методик
осуществлялось на конкретных примерах, формирующих устойчивые ассоциации.
В этом отношении интересен опыт полковника А.Н. Тихоновского. На
инструкторско-методическое занятие с командирами взводов по теме: «Развитие у
офицеров навыков реализации метода наблюдения» он раскрыл основные этапы
применения метода наблюдения в военно-педагогической деятельности офицера:
1 этап: Определение цели и задач. В ходе наблюдения определить уровень
обученности военнослужащих: знания, навыки, умения, приобретенные в ходе
занятий по боевой подготовке, инструктажей, практических занятий при
подготовке к несению караульной и внутренней службы. Определить уровень
воспитанности военнослужащих: сформированные моральные, индивидуальнопсихологические
и
другие
качества
военнослужащих
в
ходе
военно-
педагогического процесса, отношение к военной службе, обучению, воспитанию, к
товарищам,
командирам.
Наблюдение
за
военнослужащим
в
процессе
повседневной жизнедеятельности позволяет выявить у него наличие признаков
нервно-психической неустойчивости, суицидального поведения, неуставного
взаимоотношения между военнослужащими, исполнения обязанностей военной
службы в состоянии алкогольного и наркотического опьянения, уклонения от
исполнения обязанностей военной службы, халатного отношения к выполнению
своих служебных обязанностей и т.д.
2 этап: Выбор объекта, предмета и ситуации. Объектом в ходе наблюдения
выступают военнослужащие по призыву, по контракту, сержантский состав,
прапорщики, младшие офицеры, а также воинские коллективы и группы
военнослужащих. Под предметом наблюдения понимаются признаки и свойства
наблюдаемого объекта, это могут быть межличностные контакты, их количество,
длительность,
поступки,
поведение
военнослужащих;
содержание,
направленность, тематика речи; мимика и пантомимика, экспрессия звуков;
внешние проявления некоторых психических реакций;
125
3 этап: Выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый
объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации. Наблюдение
бывает включенное, когда исследователь находится в самой группе и не
включенное, когда наблюдает со стороны, открытое и скрытое, выборочное и
сплошное и т.д.
4 этап: Выбор способов регистрации единиц наблюдения (все выявленные
признаки - единицы наблюдения, должны в обязательном порядке фиксироваться
в дневниках или листах наблюдений. Указывается в дневниках наблюдений дата,
время, место и ситуация наблюдения (учебные занятия, перерывы между
занятиями, несение службы во время караула или внутреннего наряда, развод и
смена караула, вечерняя поверка, часы отдыха, выполнение хозяйственных работ,
конфликтные ситуации и др.).
5 этап: Обработка и интерпретация полученной информации (каков
результат).
На инструкторско-методическое занятие полковник Тихоновский, пригласил
опытного и грамотного командира роты, капитана Хомутова А.В., который
рассказал о наблюдаемых поведенческих признаках, имеющих важное значение
при приеме решения о назначении личного состава для несения службы в нарядах
и караулах, выполнения задач в отрыве от подразделения.
Затем капитан Хомутов А.В. на примерах показал единицы наблюдения внешние признаки состояния и поведения военнослужащих, (развязное поведение,
заикание, неловкость и угловатость движений, стеснительность, скованность поз,
нетерпеливость и суетливость, напряженное лицо, судорожное подергивание
мышц, немотивированные движения руками и ногами, возбужденные глаза, частые
моргания, резкие движения, чередование покраснений и побледнений лица,
повышенная потливость, негативное отношение к общению, отказ от работы или
прекращение ее в ходе) наличие которых свидетельствуют о признаках нервнопсихической неустойчивости военнослужащего и требуют дальнейшего глубокого
анализа, повышенного педагогического внимания и воздействия. При этом обратив
126
особое внимание на то, что наиболее полные данные о военнослужащих, о их
поведении может получить тот, кто хорошо понимает, что именно необходимо
наблюдать, понимает важность этой работы, обучен приемам и правилам
наблюдения и хорошо натренирован для выполнения этой задачи.
Далее полковник Тихоновский С.Н. предложил офицерам, исходя из анализа
имеющихся данных, попытаться определить место и время, когда командир взвода
в своей практической деятельности может фиксировать данные единицы
наблюдения. А также, порядок действий командира взвода при выявлении данных
внешних признаков поведения и состояния военнослужащих. После этого на
последнем часе занятия совместно с офицерами он последовательно восстановил
все этапы решения этой задачи:
Диагностический: анализ индивидуально-психологических особенностей
военнослужащих,
особенностей
поведения
военнослужащих,
выявление
малозаметных, значительных признаков состояния и поведения военнослужащих
методом наблюдения.
Прогностический:
прогнозирование
возможных
путей
развития
педагогической ситуации и возможных путей решения педагогических задач, а
также результата спланированных педагогических мероприятий.
Конструктивный: определение наиболее эффективных путей решения
педагогических задач, определение конкретных педагогических воздействий.
Далее полковник Тихоновский С.Н. акцентировал внимание на том, что
выявление и фиксация внешних признаков нервно-психической неустойчивости
военнослужащих, является одной из важнейших и повседневных задач командира
взвода по изучению подчиненного личного состава. От эффективности, решения
которой будет зависеть успешность выполнения должностных обязанностей по
обучению и воспитанию военнослужащих.
Свое выступление подполковник Тихоновский сопровождал слайдами и
видеорядом
демонстрации
военнослужащих,
которые
внешних
признаков
свидетельствуют
состояния
о
и
поведения
нервно-психической
127
неустойчивости. Данный визуальный метод обучения, позволил командирам
взводов наглядно ознакомиться, разобраться и усвоить учебный материал основные этапы наблюдения и его виды, основные внешние признаками нервнопсихической неустойчивости военнослужащих, порядком действий при выявлении
данных признаков. Вспомнить из своего личного опыта примеры, имевшие место в
практической
военно-педагогической
деятельности
и
поделиться
ими
с
товарищами в ходе занятия. А также проявлять высокую активность в ходе
инструкторско-методического занятия.
После обсуждения учебного материала, было обращено внимание на то, что
в ходе педагогического наблюдения могут решаться различные педагогические
задачи и привел их классификацию:
-
диагностические
задачи,
помогают
определять
индивидуально-
психологическое состояние военнослужащего; сложившиеся взаимоотношения в
коллективе, а также отношение военнослужащего к себе, товарищам, командирам,
военной службе; особенности поведения и результаты служебной деятельности;
- прогностические задачи, позволяют определить возможные варианты
развития сложных педагогических ситуаций, а также их разрешение в зависимости
от применяемых педагогических методов, приемов и средств.
-
конструктивно-проективные
задачи,
способствуют
выработке
конструктивного проекта или модели решения сложных педагогических ситуаций,
путем выполнения заранее спланированных, последовательных педагогических
мероприятий и воздействий;
- исполнительные задачи, помогают реализовать принятое решение, путем
точного
выполнения
и
осуществления
запланированных
педагогических
мероприятий и воздействий;
- оценочно-результативные задачи, позволяют анализировать эффективность
осуществляемых педагогических мероприятий и воздействий, с целью оценки
достигнутого результата уровня полученных знаний, умений и навыков,
128
сформированных необходимых качеств, отношения и поведения военнослужащих,
а также закреплять положительный педагогический опыт.
Для оценки качества усвоения знаний полковник Тихоновский предложил
офицерам
самостоятельно
сформулировать
по
одному
признаку
свидетельствующем о нервно-психической неустойчивости военнослужащего.
Данная
методика
проведения
инструкторско-методического
занятия
позволяет боле качественно усваивать психологические и педагогические знания
офицерами. Проведенный в конце занятия опрос показала, что все офицеры
усвоили основные этапы педагогического наблюдения, его виды и основные
признаки нервно-психологической неустойчивости военнослужащих.
Анализ процесса формирования содержательной стороны педагогической
наблюдательности офицеров свидетельствует, о том, что ему характерны две
группы противоречий.
Первая группа противоречий обусловлена наличием у офицерского состава
различного рода знаний (теоретических и прикладных, научных и обыденных,
консервативных и передовых и т.д.), которые в совокупности представляют
мозаически сложную структуру. Уяснение научно-обоснованных психологических
и педагогических знаний происходит в конфронтации со сложившимися, порою
ошибочными стереотипами, взглядами и представлениями, негативным военнопедагогическим опытом и установками. Это способствует возникновению ряда
трудностей, которые испытывают офицерами в процессе усвоения научных знаний,
полученных в ходе эмпирических исследований. Наиболее значимыми являются:
трудности в преодолении стереотипов собственной деятельности (разрешения
педагогических
нежели
ситуаций
преимущественно
педагогическими);
административными
приверженность
накопленному
методами
военно-
педагогическому опыту офицерского состава.
Следующая группа противоречий содержательного компонента процесса
формирования
педагогической
наблюдательности
офицеров
обусловлена
личностными качествами индивидуально-психологическими особенностями. Как
129
показывают результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, на
эффективность формирования педагогической наблюдательности оказывают
существенное влияние личные усилия и стремления офицеров в подготовке.
Поэтому недостаточно сформированные волевые качества офицеров существенно
снижают эффективность усвоения ими психологических и педагогических знаний.
Разрешению данных противоречий способствует:
- обсуждение офицерами совместно с руководителем занятий существующие
ошибочно принятые педагогические решения;
-
демонстрация
офицерам
возможностей
применения
на
практике
полученных знаний, и эффективного применения на их основе педагогически
грамотных решений;
- осознанное формирование у офицеров морально-деловых качеств
(самостоятельность, исполнительность, инициативность, целеустремленность,
порядочность, настойчивость, и др.);
- обеспечением личной примерности командованием части и руководителями
занятий педагогически грамотного, целесообразного поведения, а именно принятие
педагогически верных и обоснованных решений.
Сформированность
наблюдательности
содержательного
офицеров
оказывает
компонента
благоприятное
педагогической
воздействие
на
формирование и развитие процессуального компонента. Формирование и развитие
процессуального компонента осуществляется на теоретико-практическом уровне
подготовки офицеров выявления необходимых единиц наблюдения и на их основе
решения педагогических задач. Его целью является выработка у офицеров общих
и частных педагогических умений, формируемых в ходе реализации метода
наблюдения.
На
теоретико-практическом
уровне,
методика
обучения
офицеров,
практическому применению метода наблюдения в военно-педагогической
деятельности, включает три этапа:
130
- разработка программы наблюдения руководителем занятий с участием
офицеров;
- групповая разработка программы наблюдения, предложение каждым
офицеров единиц наблюдения, наблюдаемых ситуаций и способов фиксации
данных наблюдаемых признаков;
- самостоятельное составление каждым офицером программы наблюдения по
проблемным наблюдаемым ситуациям, с последующим общим обсуждением,
выполненных мероприятий и принятых решений. Рассмотрим данные этапы более
подробно.
Разработка программы наблюдения руководителем занятий помогает
офицерам наглядно представить логику использования метода наблюдения,
последовательность действий и основные этапы. На занятии офицеры могут
принимать участие в ходе разработки программы наблюдения, определять вместе
с руководителем занятия цели и задачи наблюдения, наблюдаемые ситуации,
категории наблюдения, единицы наблюдения и применяемый инструментарий.
Совместные действия по разработке программы наблюдения позволяют офицерам
представить
возможности
практического
применения
психологических
и
педагогических знаний в ходе разрешения сложных военно-педагогических задач.
Анализируя различные варианты разработанных методик наблюдения
полковник Тихоновский активно использовал психологические и педагогические и
другие знания, показывал практическую область их применения при выборе
педагогических ситуаций, категорий и единиц наблюдения. В процессе разработки
методики наблюдения руководитель занятия постоянно обращался к офицерам,
поддерживая и развивая наиболее интересные предложения.
Подобное совместное составление с руководителем занятий программы
наблюдения, во многом, способствовало созданию у них наглядного представления
модели наблюдения, в соответствии с которой офицеры будут осуществлять свои
действия в будущем. Все это обязывает руководителя занятий быть ответственным,
творчески подходить к организационным моментам и проведению занятий.
131
На втором этапе групповой разработки программы наблюдения и
предложение каждым офицером цели и задач наблюдения, наблюдаемых ситуаций,
категорий наблюдения, единиц наблюдения и способов фиксации данных
наблюдаемых признаков. На данном этапе предполагается максимальное
использование возможностей взаимообучения офицеров в процессе группового
анализа данной задачи, обсуждения различных вариантов программ наблюдения и
выбора наиболее интересного и творческого из них. Изучение опыта групповой
разработки программы наблюдения позволяет сделать вывод, о том, что наиболее
продуктивной с позиции формирования педагогической наблюдательности
является предложенная форма проведения и организации занятий,
В ходе инструкторско-методического занятия с командирами рот по
методике выявления неуставных взаимоотношений между военнослужащими в
подразделениях, офицеры делились на три группы (по 3-5 человек). Каждой группе
предлагалось разработать программу наблюдения по выявлению признаков
неуставных правил взаимоотношения военнослужащих, которая должна быть
решена в течение 15-20 минут. Также из 3 наиболее опытных и подготовленных
командиров рот, добившихся высоких результатов в обучении и воспитании
подчиненного личного состава, создавалась экспертная группа. После обсуждения
данных организационных моментов представители каждой группы приступают к
разработке своей программы наблюдения. Руководитель занятия и эксперты также
участвуют в выявлении единиц наблюдения - малозаметных внешних признаков
состояний и поведения военнослужащих, их анализа, обсуждая при этом наиболее
вероятностные наблюдательные ситуации.
После завершения работы над программой наблюдения, определения цели,
задач, наблюдаемых внешних признаков, наблюдаемых ситуаций, категории
наблюдения и единицы наблюдения представители первой группы зачитывают
основные положения своей программы и предлагают способы ее разрешения.
Каждый офицеров имеет возможность задавать уточняющие вопросы, на которые
выступающий обязан отвечать. В результате, возникает активное обсуждение
132
учебного
материала,
дискуссия,
контролируемая
руководителем
занятий,
результаты которой подводят эксперты, входящие в экспертную группу. По такому
же сценарию, обсуждаются разработанные варианты программ наблюдения второй
и третьей рабочей группы.
Эффективность взаимообучения офицеров в процессе групповых занятий по
разрешению педагогических ситуаций зависит от активной деятельности экспертов
в экспертной группе, которые обязаны:
- вести дискуссию;
- анализировать предложенных методик наблюдения, положений программ
наблюдения,
единиц
наблюдения,
признаков
состояний
и
поведений
военнослужащих;
- выбирать наиболее оптимальные и педагогически обоснованные методики
и программы наблюдения.
Особое значение в проведении занятий с использованием метода группового
решения практических задач принадлежит руководителю занятий. В ходе анализа
проводимых мероприятий, видно, что наиболее эффективными действиями
руководителя занятий в процессе взаимообучения офицеров разработки методики
наблюдения являются:
- сосредоточение внимания офицеров на более интересных, инновационных
и творческих идеях и предложениях;
- деликатное обращение внимания на ошибочные варианты решения
трудноразрешимых, педагогических ситуаций;
- обозначение офицерам нестандартных вариантов поиска педагогических
решений;
- поощрение офицерского состава с использованием слова, мимики, жестов;
- деликатная помощь членам экспертной группы;
- рекомендации по дальнейшему саморазвитию в ходе подведения итогов.
В ходе личных наблюдений за организацией и проведением занятий, бесед с
руководителями занятий, было установлено, что целеустремленное деликатное и
133
грамотное руководство занятиями, а также основательное подведение итогов
данных занятий является наиболее верной линией поведения руководителей
занятий.
Третий этап включает: самостоятельное составление каждым офицером
методики, программы наблюдения по проблемным наблюдаемым ситуациям, с
последующим общим обсуждением, выполненных мероприятий и принятых
решений. Вместе с тем данный этап предполагает и коллективное обсуждение
предлагаемых методик наблюдения, выбранных ситуаций, категорий и единиц
наблюдения. Проанализируем данную методику обучения офицерского состава на
практике.
Во время проведения инструкторско-методического занятия с заместителями
командиров рот по работе с личным составом по методике выявления признаков
отклоняющегося поведения военнослужащих в подразделениях, полковник
Тихоновский С.Н. довел до офицеров тему занятия и предложил разработать
методику наблюдения признаков отклоняющегося поведения военнослужащих и
акцентировал внимание на том, что каждый из них должен разработать методику
наблюдения самостоятельно, при этом творчески подойти к определению единиц
наблюдения.
Проводимое инструкторско-методическое занятие отличалось проблемнодеятельностным характером. Полковник Тихоновский постоянно ориентировал
офицеров на анализ (видение) возможностей практического применения данной
методики. Применять данные методики на практике, он рекомендовал с
использованием личного профессионального опыта, накопленного в ходе
разрешения возникающих в процессе службы педагогических задач.
Во
время
подведения
итогов
занятия,
руководитель
подробно
проанализировал методики наблюдения по выявлению неуставных правил
взаимоотношений между военнослужащими, предложенные офицерами майором
Бондарь А.П., Курьяковым И.А. и капитаном Чумак С.А. Обратив особое внимание
офицеров на то, что разработать полную методику наблюдения им помогли
134
психологические и педагогические знания, признаков негативных состояний и
отрицательного
поведения
военнослужащих,
полученный
опыт
военно-
педагогической деятельности.
Данное обстоятельство показывает, что одновременное использование
коллективных
и
индивидуальных
форм
обучения
офицерского
состава
способствует эффективной разработки и использования методик наблюдения: а)
выработке навыков и умений практической разработки методики наблюдения,
составления программы наблюдения, определения наблюдаемых ситуаций,
категорий наблюдения и единиц наблюдения; б) приобретению индивидуального
опыта самостоятельной разработки методики и программы наблюдения; в)
развитию творческого стиля при разработке методики наблюдения в практической
деятельности офицеров.
В ходе анализа основных результатов опытно-экспериментальной работы
было выявлено ограничение возможностей приобретения практических умений и
навыков
использования
методики
наблюдения
в
практической
военно-
педагогической деятельности на теоретико-практическом уровне обучения.
Разрешение данного противоречия осуществляется во время обучения на
следующем практическом уровне.
Практический (прикладной) уровень обучения офицерского состава имеет
цель, обучить офицерский состав умелому использованию методик наблюдения в
ходе
военно-педагогической
деятельности,
развить
у
офицеров
умения,
позволяющие фиксировать и анализировать существенные внешние признаки
поведения военнослужащих. На данном уровне необходимо обращать внимание:
первое, на развитие у офицерского состава учебных групп исполнительных,
организаторских и коммуникационных умений, которые позволяют эффективно
использовать методики наблюдения в практической деятельности; второе, на
выработку объективных оценочных умений, которые позволяют сделать в
соответствии с полученными результатами наблюдений и приобретенным
педагогическим опытом верные педагогические выводы.
135
Анализ результатов опытно-экспериментального исследования показал, что
формирование педагогической наблюдательности у офицеров воинской части в
ходе профессионально-должностной подготовки является наиболее слабым
звеном. Данный проблемный момент, позволяют решить два основных
направления в военно-педагогической деятельности:
-
обучение
наблюдения,
офицеров
определения
разработки
наблюдаемых
методик
наблюдения,
ситуаций,
категорий
программ
и
единиц
наблюдения в ходе профессионально-должностной подготовки;
- практическое применение офицерами методик наблюдения в процессе
решения
задач
военно-педагогической
деятельности.
Рассмотрим
данные
направления более подробно.
Личное
способствует
участие
офицеров
формированию
у
в
военно-педагогической
них
педагогической
деятельности
наблюдательности,
индивидуального практического опыта разработки методик наблюдения, программ
наблюдения,
определения
наблюдаемых
ситуаций,
категорий
и
единиц
наблюдения и оценки приобретенного педагогического опыта.
Наиболее благоприятные возможности для формирования педагогической
наблюдательности у офицеров представляются в ходе проведения занятий,
мероприятий воспитательного характера с подчиненным личным составом.
Пристальное внимание необходимо обращать на офицеров неуверенных в
себе, замкнутых и нерешительных. Соприкоснувшись с первоначальными
трудностями практического использования методики наблюдения в военнопедагогической деятельности, офицер может утратить интерес к диагностической,
аналитической и прогностической деятельности. Все это предъявляет высокие
требования к педагогическому мастерству, высокой педагогической культуре
руководителей занятий и особой ответственности за формирование педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части.
Проводимые с офицерским составом данные мероприятия способствуют
усвоить приобретенные практические навыки использования методик наблюдения,
136
способствуют формированию педагогической наблюдательности и повышают
результативность
военно-педагогической
деятельности.
На
эффективность
формирования педагогической наблюдательности у офицерского состава в ходе
проводимых мероприятий оказывает воздействие грамотно скоординированная
организаторская работа должностных лиц части. Основные педагогические усилия
необходимо сосредоточить на следующих важных моментах:
- четкое планирование, тщательная подготовка и грамотная организация и
проведение инструкторско-методических и показных занятий с офицерами по
обмену
опытом
военно-педагогической
деятельности
по
формированию
педагогической наблюдательности;
- выявление офицеров, имеющих слабый педагогический опыт и проведение
с ними индивидуальной работы;
- выработка предложений офицерам по участию в подготовке инструкторскометодических и показных занятий, методических рекомендаций по использованию
методик наблюдения в военно-педагогической деятельности в целях повышения ее
результативности.
Так
же
вовлечение
офицеров
научно-педагогическую
деятельность по изданию учебно-методических пособий, статей в газеты и
журналы и т.д.
Таким образом, обеспечение комплексности психолого-педагогической
подготовки офицеров на основе сочетания теоретического и прикладного обучения
на примере решения характерных задач работы с личным составом выступает
одним
из
основных
путей
повышения
эффективности
формирования
педагогической наблюдательности у офицерского состава части. Это предполагает:
внесение изменений в содержание профессионально-должностной подготовки в
соответствии с содержанием целевой педагогической программой формирования
педагогической наблюдательности у офицеров воинской части; усиление
практической направленности профессионально-должностной подготовки и показ
прикладного характера психологических и педагогических знаний; усвоение
офицерами основных элементов методики и программы наблюдения, которые
137
помогают офицерам усвоить содержание и логику педагогического наблюдения,
уяснить основные этапы и последовательность действий в ходе наблюдения;
преодоление стереотипов собственного военно-педагогического опыта; создание
«наглядной модели» наблюдения, в соответствии с которой офицеры сверяют свои
действия в последующем; взаимообучение офицеров в процессе группового
составления методики педагогического наблюдения.
Его
реализация
заключается
в
обучения
офицеров
практическому
использованию методик наблюдения, в военно-педагогической деятельности,
которая состоит из трех уровней: теоретически, теоретико-практический и
практически (прикладной).
Теоретический уровень способствует формованию у офицерского состава
содержательного компонента их педагогической наблюдательности, который
включает овладение офицерами разнообразных научными психологических и
педагогических
знаний,
необходимых
для
своевременной
фиксации
положительных и отрицательных изменений в индивидуально-психологических
особенностях и поведении военнослужащих. Теоретико-практический уровень
обучения предусматривает выработку умений самостоятельной разработки
методики наблюдения, составления программы наблюдения, определения
наблюдаемых
ситуаций,
категорий
наблюдения
и
единиц
наблюдения.
Практический (прикладной) уровень обучения способствует приобретению
практических навыков умелого использования методик наблюдения в ходе военнопедагогической деятельности, развитие у офицеров умений, позволяющих
фиксировать и анализировать явные и слабовыраженные положительные или
отрицательные внешние признаки поведения военнослужащих. Все вместе данные
уровни способствуют формированию и развитию как содержательного, так и
процессуального компонентов педагогической наблюдательности офицеров
воинской части.
Это предполагает: внесение изменений в содержание профессиональнодолжностной подготовки в соответствии с содержанием целевой педагогической
138
программой формирования педагогической наблюдательности у офицеров
воинской части; усиление практической направленности профессиональнодолжностной подготовки и показ прикладного характера психологических и
педагогических знаний; усвоение офицерами основных элементов методики и
программы наблюдения, которые помогают офицерам усвоить содержание и
логику
педагогического
наблюдения,
уяснить
основные
этапы
и
последовательность действий в ходе наблюдения; преодоление стереотипов
собственного военно-педагогического опыта; создание «наглядной модели»
наблюдения, в соответствии с которой офицеры сверяют свои действия в
последующем; взаимообучение офицеров в процессе группового составления
методики педагогического наблюдения.
§ 3.
Совершенствование
руководства
саморазвитием
педагогической
наблюдательности офицеров
Как
было
отмечено,
результативность
процесса
формирования
педагогической наблюдательности в большей степени зависит от личных
стремлений и усилий офицера. Поэтому совершенствование руководством
самостоятельной работы офицеров по саморазвитию своей педагогической
наблюдательности является одним из важных путей повышения эффективности
формирования педагогической наблюдательности у офицерского состава.
В ходе анализа психолого-педагогических исследований по проблемам
самообразования, самовоспитания, саморазвития свидетельствует, что сущностью
самосовершенствования является сознательная, планомерная и целеустремленная
работа человека по формированию и развитию собственных положительных и
139
искоренению отрицательных качеств.1 Решение цели самосовершенствования
требует разрешения офицерским составом части трех взаимосвязанных задач. Эти
задачи применительно к самовоспитанию сводятся к самоанализу и самооценке
личностных качеств; разработке личных планов по самосовершенствованию;
корректирование взятых на себя обязательств и заданий, а также выбранных
способов и сроков их осуществления.2 Аналогичную позицию занимает и другой
автор, проводивший исследования проблемы саморазвития творческого мышления
офицеров.3
Принимая во внимание результаты данных авторов, полученные в ходе
исследований,
по
соответствующей
тематике,
определим
понятийно-
категориальный аппарат, раскрывающий сущностные моменты руководства
саморазвитием педагогической наблюдательности офицеров и условия его
эффективной реализации.
Саморазвитие
систематическая,
формированию
педагогической
целенаправленная
и
наблюдательности
самостоятельная
совершенствованию
навыков
офицера
работа
наблюдения
–
офицеров
и
это
по
развитию
аналитических и прогностических умений.
Как
показали
результаты
опытно-экспериментального
исследования
самооценка своих результатов деятельности по саморазвитию педагогической
наблюдательности офицеров субъективна и чаще всего завышена (см. таблицу 9).
Самооценка высокого и среднего уровней сформированности педагогической
наблюдательности офицеров в два раза завышены, а низкого уровня в два раза
занижены. Поэтому для повышения эффективности процессов самообразования и
самосовершенствования педагогической наблюдательности офицера необходимо
наличие руководства этим процессом.
См.: Кобенко А.А. Самовоспитание будущего офицера. Рига: Рижское ВВПУ, 1985. С. 3;
Кравчун Н.С. О самовоспитании советских воинов. М.: ВПА, 1964. С. 6; Уваров Л.Н. Повышение
эффективности самовоспитания слушателей академии: дис. ...канд. пед. наук: М., ВПА, 1981.
С. 42.
2
См.: Кобенко А.А. Самовоспитание будущего офицера. Рига: Рижское ВВПУ, 1985. С. 23.
3
См.: Коротков Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА,
1988. С. 132.
1
140
Таблица 9
Соотношение самооценки и экспертной оценки сформированности
педагогической наблюдательности офицеров.
Уровень/оценка
Самооценка
Экспертная оценка
Высокий
11,7%
5%
Средний
61,7%
28,3%
Низкий
26,6%
66,7%
Руководство же саморазвитием педагогической наблюдательности офицеров
представляет собой систему мер педагогического воздействия, осуществляемых
заместителем командира части по работе с личным составом, а также,
руководителями занятий с целью осуществления управлением данным процессом.
Важнейшими направлениями, способствующими достижению этих целей,
являются:
- осознание необходимости офицеров к саморазвитию своей педагогической
наблюдательности;
- оказание офицерскому составу со стороны командования помощи в
планирование работы по саморазвитию;
- обеспечение правильного выполнения офицерами планов саморазвития
педагогической наблюдательности.
Побуждение
офицеров
к
саморазвитию
своей
педагогической
наблюдательности происходит с целью образования у офицерского состава части
необходимых личностных установок на самостоятельную деятельность и усиление
стремления к овладению педагогической наблюдательностью. Реализации данного
направления способствует соблюдение необходимых условий:
1. Мотивирование на самоанализ и самооценка офицерами своей
педагогической наблюдательности, основанных на оценочных показателях других
лиц.
В
ходе
опытно-экспериментального
исследования
потребность
в
саморазвитии своей педагогической наблюдательности офицеры начинают
141
осознавать на инструкторско-методических занятиях, когда приходит понимание
необходимости данного профессионально-важного качества для успешного
решения военно-педагогических задач, что практически всегда оценивается
начальниками и сослуживцами.
Так, из беседы с командиром взвода старшим лейтенантом Карпенко Д.В.
выяснилось, что во время обучения в военном институте преподаватели очень
много рассказывали о важности, универсальности и простоте метода наблюдения в
деятельности командира подразделения, но как данный метод работает на практике
он узнал только на инструкторско-методических занятиях, проводимых в рамках
целевой
педагогической
наблюдательности. Он
установленную
цель
программы
по
формированию
впервые столкнулся
наблюдения,
педагогической
с тем, что под конкретно
разрабатывается
конкретная
методика
наблюдения, разрабатывается программа, где определяются объект, предмет,
категории, единицы наблюдения, указываются наблюдаемые ситуации и
разрабатывается инструментарий. Все полученные в ходе наблюдения данные
фиксируются в карту или журнал наблюдения, после чего тщательным образом
анализируются
и
используются
для
повышения
эффективности
военно-
педагогической деятельности.
Аналогичные мнения высказывали и другие офицеры. Понимание роли
личной значимости полученной информации побуждало их к настойчивой работе
по саморазвитию своей педагогической наблюдательности, но не давало
ориентиров, где можно получить актуальную информацию.
В
ходе
проводимого
в
рамках
диссертационного
исследования
педагогического эксперимента осуществлялась целенаправленная работа по
управлению самостоятельной деятельностью офицеров. Ввиду полученных
положительных результатов подобную работу на практике следует осуществлять
по предложенному ниже сценарию.
В начале каждый офицер экспериментальных групп, самостоятельно оценил
уровень своей педагогической наблюдательности путем ее самоанализа по
142
специально разработанному опроснику (см. приложение 4). Затем уровень
педагогической наблюдательности офицеров был сравнен с результатами
экспертной оценки, таким образом, офицеры увидели разность результатов,
полученных в ходе самооценки и оценки экспертов, которые наглядно были
отображены в карте педагогической наблюдательности каждого офицера.
Вероятнее всего, как показало исследование, будет видно несоответствие двух
оценок, причем самооценка скорее всего станет завышенной. (см. таблицу 9).
Как видно из таблицы самооценка педагогической наблюдательности
офицерами завышена практически в два раза. На полученные результаты оказало
влияние:
- низкий уровень самокритичности и чрезмерная самоуверенность в ходе
самооценки значительной части офицерского состава;
- слабые знания офицерского состава о методе и методиках наблюдения, а
также отсутствие практического опыта их применения в военно-педагогической
деятельности;
- отсутствие навыков и умений самоанализа и самооценки своих
педагогических качеств.
Учет заместителем командира части по работе с личным составом и
офицерами перечисленных причин позволит оптимизировать процесс самоанализа
офицерами своей педагогической наблюдательности и повысить объективность её
самооценки.
Самоанализ
и
самооценка
офицерами
своей
педагогической
наблюдательности и сравнение её с результатами оценки экспертов, помогли
офицерам осознать значительное расхождение реального и желаемого уровней
педагогической наблюдательности. Осознание офицерским составом данного
несоответствия, побуждает офицеров к самостоятельной работе по саморазвитию
своей педагогической наблюдательности.
2.
Важным
саморазвитию
условием,
педагогической
способствующим
побуждению
наблюдательности,
офицеров
выступают
к
знание
143
содержательных
элементов
методики
саморазвития.
Данная
методика
педагогической наблюдательности офицера включает в себя: средства, способы и
приемы, а также возможность их самостоятельного сознательного использования с
целью достижения запланированного результата саморазвития педагогической
наблюдательности. Осознанное усвоение методики позволяет понять сущность
саморазвития педагогической наблюдательности (см. рисунок 3).
Содержание:
наличие
педагогической
направленности;
- система специальных
психологических
и
педагогических знаний;
- практические умения
и навыки применять
метод наблюдения в
педагогической
деятельности.
Основные способы,
приемы и средства
саморазвития
само: - упражнение;
-убеждение; -внушение;
- принуждение; воспитание; образование;
- изучение литературы;
следование примеру.
Результат
Планирование
Самооценка
Требования к педагогической
наблюдательности
Руководство саморазвитием педагогической наблюдательности
Саморазвитие педагогической наблюдательности
Рисунок 3. Процесс саморазвития педагогической наблюдательности офицеров
Как показано на рисунке, самостоятельное развитие у офицерского состава
педагогической наблюдательности, происходит во время самостоятельной работы,
которая заключается в самостоятельном планировании и осуществлении
мероприятий, связанных с сравнением реального и требуемого уровней
сформированности педагогической наблюдательности.
Содержание саморазвития педагогической наблюдательности у офицерского
состава включает самостоятельную работу по формированию и развитию в
профессиональной деятельности педагогической направленности, усвоению
психологических, педагогических и других знаний, выработке умений и навыков
применения в практике метода и методик наблюдения.
Изучение
офицерами
методики
саморазвития
педагогической
144
наблюдательности было организовано в часы инструкторско-методических
занятий. На одном из проводимых занятий полковник С.Н. Тихоновский,
раскрывая сущность и цель саморазвития педагогической наблюдательности,
разъяснил, что основными средствами, способствующими достижению высокого
результата, выступают самовоспитание и самообразование офицерского состава.
Далее он подробно раскрыл приемы и способы саморазвития педагогической
наблюдательности, обратив пристальное внимание практическим вопросам
применения офицерами самоупражнения, самоубеждения, самовнушения и
самопринуждения.
Затем руководитель занятия акцентировал внимание офицеров на том, что
внутреннюю основу всех
саморазвития
изучаемого
рассмотренных
процесса,
способов, приемов и
составляет
упорная
средств
работа
по
самостоятельному изучению офицерским составом имеющейся в библиотеки части
психолого-педагогической литературы. А также, рекомендовал офицерскому
составу обращать внимание на присутствующий педагогический опыт, широко
представленный в художественной и военно-мемуарной литературе и т.д.
Далее руководитель занятия объявил офицерам, что в библиотеке воинской
части подготовлена подборка литературы в помощь офицерам, занимающимся
саморазвитием своей педагогической наблюдательности.
Полученные знания об основных способах и приемах саморазвития
педагогической наблюдательности и практические навыки их применения
позволяют
офицерам
эффективно
планировать
работу
по
саморазвитю
педагогической наблюдательности. Руководство саморазвитием педагогической
наблюдательности, заключается в оказании офицерскому составу части тактичной
и деликатной помощи:
- определение цели и задач саморазвития педагогической наблюдательности;
-
индивидуальное
планирование
саморазвития
педагогической
саморазвития
педагогической
наблюдательности каждым офицером.
Основой
для
постановки
целей
145
наблюдательности является выявленный у офицеров их исходный уровень. В связи
с этим обозначаются общие цели:
- выполнение мероприятий, направленных на повышение мотивации,
способствующих совершенствованию понятийно-категориального аппарата, и
развитию практических навыков и умений использования метода педагогического
наблюдения. В процессе выполнения общих целей, определяются конкретные
задач, выполнение которых позволяет достичь, необходимые нам цели. При
проведении опытно-экспериментальной работы были выявлены основные задачи,
решение которых способствует эффективному саморазвитию педагогической
наблюдательности офицерского состава:
- развитие сознательного интереса, склонностей офицерского состава к
военно-педагогической деятельности;
-
формирование
педагогического
оптимизма,
педагогической
доброжелательности, убежденности и положительных эмоций;
-
изучение
сущностных
особенностей,
структуры
и
содержания
педагогической наблюдательности;
- овладение психологическими и педагогическими знаниями;
- воспитание определенных педагогических качеств (педагогическое
мышление, педагогический такт, педагогическая требовательность и др.);
- разработка и применение на практике методики наблюдения, программы
наблюдения;
- развитие у офицерского состава общих и специфических педагогических
умений, и навыков.
Представленные задачи, в ходе военно-педагогической деятельности могут
конкретизироваться, уточняться руководителем группы в соответствии с
индивидуально-психологическими особенностями каждого офицера.
Роль руководителя занятий заключалась, в том, чтобы придерживаться
выполнению существующих требований, сформулированных в ходе анализа
результатов опытно-экспериментального исследования и направленных:
146
- на выполнение приоритетных целей и задач саморазвития, направленных на
развитие наиболее важных моментов в процессе саморазвития формирования
педагогической наблюдательности;
- на обеспечение всестороннего совершенствования педагогической
наблюдательности, в соответствии с поставленными задачами;
- на обеспечении возможности реального достижения намеченных целей и
поставленных задач.
Соблюдение руководителем занятий и офицером данных требований
позволяют сформулировать наличие актуальных, конкретных и реальных целей и
задач по саморазвитию у офицерского состава педагогической наблюдательности,
выполнение которых будет способствовать формированию педагогической
наблюдательности и повышению уровня её развития в целом.
Составление планов саморазвития педагогической
наблюдательности
офицеров происходит в соответствии с поставленными целями и задачами и
предусматривает определение соответствующих приемов и способов саморазвития
педагогической
наблюдательности
офицерского
состава
за
определенный
временной промежуток.1 Роль руководителя занятий заключается в оказании
офицерам деликатной помощи:
- в подборе необходимых приемов, способов и средств, позволяющих
эффективно решать поставленные перед офицером задачи;
- в оказании практической помощи, заключающейся в овладении методиками
саморазвития педагогической наблюдательности;
- в назначении
- в назначении реальных сроков в планирующих документах.
В процессе оказания офицерам методической помощи в планировании
саморазвития
педагогической
наблюдательности,
руководителю
занятий
целесообразно учитывать следующие условия:
В ходе формирующего эксперимента планы саморазвития педагогической наблюдательности
составлялись офицерами на один год.
1
147
Комплексность предусматривает учет в планирующих документах, всего
комплекса стоящих перед офицерским составом задач по саморазвитию
педагогической наблюдательности, а также всех доступных и необходимых
средств и способов их достижения;
Оптимальность заключается в том, что в процессе планирования необходимо
использовать только те цели и задачи, а также средства и способы их достижения,
которые способствуют достижение необходимого результат предельно короткие
сроки.
Целеустремленность заключается в том, чтобы выбранные способы и
средства саморазвития педагогической наблюдательности офицерского состава в
полной мере отражали те цели и задачи, на которые они были с ориентированы.
Самостоятельность заключается в личном составлении офицерским составом
части планов саморазвития педагогической наблюдательности с учетом её
исходного
уровня,
личных
способностей
и
возможностей
по
самосовершенствованию.
При выполнении данных условий и учитывая личностные качества и
возможности офицеров, обеспечивается качественное планирование саморазвития
педагогической наблюдательности.
Например, оказывая помощь командиру взвода лейтенанту А.В. Попову,
полковник С.Н. Тихоновский тактично обозначил слабую особенность его
характера - невнимательность, неумение сконцентрировать внимание на важных
вещах. Поэтому руководитель занятия порекомендовал офицеру проявлять больше
волевых усилий, собранности и пристальности в достижении целей саморазвития
своей педагогической наблюдательности, с использованием метода само
принуждения. Далее он основательно пояснил офицеру порядок работы в
соответствии
с
методикой
использование основных
саморазвития,
обратил
приемов самопринуждения
особое
внимание
на
(самоконтроль, само
коррекция, самообязательство, само приказ).
Учет индивидуально-психологических особенностей и морально-деловых
148
качеств офицеров заместителем командира части по работе с личным составом в
ходе их саморазвития, способствовал повышению эффективности формирования
педагогической наблюдательности офицеров.
По завершению работы связанной с составлением плана саморазвития
педагогической наблюдательности начинается индивидуальная работа офицеров,
связанная с их выполнением. Ведущая роль заместителя командира по работе с
личным составом в этой работе будет, заключается в помощи офицерам,
качественно выполнять запланированные мероприятия. Способствует этому,
реализация следующих условий.
В ходе проведенного опытно-экспериментального исследования, было
установлено, что эффективность проводимой самостоятельной работы офицеров
по саморазвитию своей педагогической наблюдательности во многом будет
зависеть от его систематического анализа и коррекции со стороны заместителя
командира по работе с личным составом. Задачами анализа являются:
- полнота и качество выполнения планов саморазвития педагогической
наблюдательности офицеров;
- сроки и выполнение спланированных мероприятий;
- эффективная помощь в преодолении трудностей, возникших у офицеров в
ходе выполнения основных мероприятий плана саморазвития.
Решение данных задач, как правило, будет связано с необходимостью
внесения изменений в планы саморазвития педагогической наблюдательности
офицеров. Данные изменения и дополнения в планирование будут вноситься в
соответствии
с
существующими
объективными
и
субъективными
обстоятельствами:
-
создание
оптимальных
сроков
необходимых
для
выполнения
запланированных мероприятий;
-
осознанное
более
предметное
изучение
специальной
психолого-
педагогической литературы;
- учет в профессиональной деятельности офицерского состава передового
149
опыта саморазвития педагогической наблюдательности и др.
Роль руководителя здесь, заключается в оказании офицерам предметной
помощи по своевременному изменению и дополнению основных мероприятий
плана саморазвития с учетом обстановки и стоящих перед офицерским составом
задач. Основными направлениями данной работы являются:
- изменение при необходимости, сроков выполнения мероприятий плана
саморазвития педагогической наблюдательности;
-
включение
дополнительных
мероприятий
в
план
саморазвития
педагогической наблюдательности.
Внесение
изменений
в
планы
саморазвития
педагогической
наблюдательности происходит во время совместной работы руководителя занятий
и офицерского состава части. В ходе опытно-экспериментальной было
установлено,
что
основной
формой
совместной
деятельности
оказались
индивидуальные, групповые и фронтальные консультации. Данные формы
совместной
деятельности,
позволяют эффективно
сочетать
групповые
и
индивидуальные методы обучения и воспитания, что в конечном счете будет
способствовать
повышению
эффективности
саморазвития
педагогической
наблюдательности.
Фронтальная консультация проводится не реже 1 раза в месяц с целью
выявить общие трудности, возникающие у офицеров в ходе саморазвития
педагогической наблюдательности. А также вооружение офицеров методическими
рекомендациями по их преодолению. Некоторые из заместителей по работе с
личным составом проводили консультации с высоким чувством ответственности,
и присущим им элементов творчества.
Например, для повышения эффективности саморазвития педагогической
наблюдательности у офицеров, заместителю командира части по работе с личным
составом необходимо перед предстоящей консультацией уточнить у офицеров
интересующие вопросы и существующие трудности в ходе саморазвития
педагогической наблюдательности. Перед консультацией ему необходимо
150
проанализировать существующие проблемные вопросы и оказать методическую
помощь. Как показало проведенное в войсках исследование, в большей степени у
офицеров возникают затруднения, связанные с формированием педагогических
умений и навыков, связанных с анализом выявленных внешних признаков
поведения
военнослужащих
и
прогнозированием
дальнейшего
поведения
военнослужащих.
Поэтому в ходе консультации заместителю командира части по работе с
личным составом необходимо сосредоточить основное внимание на подборе
(конкретных педагогических ситуаций, примеров из практической деятельности),
способствующих формированию значимых практических педагогических умений
и навыков. А также раскрыть особенности основного способа выработки
педагогически значимых умений и навыков - самоупражнения офицеров в
применении метода наблюдения в решении педагогических задач.
Самоупражнение - это осознанное повторение офицером определенных
действий с целью формирования умений и навыков, принятия обоснованного
решения и педагогически грамотного поведения.
Групповая консультация проводится по мере необходимости, в целях
оказания помощи офицерам (3-5 человек), имеющие сходные трудности в
выполнении
мероприятий
наблюдательности.
В
ходе
планов
саморазвития
проведенного
педагогической
опытно-экспериментального
исследования было установлено, что групповые консультации необходимо
проводились в целях обучения офицеров конкретным действиям по разрешению
сложных педагогических задач. Наиболее эффективной формой оказания
методической помощи офицерам в выработке конкретных умений и навыков
анализа выявленных данных, а также прогнозирования дальнейшего развития
педагогических ситуаций является групповое решений сложных педагогических
задач.
Индивидуальная консультация необходимо проводить в целях решения
индивидуальных
трудностей
офицерского
состава,
возникающих
в
ходе
151
саморазвития педагогической наблюдательности.
С помощью данной консультации можно добиться высоких результатов в
выполнении личных планов саморазвития офицерским составом, так как она
позволяет учитывать индивидуально-психологические особенности и моральноделовые качества каждого офицера. В соответствии, с чем давать педагогически
обоснованные рекомендации по саморазвитию педагогической наблюдательности.
Индивидуальные консультации необходимо проводить как по инициативе
заместителя командира по работе с личным составом, так и по просьбе самих
офицеров. Особое внимание необходимо обращать на тех офицеров, которые
отличаются слабыми волевыми качествами и не проявляли настойчивости в
саморазвитии педагогической наблюдательности.
Отличительной особенностью индивидуальной консультации является то,
что она позволяет подробно изучить качество выполнения планов по саморазвитию
педагогической наблюдательности каждого офицера, оказать при необходимости
помощь, а также с корректировать сроки и сами мероприятия плана. Данный вид
консультации, требует от руководителя консультации высокой педагогической
культуры, творческого подхода к каждому офицеру и личной ответственности за
предпринимаемые педагогически целесообразные решения
Например, беседуя со старшим лейтенантом А.Н. Зембековым полковник
С.Н. Тихоновский выяснил, что он не проявляет настойчивости в саморазвития
педагогической наблюдательности. Причина заключалась в нежелании офицера
заниматься самосовершенствованием. С присущем ему педагогическим тактом,
при помощи конкретных примеров и наводящих вопросов заместитель командира
по работе с личным составом показал важность профессионально-должностной
подготовки для военно-педагогической деятельности командира взвода. И
посоветовал присмотреться к стилю деятельности командира роты, капитана
Грудина А.В., обратив особое внимание на то, что без умения и желания работать
с
людьми,
невозможно
высокоразвитой
эффективно
педагогической
управлять
наблюдательности
военно-педагогическим
офицера
процессом
в
152
подразделении и добиваться высоких результатов в военно-педагогической
деятельности невозможно
Анализ
результатов
выполнения
офицерами
планов
саморазвития
педагогической наблюдательности и при необходимости их коррекции со стороны
заместителя командира по работе с личным составом, должны дополняться
самостоятельными анализом и коррекцией со стороны офицеров. Самоанализ
выполнения
плана
саморазвития
педагогической
наблюдательности,
осуществляется в двух направлениях: что сделано и каких результатов удалось
достичь. Самокоррекция плана саморазвития педагогической наблюдательности,
заключается: в изменении при необходимости ранее взятых самообязательств при
помощи существующих в саморазвитии приемов, таких как самоубеждение,
самовнушение, самопринуждение и др. А такие средства саморазвития как
самоконтроль и самокоррекция способствуют дальнейшему саморазвитию
педагогической наблюдательности у офицерского состава.
Важным
фактором,
который
способствует
успешному
выполнению
офицерами планов саморазвития педагогической наблюдательности, являются
созданные педагогические условия для данной работы. В ходе опытноэкспериментального исследования основные усилия заместителя командира по
работе с личным составом были сосредоточены на обеспечении: офицерского
состава
временем
и
методической
психолого-педагогической
литературы
необходимых для саморазвития педагогической наблюдательности офицеров. С
этой целью в библиотеках воинских частей была подобрана учебно-методическая
литература в помощь офицерам, занимающимся саморазвитием педагогической
наблюдательности.
В ходе совместной работы:
- анализировалось выполнение планов саморазвития педагогической
наблюдательности офицеров;
- разъяснялись особенности самоанализа и самооценки;
- распространялись наиболее эффективные приемы и способы саморазвития
153
педагогической наблюдательности;
- оказывалась методическая помощь офицерам по преодолению трудностей,
возникающих в процессе саморазвития педагогической наблюдательности;
- осуществлялись групповые и индивидуальные решения сложных
педагогических задач.
Проведение консультаций, по мнению командования и офицеров воинских
частей, позволяют значительно повысить эффективность самостоятельной работы
офицеров по саморазвитию педагогической наблюдательности.
В ходе анализа процесса саморазвития педагогической наблюдательности
офицеров, были выявлены следующие противоречия.
Наиболее существенным выступает противоречие между необходимостью и
нежеланием
офицеров
заниматься
саморазвитием
педагогической
наблюдательности. Основными причинами здесь выступают:
- неосознание офицерским составом необходимости самостоятельной
подготовки в целях повышения эффективности формирования педагогической
наблюдательности;
- приверженность к более доступному и распространенному в войсках
авторитарному стилю деятельности;
- низкие морально-деловые качества части офицерского состава;
- трудности, возникающие у офицеров, в ходе самостоятельного выполнения
планов по саморазвитию педагогической наблюдательности.
Данные причины выявляются и устраняются в ходе индивидуальных
консультаций с офицерами. Следует отметить, что основное внимание необходимо
удалять:
осознанию
подготовки,
офицерами
необходимой
для
важности
профессионально-должностной
формирования
высокой
педагогической
наблюдательности; а также сосредоточение личностных усилий офицеров в работе
по саморазвитию педагогической наблюдательности. Способствует этому активное
применение в деятельности командования частей и руководителей занятий методов
убеждения, внушения, личного примера и др.
154
Следующее противоречие возникает между необходимостью руководства и
неумением командования частей обеспечить высокий уровень руководства
саморазвития педагогической наблюдательности офицерского состава.
Данное
противоречие
объясняется
недостаточно
высоким
уровнем
педагогического мастерства командования воинских частей. Поэтому руководство
процессом саморазвития педагогической наблюдательности офицеров больше
проявляются контрольно-проверочные функции, а неоказание необходимой
помощи офицерам. С целью разрешения этого противоречия с командованием и
руководителями занятий, участвующими в эксперименте, были проведены беседы,
в ходе которых особое внимание было направлено на разъяснение недопустимости
принуждения офицеров к работе по саморазвитию своей педагогической
наблюдательности. При этом обращалось внимание на использование таких форм
и методов руководства саморазвитием педагогической наблюдательности как:
обращение к передовому педагогическому опыту, личный пример, деликатный
намек, наводящий вопрос, дружеский совет и др.
Все перечисленные мероприятия, осуществляемые командованием воинских
частей, способствуют своевременному выявлению и разрешению выявленных
противоречий, что позволяет повысить эффективность самостоятельной работы
офицеров по саморазвитию педагогической наблюдательности.
Таким
педагогической
образом,
совершенствование
наблюдательности
офицеров
руководства
выступает
саморазвитием
одним
из
путей
повышения эффективности формирования педагогической наблюдательности у
офицеров воинской части. Педагогическими условиями эффективной реализации
которого являются: уяснение целей и задач саморазвития педагогической
наблюдательности;
овладение
методикой
саморазвития
педагогической
наблюдательности; планирование данной работы; в выполнении запланированных
мероприятий и их коррекции; создание необходимых условий для саморазвития
педагогической наблюдательности офицеров.
155
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
1. Проведенное диссертационное исследование показывает, что одним из
основных путей повышения эффективности формирования педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части является повышение мотивации к
активной военно-педагогической деятельности. В большей степени этому
способствуют: показ важности профессионально-должностной подготовки в
профессиональной, военно-педагогической деятельности офицерского состава;
актуализация познавательной и творческой деятельности офицерского состава;
формирование у офицеров интереса к работе с личным составом; улучшение
качества занятий по профессионально-должностной подготовке за счет придания
им практической направленности; воспитание у офицеров убежденности в
социальной значимости военно-педагогической деятельности.
2. В наибольшей степени способствует формированию педагогической
наблюдательности
обеспечение
комплексности
психолого-педагогической
подготовки офицеров на основе сочетания теоретического и прикладного обучения
на примере решения характерных задач работы с личным составом. Это
предусматривает:
внесение
изменений
в
содержание
профессионально-
должностной подготовки в соответствии с содержанием целевой педагогической
программой формирования педагогической наблюдательности у офицеров
воинской части; усиление практической направленности профессиональнодолжностной подготовки и показ прикладного характера психологических и
педагогических знаний; усвоение офицерами основных элементов методики и
программы наблюдения, которые помогают офицерам усвоить содержание и
логику
педагогического
наблюдения,
уяснить
основные
этапы
и
последовательность действий в ходе наблюдения; преодоление стереотипов
собственного военно-педагогического опыта; создание «наглядной модели»
наблюдения, в соответствии с которой офицеры сверяют свои действия в
последующем; взаимообучение офицеров в процессе группового составления
методики педагогического наблюдения.
156
3. Существенно повысить эффективность формирования педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части позволяет совершенствование
руководства саморазвитием педагогической наблюдательности офицеров.
Этому способствуют следующие условия: уяснение офицерскому составу
целей и задач саморазвития педагогической наблюдательности; овладение
методикой
саморазвития
педагогической
наблюдательности;
планирование
саморазвития педагогической наблюдательности; выполнение спланированных
мероприятий и их коррекция; создание необходимых условий для выполнения
плана саморазвития педагогической наблюдательности офицеров.
157
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итоги исследования:
1. В ходе теоретического анализа выявлено, что в психолого-педагогической
науке
категория
наблюдательности
рассматривается
с
различных
исследовательских позиций: как психическое свойство сенсорной организации и
перцепции личности; как общая познавательная способность; как ведущее,
системообразующее и профессионально-важное качество педагога.
В соответствии с позицией принятой в педагогических исследованиях, в
развитие идей А.В. Барабанщикова, А.К. Быкова, В.И. Вдовюка, С.С. Муцынова,
А.М. Поздняковой
сформулировано
представление
о
педагогической
наблюдательности офицера под которой понимается профессионально-важное
качество офицера, позволяющее на основе констатации и учета существенных
внешних признаков состояния, поведения и результатов служебной деятельности
объекта военно-педагогического процесса, определять и интерпретировать
тенденции в его дальнейшем развитии в интересах достижения намеченных целей
и выполнения поставленных задач.
2. Анализ результатов психолого-педагогических исследований позволил
обосновать сущностные, структурные и содержательные характеристики процесса
формирования педагогической наблюдательности у офицеров воинской части. При
этом в отличии от специально посвященных исследованиям формирования
педагогической наблюдательности работ Т.С. Мандрыкиной, А.М, Поздняковой,
Е.В. Телеевой, задачами исследования которых являлось обоснование сущности,
содержания и основных функций педагогической наблюдательности, обоснована
сущность формирования педагогической наблюдательности у офицеров воинской
части как целенаправленного и организованного процесса, осознанного усвоения в
ходе
занятий
по
профессионально-должностной
подготовке
офицерами
специальных знаний, а также развития умений и навыков, позволяющих оценивать
индивидуальные особенности военнослужащих, с их учетом оперативно изменять
158
учебный материал, адаптировать склонности подчиненных в целях достижения
поставленных задач профессиональной подготовки.
Определены
специфические
функции
процесса
формирования
педагогической наблюдательности - моделирующая, просветительская, оценочноконтролирующая, нормативно-регулирующая функции, функция обратной связи.
3. На основе анализа результатов военно-педагогической деятельности и
обобщения передового педагогического опыта воинских частей, руководящих
документов, служебной документации разработана целевая педагогическая
программа
повышения
эффективности
формирования
педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части. Обоснована система критериев и
показателей,
оценки
эффективности
формирования
педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части.
4. В отличие от ранее проведенных исследований, осуществлявшихся в вузах,
где формирование педагогической наблюдательности происходит на основе
специально организованных и спланированных занятий, в данной диссертации
исследуется
специфика
формирования
и
развития
педагогической
наблюдательности у офицеров, основной задачей которых является боевая
подготовка и управление подразделениями в условиях воинской части, которые
сами по себе значительно отличаются от условий образовательной организации.
В отличии от предлагаемых путей формирования и развития педагогической
наблюдательности в процессе общения (Т.С. Мандрыкина), разработанной
системы обучения педагогической наблюдательности (А.М. Позднякова), создания
комплекса тренинговых занятий (Е.В. Телеева), путями повышения эффективности
процесса формирования педагогической наблюдательности у офицеров воинской
части в контексте настоящего исследования являются: повышение мотивации
офицеров
к
активной
военно-педагогической
деятельности;
обеспечение
комплексности психолого-педагогической подготовки офицеров на основе
сочетания теоретического и прикладного обучения на примере решения
характерных задач работы с личным составом; совершенствование руководства
159
саморазвитием педагогической наблюдательности офицеров.
Практические рекомендации:
В
целях
повышения
эффективности
формирования
педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части предлагается:
1. Главному управлению по работе с личным составом:
- уточнить должностных обязанности заместителя командира по работе с
личным составом в части обеспечения организации проведения методической
подготовки должностных лиц для развития навыков по работы с личным составом и
профессиональной подготовки офицеров по работе с личным составом, направленной
на формирование психолого-педагогической компетентности (гл.1, §.3);
- организовать обобщение и распространение практического опыта применения
методик наблюдения для выявления признаков девиантного, криминального и
суицидального поведения (гл.3, §.2);
- обеспечить воинские части новой методической и учебной литературой по
практическому
применению
метода
наблюдения
в
военно-педагогической
деятельности (гл.3, §.2);
2. Командирам воинских частей и их заместителям по работе с личным
составом, руководителям занятий профессионально-должностной подготовки:
- проводить целенаправленную и непрерывную работу в целях формирования у
офицеров активной направленности на военно-педагогическую деятельность в ходе
всех применяемых в части формах профессиональной подготовки (гл.3, §.1);
- рекомендовать в ходе инструкторско-методических, показных и открытых
занятий
по
профессионально-должностной
подготовке
актуализировать
методические вопросы, связанные с применением результатов наблюдения (гл.3,
§.2);
- в целях повышения эффективности военно-педагогической деятельности
офицеров обеспечить их систематическое участие в подготовке и проведении учебнометодических, воспитательных и военно-научных мероприятий в части (гл.3, §.2);
3. Командирам подразделений:
160
- осуществлять руководство самостоятельной работой подчиненного
офицерского
состава
в
целях
повышения
эффективности
саморазвития
педагогической наблюдательности (гл.3, §.3);
4. Офицерам воинской части:
- более эффективно использовать время, выделенное офицерам на самостоятельную
подготовку, для изучения учебной и методической литературы (гл.3, §.3);
- в целях самосовершенствования уровня педагогической наблюдательности
поддерживать постоянное взаимодействие с офицерами, достигшими наивысших
результатов в военно-педагогической деятельности (гл.3, §.2);
- в целях формирования педагогической направленности к обучению и
воспитанию военнослужащих целесообразно систематически изучать наследие
выдающихся отечественных и зарубежных педагогов и психологов (гл.3, §.3).
Перспективы дальнейшей разработки темы исследования целесообразно
продолжить по следующим направлениям: формирование педагогической
наблюдательности у офицеров по работе с личным составом в ходе
профессиональной
подготовки;
программно-методическое
обеспечение
формирования педагогической наблюдательности у офицеров воинской части,
развитие элементов педагогической наблюдательности у руководителей различных
категорий, формирование основ педагогической наблюдательности у курсантов
вузов силовых ведомств и др.
161
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Авуза, А.А. Повышение эффективности руководства самостоятельной
работой курсантов военных вузов: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Авуза Алексей
Анатольевич. - М., 2013. - 182 с.
2.
Алёхин, И.А. Развитие теории и практики военного образования в России
XVIII - нач. XX вв.: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Алёхин Игорь Алексеевич. М., 2004. - 636 с.
3.
Ананьев, Б.Г. Воспитание наблюдательности школьников / Б.Г. Ананьев. -
Ленинград: Лениздат, 1940. - 64 с.
4.
Андриянов, Е.В. Формирование профессионально-нравственного идеала
офицера внутренних войск МВД России: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 /
Андриянов Евгений Валентинович. - М., 2014. - 177 с.
5.
Андриянов, Е.В.,
Лазукин, А.Д.
Профессионально-нравственное
самосовершенствование в профессиональной деятельности / Е.В. Андриянов,
А.Д. Лазукин // Мир образования - образование в мире. - 2014. - № 1. - С. 144-147.
6.
Антипов, А.И., Щербатых, Ю.А. Психология личности советского воина.
Лекция / А.И. Антипов, Ю.А. Щербатых. - Харьков: Харьковское высшее военное
командное училище, 1973. - 47 с.
7.
Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. -
М.: Мысль, - 1976. - 158 с.;
8.
Бабанский, Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике: учебное
пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и
др.; под общ. ред. В.И. Журавлева. - М.: Просвещение, 1988. - 239 с.
9.
Бакушин, О.В. Педагогические основы предупреждения уклонений от
военной службы у солдат и сержантов частей РВСН: дис. … канд. пед. наук:
13.00.01 / Бакушин Олег Васильевич. - М., 1997. - 206 с.
10.
Балыков, Н.П. Методика использования художественной и мемумарной
литературы в преподавании военной психологии и педагогики: Лекция / отв. Ред.
Г.А. Давыдов. - М.: ВПА, 1980. - 40 с.
162
11.
Балыков, Н.П. Становление и развитие профессиональной подготовки
политработников в военно-учебных заведениях: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 /
Балыков, Николай Павлович. - М., 1974. - 229 с.
12.
Барабанщиков, А. В. Методика исследования проблем военной педагогики и
психологии / А.В. Барабанщиков. - М.: Звезда, 1989. - 48 с.
13.
Барабанщиков, А.В. Вопросы педагогики. Теория обучения советских
воинов. Лекции / А.В. Барабанщиков. - М.: ВПА, 1960. - 111 с.
14.
Барабанщиков, А.В. Давыдов, В.П., Конюхов, Н.И., Феденко, Н.Ф. Методика
исследования проблем военной педагогики и психологии / А.В. Барабанщиков,
В.П. Давыдов, Н.И. Конюхов. - М.: ВПА, 1987. - 136 с.
15.
Барабанщиков, А.В. Методика исследования проблем военной педагогики и
психологии: учебное пособие / А.В. Барабанщиков. - М.: ВПА, 1987. - 136 с.
16.
Барабанщиков, А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: дис.
… д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Барабанщиков Александр Васильевич. - М., 1968. - 746 с.
17.
Барабанщиков, А.В. Психология и педагогика высшей военной школы / А.В.
Барабанщиков. - М.: МВУ, 1989. - 120 с.
18.
Барабанщиков, А.В. Теоретические и методические вопросы разработки
профессиограмм выпускников академии / отв. ред. Н.Ф. Феденко. - М.: ВПА, 1982.
- 42 с.
19.
Барабанщиков, А.В., Дерюгин, П.П. Военно-педагогическая диагностика:
(Теория, опыт, проблемы) / А.В. Барабанщиков, П.П. Дерюгин. - М.: ВУ, 1995. - 108 с.
20.
Барабанщиков, А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера /
А.В. Барабанщиков, С.С. Муцынов. - М.: Воениздат, 1985. - 159 с.
21.
Барабанщиков, А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура: Научные
поиски. Войсковой опыт. Практические рекомендации. Взгляд в будущее /
А.В. Барабанщиков, С.С. Муцынов. - М.: Воениздат, 1985. - 159 с.;
22.
Барабанщиков,
В.А.
Восприятие
выражений
лица:
Монография
/
В.А. Барабанщиков. - М.: Ин-т. психологии РАН, 2009. - 445 с.
23.
Барабанщиков, В.А. Динамика зрительного восприятия / отв. ред. Б.Ф. Ломов.
163
- М.: Наука, 1990. - 238 с.
24.
Баронин, А.В. Формирование педагогической готовности курсантов к
разрешению конфликтных ситуаций в воинской части: дис. … канд. пед. наук:
13.00.08 / Баронин Александр Владимирович. - М., 2012. - 237 с.
25.
Басов М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов. - М.:
Педагогика, 1975. - 432 с.
26.
Богуславский,
В.В.
Развитие
и
формирование
мотивации
учебной
деятельности курсантов военных училищ МВД СССР (Психологическое
исследование): дис. …канд. психол. наук: 19.00.11 / Богуславский Виктор
Владимирович. - М., 1988. - 228 с.
27.
Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. -
М.: Изд- во МГУ, 1988. - 199 с.
28.
Бордунов, С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в
военной школе дореволюционной России второй половины XIX - начала XX века:
дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Бордунов Станислав Васильевич. - М., 1991. - 291 с.
29.
Бугаев, С.В. Формирование нравственной культуры у военнослужащих-
контрактников в частях и подразделениях ВВ МВД России: дис. … канд. пед. наук:
13.00.01 / Бугаев Сергей Владимирович. - М., 2006. - 242 с.
30.
Буранов, С.Н. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения
сержантов и солдат частей Сухопутных войск: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 /
Буранов Садритдин Насритдинович. - М., 1999. - 224 с.
31.
Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства
преподавателей ВВШ: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Быков Анатолий Карпович.
- М., 2000. - 520 с.
32.
Вайсеро, К.И., Лазукина Л.Н. Коммуникативно-деятельностный компонент
профессиональной
компетентности
военного
специалиста
/
К.И. Вайсеро,
Л.Н. Лазукина // Мир образования - образование в мире. - 2012. - № 1. - С. 164-172.
33.
Ванин, И.Ф. Педагогические основы повышения эффективности обучения
офицеров полка на боевом опыте: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Ванин Иван
164
Федорович. - М., 1991. - 218 с.
34.
Васильев, Ю.С. Совершенствование процесса педагогической профилактики
неуставных взаимоотношений во ВВ МВД России: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01
/ Васильев Юрий Сергеевич. - М., 2001. - 253 с.
35.
Вдовюк,
В.И.
Военно-педагогическая
этика
и
совершенствование
профессионально-этической подготовки советского офицера: дис. ... д-ра пед. наук:
13.00.01 / Вдовюк Владимир Иосифович. - М., 1983. - 428 с.
36.
Вдовюк, В.И. Военно-педагогические качества офицеров и пути их
формирования. Лекция / В.И. Вдовюк. - М.: ВПА, 1971. - 44 с.
37.
Вдовюк, В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских
офицеров: дис. … канд. пед. наук: / Вдовюк Владимир Иосифович. - М., 1969. - 287 с.
38.
Вдовюк, В.И., Герасимов В.Н. Обоснование понятийно-категориального
аппарата профессиональной педагогики / В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов // Мир
образования - образование в мире. - 2012. - № 1. - С. 93-99.
39.
Вдовюк, В.И., Герасимов В.Н. Превентология как инновационная отрасль
научного знания / В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов // Мир образования - образование
в мире. - 2012. - № 2. - С. 31-36.
40.
Водовозова
Е.Н.
Умственное
и
нравственное
развитие
детей
/
Е.Н. Водовозова. - СПб., типография В.С. Балашева, 1891. - 392 с.
41.
Воробьев, A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе
обучения: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Воробьев Анатолий
Михайлович. - М., 1978. - 20 с.
42.
Галушка, С.Н. Предупреждение и преодоление отклоняющегося поведения
военнослужащих.
Учебное
пособие
/
С.Н.
Галушка.
-
Благовещенск:
Дальневосточное высшее военное командное училище, 2010. - 140 с.
43.
Гапончук, Г.И. Формирование военно-педагогической направленности у
курсантов высших военно-политических училищ: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01
/ Гапончук Григорий Иванович. - М., 1990. - 264 с.
44.
Гатала, Ф. Формирование командирских качеств у молодых офицеров
165
Чехословацкой Народной Армии: дис. … канд. пед. наук: / Гатала Ф. - М., 1965. 236 с.
45.
Георгиев, Г.Д. Проблемы подготовки молодых офицеров БНА как
воспитателей: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Георгиев Г.Д. - М., 1973. - 185 с.
46.
Герасимов, A.M. Формирование педагогической культуры у молодых
офицеров в части: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Герасимов Александр
Михайлович. - М., 1985. - 234 с.
47.
Герасимов, В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в
Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных
войск): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Герасимов Виктор Николаевич. - М., 1996.
- 545 с.
48.
Герасимова,
Т.Н.
Формирование
профессионального
мастерства
концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений.: дис. … канд. пед.
наук: 13.00.08 / Герасимова Татьяна Николаевна. - М., 2010. - 226 с.
49.
Гетманский, В.Г. Педагогическая профилактика криминогенного поведения
солдат и сержантов в части: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Гетманский
Владимир Геннадьевич. - М., 1994. - 266 с.
50.
Гончаров, С.В. Формирование профессионального мастерства офицеров
воспитательных структур частей ВВС: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Гончаров
Сергей Владимирович. - М., 1999. - 272 с.
51.
Горач, Н.Н. Управление качеством самостоятельной работы курсантов вузов
МВД России: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Горач Николай Николаевич. - М.,
2011. - 195 с.
52.
Городов, П.Н.
Педагогические основы оценки и учета результатов
воспитания курсантов: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Городов Петр Николаевич.
- М., 1972. - 197 с.
53.
Городов, П.Н. Педагогические основы оценки и учета результативности
воспитания курсантов военных училищ / П.Н. Городов. - М.: ВПА, 1973. - 160 с.
54.
Гостев,
А.Н.
Совершенствование
военно-педагогической
подготовки
166
командиров подразделений (по опыту мотострелковых и танковых частей
Сухопутных войск): дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Гостев Александр
Николаевич. - М., 1994. - 240 с.
55.
Грибков, С.А. Повышение эффективности обучения слушателей военных
вузов на основе боевого опыта: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Грибков Сергей
Андреевич. - М., 2006. - 226 с.
56.
Грицков, Д.М. Развитие социокультурной наблюдательности студентов:
английский язык, языковой вуз: дис. ... канд. пед. наук. 13.00.02 / Грицков Дмитрий
Михайлович. - Тамбов, 2007. - 155 с.
57.
Гуляев, В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного
обучения в высшей военной школе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Гуляев
Владимир Николаевич. - М., 2003. - 302 с.
58.
Гуляев, В.Н.,
Климов Р.А.
Развитие
рефлексивной
педагогической
компетентности офицеров в процессе проблемно-деятельностного обучения /
В.Н. Гуляев, Р.А. Климов // Вестник Томского государственного университета. –
2014. - № 389. - С. 192-195.
59.
Гуляев, В.Н., Климов Р.А. Реализация проблемно-деятельностного подхода в
переподготовке офицеров
к
педагогической
деятельности
/
В.Н. Гуляев,
Р.А. Климов // Мир образования - образование в мире. - 2013. - № 4. - С. 95-99.
60.
Давыдов В.П., Луценко В.П. Педагогические основы воспитания высоких
морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей /
В.П. Давыдов, В.П. Луценко. - М.: ВПА, 1971. - 136 с.
61.
Давыдов, Н.А. Дидактическое проектирование подготовки специалистов в
высшей военной школе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Давыдов Николай
Алексеевич. - М., 2006. - 451 с.
62.
Данилов, В.А. Педагогические основы совершенствования ОГП личного
состава части: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Данилов Владимир Анатольевич.
- М., 1995. - 203 с.
63.
Данилова, И.Н. Реализация методов активного обучения в дополнительном
167
профессиональном образовании офицерских кадров: дис. … канд. пед. наук:
13.00.08 / Данилова Инна Николаевна. - М., 2011. - 233 с.
64.
Данченко, A.M. Военно-педагогические способности и их формирование у
молодых офицеров: дис. … канд. пед. наук: / Данченко A. M. - М., 1966. - 263 с.
65.
Дворецкий, М.И. Педагогические основы повышения эффективности
дисциплинарной практики командира подразделения (взвода, роты) в укреплении
воинской дисциплины: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Дворецкий Михаил
Иванович. - М., 1990. - 213 с.
66.
Демчук, Н.А. Развитие наблюдательности педагогически запущенных детей
младшего школьного возраста: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Демчук Наталья
Александровна. - СПб., 2004. - 179 с.
67.
Деникин, А.В. Методология психолого-педагогических исследований /
А.В. Деникин // Мир образования - образование в мире. - 2013. - № 2. - С. 11-17.
68.
Денисенко, С.И. Развитие педагогической теории и практики поддержания
воинской дисциплины в частях (на кораблях): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 /
Денисенко Сергей Иванович. - М., 1998. - 346 с.
69.
Добряков, А.В. Повышение эффективности педагогической профилактики
суицидальных явлений в частях внутренних войск МВД России: дис. … канд. пед.
наук: 13.00.01 / Добряков Алексей Вячеславович. - М., 2008. - 284 с.
70.
Дудулин, В.В. Современные требования к офицерским кадрам и их
профессиональной подготовке в высшей военной школе / В.В. Дудулин // Известия
Института инженерной физики. - 2009. - Т. 2. № 12. - С. 85-86.
71.
Дудулин, В.В.,
Низиков, М.А.
Проблемы
профессионального
роста
современного военного специалиста / В.В. Дудулин, М.А. Низиков // Мир
образования - образование в мире. - 2009. - № 3. - С. 123-127.
72.
Дульцев,
В.М.
Совершенствование
процесса
военно-педагогической
подготовки слушателей офицерских курсов (по опыту Сухопутных войск): дис. …
канд. пед. наук: 13.00.01 / Дульцев Виталий Михайлович. - М., 1989. - 186 с.
73.
Дюндик, Ю.Н. Педагогическая профилактика суицидальных явлений среди
168
личного состава кораблей ВМФ: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Дюндик Юрий
Николаевич. - М., 1998. - 236 с.
74.
Евтимов,
Е.Д.
Педагогические
основы
повышения
эффективности
дисциплинарной практики командиров в частях и на кораблях БНА: автореф. дис.
… канд. пед. наук: 13.00.01 / Евтимов Евтим Димов. - М., 1979. - 24 с.
75.
Ефремова, Т.Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русского
языка / Т.Ф. Ефремова. М.: Астрель, 2005. - 640 с.
76.
Жданов, С.А. Повышение эффективности формирования морально-боевых
качеств у военнослужащих-контрактников частей и подразделений Сухопутных
войск: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Жданов Сергей Александрович. - М., 2006.
- 281 с.
77.
Иванченко, Д.О. Педагогические основы подготовки слушателей военных
академий к управленческой деятельности в частях (на кораблях): дис. … канд. пед.
наук: 13.00.01 / Иванченко Дмитрий Олегович. - М., 1997. - 224 с.
78.
Измайлович, В.Е. Как обучать молодых солдат: (Советы учителю дядьке) /
В.Е. Измайлович. - СПб.: Самокат, 1902. - 18 с.
79.
Калягин, В.Н. Педагогическое обеспечение безопасности военной службы в
частях внутренних войск МВД России: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Калягин
Владимир Николаевич. - М., 2015. - 285 с.
80.
Каменев, А.И. Активные методы обучения и их использование в подготовке
слушателей академии / А.И. Каменев. - М.: Министерство обороны СССР, 1987. - 47 с.
81.
Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки / П.Ф. Каптерев. - Петроград:
Изд. Земля, 1915. - 434 с.
82.
Каптерев, П.Ф. Педагогическая психология / П.Ф. Каптерев. – Петроград:
Изд. Земля, 1914. - 489 с.
83.
Каратуев, М.И., Чернигель В.Я., Плотницкий Л.Г. Содержание военного
образования в России / М.И. Каратуев, В.Я. Чернигель, Л.Г. Плотницкий. - СПб.:
Издание ВАУ, 1997. - 95 с.
84.
Киряшов, Н.И. Командирская требовательность и ее воспитание у офицеров:
169
дис. … канд. пед. наук: / Киряшов Николай Иванович. - М., 1965. - 311 с.
85.
Кислова, Г.И. Развитие наблюдательности в процессе профессиональной
подготовки будущих учителей: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Кислова
Галина Ивановна. - СПб., 1994. - 216 с.
86.
Климов, Р.А. Реализация проблемно-деятельностного обучения в подготовке
офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования:
дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Климов Роман Александрович. - М., 2013. - 192 с.
87.
Кобенко, А.А. Педагогическое руководство самовоспитанием офицеров / А.А.
Кобенко - М.: М-во обороны СССР, 1971. - 75 с.
88.
Кобенко, А.А. Самовоспитание будущего офицера / Кобенко А.А. - Рига:
Рижское ВВПУ, 1985. - 54 с.
89.
Кобенко, А.А. Самовоспитание офицеров Советской Армии: дис. … канд. пед.
наук: / А.А. Кобенко - М., 1971. - 201 с.
90.
Ковалев, В.И. Мотивация поведения и деятельность / Ковалев В.И. - М.:
Наука, 1988 - 193 с.
91.
Ковалев В.В. Развитие наблюдательности студентов-психологов в процессе
изучения дисциплин анатомо-физиологического цикла: дис. ... канд. психол. наук:
19.00.13 / Ковалев Виктор Вячеславович. - М., 2010. - 177 с.
92.
Колесников,
В.З.
Повышение
эффективности
воспитания
военно-
профессиональных качеств у слушателей академий (на основе профессионального
анализа): дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Колесников Владимир Зиновьевич - М.,
1989. - 225 с.
93.
Колесников, С.В. Педагогические основы интернационального воспитания
советских воинов в современных условиях: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 /
Колесников Сергей Викторович - М., 1991. - 205 с.
94.
Колодина, Л.В. Наблюдательность личности как фактор формирования
педагогического взаимодействия в системе «Учитель-Ученик»: дис. ... канд.
психол. наук: 19.00.01 / Колодина Людмила Викторовна. - Новосибирск, 2000. 176 с.
170
95.
Колоколова, О. Е. Формирование художественной наблюдательности
студентов в системе развития образного мышления на занятиях изобразительным
искусством: (на прим. фак. нач. кл.): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Колоколова
О.Е. - М., 1989. - 247 с.
96.
Коломиец, В.А. Повышение эффективности контроля качества военно-
профессиональной подготовки в военных командных вузах: дис. … канд. пед. наук:
13.00.08 / Коломиец Виталий Анатольевич. - М., 2012. - 247 с.
97.
Колчина, Д.З. Развитие художественной наблюдательности студентов III-IV
кусов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях
живописью портрета: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Колчина Джамиля
Замиловна. - М., 1999 - 253 с.
98.
Кондратюк, А.П. Наблюдение и беседа как метод педагогического
исследования / А.П. Кондратюк // Методика педагогических исследований.
Сборник. Киев: Вища школа, 1976. - С. 29-43.
99.
Коротков, Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств
офицеров: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Коротков Эрих Николаевич - М., 1973.
- 174 с.
100. Коротков, Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе
обучения / Коротков Э.Н. - М.: ВПА, 1988. - 96 с.
101. Корочкин, Б.П. Повышение качества обучения слушателей высших военных
учебных заведений по общественным дисциплинам с помощью технических
средств: дис. … канд. пед. наук: / Корочкин Борис Павлович. - М., 1968. - 327 с.
102. Котов, Н.Ф. Развитие педагогических способностей у советских офицеров /
Н.Ф. Котов. - М.: ВПА, 1964. - 59 с.
103. Кравчун, Н.С. О самовоспитании советских воинов / Кравчун, Николай
Сергеевич - М.: ВПА, 1964. - 68 с.
104. Кравчун, Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: автореф.
дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Кравчун, Николай Сергеевич. - М., 1973. - 63 с.
105. Кузнецов, В.В. Педагогические условия формирования мотивации учебной
171
деятельности у курсантов военных вузов: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08
/ Кузнецов Владимир Викторович. - М., 2008. - 25 с.
106. Кулькова, И.В. Развитие психологической наблюдательности кадров
государственной службы: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Кулькова Ирина
Вячеславовна. - М., 1996. - 182 с.
107. Лазукин,
А.Д.
Педагогические
основы
формирования
авторитета
преподавателя военного училища: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Лазукин
Анатолий Дмитриевич. - М., 1988. - 207 с.
108. Лазукина, Л.Н. Основы педагогического мастерства преподавателя /
Л.Н. Лазукина // Наука и школа. - 2007. - № 5. - С. 36-37.
109. Ларионов, С.А. Профессионально-педагогическое становление заместителя
командира полка по воспитательной работе: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 /
Ларионов Сергей Александрович. - М., 1996. - 192 с.
110. Лежнина, Л.В. Взаимосвязь наблюдательности будущих педагогов и
успешности их эмпирических прогнозов: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 /
Лежнина Лариса Викторовна. - СПб., 1995. – 175 с.
111. Ленев, Ю.А. Развитие воспитательной системы высших военных учебных
заведений Вооруженных сил Российской Федерации: дис. ... д-ра пед. наук:
13.00.08 / Ленёв Юрий Александрович. - М., 2010. - 639 с.
112. Ленев, Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов
(исследование на материалах ВВУЗов войск связи): дис. … канд. пед. наук: 13.00.08
/ Ленев Юрий Александрович. - М., 1993. - 277 с.
113. Ленев, Ю.А.
Совершенствование
системологической
подготовки
у
различных категорий воспитателей высшего военного учебного заведения /
Ю.А. Ленев // Российский научный журнал. - 2009. - № 11. - С. 102-109.
114. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев - М.:
Политиздат, 1975. - 302 с.
115. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: конспект лекций /
А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во МГУ, 1971. - 38 с.
172
116. Ли Вон Хо Социально-психологическая наблюдательность и ее формирование у
врача: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Ли Вон Хо. М., 2007 - 173 с.
117. Луценко, В.К. Психолого-педагогические основы формирования авторитета
советского офицера (командир взвода - командир роты): дис. … канд. пед. наук:
13.730 / Луценко Вадим Кириллович. - М., 1970. - 211 с.
118. Лямзин, М.А. Педагогические основы совершенствования психологопедагогической подготовки слушателей военных академий: дис. … канд. пед. наук:
13.00.01 / Лямзин Михаил Алексеевич. - М., 1991. - 227 с.
119. Лямзин, М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки
курсантов (слушателей) военных ВУЗов: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Лямзин
Михаил Алексеевич. - М., 1997. - 452 с.
120. Мавруничев, В.И. Совершенствование учебно-воспитательного процесса и
научной работы в ввузах с помощью электронно-вычислительной техники / В.И.
Мавруничев. - М.: ВПА, 1988. - 17 с.
121. Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания / под ред. Г.С.
Макаренко. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1949. - 131 с.
122. Макутин, В.А. Подготовка курсантов военных вузов к предупреждению и
преодолению отклоняющегося поведения военнослужащих части: дис. … канд.
пед. наук: 13.00.08 / Макутин Валерий Александрович. - М., 2006. - 219 с.
123. Мандрыкина, Т.С. Формирование наблюдательности будущего учителя в
процессе общения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мандрыкина Тамила
Сергеевна. - Киев, 1987. - 219 с.
124. Масягин, В.П., Чернега А.И. Психолого-педагогическая подготовка офицера
- фактор интенсификации боевой подготовки / В.П. Масягин, А.И. Чернега //
Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. - 2013. - № 11. С. 98-104.
125. Мельник,
А.И.
Педагогические
условия
формирования
военно-
профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных
училищ: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Мельник Александр Иванович. - М.,
173
2007. - 255 с.
126. Мещеряков, Б.Г., Зинченко, В.П. Большой психологический словарь / Б.Г.
Мещеряков, В.П. Зинченко. М., 2004. - 672 с.
127. Миронов, А.С. Педагогическая профилактика наркомании и токсикомании
среди военнослужащих частей ВВС ВМФ: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 /
Миронов Алексей Сергеевич. - М., 2000. - 311 с.
128. Морозов, О.Н. Педагогическая диагностика профессионализма деятельности
преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа: дис. … канд. пед. наук:
13.00.01 / Морозов Олег Николаевич. - М., 2002. - 234 с.
129. Мустонен, А.Х. Развитие системы воспитания личного состава частей
военно-космических сил: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Мустонен Александр
Хейнович. - М., 1995. - 221 с.
130. Муцынов, С.С. Активизация познавательной деятельности воинов в боевой
подготовке: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Муцынов Сергей Савельевич. - М.,
1971. - 198 с.
131. Муцынов С.С. Педагогический юмор - дело нешуточное // Вестник академии.
- 1992. - №4. - С. 64-71.
132. Мушкатов, В.Н. Формирование культуры педагогического общения у
курсантов высших командных училищ: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Мушкатов
Виктор Николаевич. - М., 1990. – 218 с.
133. Низиков, М.А., Воронов В.Н. Становление подготовки офицерских кадров в
СССР (1917-1945гг.) / М.А. Низиков, В.Н. Воронов // Мир образования образование в мире. - 2014. - № 1. - С. 40-45.
134. Никитин, С.Б. Развитие художественной наблюдательности студентов ХГФ
на занятиях живописью пейзажа как основа формирования образного мышления:
дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Никитин Сергей Борисович. - М., 2007. - 193 с.
135. Новиков, В.Н. Формирование педагогического мышления у курсантов
ВВУЗов: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Новиков Василий Николаевич. - М.,
1993. - 246 с.
174
136. Новожилов, М.Л. Воспитание советских воинов в коллективе и через
коллектив: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Новожилов М.Л. - М., 1969. - 309 с.
137. Нормальная память, ее воспитание и усовершенствование: Лекции по
укреплению памяти, культивированию наблюдательности и заучиванию наизусть /
сост. В. Я-ко. - Ростов на Дону: Т-во Прогресс, 1911. - 26 с.
138. Однокопытный,
В.Н.
Совершенствование
комплексного
применения
современных технических средств обучения в военно-специальной подготовке
слушателей (курсантов) ВУЗов инженерных войск: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01
/ Однокопытный Владимир Николаевич. - М., 2002. - 184 с.
139. Олейников, С.В. От наблюдения к педагогической наблюдательности
(генезис
данной
проблемы
психолого-педагогической
литературе)
/
С.В. Олейников // Сборник научных статей адъюнктов Военного университета Выпуск 22. - М.: ВУ, 2015. - С. 127-139.
140. Олейников, С.В. Научные подходы к проблеме наблюдательности педагога /
С.В. Олейников, С.В. Тенитилов // Мир образования - образование в мире. - 2015. № 2. - С. 140-145.
141. Олейников, С.В.
Опыт
формирования
и
развития
педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части / С.В. Олейников, М.О. Цепин //
Мир образования - образование в мире. - 2014. - № 2. - С. 36-39.
142. Олейников, С.В. Педагогическая наблюдательность в профессиональной
деятельности офицера / С.В. Олейников // Мир науки, культуры, образования. 2016. - № 1. - С. 157-158.
143. Олейников, С.В. Педагогическая наблюдательность как категория психологопедагогической науки / С.В. Олейников, М.О. Цепин // Современная наука глазами
молодых ученых: достижения, проблемы, перспективы. Материалы межвузовской
научно-практической конференции 27 марта 2014г. - Рязань, 2014. - С. 182-187.
144. Олейников, С.В. Педагогическая наблюдательность как профессиональное
качество офицеров воинской части / С.В. Олейников // Воспитание в современном
культурно-образовательном пространстве: сборник статей. - М.: НОУ ВПО
175
«МПСУ», 2013. – Том 2. - С. 252-256.
145. Пахомова, Н.В. Повышение эффективности самостоятельной работы в
обучении курсантов военных вузов: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Пахомова
Наталья Викторовна. - М., 2011. - 204 с.
146. Педагогика высшей военной школы / под ред. В.Н. Герасимова. - М.: ВУ,
2001. -175 с.
147. Петровский, А.В. Общая психология / Петровский А.В. - М.: Просвещение,
1986. - 464 с.
148. Петрошенко, А.И. Педагогическая технология процесса воспитания
офицеров воинской части.: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Петрошенко Андрей
Иванович. - М., 2005. - 219 с.
149. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. - М.:
Педагогика, 1985, - 496 с.
150. Позднякова, А.М. Формирование у будущего учителя умения наблюдать
педагогический процесс: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Позднякова Авия
Михайловна. - Ленинград, 1974. - 243 с.
151. Подласый, И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса /
И.П. Подласый. - Киев, 1991. - 51 с.
152. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: в 2 кн. / И.П. Подласый. - М.:
Владос, 2005. - 574 с.
153. Познанский, Д.П. Педагогические основы совершенствования у офицеровполитработников качеств руководителя воспитательной работы в части / Д.П.
Познанский. - М., 1974. - 51 с.;
154. Познанскнй, Д.П. Педагогические основы совершенствования у офицеровполитработников качеств руководителя воспитательной работы в части: дис. …
канд. пед. наук: 13.730 / Познанскнй Давыд Петрович. - М., 1972. - 201 с.
155. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.
156. Поляков, С.П. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении
176
военнослужащих при подготовке и ведении боевых действий (педагогическое
исследование на материалах мотострелковых и танковых частей): дис. … канд. пед.
наук: 13.00.01 / Поляков Сергей Павлович. - М., 1998. - 241 с.
157. Прылипко, В.Б. Педагогическая диагностика наркотического поведения
допризывной и армейской молодежи: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Прылипко
Виталий Борисович. - М., 2007. - 252 с.
158. Путятин, В.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки
молодых офицеров в части: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Путятин В.Н. - М.,
1988. - 184 с.
159. Радченко, И.К. Самообразование офицеров полка (корабля) и руководство им
/ отв. ред. А.М. Седов. - М.: ВПА, 1988. - 41 с.
160. Радченко, И.К., Макашов, В.А. Некоторые вопросы самообразования
офицерского состава: Метод. рекомендации / И.К. Радченко, В.А. Макашов. –
Энгельс: ВЗРКУ ПВО, 1985. - 45 с.
161. Разуванов, К.А. Педагогическая профилактика пьянства и алкоголизма среди
военнослужащих частей ЖДВ РФ: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Разуванов
Константин Андреевич. - М., 2001. - 247 с.
162. Регуш, Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности / Л. А. Регуш СПб.: Питер, 2001. - 174 с.
163. Родин,
В.В.
Формирование
военно-профессиональных
качеств
у
военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и
информирования: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Родин Виталий Вячеславович.
- М., 2010. - 230 с.
164. Родионова,
А.А.
Личностные
детерминанты
психологической
наблюдательности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Родионова Анна
Александровна. - М., 2001. - 173 с.
165. Ромашкин, К.А. Повышение эффективности педагогической диагностики
суицидального поведения военнослужащих по призыву в частях Космических
войск: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Ромашкин Константин Алексеевич. - М.,
177
2010. - 196 с.
166. Рубинштейн, C.Л. Проблемы психологии восприятия // Исследования по
психологи восприятия. - Л.: Лениздат, 1948. - 432 с.
167. Руденко, Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей
и курсантов высших военно-учебных заведений: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 /
Руденко Юрий Семенович. - М., 2002. - 464 с.
168. С.Т. Шацкий Педагогические сочинения в 4-х томах. Том 1. / под ред. И.А.
Каиров, и др. М.: АПН РСФСР, 1962. - 503 с.
169. Савин, А.А. Социально-педагогические основы формирования нравственнопсихологического климата в офицерских коллективах частей ПВО: дис. … канд.
пед. наук: 13.00.01 / Савин Александр Анатольевич. - М., 2000. - 246 с.
170. Сборник категорий понятий и терминов по военной педагогике и педагогике
высшей военной школы / под ред. П.Н. Городова. - М.: ВПА, 1990. - 35 с.
171. Семенов, А.В. Этимологический словарь русского языка. Русский язык от А
до Я / А.В. Семенов. - М.: ЮНВЕС, 2003. - 704 с.
172. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства
преподавателя: учебное пособие / В.П. Симонов. - М.: Международная
педагогическая академия, 1995. – 188 с.
173. Синкевич, Ю.С. Формирование у слушателей военных вузов навыков и
умений управления воспитательной деятельностью офицеров части: дис. … канд.
пед. наук: 13.00.08 / Синкевич Юрий Станиславович. - М., 2005. - 263 с.
174. Сирковский, И.А. Оценка эффективности воспитательной деятельности
офицеров корабля 3 ранга: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Сирковский Игорь
Анатольевич. - М., 2002. - 223 с.
175. Скаткин, М.Н. Методология и методика исследования / М.Н. Скаткин, - М.:
Педагогика, 1989. - 185 с.
176. Скрипникова Е.В. Развитие наблюдательности учащихся на занятиях по
изобразительному искусству: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Скрипникова
Евгения Валерьевна. - Омск, 2004. - 156 с.
178
177. Скрябин, А.Е. Формирование навыков воспитательной работы у молодых
офицеров в частях внутренних войск МВД России: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01
/ Скрябин Александр Евгеньевич. - М., 2011. - 268 с.
178. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика / В.А. Сластенин,
В.П. Каширин. - М.: Академия, 2004. - 480 с.
179. Слепов, В.Я. Вечные ценности педагога: профессионализм личности,
профессионализм деятельности и профессионализм творчества / В.Я. Слепов //
Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2011. - Т.52. - №1 (11).
– С. 212-216.
180. Слепов, В.Я., Слюсарев, А.В. Теоретические основы самовоспитания и
самообразования будущего офицера / В.Я. Слепов, А.В. Слюсарев // Вестник
Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2014. - №1 (11). – С. 156-160.
181. Соловьев, А.И. Формирование профессионального мастерства у курсантов
военных вузов в ходе учебных занятий: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Соловьев
Андрей Иванович. - М., 2006. - 326 с.
182. Солоницын, Д.А. Развитие педагогической культуры офицера в процессе
военной службы: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Солоницын Дмитрий
Александрович. - М., 2015. - 235 с.
183. Сошественский, В.Ю. Педагогическая профилактика отклоняющегося
поведения военнослужащих по контракту частей ВМФ: дис. … канд. пед. наук:
13.00.01 / Сошественский Виталий Юрьевич. - М., 2008. - 259 с.
184. Столяренко, A.M. Основные проблемы психологии и педагогики высшей и
средней специальной школы /А.М. Столяренко. - М.: Академия МВД СССР, 1979.
- 164 с.
185. Страхов, Н.Н. Наблюдение и развитие наблюдательности: - М., 1915. - 21 с.
186. Стрежнев, В.В. Индивидуальный подход в воспитании советских воинов:
дис. … канд. пед. наук: / Стрежнев В. В. - М., 1965. - 293 с.
187. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. - М.: Политиздат,
1985. - 270 с.
179
188. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский. - М.: Изд-во
Академия педагогических наук РСФСР, 1961. - 658 с.
189. Сыромятников,
И.В.
Психодиагностика:
Учебное
пособие
/
И.В.
Сыромятников. - М.: Академический Проект, 2005 - 639 с.
190. Телеева Е.В. Комплекс тренинговых занятий как средство воспитания
педагогической наблюдательности у будущих учителей: дис. ... канд. пед. наук:
13.00.01 / Телеева Елена Викторовна. - Екатеринбург, 1996. - 175 с.
191. Тенитилов, С.В. Формирование стиля педагогической деятельности в
процессе становления преподавателя ВУЗа: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 /
Тенитилов Сергей Владимирович. - М., 2001. - 233 с.
192. Теплова, А.А. Педагогическая диагностика межличностных отношений
военнослужащих по контракту внутренних войск МВД России: дис. … канд. пед.
наук: 13.00.01 / Теплова Анна Александровна. - М., 2011. - 262 с.
193. Терещенко Ю.В. Развитие профессиональной наблюдательности у курсантов
и слушателей образовательных учреждений МВД РФ: дис. ... канд. пед. наук:
13.00.01 / Терещенко Юрий Викторович. - М., 2000. – 253 с.
194. Титова, М.Ю. Формирование авторитета офицеров внутренних войск МВД
России: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Титова Мария Юрьевна. - М., 2011. - 247 с.
195. Уваров, Л.Н. Повышение эффективности самовоспитания слушателей
военных академий: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Уваров Леонид Николаевич.
- М., 1981. - 245 с.
196. Устав внутренней службы Вооруженных сил Российской Федерации
утверждён указом Президента РФ от 10 ноября 2007 г. № 1495. URL:
http://base.garant.ru/192196/.
197. Феденко, Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина / Н.Ф.
Феденко. - М.: ВПА, 1966. - 228 с.
198. Федотов,
А.А.
Педагогические
основы
формирования
уставных
взаимоотношений в воинском коллективе (взвод-рота): дис. … канд. пед. наук:
13.00.01 / Федотов Александр Александрович. - М., 1989. - 202 с.
180
199. Федотов, В.М. Педагогическое обеспечение боевого дежурства в полку (на
материалах ЗРВ): дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Федотов Виктор Михайлович.
- М., 1994. - 202 с.
200. Филиппов,
А.И.
Педагогические
основы
повышения
эффективности
воспитания личного состава подразделения: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 /
Филиппов Александр Иванович. - М., 1992. - 181 с.
201. Хоменко, В.И. Педагогические основы совершенствования исследовательских
умений у слушателей военных академий: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Хоменко
Вадим Иванович. - М., 1993. - 255 с.
202. Хрипунов,
Н.Н.
Воспитание
у
политработников
подразделений
самостоятельности в решении военно-педагогических задач: дис. … канд. пед.
наук: 13.00.01 / Хрипунов Николай Никитович. - М., 1988. - 249 с.
203. Цариев, Е.А. Повышение эффективности профессионально-педагогической
подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России: дис. … канд. пед.
наук: 13.00.08 / Цариев Евгений Анатольевич. - М., 2012. – 267 с.
204. Ценцеря, С.В. Формирование качеств инновационной личности у офицеров
внутренних войск МВД России: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Ценцеря Сергей
Владимирович. - М., 2012. - 287 с.
205. Цепин, М.О. Развитие военно-педагогической теории и практики в Советских
Вооруженных силах: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Цепин Михаил Олегович. М., 2005. - 292 с.
206. Чесноков, Н.А. Повышение эффективности психолого-педагогической
подготовки молодых офицеров в части: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Чесноков
Николай Анатольевич. - М., 2006. - 235 с.
207. Чистяков, В.В. Педагогическая профилактика наркотического поведения
среди допризывной молодежи: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Чистяков
Владимир Викторович. - М., 2007. - 277 с.
208. Шабанов, Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военноучебных заведений: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Шабанов Григорий
181
Александрович. - М., 1991. - 218 с.
209. Шацкий С.Т. На пути к трудовой школе / Избранные педагогические
сочинения. М.: Просвещение, 1964, - 171 с.
210. Швыдков, В.П. Воспитание профессиональной ответственности у офицеров
подразделений
боевого
обеспечения
Военно-воздушных
сил
Российской
Федерации: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Швыдков Владислав Павлович. - М.,
2007. - 190 с.
211. Шульга,
М.Н.
Педагогическая
диагностика
профессиональной
компетентности преподавателей военных вузов: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 /
Шульга Максим Николаевич. - М., 2013. - 191 с.
212. Шутько, Д.В. Совершенствование подготовки курсантов военных вузов к
воспитательной работе с верующими военнослужащими: дис. … канд. пед. наук:
13.00.08 / Шутько Дмитрий Васильевич. - М., 2007. - 243 с.
182
Приложение 1
Целевая педагогическая программа
повышения эффективности процесса формирования педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части
Педагогическая
целевая
программа
повышения
эффективности
формирования педагогической наблюдательности у офицеров воинской части
разработана на основе системы работы командования и специалистов отдела по
работе с личным составом части в ходе профессионально-должностной,
общественно-государственной, методической подготовки должностных лиц к
проведению работы с личным составом, профессиональной подготовки офицеров
по работе с личным составом. Подготовка осуществляется с позиций концепции
проблемно-деятельностного
обучения,
и
учитывает
индивидуально-
психологические особенности офицерского состава. В программе отражены
основные мероприятия выявленных путей повышения эффективности процесса
формирования педагогической наблюдательности у офицерского состава части.
Объект
воздействия
–
процесс
формирования
педагогической
наблюдательности у офицерского состава части.
Предмет
–
повышение
эффективности
процесса
формирования
педагогической наблюдательности у офицерского состава части.
Цель - заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно
- экспериментальной работы апробировать основные пути совершенствования
процесса формирования педагогической наблюдательности у офицерского
состава части.
Основные мероприятия программы направлены на:
- повышение эффективности процесса формирования педагогической
наблюдательности у офицерского состава части;
-
формирование
у
офицерского
состава
системы
специальных
183
психологических и педагогических знаний о индивидуально-психологических
особенностях, особенностях поведения и результатах служебной деятельности
военнослужащих;
- формирование у офицерского состава навыков и умений констатации и
учета выявленных внешних признаков состояния, поведения и результатов
служебной
деятельности
военнослужащих,
анализа
и
прогнозирования
дальнейшего поведения военнослужащих в ходе профессионально-должностной,
общественно-государственной, методической подготовки должностных лиц к
проведению
работы
с
личным
составом,
профессиональной
подготовки
должностных лиц органов по работе с личным составом;
- создание благоприятных условий для формирования педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части.
В процессе реализации программы необходимо решить следующие задачи:
-
обеспечение целенаправленности систематичности и всесторонности
процесса формирования педагогической наблюдательности у офицеров воинской
части;
-
вооружение офицерского состава необходимыми специальными
психологическими
и
педагогическими
знаниями
о
индивидуально-
психологических особенностях военнослужащих, особенностях поведения и
результатах служебной деятельности военнослужащих , являющимися базовой
основой для формирования педагогической наблюдательности у офицерского
состава части;
-
формирование у офицерского состава общих и специальных навыков и
умений, фиксации малозаметных и явных признаков состояний и поведения
военнослужащих,
анализа
и
прогнозирования
дальнейшего
поведения
военнослужащих;
-
совершенствование
организационных,
содержательных
и
методических мероприятий, проводимых командованием воинской части и
руководителями занятий в интересах повышения эффективности, процесса
184
формирования педагогической наблюдательности у офицерского состава части.
Деятельность по решению поставленных задач включает:
1. Мероприятия, проводимые командованием воинской части;
2. Мероприятия, проводимые командирами подразделений;
3. Мероприятия, выполняемые в ходе самостоятельной подготовки офицерского
состава.
№
п/п
Содержание мероприятий
Сроки проведения Ответственные
за проведение
Мероприятия, проводимые командованием воинских частей.
1.
2.
3.
4.
5.
Проведение в ходе занятий по общественногосударственной подготовке, за счет резерва
учебного времени темы: «Место и роль в начале учебного
КЧ, ЗК по РЛС
педагогической наблюдательности в военнопериода
педагогической деятельности офицера»
Проведение в ходе командирских сборов
инструкторско-методического
занятий
с
офицерским составом части на тему «Основные
в начале учебного
пути
формирования
педагогической
КЧ, ЗК по РЛС
периода
наблюдательности у офицеров воинской части, в
ходе профессионально-должностной подготовки»
Инструкторско-методические
занятия
с
командирами взводов, рот и ЗКР по РЛС
«Методика
наблюдения
признаков
отклоняющегося поведения военнослужащих в
в ходе занятий
подразделениях».
методической и
«Методика наблюдения за военнослужащими профессиональной
склонными
к
неуставным
правилам
подготовки
взаимоотношений между военнослужащими в
подразделении».
Использование
информационных
ресурсов
вышестоящих штабов (Главное управление по
работе с личным составом Вооруженных Сил,
управления (отделы) по работе с личным
составом видов (родов), военных округов) в целях
повышения эффективности проведения занятий в
ходе профессионально-должностной подготовки
по формированию у офицерского состава
педагогической наблюдательности.
Проведение показного занятия на тему: «Порядок
применения основных приемов и способов
ЗК по РЛС,
инструктор
ОГП
постоянно
КЧ, ЗК по РЛС
в ходе занятий
методической и
ЗК по РЛС
185
№
п/п
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Сроки проведения Ответственные
за проведение
повышения
эффективности
формирования профессиональной
педагогической наблюдательности у офицерского
подготовки
состава в условиях части».
Содержание мероприятий
Изучать и обобщать опыт работы лучших
командиров
взводов,
рот,
заместителей
командиров рот по работе с личным составом по
формированию
педагогической
наблюдательности.
Обеспечить личную примерность должностных
лиц части в ходе инструкторско-методических
занятий
по
профессионально-должностной,
общественно-государственной, методической и
профессиональной подготовки. Стимулирование
готовности офицерского состава к творческой,
активной и систематической работе над
самосовершенствованием.
постоянно
ЗК по РЛС
постоянно
КЧ, ЗК по РЛС
Проверка в библиотеке части психологопедагогической, диагностической литературы
способствующей формированию педагогической в начале учебного ЗК по РЛС,
наблюдательности у офицерского состава и
периода
библиотекарь
пополнение необходимой литературы.
Дифференциация
содержания
учебного
материала с учетом уровня сформированности
педагогической наблюдательности у офицерского
состава.
постоянно
ЗК по РЛС,
руководители
занятий
Оказание руководителям занятий необходимой при подготовке к
методической
и
материально-технической
занятиям по
ЗК по РЛС,
помощи при подготовке к инструкторско- методической и
инструктор по
методическим и показным занятиям.
профессиональной
ОГП,
подготовке
Разработка
методических
рекомендаций,
раздаточного материала, в целях формирования при подготовке к
практических навыков констатации и учета
занятиям по
существенных внешних признаков состояния, методической и
поведения
и
результатов
служебной профессиональной
деятельности.
подготовке
ЗК по РЛС,
психолог
Подбор средств и способов демонстрации
при подготовке к
учебного
материала
на
инструкторскозанятиям по
ЗК по РЛС
методических и показных занятиях в ходе
методической и Инструктор по
профессионально-должностной,
общественнопрофессиональной
ОГП
государственной,
методической
и
подготовке
профессиональной подготовки.
186
№
п/п
13.
14.
15.
Содержание мероприятий
Сроки проведения Ответственные
за проведение
С целью повышения эффективности процесса
формирования
педагогической
наблюдательности, практиковать проведение 1 раз в 2 месяца
открытых и показных занятий, с последующим
детальным обсуждением его результатов
Поощрение высокой мотивации офицера на
военно-педагогическую деятельность в сочетании по итогам периода
с результативностью данной деятельности.
обучения
Оценка
сформированности
педагогической
наблюдательности у офицеров воинской части.
в конце периода
обучения
ЗК по РЛС
КЧ, КБ, КР
ЗК по РЛС
Мероприятия, проводимые командирами подразделений
1.
2.
3.
4.
Постановка целей и задач по формированию
педагогической наблюдательности у офицеров в процессе военно- ЗК по РЛС
воинской части, в ходе военно-педагогической педагогической
Командиры
деятельности.
деятельности
подразделений
Предоставление времени офицерскому составу
для самостоятельного изучения необходимой
психолого-педагогической литературы.
в процессе военноЗакрепления полученных умений и навыков
Командиры
педагогической
осознанной фиксации и учета существенных
подразделений
деятельности
внешних признаков на практике в ходе военнопедагогической деятельности
Выдача индивидуальных заданий офицерскому
составу
направленных
на
формирование
практических
навыков
по
выявлению
существенных внешних признаков состояния, в процессе военно- ЗК по РЛС,
поведения и результатов служебной деятельности педагогической
командир
военнослужащих
(составления
программ
деятельности
подразделения
наблюдения, наблюдаемых ситуаций и единиц
наблюдения)
Формирование практических умений и навыков
самостоятельной
разработки
методики
наблюдения,
составления
программы в процессе военно- ЗК по РЛС,
наблюдения,
определения
наблюдаемых педагогической
командиры
ситуаций, категорий наблюдения и единиц
деятельности
подразделений
наблюдения.
187
Мероприятия, выполняемые в ходе самостоятельной подготовки офицерского состава
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Содержание мероприятий
Сроки проведения Ответственные
за проведение
Разработка
личных
планов
саморазвития
педагогической наблюдательности у офицеров
воинской части.
в начале периода
обучения
офицерский
состав
Оказание помощи офицерскому составу в
составлении
индивидуальных
планов
саморазвития педагогической наблюдательности.
в начале периода
обучения
ЗК по РЛС,
офицерский
состав
в начале периода
обучения
ЗК по РЛС,
библиотекарь
постоянно
ЗК по РЛС,
офицерский
состав
постоянно
ЗК по РЛС,
офицерский
состав
Подготовка перечня психолого-педагогической и
военно-мемуарной литературы, необходимого
для самостоятельного изучения офицерским
составом
Выявление и коррекция в ходе индивидуальных и
групповых
консультаций
трудностей,
возникающих
в
процессе
саморазвития
педагогической наблюдательности у офицерского
состава.
Руководство
самостоятельной
подготовкой
офицерского состава со стороны заместителя
командира по работе с личным составом, в целях
эффективного саморазвития педагогической
наблюдательности у офицерского состава.
Обобщение и распространение передового опыта
ЗК по РЛС,
по организации самостоятельной подготовки
инструктор по
подготовительный
офицерского
состава
по
формированию
ОГП,
период обучения
педагогической наблюдательности.
офицерский
состав
Педагогическое стимулирование у офицерского
КЧ,
состава
самостоятельной
работы
по
ЗК по РЛС,
формированию
педагогической
постоянно
офицерский
наблюдательности
состав
188
Приложение 2
Индикаторно-уровневая интерпретация основных показателей опытно-экспериментального исследования
Уровневая характеристика
№п/п
отражение целевых установок на
формирование
педагогической
наблюдательности у офицеров в
планирующих документах
Индикаторная характеристика показателей
По количественному признаку наличия в
планирующих документах целей и задач по
формированию педагогической культуры,
педагогического
мастерства,
военнопедагогических качеств (способностей),
морально-деловых качеств, педагогической
наблюдательности.
низкий
Целевые
установки на
формирование
Целевые
военноустановки по
педагогически
заданным
х качеств
параметрам
(способностей
не
),
встречаются
профессионал
ьно-важных
качеств
средний
высокий
Целевые
установки на
формирован
ие
педагогическ
ой культуры,
педагогическ
ого
мастерства,
Целевые
установки на
формирован
ие
педагогическ
ой
наблюдатель
ности.
По количественному признаку участия
офицера в разработке планирующих,
методических,
информационных
документов,
участие
в
проведении
мероприятий по обучению и воспитанию по
плану вышестоящего штаба.
Не
принимает
участия
Принимает
участие 1-2
раза в год
Принимает
участие 3-4
раза в год
Принимает
участие
более 5 раз в
год
Не уделяет
вообще
1-2 часа
3-4
Более 4
часов в день
1-2 раза в
месяц
Постоянно в
вечернее
время,
выходные и
праздничные
дни
2
частота и качество контактов офицера с
представителями органов по работе с
личным составом;
3
время, уделяемое офицерами вопросам
работы с личным составом;
По временным показателям
наличие
педагогической
направленности и мотивированность
офицеров на работу с личным
составом;
По количественному признаку стремление
офицера
проводить
дополнительные
занятия, мероприятия индивидуальновоспитательной работы работу с личным
составом в т.ч. во внеслужебное время
4
неудовлетво
рительный
Не проводит
1-2 раза в
период
обучения
188
Мотивационно-целевой
1
Наименование показателя
189
Уровневая характеристика
№п/п
2
3
4
наличие специальных разработок для сбора
диагностической информации;
практическое использование методики
сбора и получения информации методом
наблюдения;
знание признаков отклоняющегося
поведения (НУВ, НПН, СР, алкоголизм,
наркомания, игромания и т.д.)
Индикаторная характеристика показателей
неудовлетво
рительный
низкий
средний
высокий
Наличие
методических
разработок и
рекомендаций
до батальона
включительно
Наличие
методических
разработок и
рекомендаций
до взвода
включительно
Знание 2-3
признаков по
каждому виду
отклоняющего
ся поведения
Наличие
методических
разработок и
рекомендаций
до роты
включительно
Применяет не
чаще 1-2 раз в
год
Знает
основные
виды, этапы,
особенности
метода
наблюдения,
но не имеет
практического
опыта
использования
Знание 4-5
признаков по
каждому виду
отклоняющего
ся поведения
Знание более 5
признаков по
каждому виду
отклоняющего
ся поведения
Не умеет
Знание 1-2
признаков
Знание 3-4
признаков
Знание более 4
признаков
Не имеется
Ведется от
случая к
случаю
Ведется
периодически
Ведется
регулярно
по количественному признаку наличия у
должностных лиц методик, методических
рекомендаций
сбора,
обработки
и Нет в наличии
диагностики
психолого-педагогической
информации
по количественно-качественному признаку
применения
данных
разработок
в
практической деятельности и знание
основных видов и этапов и особенностей
метода наблюдения
Применяет по
указанию
вышестоящего
Не применяет
штаба
Не владеет
Знает
данными
основные
знаниями
виды
наблюдения и
его этапы
Знание менее
2 признаков по
по
качественному
признаку
знания
каждому виду
признаков отклоняющегося поведения
отклоняющего
ся поведения
умение
оценивать
невербальное
признаки
оценки
поведения
военнослужащих
в качественные
невербального
поведения
военнослужащих
практической деятельности;
в практической деятельности
5
наличие педагогических дневников у
офицерского состава и регулярность их
ведения.
по количественному
признаку
и
качественному
Применяет
чаще 2 раз
Знает
основные
виды, этапы,
особенности
метода
наблюдения,
имеет
практический
опыт
использования
189
Содержательный
1
Наименование показателя
190
Уровневая характеристика
Наименование показателя
Индикаторная характеристика показателей
1
отражение в планах методической и
профессиональной подготовки вопросов
формирования педагогической
наблюдательности офицеров;
по количественному признаку наличия в
планирующих
документах
вопросов
педагогической
наблюдательности
(педагогического
мастерства,
педагогической культуры офицера)
2
регулярность проведения с офицерским
составом инструкторско-методических,
открытых и показных занятий;
по количественному признаку, проведения
инструкторско-методических, открытых и
показных занятий
3
качество организации взаимодействия с
целью обмена педагогическим опытом;
по количественному признаку посещения
различных видов учебных занятий и
мероприятий воспитательного характера
старшим начальником или вышестоящим
штабом
4
оценка качества педагогической практики
должностных лиц путем анализа
документов;
5
оценка навыков использования в практике
проведения занятий разнообразных
приемов и средств обучения.
неудовлетво
рительный
низкий
средний
высокий
Отсутствуют
по 1
показателю
по 2
показателям
по 3
показателям
Не
проводятся
Проводятся
по
Проводятся не
указаниям
регулярно
вышестояще
го штаба
Проводятся
регулярно
Посещает
Посещает
Посещает
Более 4
1-2 занятия
3-4 занятия
занятий
Не посещает (мероприятия) (мероприятия)
(мероприятий)
в период
в период
в период
обучения
обучения
обучения
Имеются
Имеются
Имеются
грубые
Имеются
нарушения
преступления и нарушения ВД
грубые
воинской
происшествия
или
нарушения ВД
По количественно-качественному признаку
дисциплины
или
удовлетворите или хорошая
оценки результатов итоговой проверки по
или отличная
неудовлетворит льная оценка
оценка по
предметам обучения и дисциплинарной
оценка по
ельная оценки
по
результатам
практики за подразделение
результатам
по результатам результатам
сдачи
сдачи
сдачи итоговой
сдачи
итоговой
итоговой
проверки
итоговой
проверки
проверки
проверки
по количественно-качественному признаку
применения имеющихся приемов и средств,
при проведении занятий
Не
использует
Использует в
практике 1-2
средства
обучения
Использует в
практике 3-4
средства
обучения
Использует в
практике все
имеющиеся
средства
обучения
190
Методический
№п/п
191
Уровневая характеристика
№п/п
1
3
4
5
Индикаторная характеристика показателей
состояние правопорядка и воинской
дисциплины;
оценка педагогической наблюдательности
офицера руководством;
оценка воздейственности педагогической
деятельности офицера на подчиненное
подразделение;
знание офицером
психологических
подчиненных;
развитие
офицера.
По количественному признаку наличия в
подчиненных
подразделениях
преступлений и происшествий, грубых
дисциплинарных проступков и нарушений
воинской дисциплины
По качественному признаку
По
качественному
признаку
педагогического
воздействия
на
подчиненное подразделение
индивидуальноПо количественному признаку знания
особенностей офицером индивидуально-психологических
прогностических
неудовлетво
низкий
рительный
Имеются
преступления
Имеются
и
грубые
происшествия, нарушения
факты
воинской
сокрытия
дисциплины,
грубых
факты
дисциплинарн
сокрытия
ых проступков
Неудовлетво
Низкая
рительная
навыков
высокий
Имеются
грубые
нарушения
воинской
дисциплины
Имеются
нарушения
воинской
дисциплины
Средняя
Высокая
Воздействует Воздействует Воздействует Воздействует
отрицательно нейтрально положительно эффективно
Не знает
особенностей военнослужащих
По качественному признаку развития
навыков прогнозирования дальнейшего
поведения военнослужащих
средний
Не развиты
С трудом
может назвать Знает более 5
3-4
особенностей
особенности
Может
спрогнозиро
вать
отдельные
поступки
Может
спрогнозиро
вать
отдельные
поступки и
вектор
поведения
военнослужа
щих
Без особого
труда может
дать полную
характеристик
у
военнослужащ
его
Может
спрогнозиров
ать поведение
военнослужа
щих и
использует
эти
результаты в
практической
деятельности
191
Результативный
2
Наименование показателя
192
Приложение 3
Корреляционный анализ разработанных показателей основных критериев
опытно-экспериментального исследования
Содержательный
5-й показатель
Методический
4-й показатель
Результативный
3-й показатель
1
0,62
0,65
0,54
0,56
0,78
0,67
0,60
0,60
0,60
0,58
0,40
0,62
0,58
1
0,79
0,64
0,60
0,67
0,87
0,54
0,54
0,54
0,43
0,46
0,87
0,43
1
0,79
0,83
0,82
0,74
0,65
0,57
0,65
0,45
0,65
0,79
0,45
1
0,95
0,71
0,57
0,85
0,74
0,85
0,48
0,74
0,64
0,48
1
0,81
0,52
0,78
0,67
0,78
0,51
0,78
0,60
0,51
1
0,59
0,57
0,49
0,57
0,47
0,65
0,67
0,47
1
0,67
0,59
0,67
0,55
0,43
0,89
0,55
1
0,76
0,89
0,59
0,64
0,54
0,59
1
0,76
0,59
0,39
0,54
0,59
1
0,59
0,64
0,54
0,59
1
0,36
0,43
0,91
1
0,46
0,36
1
0,43
1
192
2-й показатель
0,63
0,27
0,42
0,45
0,48
0,43
0,37
0,56
0,56
0,56
0,52
0,31
0,27
0,52
1-й показатель
0,83
0,74
0,85
0,80
0,83
0,95
0,67
0,66
0,58
0,66
0,47
0,66
0,74
0,47
5-й показатель
0,62
0,91
0,79
0,63
0,60
0,67
0,87
0,54
0,54
0,54
0,43
0,46
0,91
0,43
4-й показатель
0,93
0,55
0,63
0,45
0,55
0,85
0,58
0,49
0,49
0,49
0,57
0,40
0,55
0,57
3-й показатель
0,83
0,74
0,85
0,80
0,84
0,95
0,67
0,66
0,58
0,66
0,47
0,66
0,74
0,47
2-й показатель
1
1-й показатель
1
0,44
5-й показатель
1-й показатель
1
0,74
0,27
4-й показатель
4-й показатель
1
0,55
0,78
0,61
Результативный
3-й показатель
3-й показатель
1
0,78
0,74
0,94
0,44
Методический
2-й показатель
2-й показатель
1-й показатель
2-й показатель
3-й показатель
4-й показатель
1-й показатель
2-й показатель
3-й показатель
4-й показатель
5-й показатель
1-й показатель
2-й показатель
3-й показатель
4-й показатель
5-й показатель
1-й показатель
2-й показатель
3-й показатель
4-й показатель
5-й показатель
Содержательный
1-й показатель
Мотивационно-целевой
Мотивационно-целевой
194
193
Приложение 4
ОПРОСНИК САМООЦЕНКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ
Инструкция. Оцените, уровень сформированности у Вас перечисленных
ниже умений используя данную шкалу:
а - имею представление, но только в теории;
б - имею представление и иногда стараюсь применять на практике;
в - понимаю идею и применяю в большинстве ситуаций;
г - хорошо понимаю и всегда умею применить.
1. Умение определять индивидуально-психологические особенности по
внешности военнослужащего.
а.
б.
в.
г.
2. Умение по внешним признакам военнослужащего, определять его
психическое состояние.
а.
б.
в.
г.
3. Умение ставить цель и выделять единицы наблюдения.
а.
б.
в.
г.
4. Умение видеть существенное, но малозаметное при наблюдении за
состоянием и поведением военнослужащих.
а.
б.
в.
г.
5. Умение определять причины выявленных изменений в состоянии или
поведении военнослужащих.
а.
б.
в.
г.
6. Умение на основе выявленных внешних признаков прогнозировать
дальнейшее поведение военнослужащих.
а.
б.
в.
г.
7. Умение понять и почувствовать внутреннее состояние
военнослужащего по внешним признакам его состояния.
а.
б.
в.
г.
Значения шкал:
а - неудовлетворительный уровень;
б - низкий уровень;
в - средний уровень;
г - высокий уровень.