Программа Учусь распознавать эмоции

Санкт-Петербургское государствепное бюджетное учреждение
социального обс,гryтiивания населения
<Щентр социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов
Калининского района Санкт-Петербурга>
ПРИЕЯТА:
УТВЕРЖДЕНА:
Педагогическим советом
СПБ ГБУСОН <ЩСРИиflИ
Калининского района)
Поотокол
".,,;,J"
от .f
<<
d)
]ф /
.-z
сal
п
от(
ё
/ */ 20| / г.
по
2uз г
'I
--------/-
с.м.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
длrI дЕтЕЙ-инвАлидов с интЕллЕктуАльными
(УЧУСЬ РАСПОЗНАВАТЬ ЭМОЦИИ)
нАрушЕниями
Возраст учащихся: 3-17 лет
Срок реализацlrи: 30 часов
Разработчик:
Кербикова Т.А., педагог-психолог
Саню-Петербург
2019
оглавленrrе
J\ъ
Jф стр.
6
пояснительная записка
учебный план
Календарный учебный график
Рабочие програN{мы
Рабочие програN.{мы для l и2группы
Рабочие программы для 3 и4группы
Система контроля результативности обl^rения
Перечень нормативно-правовых и методических док}ъ{ентов
26
27
7
Перечень
2,7
1
2
3
4
4.1
4.2
5
литературных
истоlшиков
Приложение
з
13
l4
l5
l5
l9
29
2
1.
Пояснительпая записка
настоящая дополнительнzuI общеобразовательная общеразвивающая прогрtlп.lма
д;rя детей-инвалидов 3-17 лет с нарушениями развития фасстройства а}тистического
спектра, имеющие эмоционаJъно-личностные проблемы, испытывающие трудности в
адаптации и общении) (УЧУсЬ рАспознАвАть эмоциИ> (далее - Программа)
разработана в соответствии с:
У Федеральньш законом от 29 декабря 2012 г. j',l! 27З-ФЗ <Об образовании в
Российской Федерации> (с изм. и доп.);
/ Приказом
/
У
У
/
/
r'
у
Министерства образования
и науки Российской
Федерации
(Минобрнауки России) от 29 авryста 2013 г. Ns 1008 г. Москва <Об
1тверждении
порялка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным прогр€rммам)) ;
Концепцией развития дополнительного образования детей (Распоряжение
Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. М |126-р);
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014
Ns 4l (об утверждении СанПиН 2.4.4.з172-14 <Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы
образовательньrх организаций дополнительного образования детей> ;
Письмом Министерства образования и науки России от 18.11.2015 ),lb 09_3242
кМетодические рекомендации по
проектированию дополнительньD(
общеразвивающих прогрilJ\,rм) ;
Распоряжением Комитета по образованию от 01.03.2017 Nч 617-р <Об утверждении
методических рекомендаций
по
проектированию
дополнительньrх
общеразвиваощих программ в государственньrх образовательньD( оргЕlнизациях,
находящихся в ведении комитета по образованию Санкт-Петербlрга>
УставоМ Сшrкт-ПетербУргского государственного бюджеiного учреждения
социального обслуживания населения кщентр социальной реабилитации инвалидов
и детей-инвалидов Калининского района Санкт-Петербурга), утвержденным
распоряжением Комитета имущественных отношений Санкг-Петербурга от
01.12.2015 }ф 1334;
Лицензией Ns 2928 от 24.04.20]'7 на осуществление образовательной деятельности
по подвидzlМ дополнительнОго образованиЯ (дополнительное образование детей и
взрослых), предоставленной на основании распоряжения Комитета по образованию
от 24.04.201 7 Nol 429-р;
Положением
о
проектировании, принятии, }"rверждении
и
реализации
дополнительной общеразвивающей программы, }тверхценным Приказом ]ф 1 2410 l
от <2l > сентября 2017 года по СПб ГБУСОН кI]СРИи!И Калининского района>.
Направленrrость Программы: социально-педагогическfuI
Аюуальность Программы: к категории детей-инвалидов относятся дети до
18
лет, имеющие значитель}lые ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной
дезадаптации вследствие нарушений развития и роста ребенка, способностей к
самообслуживанию, передвижению, ориентации, контоля за своим поведением,
обуrения, общения, трудовой деятельности в будущем. Такие дети имеют нар},шения в
психофизическом развитии, к которым относятся различные трудности, связаЕные со
сJI)хом, зрением, речью, с опорно-двигательным аппаратом. с задержкой психического
развития, с эмоциональными, интеллектуальными проблемами и т.п, Условно нарушения
делятся на три категории: Еар}.шения интеллектуального рiввития, нарушения
двигательного развития, сенсорЕые Еарушения. .Щетей с дzlнными нарушениями
характеризует ряд особенностей: задержка развития многих познавательных процессов,
более позднее двигательное развитие и рiввитие игровой деятельности, конструктивного
з
к игровой и уrебной деятельности, неадекватнаJr
сalмооценка и }ровень притязаний, часто отмечается инфантилизм, нарушения поведения.
Это категории детей, нуждающихся, вследствие психофизических нарlшений, в
праксиса, сниженнtц мотивация
и воспитания. В последнее время отмечается рост
количества детей, с которыми практически невозможно вст}пить в коммуникацию;
поведение KoTopbD( не поддается коррекции привыtшыми методаN{и, а обуlение и
воспитание - общепринятьпr.rи в специальной педагогике и психологии. Чаще всего эти
дети имеют диiгноз: ранний детский аlтизм. Он вьцелен и изучается специzlлистzlI\4и
различньD( областей во всем мире на протяжении более полувека. Среди детей с
особенностями психофизического развития, испытывающих потребности в коррекционнопедагогической помощи, особо вьцеляют детей с а}тистическими нарутпениями. Такие
специ;шьньD( условиях обlчения
дети нуждtlются в
специальньD( условиях обуlения и
воспитанIuI.
данной категории присущи разнообразные страхи, неадекватность поведения,
негативизм, а!рессивность, р(од от общения даже с близкими людьми, отс}тствие
интереса и понимания окр}Dкalющего мира. Основной проблемой стаповится трудность
организации положительной коммуникации с таким ребенком, поскольку он проявJuIет
повышенн},ю (эмоционаJIьную холодность). Наблюдается выраженнаrI эмоционаJIьнfuI
незрелость ребенка, поэтому в работе нужно адекватно оценивать его реальный
(эмоционaльный) возраст, который может быть значительно меньше реального
биологического возраста. У ребенка отсугствует адекватное эмоционtlльное реагирование
в различньD( ситуациях в связи с не),мением различать эмоционмьные состояния
окружalющих по их проявлениям (мимике, жестаI\4, движениям). За внешними
эмоциональньпrlи проявлениями дети не }ъ{еют угадывать смысл поведенческих реакций
окружllющих и реагировать в соответствии с этим смыслом. Вышесказанное
подразумевает обязательное наличие в социальной работе психолого-педагогической
составляющей, направленной на предостiвление дополнительньrх образовательных усл}т
,Щетям
детям-инвалидzl l.
Таким образом, актуальным явJuIется:
обrrение детей-инвалидов установлению
/
/
и поддержанию успешньrх контакгов с
детьми, взрослыми в повседневной жизни посредством использовilния
вариативных психолого-педагогических, коррекционно-рщвивающих методов и
приемов работы;
оказание консультационной, практической помощи семьям в обу.{ении, воспитalнии
и рrrзвитии детей-инвалидов.
Отличительные особенности Программы: на современном этапе, помимо задач
когнитивного развития, особ}то актуальность приобретает эмоционально-личностное
развитие детей-инвaIлидов и адаптация их к жизни в обществе. Рщвитие личности, в том
числе, обуславливается успешной социализацией человека. При этом процесс
социализации предполагает процесс усвоения норм и традиций, принятьD( в данном
обществе и определенньж социальньrх группах. ,Щля установления отношений с другими
сферы,
эмоционмьно-волевой
определенный уровень
JIюдьми требуется
коммуникативньж навыков, адекватнiц самооценка и самоконтроль, мотивация.
Основой организации програN.{мы явJulется дифференцированньй подход, которьй
}п{итывает структуру дефекта, степень выраженности отклонений в развитии,
ресурсные/потенциальные возможности ребенка и уровень сформированности основньD(
психических процессов.
Отличительные особенности данной Программы состоят в том, что:
{
данная прогрaмма построена на основе концепции О.С. Никольской об уровневой
оргаЕизации аффекплвной реryляции поведения и сознания;
4
/
даннм прогрilп{ма направлена не только на коррекцию уже имеющихся
и на профилакгику возникновения
эмоциональньD( нарушений, но
/
/
неконстр}ктивньrх форм поведения, нерационмьньrх форм защитного поведения
детей, на создание благоприятной атмосферы, характеризутощейся
доброжелательным общением ;
предоставляет возможность (подстроиться) под индивидуальные особенности
ребенка в каждом конкретном случае;
в программе }п{итывается существование четырех вьцеленньtх групп а}тизма и
определяется принадлежность ка)цого ребенка-инвалида к той или иной группе.
l до 3 человек в зtlвисимости от индивидуalльньD(
особенностей детей-инвалидов, состояния здоровья.
Состав группы: для детей-инвмидов дошкольного возраста группа формируется
из детей одного возраста и уровня развития.
Формирование групп детей школьного возраста базируется на )чете особенностей
интеJIлекryального развития или возрастньD( особенностей с единством нарушений
В результате проводимьIх диагностических обследований происходит набор в
группы.
Наполняемость группы: от
Формы реалпзации программы
образовательного процесса)
/
/
/
/
/
у
с
детьми-инвалидамц (согласно сборной модели
:
специально организованное обуlение в форме
индивидуaльньж и гр}пповьгх занятий;
нерегламентированные - совместнм партнерскаJr деятельность педагога-психолога
и ребенка-инвапида и саLlостоятельная деятельность ребенка-инвалида.
Формы организации деятельности:
индивидумьная
индивидуальнм с привлечением близкого окружения в образовательный процесс
групповая (не более 3 человек)
комплексное занятие: педагог-психолог и специалист (лефекголог, логопед,
педагог дополнительного образования),
регламентированные -
Рекомендуемая струкryра занятий:
Каждое занятие состоит из трех частей: вводной, основной и завершаощей
1. IJель вводной части
сформировать чувство доверия к взрослому, создать
положительный эмоциональньй фон, чувство безопасности, снизить психоэмоциональное
-
нalпряжение.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Использ}тотся
:
упражнения_приветствия;
игры-разми}lки.
2. В основной части используотся:
релzжсационные техники, снижающие психоэмоциональное напряжение;
д{иммотерапевтические техники, псIIхогимнастические игры, }пражнениJI, скarзки,
инсценировки, связанные с использовtlнием символов животньrх (образов.
игрушек, рисунков);
игры, упражнения на отработку двlх позиций жизненной активности, расширение
жизненной акгивности, расширение поведенческих механизмов адаптации;
игры и упражнения на выражение эмоций с помощью мимики, позы, пантомимики;
упражнения на выявление отношения детей к разным эмоциям;
игры и задания, направленные на развитие произвольцости;
коммуникативные игры, беседы;
игры на разрядку отрицательных эмоций;
5
о
ролевые иtры, проигрывание этюдов;
. )шрФкнения на установление связи между собьгтием и эмоцией;
. )rпрФкнения на устЕlновление связи между восприятием сенсорной информации и
сопровождающими ее эмоциями. Используется различная по характеру музька,
звуки природы.
Завершающая часть направлена на снижение мышечного напряжения,
закрепления того,.rго бьLпо на занятии. Исполъзуются:
о )пражнения и игры на напряжение и расслабление;
3.
о арlтерапевтические упражнения фисунки, танцы, этюды) на выражение
эмоционаJIьного состояния детей, рефлексии.
Прощание
отаботку
упрrDкнения на
ритуаJIов прощаЕия.
Приведенная схема занятия пе является жестко обязательной и в соответствии с
содержанием и постtшленными цеJUlми занятия, самочувствием и настроением
детей может изменяться.
Полнота и использовilние в пракгике методов, игр и прочих заданий обусловлены
индивидумьными возможностями кахцого конкретного ребенка, его зоной ближайшего
рщвития, а также ресурсами отделения. Четкий регламент проведения занятий не
возможен
силу разнообразия тяжести диагнозов, возрастных
личностньrх
в
и
особенностей детей.
Организация игрового предметно_развивающего пространства. Реа:lизация
прогрal},lмы предполагает специальнl,ю оргtlнизацию предметно-пространственной среды
в
помещениях> где
проводятся занятrlJI. Здесь
используются предложенные
Р.А.Кирьяновой принципы организации предметIrо-развивающего пространства
(Кирьянова Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном
образовательном уrреждении/ Р.А. Кирьянова. - Санкг-Петербург: !етство-Пресс, 20l 0):
.
.
о
дистанции, позиции при взаимодействии (основнм масса занятий проводится с
детьми на полу);
активности (площадь помещения позволяет ребенку самостоятельно выбрать игру,
даже если выбор непроизвольный);
стабильности-динаtr.lичности ршвиваюшей средыl
индивидуальной комфортности и эмоционального благополуrия каждого ребенка
(в помещениях расположеЕы домик ростом с ребенка, куда при желании тот может
уединиться, а также бассейн с шарикtlми, удобное кресло для релаксации);
о открьпости-зiкрьпости: в помещении повешены зеркала выше роста ребенка для
реализации принципа открытости своего <Я>.
Эффективность реализации данной программы также предполагает работу с
родителями. Формы реализации программы с семьямп, имеющими детейинваJIидов: индивидуtlльные и групповые беседьгконсультации, открьIтые занятия,
совместные занятия, По окончании каждого занятия педагог-психолог беседует с
родителями ребенка-инвалида о его достижениях и трудностях, особенностях поведения и
развития, психоэмоционмьном состоянии, о том, что необходимо закрепить в домашних
.
условиrIх.
.
.
.
Примерная тематика консультаций:
психологические особенности детей различньrх возрастов;
детско-родительские отношения;
психокоррекция тевожности, агрессивности и др. несовершеннолетнкх
Алресат Программы: дети-инвarлиды 3-17 лет имеющие интеллекryа,,lьные
нарушения (расстройства аутистического спектра, имеющие эмоционitльно-личностЕые
проблемы, испытываlющие трудности в адаптации и общении).
6
Щель программы: развитие эмоционально-волевой сферы; формирование
произвольной реryляции поведения; llктивация коммуникативной сферы детей-инвалидов,
имеющих расстройства аугистического спектра.
Задачи программы:
/
У
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
У
У
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
Образовательные:
об}^rение выполнению простьж пред\{етно-манипулятивньгх действий;
формирование представлений о сенсорньrх эталонах (чвета, формы, величины и
т.д.);
расширение практического опыта детей с установкой на интеграцию их знаний и
уллений действовать с учетом требований окружающей действительности;
сформировать представления о работе за столом по инструкции педагогапсихолога;
обогатить представления детей-инвалидов о предметной и сюжетной
изобразительной деятельности ;
дать детям-инвалидам знания о HeKoTopbD( дидактических играх и правилr!х игры в
них;
ддlь детям знания о спеIсгре человеческих эмоций и ч}вств;
познакомить с разлитIными способами адекватного проявления эмоций и чувств (в
том числе и негативньп<);
сформировать предст:вления о взаимном }ъажении и соответств}.ющем поведении;
обогатить представления о вариантiLх действий в конфликгньп< ситуациях и
ситуациях взаимного недопонимания;
познакомиться с понятиями (саI\4ооценка), (взаимопонимание), <невербальное
общение> и прочими понятиями, относящимися к общению;
формировать навыки общения с другим человеком;
формировать умение проявлять адекватные эмоции в различньD( ситуациях;
формирование умений управлять эмоциями и реryлировать свое поведение с тем,
чтобы в дальнейшем ребенок мог прalвильно строить свои взаимоотношенрuI с
окружitющими.
развивающие:
развивать психические процессы (восприятие, внимание, пalNrять, мьпIшение, речь);
развивать мелк}.ю и общ}ю моторику через различные упражнения (пальчиковые
игры, вьшолнение двигательных заданий);
развивать эмоционально-волевуто сферу;
развивать нalвыки работы за столом;
рщвивать игровые навыки и уIйения;
развивать навыки изобрщительной деятельности;
развивать нzшыки конструкгивного общения с взрослыми
ребенку способами;
развивать навыки разрешения конфликтньп< ситуаций;
развивать навыки сzlмоконтроля и саморегуJUtции.
и детъми доступными
воспrrrательные:
воспитать доброе позитивное отношение к людям;
способствовать освоению принятьIх в обществе норм поведения.
формировать мотивацию и побуждать интерес к решению трудностей в общении;
воспитывать культуру поведения в коллективе, с др}тими людьми.
выработать понимание жизненньD( ценностей, добра и зла;
воспитывать интерес ребенка к самому себе, желание самосовершенствоваться;
вовлечь родителей в воспитательный процесс, повысить их психологическую
грамотность.
7
Также прогршrма постоена на основе концепции О.С. Никольской об ровневой
оргrlнизации аффекгrrвной реryJIяции поведения и сознzlвия.
В психологии вьцеляют четыре )?oBIuI базальной системы эмоциональной
реryJUIции:
.
о
.
.
уровень полевой реактивности,
уровень стереотипов,
уровень экспансии,
уровеньэмоциональногоконтолJI.
Предстазления об уровпевой организации база,тьной системы эмоционмьной
регуJuIции поведения является теоретической базой вьцеления четырех групп
аугистического дизонтогенеза:
. полная отрешенность от окр}Dкающего,
о аIсгивное отвержение окружающей среды,
. захвачеЕность аугистическими интересаN{и,
. чрезвычайнuц трудность во взаимодействии с окружающей средой.
В каждой из 4-х групп (или видов а}тистического дизонтогенеза) преобладают
механизмы того или иного }ровня базальной системы, эмоциональной реryляции
поведения (уровни полевой реактивности, эмоциональной экспансии, эмоциоЕilльного
контроля соответствуют 1-4 группам а}тистического дизонтогенеза по О.С. Никольской).
Оценивая особенности эмоционмьно-волевой и комм)ъикативно потребностной
сфер аlтичного ребенка, следует опираться па основные критерии ауtистического
дизонтогенеза.
1 тип аристического дизонтогенеза (уровень полевой реактивности):
повышеннzш отрешенность от окрркающего мира, отказ от rпобьгх контаюов;
. вырiDкеннiш пассивность к сенсорным ра:}дражителям
. отс}тствие зрительного коЕтакга
. нtlличие (полевого) поведения;
. м)лизм, отсутствие потребности в вербальньж контактах
.
. проявление
вычурности
двигательньD(
поз.
(Выражение и мимика лица ребенка моryт бьпь застывшими)
2 тип аlтистического дизонтогенеза (1ровень стереотипов):
. вырЕDкенн€ш чувствительность к воздействиям окружающей среды
. активное отвержение мира в виде аlтостимуляций;
. обилие MoTopHbD( стереотипии;
о нtlличие речевьrх шта},tпов, эхохмий, речевьrх стереотипи
о проявление требовательности к организации стереотипной среды обитания
. нilличие cTpzD(oB;
. aBToHoMHfuI игра
Учитывая выше сказанные особенности дети первьrх 2 групп могуг быть
диагностированы только в ходе продол)юrтельного из}п{еЕия за несколько приемов.
3 тип аугистического дизонтогенеза (уровень экспансии):
о проявлениевыраженнойконфликтностиповедения;
о быстрая пресыщаемость в любой деятельности;
о выраDкенЕfuI избирательность в контактах;
. наJIичие немотивировllнньж страхов;
. безадресная речь, не направленнaц на собеседника;
. отс}тствие использования местоимений первого лица
8
.
.
.
о
.
о
взгJlяд (сквозь) человека.
прячется за мать, кричит, дерется, не хочет входить в кабинет, его тяIт},т силком
(третий тип аугистического дизонтогенеза).
4 тип аlтистического дизоЕтогенеза (уровень эмоционального контроля):
проявление сензитивIlости и повышенной ранимости в контактах;
потребность в положительной оценке и эмпатической поддержке;
симбиотическм связь с близкими (с матерью);
речь может носить затр<ающий характер;
визуа.llьный контакт не постоянен, имеет прерывистый характер.
Технологическая
картд эмоцIlональной коррекции детей со сложным
дефектом (РАС, тотальное недоразвитие)
л!
Этап работы
Содержание
п/п
работы
1
Ситуация
Создание
восприятия развивающ еи
эмоционfu,Iьного уlебной
2
з
4
I_{ель
этапа
Вызвать
непроизвольньй
адекватный
обстановки
в
эмоциональньй
фона.
соответствии с откJIик на
корректируемой развивающ}.ю
эмоцией.
ситуацию.
Ситуация
Создание
Формировать
сопереживания развивающей
навык
эмоции.
ччеонои
социальнооостановки, в
приемлемого
кото рои реоенок сопереживания
олжен
эмоции.
совместно со
взрослым или
сверстником
сопереживать
корректируем}.ю
эмоцию
Формировать
Сиryация
Создание
навык
самовыражения развивающей
социальноэNIоции.
еонои
приемлемого
обстановки, в
которой ребенок выражения
олжен
эмоции.
самостоятельно
выразить
коррекгируемую
эмоцию.
Закрепить
Ситуачия
Создание
навыки
эмоционального развивающей
социально_
учебной
рчества.
приемлемого
обстановки, в
которой ребенок сопереживания
эмоции и
должен
самостоятельно социально9
Результат
Примечание
основа эталона
эмоции
Навык
сопереживания
етиlи2
группы работают
ос
педагогом
Устойчивый
эмоциональный
эталон
Устойчивый
этаJlон
эмоционаJIьного
поведеЕия
детей 3 и 4
группы
организ},ются
групповые
занятия
выразить и
приемлемого
сопереживать
выражения
корректируемую эмоции.
эмоцию
Методической основой программы ста.гtи работы Ю.Г. Зарубиной, И.В. Ковалец,
Н.Л. Кряжевой, Е.К. Лютовой, Е. Л. Набойкиной, Г.Б. Мониной, В.М. Минаевой,
М.Г. Поповой, М.И. Чистяковой, О.Е. Хухлаева, О.В. Хlхлаевой, И.М. Первушиной, Е.А.
Янушко, и др.
Условия реаJIизации Программы:
Программа реализуется в очной форме Об)лrения на государственном языке
Российской Федерации в полустационарной форме в )чреждении социаJIьного
обслуживания.
Срок обучения по Программе - ограничен только возрастом обуrающих
лет
.
.
-
3-17
Форма и режим занятий:
индивидумьныезанятия,
подгрупповые (от 1 до з человек) занятия,
. комплексное занятие,
саtr{остоятельнмработа.
Занягия проходят 1 раз в неделю, каждое длится не больше 30 минlт. В течение
года предоставJIяется от б до 12 занятий.
.
l.
Условия реаJrизации программы (проведенпя занятий):
Набор детей на прохощдение программы той или иной сложности проходит в
течение всего года, принимаются все желzlющие посещать коррекционно_
развивilющие занятия с педаIогом_психологом.
прогрat}.Iмы анализируется посредством проведенньж
педzгогом-психологом диагностик развития ребенка (первичная, промежугочная,
итоговая), а также изучения степени удовлетворенности проведенной работой его
семьи.
Результаты, проблемные аспекты реarлизации прогрaммы представJIяются и
коллегиально обсуждаются на еженедельньIх консили}еrах социальнореабилитационного отделения, специалистitми вносятся предложения в целях
совершенствования совместной работы.
индивидуальньш и
проводятся, исходя
Занятия выстаиваются
вовлеченности
психофизических особенностей, степени эмоционalльной
ребенка, а
также )EIeTa возрастЕых особенностей детей и специфики нарlrпений.
Занятия необходимо проводить в провеIренЕом кабинете, где имеются стол,
стулья, ковер и подушки для занятий на полу. .Щверь в кабинет должна быть
закрьпа, не допускается нtlличие посторопних звуков и людей во время занятия.
В особых сл}л{шж при необходимости (если ребенок тревожен и не отпускает
взрослого) допускается прис)тствие родителей или иных родственников на
занятии. В иньп< случаrIх при желании родителей прис}тствовать на зtшятии, дата
совместного занятия определяется заранее.
Формулировка задач и часы работы для освоения програL{много материала
опредеJUIются, исходя из возможностей семьи посещать социalльно-
2. Результативность реализации
3.
4.
5.
6.
7.
из
и
10
реабилитационное отделение, а также из возможностей отделения предоставить
услуги педагога_психолога
Матерпально-техническое обеспечение Програгrпlы (для 1 и 2 группы летей):
Блоки
программы
Форма
занятий
.Щидакгический
материал
l блок.
знакомство.
установление
эмоционilльног
о контакта
2 блок.
Сенсорные
игры
Индивиду-
Игровые и
неигровые
предметы, мяч
альнм
Индивидуальнiш,
групповfuI
Краски, песок,
кисти, мыльные
пузыри, свечи,
кр}пы, пластилин,
тесто, глина,
звгrащие игрушки,
погремушки,
техническое
оснащение
занятий
Музыкальный
центр
Музыкальный
центр, стол
Для
песочницы,
фарцr<и для
рисования
краскaI
.1и
музыкaIльные
3 блок.
Индивиду-
Терапевтическ
ие игры
aUIbнiш,
4 блок.
Мир
эмоций
групповаJI
Индивидуtlльнiш,
групповм
инстррrенты.
Вата, песок, крупы,
кубики, констуктор,
подушки, полотенца,
веревки, старые
газеты и журнarлы
Мьшьные пузыри,
свечи, крупы,
пиктогрilN{мы,
фотографии лиц
детей с различныпл
Музыкальпый
ценlр, стол
дJUI
песочницы
Компьютер,
музыкальный
центр
Формы подведения
итогов
эмоциональный
отклик на педагога.
распознавание
эмоций
ребенок имеет
представление о
новьж положительно
окрашенньrх
сенсорньrх
впечатлений, игра в
паре с другим
ребенком
Ребенок выражает
эмоции адекватньь.l
способом
.Щемонстрация
знаний о различиях
эмоциональньrх
состояний человека
эмоционмьным
выражением
Материально-техническое обеспечение Програпlгlы (лля 3 и 4 группы летей):
Блоки
программы
Форма
зднятий
!идаlсгическиri
материал
l блок.
знакомство.
установление
эмоциональЕог
о контакта
2 блок.
Все об эмоции
(радость)
техническое
оснащение
занятий
Индивиду-
Мяч, разрезные
картинки,
колокольчик, обруr
Музыка,rьный
центр
откJIик на педагога.
Мяч, пиктограмма
(радость),
воздушный шарик,
альбом, цветные
карандаши
Музыкальный
ценI?,
ноJтбук,
Ребенок умеет
распознавать
эмоцию (радость),
альнaUI
ИндивидуttльнаJI,
групповzц
11
зерка!,Iо
Формы подведения
итогов
Эмоционмьный
распознавание
эмоций
игравпаресдругим
ребенком
3 блок. Все об
эмоции
(грусть)
Индивидуальнiц,
групповм
4 блок. Все об
эмоции
Индивидумьнaш,
групповм
(злость>)
5 блок. Все об
эмоции
(удивление>
Индивидуальнм,
групповая
б блок. Все об
Индивиду-
эмоции (cтtlx>
aIльнаJI,
групповfuI
Мяч, пиктограмма
(грусть), альбом,
цветные карандаши
Музькыtьный
Мяч, пиктограмма
(злость), обрrI,
краски, кисти,
бlrчлага, альбом,
цветные карандаши
I-{ветная брлага,
клей, цветные
карандаши
Музьrкальньй
ЦенЦ,
ноугбук
Мяч, пиктограммы
(страх), (радостьD,
(удивления),
Ноlтбук,
центр,
ноlтбук
Ноlтбук,
музыкальный
центр
зеркало
Индивиду-
8 блок. Все об
Индивиду-
эмоции
(интерес>
альнtUI,
9 блок. Что
знаем об
эмоциях?
мы
ЕIльнlUI,
групповм
групповм
ИндивидуаJIьнм,
групповiUI
игравпаресдругим
ребеЕком
Ребенок умеет
распозЕавать
эмоцию (злость),
игравпаресдругим
ребенком
Ребенок ушеет
распознавать
эмоцию
(удивление), игра в
паре с другим
ребенком
Ребенок 1меет
распознавать
эмоцию (стах),
игравпаресдругим
альбомы, цветные
карандаши
7 блок. Все об
эмоции (стьц)
Ребенок 1шеет
распознавать
эмоцию (грусть),
ребенком
Мяч, бумага,
цветные карандаши
Ноlтбук,
Бумага, цветные
карандаши
Мрыкальный
Цент
Ребенок pleeT
распознавать
эмоцию (стьц), игра
в паре с др)тим
ребенком
Ребенок 1меет
распознавать
эмоцию (интерес),
игравпаресдругим
Мяч, воздушные
шары, маркеры,
изображение гномов
эмоций, кубик
эмоций,
пиюограммы 6
эмоций, карточки с
изображением
облаков с рrвными
настоениями,
альбомы, цветные
карандаши
Мрыкальный
ценlр,
ноугбук,
зеркzrло
ребенком
Ребенок умеет
распознавать
эмоции, игра в паре
с другим ребенком
Планируемые результаты освоенllя Програпlлrы
Промежуточные ожидаемые результаты реализации программы для детей 11 2
группы:
1) Установление контакта со взрослым: }меньшение общего фона сенсорного и
эмоционального дискомфорта, снижение тревоги и
страхов.
2) Создание у ребенка эмоционально положительного настоя.
Lz
3)
новой
ОбогапIение ребенка
сенсорной информацией.
4) Снижение накопившегося нzшряжения и сглакивание проявлений аффективньп
вспышек.
5) Стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие со
взрослым и сверстниками, выработка положительной эмоциональной реакции на занятие.
Промеясуточные ожидаемые результаты реалпзации программы для детей 3, 4
группы:
о Устаповление контакта со взрослым: уr{еньшение общего фона сенсорного и
эмоционtlльного дискомфорта, снижение тевоги и cтpilxoB.
о Сформировать уиение правильно восприЕимать и понимать свои эмоциональные
о
о
реllкции и эмоционaцьные реакции других людей,
у детей способности распознавать по коЕтексту
ситуации эмоции (радость, грусть, злость, удивление).
Способствовать формированию ул{ения проявJuIть адекватные эмоции в различньrх
ситуациях.
Способствовать развитию
Итоговые ожпдаемые результаты реализации программы для детей 1,
группы:
l)
2
сферы
Гармонизация, стабилизация аффективной
ребенка.
2) Сформировать умение правильно воспринимать и понимать эмоции <Радость> и
<Грусть>. Вызвать непроизвольный адекватный эмоциовальный откJIик на развивающlто
ситуацию.
3) Науrить
различать эмоционalльные состояЕия (радость)
и (грустьD
по
картинкаll,t с изображением лодей, животньD(, сказочных персонажей и по схематическим
изображениям.
4) Сформировать навык социально приемлемого сопереживания эмоции кРадость>
<Грусть>.
и
Итоговые ожиддемые результаты редлизации программы для детей
4 группы:
. Сформировать
уN{ение узнавать и называть эмоциональные состоянIIJI людей по их
мимическим проявлениям, а тtlкже адекватно вырФкать свои чувства.
.
3,
Способствовать развитию у детей способности распознавать по контексту
ситуации эмоции Фадость, грусть, злость, удивление, стах, стьц, интерес).
Сформировать уиение управJulть эмоциями и реryлировать свое поведение с тем,
тгобы в дальнейшем ребенок мог правильно строить свои взаимоотношения с
.
окружzlющими.
2.
Учебный план
Учебный план для
1и 2
группы
Блоки Программы
количество
часов блокам
блок. Знакомство. Установление эмоционаJIьного контакта
2 блок. Сенсорные игры
7
6
З блок. Терапевтические игры
5
1
4 блок. Мир эмоций
12
Всего
13
з0
Учебный план для
3и4
группы
количество
часов блокам
Блокrr Програпrпrы
1
2
3
4
5
6
блок.
блок.
блок.
блок.
блок.
блок.
Знакомство. Установление эмоционального контакта
Все об эмоции (радость)
Все об эмоции (грусть)
Все об эмоции (злость)
Все об эмоции (удивление)
Все об эмоции (страх>
7 блок. Все об эмоции
8 блок.
(стьц)
з
J
3
4
2
4
3
Все об эмоции (интерес)
з
9 блок. Что вы знаем об эмоциях?
6
Всего
3. Календарныl"r учебный
з0
графпк
Календарныr"l учебныri графпк для 1 и 2 групп
Уровень
обученшя
начала
обучения
по
Проrрамме
,Щата
.Щата
Всего
учебных
недель
окончанIIя
обучеrlия
по
Программе
количество
учебпых
часов
l блок
,7
2 блок
6
в соответствии с
Иппсу
3 блок
5
4 блок
12
режим занятий
индивидуальные
занятия,
подгрупповые (от
1 до 3 человек)
зtшятия,
комплексное
занятие, игра,
самостоятельнЕц
работа. Занятия
проходят 1-2 раза
в неделю, каждое
длится не больше
30
минlт
Календарный учебный график для 3 и 4 групп
Уровень
обученпя
начала
обучения
по
Программе
.Щата
Дата
окончания
обучения
по
Программе
Всего
учебных
недель
l блок
14
количество
учебных
часов
режим занятий
з
Индивидуальные
занятия,
2 блок
в соответствии с
Иппсу
3
3 блок
J
4 блок
4
5 блок
2
6 блок
4
7 блок
J
8 блок
3
9 блок
6
4. Рабочие
программы
4.1. Рабочие программы для 1 и 2
1
1
подгрупповые (от
1 до 3 человек)
занятия,
комплексное
занятие, игра,
сtlмостоятельнм
работа. Занятия
проходят |-2 раза
в неделю, кая(дое
длится не больше
30 минlт
групп
блок
блок занятий. Установление эмоционального контакта
Щель: Знакомство с у{астникzlми группы, устаIlовлеЕия эмоционального контакта
психолога с детьми, развитие комм}цикативньrх нчlвыков. Установление контакта с
детьми при помощи игр, помогающих установить положительный эмоциональный
KoHT.IKT с детьми l и2группРАС,
J\ъ
1
наименование темы
установка
знакомство с
Теория
Практика
оý
,ý
контаюа
кабинетом и
режимом занятий
2
J
Знакомство и отработка
ритуалов приветствия и
прощания
Закрепление
Кол-во
занятий
Форма
Контроля
з
.Щиагностическая
карта
оý
1,5
2
0 2
0,8
2
Всего
7
Содержание 1 блока занятий.
Предназначен для детей-инвалидов 3-17 лет имеющие интеллектуаJIьные нарушения
(расстройства аугистического спешра, имеющие эмоционально-личностные проблемы,
испьIтывающие 1рудности в адаптаций и общении).
15
Теория. Знакомство и установление контакта с ребенком. Знакомство с кабинетом и
режимом занятий. Знакомство и отработка ритуtlлов приветствия и проlцаЕия и их
закрепление.
Практика. Игра с бытовьп.rи сюжетами. Начинать взаимодействие с той
деятельности, которуо ребёнок выберет сам из ряда предложенньrх, вк.JIючать в общении
элементы а}тостимуляции приятными впечатлениями, положительными оцеЕками.
Игры кПтички>, <,Щогонялки>, <Мои руrки>. кСпрятался-появился>, кКу-ку>, <Лови
меня>, к.Щогони меня>, <Спою песенку про...)>, <Глазки>, кУшки слушают>, <Вверх вниз>,
<Поскачем на лошадкеD, <Наш дом>, <Построим дом>
2 блок
2 блок запятий. Сенсорные игры
Предназначен для детей-инвалидов 3-17 лет имеющие иЕтеллектуальные нарушения
фасстройства а}тистического спектра, имеющие эмоциональЕо-личностные проблемы,
испьпыв€lющие трудности в адаптации и общении).
Itель:
- предоставление ребенку HoBbIx положительно oкp ueHHbD( сенсорньж
впечатлений;
_ создаIrие эмоционально положительного настроя;
- возникновение эмоциоIlаJlьного коЕтакта со взрослым;
- полуrение ребенком новой сенсорЕой информации;
- внесение в игру новых социальньD( смыслов посредством введения сюжетов
лъ
l
2
наименование темы
Теория
Сенсорные игры с водой, с
мыльными
краскаJ\4и,
пузырями, со свечами.
Сенсорные игры со светом и
тенями, с
пластичными
крупами,
0,5
а
Кол-во
занятий
Форма
Контроля
1,5
2
.Щиагностическая
Праrсгик
карта
0 5
1,5
2
0 5
1,5
2
с
материала}.1и
(пластилином,
J
тестом,
глиной)
Сенсорные игры со звук .lи,
с ритмом, с движениJIми и
тактильными ощуцениями
Всего
6
Содержание 2 блока занятий.
Теория. Знакомство ребенка С КРасКаJ\4И, водой, кисточками, с тенями и со светом, с
крупами и пластилином. Проговаривание правил и техники использования. Обуrения
за собой рабочее место. Знакомство ребенка с движениями и
ребенка убирать
тактильными ощущениями.
Практика, Игры с краскalми: <IJветная вода>, <Смешиваем краски>, <Кукольный
обед>. Игры с водой: <Фонтан>, <Озеро>, <Купание кlT<ол>. Игры с мыльными п)вырями:
16
(Мыльные пузьIри), (Пенный замок). Игры со свечами: (Рисуем дьIмом>>, (Праздник на
воде>, <,Щень рождеЕия). Игры со светом и тенями: <Солнечный зайчик), <Театр теней>.
Игры с крупа rи: <Прячем рrrки), <Покормим птичек), <Вкусная кашкa>). Игры с
пластичными материмаI\.{и: <Пластилиновые картинки), кОгород>, кПриготовление еды>.
Игры со звукtlми: <Найди TaK}ro же коробочку>, <Музыканты>. Игры с ритмами:
кПотешки>, <Хороводьп>. Игры с движениями и тактильными ощущениями: кЗмейка>,
<Самолетики>, <Покажи по-разному), кПокажи нос>.
3 блок
3 блок занятпй. Терапевтические игры
Предназначен для детей-инвалидов 3-17 лет имеющие интеллектуальные нарушения
фасстройства а)тистического спекlра, имеющие эмоционrrльно-личностные проблемы,
испытывающие трудности в адаптации и общеяии).
Itель: помочь ребенку снять накопившееся напряжение; сгладить проявления
аффективньп< вспышек; научить ребенка выражать эмоции более адекватным способом
наименование темы
Теория
Праrсгика
Знакомство с правилаNtи
0,5
2
Собираем город
0,5
1
з
<Кто сильней и ловчее?>
6
Выбираем вместе (закрепление)
лъ
1
Кол-во
занятий
Форма
коптроля
0 5
1
Диагностическая
5
2
0 5
0 5
1
0,5
оý
l
Всего
карта
5
Содерlкание 3 блока занятий.
Теория. Знакомство ребенка с крупчlми, с ватой. .Щемонстрация и прiвила игр с
кубиками, детzulями конст1ктора и коробками. Знакомство ребенка со старыми газетаIuи,
журнaшalми. Зпакомство с водой.
Практика. Игры с крупами: к.Щояць, град). Игры с ватой: кСнег идет>, кСнежки>,
кСнежная крепость). Игры
<3емлетрясение>, <Мусорка>,
с кубиками, деталями констуктора и
<Смют>. Игры с подушкчlпtи, полотенцal},tи,
коробками:
веревкzl},tи:
кПодушечные бои), кПадающм башня>. Игры со старыми газетzll,rи,
журналами: кПтицы летят>, <Бумажнм битва), <Бумажный листопад)>. Игры с водой:
кКто
сильнее>>,
кВодопад>, <Брызгалки>
4 блок
4 блок занятий, Мир эмоций.
Предназначен для детей-инвалидов 3-17 лет имеющие интеллектуЕrльные нар},шения
фасстройства аугистического спекгра, имеющие эмоционtlльно-личностные проблемы,
испьггывЕlющие ,Iрудности в адаптации и общении).
t7
Щель: Снять
психоэмоциональное напряжение. Познакомить детей с
эмоционttльным состоянием (радость) по картинкаi\.{ с изображением людей, животньD(,
сказочньtх персонажей. Выработать положительную эмоционilльн},ю реакцию на занятие.
Вызвать непроизвольный адекватный эмоционмьный откJIик на развивilющ}.ю ситуацию.
Развивать уиение расшифровывать эмоцию грусти. Формировать навык
социально приемлемого сопереживания. Расширить представления об эмоциях, предлiгаJI
их сравЕепие; зzlкрепить знания и умения, пол}п{енные на предьцущих занятиях.
Закрепить представления об эмоциях, предлагzu{ игры и сюжеты дJuI их сравнения;
закрепить знания и }мения, полг{енные на предылущих занятиях через собственный
эмоциональный опыт и переживания ребенка. Повторить эмоционtlльные, с которыми
познакомили ребенка. Учить различать эмоционмьные состояния (радостьD и (грусть) по
картинкzlм с изобрzDкением людей, животньD(, скiвочньrх персонажей и по схематическим
изображениям.
л}
наименовднrrе темы
Теория
Практика
Кол-во
заIIятlII"I
1
2
з
4
знакомство
Все об эмоции радость
Все об эмоции грусть
Повторение
и
закрепление
Всего
0,з
0,7
1
l
l
4
5
J
4
п5
1
5
Форпrа
контроля
ДиагностI-tческая карта
2
12
Содеряiание 4 блока занятиr"l.
Теория. Инстрlкчии педtгога-психолога, знакомство с правилами поведения в
кабинете и во время игр. Объяснения: разнообразие чувств и эмоций с перечислением,
значимость невербальньrх сигналов общения. Знакомство детей с эмоциональными
состояниями: радость, грусть и их закрепление.
Практика. <Что такое ралость?> - демонстрация детям слайдов с изображением
эмоционilльного состояния (радость> на картинках с людьми, животными, сказочными
персонажами, просмотр мультфильмов, сказок в которых главный герой испытывает
(радость), игра <Оживи кружочки)), игра кКотик ласкает>>, игра <Лови-лови!>. Игры с
мыльными пузыря]\{и. игры со свечами, игры с кр}пами, игры проводятся под (радостную,
весёлую) музьку. Во время игры педiгог-психолог должен постоянно проговаривать свои
действия и действия ребенка, четко обозначая словilми все, что происходит с ними, все
что они чувств},ют. акцеrrтируя внимания на эмоционаJIьном состоянии ребенка. При этом
психолога не должно обескураживать то, что ребенок не проявлJlет ни ма"T ейшего
интереса к словам. Не надо отчаиваться: многократное повторение одной и той же игры,
одних и тех же слов принесет свои плоды,
ребенок сможет включиться в общую
деятельность. кЧто такое грусть?>, <Какая маска, какому кло}тrу подойдёт?),
<Нарисуй грустного мальчика) кВыбери такое же настроение), <Весёлые и грустные
картинки), к,Щорисуй портрет>. Беседа по картинкам <Что такое радость?>, <Что такое
грусть?>, кПокажи весёлый рисунок), <Покажи грустный рисунок) кЧто развеселит
тебя?>, <Подари движение>>, просмоIр отрывка из мультфильма <Винни Пlо< и день
забот>, кКто самый весёлый?>. Беседа по картинкам <Что такое радость?>, <<Что такое
грусть?>, кПокажи весёлый рисунок), кПокажи грустный рисунок) <Что развеселит
тебя?>, <Подари движение)), просмотр отрывка из мультфильма кВинни Пц и день
забот>, кКто самый весёлый?>. <Выбери такое же настроение), кВесёлые и грустные
картинки)), к.Щорисуй портрет).
18
4.2. Рабочие программы для 3 и 4
1
1 блок
групп
блок
занятий. Знакомство. Установление эмоциоIlального контакта
Предназначен для детей-инва.llидов 3-17 лет имеющие интеJIлектуirльные нарушения
фасстройства
а}тистического
спектра,
имеющие
эмоциональЕо-лиIшостные
проблемы,
испытьвающие трудности в адаптации и общении).
Щельз Знакомство с r{астниками группы, установления эмоционilJIьного
контакта психолога с детьми, рirзвитие коммуникативньtх Еавыков.
Jl}
1
2
з
г
напмеповапие темы
Теория
Практика
0 5
установка
Знакомство с
контакта
кабиЕетом и
занятий
режимом
Знакомство и отработка
ритумов приветствия и
прощания
Закрепление
Кол-во
занятий
Форма
Контроля
05
1
Диагностическая карта
0,5
0,5
1
0 5
0 5
1
Всего
J
Содержание 1 блока занятий.
Теория. Знакомство и установление контакта с ребенком. Знакомство с кабинетом и
режимом занятий. Знакомство и отработка ритуалов приветствия и прощtшия и их
закрепление.
Практика. Изуrение содержимого кабинета, знакомство с правилаI\,lи игр, которые
выбирает сам ребенок: кубики, чашки-вкJIадыши, пира]\.Iидки, мячи, посуда, мозirика,
вкJIадыши, паззлы, кукJIы, шуI\4овые коробочки, животные, почтовый ящик. Отработка
просьб на примерах, уборка игрушек на место, принцип складывания башни из кубиков и
пирамидки, скJIадьвание почтового ящика, вкJIадышей, самостоятельные действия. Игры
с мячом, совместные действия, повтор за взрослыМ различньtх игровых действий.
свободный выбор игрушек только после уборки предьцуrцих. Совместное кормление
к}.кJIы из посуды, катание машинки по полу, не отрывая р}ки и перекатывание машинки
друг другу. к,Щавайте поздороваемся>, кНайди пару>, кВолшебный колокольчик>,
<.Щомик>, кВолшебный танец>, <Пожалуйста>, кI_{веты и солнце).
2 блок
2 блок занятий. Все об эмоции (радость>>
предназначен для детей-инвалидов 3-17 лет имеющие интеллектуальные нарушения
проблемы,
фасстройства а}тистического спектра, имеющие эмоционаJIьно-личностные
испьпывающие трудности в адаптации и общении).
19
I|ель: Способствовать развитию У детей способности распознавать по контексту
ситуации чувство радости у героя; совершенствовать умение узнавать чувство радости по
неверба:rьньпr,r проявлениям др}тих людей, у!(ение адекватно выражать радость, находить
радостЕые переживания
в своем опыте и
эмоциоЕальным состояниям других людей.
J\i
наименование темы
делиться ими. Развитие внимания к
Теория
Праrсгик
а
Кол-во
занятий
1
Знакомство с прzвилами
0,5
пý
2
Радость
0,5
0,5
1
0 5
0,5
1
з
Разделенная
двойная радость
радость
Всего
Форма
Контроля
.Щиагностическая
карта
1
з
Содержание 2 блока занятий.
Теория. Инструкция педzгога-психолога: разъяснения правил использования и
применения выбранньrх игр, правила поведения в кабинете, уборка игрушек, очередность
выбора игрушек, техника безопасности. Инстрlкция педагога-психолога, работа с
эмоцией (радость), распознitние и закрепление, Комментирование действий.
Практика. <,Щавайте поздороваемся)>, <Что такое радость?), <Прослушай
стихотворения. Изобрази настроение детей мимикой и жестами), кПокажи весёлый
рисунок>, <Развесели неваJuIшку, раскрась её!>, этюд <Подарок>, <Что рассмешило
мальчиков?>, <Развесели Марину>, <Составь расска:} по картинкам), (Подари движениеD,
просмотр отрывка из мультфильма (Винни Пlх и день забот>, кКто самьй весёлый?>,
<Волшебный сон>. <,Щавайте поздороваемся), <Весёлый танец), (Слушаем
стихотворение>>, кЗеркало>, кКлоlн Тяп-Ляп>, <Золотые капельки), Этюд
KI_{BeToK>, Рисlъок <Оживи кружочки>>.
З блок
3 блок занятий. Все об эмоции (црусть)
Предназначен для детей-инвыtидов 3-17 лет имеющие интеллектуальные нарушения
проблемы,
(расстройства а}тистического спектра, имеющие эмоциоЕально-JмIшостные
испьпывающие трудности в адаптации и общении).
Щель: Способствовать развитию у детей способности распознавать чувства герОЯ ПО
контексту ситуации; совершенствовать умение узнавать чувство грусти по невербальныпл
проявлениям др}тих людей, }мение сопереживать и проявлять сочувствие, а также
формировать у детей способность принимать свои грустные переживания и адекватно
выражатЬ их. ознакомлеНие детей со способами снятия психомышечного Еапряжения.
.}li
1
2
з
наименование темы
Знакомство с правилаI\,{и
Грусть
Печаль беде не помощник
Всего
Теория
Пракгика
n5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Кол-во
занятий
Форма
Контроля
1
Диагностическая
1
1
J
карта
Содержание 3 блока занятий.
Теория. Инструкция педагога-психолога: разъяснения правил использоваЕия и
применения
выбранньтх
игр> правила
поведения
в кабинете,
уборка
игрушек,
очередность
выбора игрушек, техника безопасности. Инструкция педzlгога-психолога, работа с
эмоциеЙ (грусть>, распознание и закрепление. Комментирование действий.
практика. Изуrение содержимого кабинета, знакомство с правилами игр, которые
выбирает сам ребенок. Уборка игр на место после ознакомления и игры. к.Щавайте
поздороваемся>, <Что такое грусть?>, кПрослушай стихотворение), расскажи сказку
<Кlрочка Рябa> пО иллюстрациям, кКакая маска, какому кJIоунУ подойдёт?>, <Платочкиr>,
<Нарисуй веселого и грустного мальчиков)>, <Чудесный день), просмотр фрагмента из
мультфильма <Винни Пlх и день забот>, <Вспомним сказку Гадкий угёнок>, <I_{веты и
солЕце>. <.Щавайте поздороваемся>, <Волк и семеро козJuIт>, <Море волнуется>>, играассоциация <Торе>, этюд кСеверный полюс), рисунок кгрустный человечек), кдружба
начинается с улыбки>.
4 блок
4 блок занятий. Все об эмоции (злость)
Предназначен для детей-инвалидов 3-17 лет имеющие интеJrлектуальЕые нарушения
фасстройства аугистического спектра, имеющие эмоционально-личностные проблемы,
испытывalющиеlФудности в адаптации и общении).
Щель: Способствовать совершеЕствованию умения распознiвать злость у др)тих
людей по их невербальньrм проявлениям, },мения находить аналогиt{ные переживания в
своем опыте; развивать способЕость регулирования выражения злости. ФормироваЕие у
детей представления о языке эмоций как знаках, подаваемьrх человеком о себе, знаний о
средствах вырirжения различньD( эмоционаltьньrх состояний.
м
наимепование темы
Теория
Практика
Кол-во
занятий
Форма
Контроля
.Щиагностическая
1
Злость
0,5
1,5
2
2
,Щелая
зло, на добро не
Еадейся
Всего
0,5
1
5
2
карта
4
Содерясание 4 блока занятий.
Теория. Инструкция педагога-психолога: разъяснения правил использования и
примеЕения выбранньп< игр, правила поведения в кабинете, уборка игрушек, очередЕость
выбора игрушек, техника безопасности. Инстрlкчия педагога-психолога, работа с
эмоцией (злость)), распознание и закрепление, Комментирование действий.
Пракгика. Уборка игр на место после ознакомления и игры. Изуlение эмоций на
картинках, кубиках, показ на лицах, когда такие эмоции испытываем. Рисlнок эмоций под
определенн}iю
музыку,
сравнение
рисунков
грустной
и
веселой
музыки.
Изготовление
масок (кдоброй> и кзлой>), игра в этих масках, Сминание бумаги и игра с комка.л.tи. Выбор
игры с учетом пожелания партнера, rшмся договариваться. <,Щавайте поздороваемся),
<Что такое злость?>, кпрослушай стихотворения), кизобрази животньD<), (срФкение),
2|
(прогошIем злость), (весёлый и злой), Вспоминаем сказку <Три
медведя>, дальнейшее
обсуждение, <Сердитые медведи>), <Я сержусь>, <Сердитые львы и весёлые котятa>>,
Рисуъок <Злое и доброе лицо>, <.Щеревья в лесу). <.Щавайте поздороваемся), <Мойдодыр>,
<РугаемсЯ овоцlаN.lи>, кМоре волнуется), игра-ассоциация <Злость>, <Тигр на охоте),
<Гневная гиена>, этюд <Отдай!>, этюд <Уходи!>,
рис}нок <Злой человек>, (}ходи здость,
уходr!).
5 блок
5 блок занятий. Все об эмоции (удивление)
предназначен дтя детей-инвалидов 3-17 лет имеющие интеллектумьные Еаруцения
фасстройства аугистического спектра, имеющие эмоционально-Jтичностные проблемы,
испытывающие тудности в адаптации и общении).
щель: Способствовать совершенствованию умения узнавать ч}ъство Удивления у
других людей по их неверба.льным проявлениям, )мения находить аналогичные
переживания в своем опыте, }, {ения точно выражать удивление
м
1
2
напмепован
ие темы
знакомство
Удивление
Всего
Теорпя
Пракгика
пý
0,5
Кол-во
занятий
Форма
контроля
0 5
1
,Щиагностtтческая карта
5 5
1
2
Содержание 5 блока зацятий.
Теория. Знакомство с правилаIvи поведения в кабинете и во время игр, инстр)тции
педагога-психолога по правилам работы с бланками и заданиями. Инстрlтчия педагогапсихолога: разъяснениJI правил использования и применения выбранньrх игр, правила
поведения в кабинете, уборка игрушек, очередность выбора игрушек, техника
безопасности. Инструкция педагога-психолога, работа с эмоцией <(удивлеЕие),
распознание и закрепление. Комментирование действий.
Практика. Уборка
игр на место после
и игры.
(Давайте
поздороваемся), <Что такое удивление?>, прослушай стихотворения, изобрази мимикой
удивление, <рассмотри картинки и расскажи, что произошло>, Просмотр мультфильма
кМойдодыр>, обсуждение, <Настроение зайца>, (Картинки>, <Покажи настроение),
кСоздай необычЕое животное и нtвови его>. кОлени>.
ознакомления
б блок
6 блок занятий. Все об эмоции (cтp,rx>
Предназначен для детей-инвалидов 3-17 лет имеющие интеллектуальные нар).шения
фасстройства а}тистического спектра, имеющие эмоционально-личностные проблемы,
испьпывающие трудности в адаптации и общении).
Щель: Способствовать совершенствованию умения распознавать чувства героя по
контексту ситуации, узнавать невербапьные проявления сlраха; способствовать
)трепление психологи.Iеских механизмов овладения страхом. Знакомство с мимикой и
пантомимикой, ознакомление детей с эмоцией страха.
22
наименование
темы
лъ
Теория
Практика
Кол-во
занятий
Форма
коЕтроля
,Щиагностическая карта
1
знакомство
0,5
0 5
1
2
Страх
пý
1
3
У
0 5
1
1
2
страха
велики
глаза
Всего
4
Содержание б блока занятий.
Теория. Знакомство с правилаNrи поведениJI в кабинете и во время игр, инструкции
педагога-психолога по правилам работы с бланками и заданиями. Инструкция педагогапсихолога: разъясненшI правил использовzlния и применения выбранньrх игр, правила
поведения в кабинете, уборка игрушек, очередность выбора игруIлек, техника
безопасности. ИнстрJкчия педагога-психолога, работа с эмоцией (сц)ах)), распознaшие и
закрепление. Комментирование действий.
Практика. Уборка
игр на место после
и игры.
ознакомления
к,Щавайте
поздороваемся), кЧто такое страх?>, <Послушай стихотворения), кРаскрась котенкa>),
<Почему Оля испугалась?>, Просмотр отрьшка из сказки <Волк и семеро козлят)). Почему
исп}тыIась козлrга? Изобрази их, кКто самыЙ смелыЙ?>, кАУ!>, этюд
<Тише!>, <Расскажи и нарисуй свой страх>, <Храбрец>, <Маски>, <Птичка в гнезде)>.
<,Щавайте поздороваемся), <Послушай стихотвореЕие), кЗеркыrо>, <Тренируем эмоции),
(Лисёнок боится>, <Оживите кружочки>, <Птичка в гнезде)). Игры в песке с разбором
ситуаций конфликта и взаимопонимания, а также дебаты о важности ссор. Игры с газетой
и прочими препятствиями Ila вьUIвление лидера.
7 блок
7 блок
занятий. Все об эмоции (стьц>
Предназначен для детей-инвалидов 3-17 лет имеющие иЕтеллектуальные нарушения
(расстройства аутистического спектра, имеющие эмоционально-личностные проблемы,
испьпывающие 1Фудности в адаптации и общении).
Щель: Способствовать совершеЕствованию умения понимать чувства героя по
контексту ситуации, },]!{ения узнавать чувство стьца по его Еевербальным проявлениям.
N9
1
2
наименование темы
Знакомство с правилами
Стыд
Всего
Теория
Практшка
оý
ný
0 5
1,5
Кол-во
зднятий
Форма
контроля
1
Диагностическая
2
карта
3
Содержание 7 блока занятий.
теория. Знакомство с правилiш{и поведения в кабинете и во время игр, инструкции
педrгога-психолога по правилil}4 работы с бланками и заданиями. Инструкция педагогапсихолога: разъяснения прЕlвил использования и применения выбранньтх игр, правила
поведеЕия в кабинете, уборка игрушек, очередность выбора игр}шек, техника
zз
безопасности. Инстрlкция педагога-психолога, работа с эмоцией (стьц), распознание и
закрепление. Комментироваяие действий.
Практика. Изуrение содержимого кабинета, знilкомство с правилаNtи игр, которые
выбирает сам ребенок. Уборка игр на место после ознilкомления и игры, к,Щавайте
поздороваемся>, кЧто такое стьц?>, <Кто виноват?>, <На катке?>, Просмотр мультфильма
<Маша и волшебное BapeнbeD, обсуждение, <Извинение>, <Как душаешь, кто ви}Iоват на
самом деле?>, кОживи кружочки, ><Кулачки>. Выбор игры с }п{етом пожелания партнера,
у{имся договариваться.
8 блок
8 блок занятий. Все об эмоции (интерес)
Предназначен для детей-инвалидов 3-17 лет имеющие иЕтеллектуальные нарушения
фасстройства а}тистического спектра, имеющие эмоционально-личЕостные проблемы,
испытывающие 1фудности в адаптации и общении).
Щель: Способствовать совершенствованию р{ения понимать чувства героя по
контексту ситуации, },l!lения узнавать <Интерес> по его невербальным проявлениям.
.N!
1
2
наименование темы
Кол-во
занятий
Форма
коЕтроля
0"7
1
Диагностическая карта
5
2
Теория
Праrсгика
0,3
0 5
1
знакомство
Интерес
Всего
з
Содержапие 8 блока занятий.
Теория. Знакомство с правиJ]ами поведения в кабинете и во время игр. инструкции
педагога-психолога по правилам работы с бланками и заданиями. Инструкция педагогапсихолога: разъясненIIJI правил использования и применения выбранньж игр, правила
поведения в кабинете, уборка игрушек, очередность выбора игрушек, техника
безопасности. Инстрlкчия педагога-психолога, работа с эмоцией (интерес), распознание
и закрепление. Комментирование действий.
Практика. Уборка
игр на место после
озЕакомления
и игры.
<,Щавайте
поздороваемся), кЧто такое интерес?), Прослушай стихотворение. Расскажи или нарисуй,
чго тебя интересует за окном, <Какие животвые спрятa}лись от Миши?>, <Найди сам}то
любопьпн}то девочку), <Обезьянки>, <.Щорисуй лица>, <Интересно, кто что поймал?),
к.Щеревья в лесу). Свойства воды с проведением опытов - жидкая, без формы, прозрачная,
приниМаетцветкраски,растворяетсолЬ,нонепесок;}'NlенЬшаетсяВраЗМеречерез
испарение, нагревается и остывает в соответствии с температурой возд}ха. Свойства песка
с опьlтаlми - Сыпl"rий, намокает, в мокром состоянии сохраняет форму, соль и др)тие
вещества не впитывает. Изуrение эмоций на картинках, кубиках, показ на лицах, когда
такие эмоции испыгываем. Рисlтlок эмоций под определенн),ю музыку, сравнение
(<доброй> и <злой>), игра в
рисунков грустной и веселой музыки. Изготовление масок
этих масках. Сминание бlмаги и игра с комкаIии. Выбор игры с г{етом пожелания
партнера, r{имся договариваться.
24
9 блок
9 блок занятий. Все об эмоции (наши эмоции и закреплениеD
предназначен для детей-инвмидов 3-17 лет имеющие интеллектуальные наруIления
(расстройства а}тистического спектра, имеющие эмоционztльно-JIичностные проблемы,
испьпываюцие трудности в адаптации и общении).
щель: Закрепление и проверка полученных детьми в ходе занятий знаний о
различньп эмоционмьньD( состояниях, умений узнавать и называть эмоционtrльные
состояния людей по их мимическим проявлениям, а также адекватIо вьФажать свои
чувства. ЗакрепитЬ представление детей о различньtх эмоциональньD< состояниях,
развить
комм)д{икативные навыки, преодолеть У детей боязнь тактильного контакта.
Способствовать совершенствоВанию уIиения понимать ч}tsства героя по контексту
ситуации, развитие коммуникативньIх навыков, развитие произвольной
регуJUIции
двигательной активности и поведения. Развитие 1мений у детей описывать вербально,
графически свое настроение. Развитие и гармонизация эмоциональной сферы детеЙ.
лъ
1
2
з
4
наименовапие
темы
Воздушные шары
Озорные гномики
на что похоже
настроение?
Путешествуем
в
cтpilнy чувств
Всего
Теория
Практика
ný
0 5
1
0,5
0 5
1
t
1
2
0,5
1,5
2
Кол-во
занятий
6
Форма
коЕтроля
выставка работ (дrя всех детей
дошкольного возраста, а такя(е
детей школьного возраста с
иЕтеJIлекryальной
недостаточностью);
контрольное итоговое заIJ,Iтие
(дtя детей школьного возраста);
карта итогового
диагностиtlеского
обследования
Содержание 9 блока занятий.
Теория. Знакомство с правилаI,1и поведения в кабинете и во время игр, инстр}кции
педагога-психолога по правилам работы с бланками и заданиями.
озЕакомления и игры. <,Щавайте
поздороваемся)>, <Люблю-не люблю>, кПридуплки>, <Какое у тебя настроение?> , <Кто в
теремочке живёт?>, <,Щеревья в лесу)>. к!авайте поздороваемся>, <Как можно
здороваться?>, <Воздушные шарьп>, кЛадонь в ладонь), <Воздушньй шар>. <.Щавайте
поздороваемся)>, <Ярик и Валик>, кГрустные и весёлые отрывки из сказою), кВетер лует
на...>, кСолнышко и тr]ка). <,Щавайте поздороваемся), <кубик>, <Выбери такое же
настроение), <Хоровод>, кЗеркало>, кОблако>, кНарисуй облако). Риryаrr <входа> в
сказку. Релаксационное упражнение кПолет над морем), Рассказывание сказки
<Путешествие в страну чувств), анализ скaвки, ,Щраматизация сказки <Путешествие в
страну чувств)>, Риryал (вьrхода>) из сказки. Релаксационное упражнение <Полет над
Практика. Уборка
игр на место после
MopeMD, интеграция.
25
5. Система контроля результативности обучения
програlлlмой предусматриваются следующие методы отслеживания чспешности
овладения ее содержанием:
1
2
педагогическое набrподение за поведением ребенка в группе на занятиях и в
свободном игровом пространстве. Проводится на протяжении всего курса освоения
проФilп{много материала, фиксируется в свободной
форме в журнirле
учета
занятий.
социально-псrтхологическая диагностика развития (см. Приложение 1)
ребенка
проводится 3 раза в год. Первичная диагностика проводится в начале курса для
определения уровня психического развитIлJI ребенка и выбора оптимаJIьного
маршр}та обуrения. Вторая диагностика - промеж}точнrц, ее цель
отследить
динамику освоения програN4мы ребенком, скорректировать програь,rму при
необходимости. I_{ель третьей (итоговой) диагностики
определение уровня
-
-
усвоеЕие программного материilла, планирование дальнейшей развивающей
J.
работы с ребенком.
Беседа с родителями, выявление степени удовлетворенности
результатаN4и.
Формы подведения итогов реализации программы:
контрольное итоговое занятие (для детей школьного возраста);
карта итогового диагностического обследования.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
б.
7.
8.
Перечень нормативно-правовых и методических докумеIrтов
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. }ф 27з-ФЗ
Федерации> (с изм. и доп.);
<<об
образовании в Российской
Концепция развития дополнительного образования детей
(Распоряжение
Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. Ns 1'726-р).
Постановление Главного государствепного санитарного врача РФ от 04.07.2014 ]ф 41
<Об угверяtлении СанПиН 2.4.4.З172-114 <Санитарно-эпидемиологические требоваяия
к устройству, содержанию и организации режима работы образовательньD(
организаций дополнительного образования детей>
Письмо Министерства образования и }Iа}ти России от 18.11.20l5 Ns 09-З242
<Методические рекомендации по
проектированию дополнительньD(
общеразвивающих программ>>;
Распоряжение Комитета по образованию от 01.03.2017 J\b 617-р <Об 1тверждении
методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивЕlющих
програIrм в государственньrх образовательньD( организациях, находящихся в ведении
комитета по образованию Санкт-Петербурга>
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 29 августа 2013 г. Ns 1008 г. Москва <Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным прогрzIIdмzlмD
Федера.пьный закон от 28.12.201З Ns 442-ФЗ фед. от 2|.07 .2014) "Об основах
социального обслуживания граждан в Российской Федерации"
Закон Санкт-Петербурга от 26 декабря 2014 года
717-135. О социальном
обслуживании населения в Санкт-Петербурге
N
zб
7. Перечень
1.
2.
3.
4,
5.
литераryрных источциков
И. Формирование эмоционшIьной привязанности а}тичного ребенка к
матери в процессе холдинг - терапии / И. .Щ. Антонова // .Щефектология. - 2007. - N 2.
Аршатская, О.С. Психологическая помощЬ ребенкУ раЕнего возраста при
формирlтощемся детском а}тизме / О. С. Аршатская // ,Щефектология. - 2005. - N 2. Антонова,
.Щ.
с.46_56
Астапов, В.М. Искаженное психическое развитие / В. М. Астапов // Астапов В.М.
Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. _ м., 1994.
Баенская Е. Р. особенности рzlннего аффективного развития аутичного ребенка в
возрасте от 0 до 1,5 лет //.Щефектология. 199б. Nр 5.
Веденина М. Ю. ИспоЛьзование поведенческоЙ терапии а}лтичных детей для
формирования навыков бытовой адаптации (сообщение 1 и2) //Щефек-тология. 1997.
м2,3.
б. Волосовец, Т. В. ФормиРование коммуНикативньIх навыков У детей с детским
аlтизмом / Т.В. Волосовец, А.В.Хаустов // Логопедия.-2005.-N1.
7. Галкина, Т.Э. Роль социальной работы с детьми с ранним детским аlтизмом / Т.Э.
Галкина, Е.В. Мальтхина // отечественный журнм социальной работы.-2002.- N2.
8. Григорян, О.О. Педагогическое обследование детей младшего школьЕого возраста с
сиЕдромом детского аутизма / О.О. Григорян, Е.Л. Агафонова // Коррекционнм
9,
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
педагогика.-2005. -N4.
Додзина, О.Б. Психологические характеристики речевого рzввития детей с аlтизмом/
О.Б.Додзина// Дефектология.-2004.-М6.
,Щольто, Ф. Исцеление аутистов / Ф. .Щольто // .Щольто Ф. На стороне ребенка.СПб,.1997._Ч.4.Гл.3.
Иванов, Е.С. Психолого-медико-педагогическаrI коррекция детей с расстройствами
ауtистического спектра / Е.С. Иванов, Л.Н. ,Щемьянчук, Р.В. .Щемьянчук // Управление
школой: прил. к газ. <Первое сент.>.-2003.-Апр.(.]15).
Карвасарская И.Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми
М., 2003.
Костин, И.А. Кгуб подростков и взросльrх с последствиями раннего аутизма / И.А.
Костин // ,Щефектология.- 2000.- N 4.
Костин, И.А. Организация перцептивной информации у подростков и юношей,
страдающих аlтизмом / И.А. Костин //,Щефектология .-1997.-N1.
Костин, И.А. Усложнение картины мира - направление психологической помощи
аутичным подросткаLI / И. А. Костин // Воспитание и об)п{ение детей с нарушениями
р.ввития. -2007, - N3.
Лаврентьева, Н.Б. ПедагогическаrI диагностика детей с аугизмом / Н.Б. Лазрентьева //
-
.Цефектология.-200З.-N2.
17. Лебединская К. С, Никольскм О. С, Баенская Е. Р,
Ранний детский ауIизм. - М.: Просвещение, 1989
!ети с нарушениями
общения:
18. Лебединская К. С, Никольская О. С. ,Щиагностика раннего детского а),тизма:
Начмьные проявления. М., 1991.
19. Лебединский, В.В. Аутизм как модель эмоционаJIьного дизонтогенеза / В.В.
Лебединский // Вестн. Моск. 1ъ-та. Сер. 14. Психология.- l996.-N2,
20. Либлинг М. М. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье,
имеющей а}тичного ребенка /Дефектология. l996. Np 3.
27
2l.
Либлинг, М.М. ПодготовКа к обl^rению детей с ранним детским аlтизмом / М.М.
Либлинг // .Щефекгология.- 1 997.-N4.
22. Милтон Селигман, Розалин Бенджамин .Щарлинг. обьтчные семьи, особые дети.
Системный подход к помощи детям с ЕарушеЕиями развития. Москва Теревинф 2007.
2З. Никифорова Е, В Развитие социальньD( эмоций у детей дошкольного возраста,
имеющих нар},шения общения со сверстникtlми //.Щефектология- 1997. NЬЗ.
24. Никольская, о. об а}тизме / о. Никольская, Е. Баенская, М. Либлинг // Школьньй
психолог: Прил. к газ. кПервое сент.>.-2004.- Нояб.( N 43).
25. Никольская, О.С. Аугичный ребенок. ПJти помощи / о.С. Никольская, Е.Р. Баенская.
М.М. Либлинг,-3-е изд..- М.: Теревинф, 2005.
26. Павалаки, И. Ф. Проблемы обуrения детей с Р,ЩА / И. Ф. Павалаки // Психотерапия. 2007. _ N7,
27. Патрик Сансон. Психопедагогика и аутизм: опыт работы с детьми и взрослыми.
Москва Теревинф 2006.
28. Плаксунова, Э.В. Возможности адаптивного физического воспитtlния в формировании
двигательньD( функций у детей с синдромом раннего детского аlтизма / Э.В.
Плаксунова //школа здоровья.-2004.-N 1.
29. Психология аномitльIlого развития ребенка: В 2 т.: Хресто матпя /Под ред. В.В.
Лебединского, М.К. Бардышевской.- М.: ЧеРо: Изд-во МГУ: Высш.шк., 2002.-Т.1.,
т.2.
30. Сатмари П. .Щети с аlтизмом/ П.Сатмари. - СПб.: Питер,2005.С.224.
31. Спиваковская А,С. Психотерапия: игра, детство, семья. Часть 2: Психотерапия
детского а)тIrзма. Издательства: Эксмо-Пресс, Апрель-Пресс, 2000. З04 с.
32. Стрелкова Л. Творческое воображение: Эмоции и ребенок //Обруч. 199б. JФ4.
33. Черняева, Т. И. Социальная реабилитация (нетипичньIх> детей l Т. И. Черняева ll
Социс: Социол. Исслед, - 2005. - N 6. - С. 85-94
З4. Шипицина Л.М. .Щетский аlтизм -.Щидактика Плюс, 200l.
35. Школьникова Н. Н. Развивающее взаимодействие с детьми рчlннего
возраста./,Щефектология.
36. Школьникова
Н. Н.
1991. Jф 4.
Развитие коммуникативного поведения детей, страдающих
негативизмом //.Щефектология. 199З.
М
5.
37. Эрик Шоплер, Маргарет Ланзинд, Лезли Ватере. Поддержка аутичньIх и отстающих в
развитии детей. Мн., 1997.
38. Эрик Шоплер, Маргарет Ланзинд, Лезли Ватерс Поддержка аутичньж и отстающих
Сборник упражнений для специалистов и родителей.
39. Юсупов, И.М. Психический дизонтогенез и психогеЕные расстройства (детскоподросткового возраста): наг{но-справ. изд. / И.М. Юсупов; под науч. ред. В.Д.
Менделевича.- Казань: Отечество, 2005.-С.175-203.
40. Юханссон И. Особое детство. Издательство "Теревинф". Москва.2010.
4l. Ян}тпко Е.А. Игры
аутичным ребенком. Установление контакта, способы
взаимодействия, развитие речи, психотерzlпиJI.- М.: Теровипф, 2004.- 136 с.(Особьй ребенок). \
в развитии детей.
с
28
Прuлосtсенuе 1
l
Социально-реабилитационное отделеЕие
Соцпальпо-психологическая диагностпка рдзвития
ка
обследования педагога-психолога
Параметры оценкш
эмопиональнtrе
состояпие
Эмоции
покпtяте,,rи
лабrrльное
Недостаточно дrфференцированные
сниженные
Эйфорические
Достаточно
монотонные
дифференцировацные
Характер эмоций
Яркие,
сглаженные
адекватные
2
ка
Ровное
тизбегает
Способы организации
контакта
Зрительные контакт
Чрезмерные
Гротескяые,
нелепые
Демонстратив
ные
Слабоконтроли
рYемые
------l
Полдерживает
те,тесный коятаrт
ОрIанизаtцlя
Активнм (обращается сам)
Испоrьзуемые приемы
Называет по имени,
окликает, проговаривает
Пассивнм (отвечает на обращенlrr)
Телесный контакт (тянет за
одеж,ду и пр,)
Указывает па прелмет или
иФу (жесты)
предJIох(ения
з
Взаимодействие с
партl1ерами по
Комаrцует
Негативирует
Умеет
ИГнорир,iет обращеЕие
не понимает
обосабливае
тся
смысла
договариваться
обшенлflо
4
Харакгер
самосmятеJlьной
деятельности
Полевое
поведение,
неспецифи
ч.действия
Ммипулri
предrетам
ю
с
ровмие с
предметам
и близко к
нtlзвачени
Сюжgгно-ролевм игра
простtUI
динамичн
Манипулятив
ная игра с
элеNlантами
aJ|
сюжетной
игры
Сrtlанирова
ннм
познаватель
HarI или
творческм
деят.
и
5
ВоспрЕятие речи
окруж:tюцих
не
восприцим
ает
6.
ХараI(тер мышления
Отдельные
комаIцы в
знакомой
ситуации,
лодкрепле
нные
жестами
Практически-
l]
Нарушения мышления
I
,7
Эхолалип
Стереоти
пии
В рамках
знакомой
жизненно
ft
сиryации
в полном
объеме
(отвлеченны
еи
абсrракгные
описания)
Наг;rяднодейственное
действенное
В рамках
знакомой
бытовой
ситуаций
В рамках
наглядвой
бытовой
ситуации
:
т
Нагляднообразное
Форммьно-
соскмьзывани
Персеверации
(застревание)
OTcyTcTByro
т
особенности
познаватеJIьяы х
процессов
интеJL.Iекг
значительнм
зпр
Норма
Задержка
психич.развитпя
29
Выше нормы
Равномерrое развитrе ф}ъшrий
Неравяомерное развитие функшй
Внимание
Непроизвольное
Наруrпенlrя ввиманlrя
Отвлекаемое, исюцаемое
Кратковременная
ламять
Удов_,rетворtrтельная (4-6 лредметов)
.Щолговременнм
память
ослаблена
ДостаточЕа,
Феномевмьнм
Преобладаюций вид
Зрительям
Слуховая
таrrильнм
пarмяти
8
Другое
Щqlловлетворите,ть ная (1-3 предмета)
Уровевь психического
напряжевшr
Спижен
Удовлетворительrый
волевой комповент
деятельности
снижен
Удовлеворительный
оценка
психологического
кпимата в семье
(инт€рнате и др,)
9
Сужен объем внимания
Благоприят
ные
Iиперопека
липоопека
Неблаголриятные
Физическле
противореч
наказанлUI
ивое
L
Дряое
(}казать)
психологическм
оценка взаимодействия
с матерью
l0
Н&пичие сФахов
ll
Уровеrъ тревожяости
Высокий
Умеренный
Низкий
l2
Агрессивность
высокм
Умеренная
низкая
lз
Развитие ИЗО навыков,
Сильно выражепы
Достаточно
Средне выражены
Ниже возрастной нормы (1казать)
)а{ения фантазировать
l4
навык посгаповкл и
достиженllrl цели,
осознмие
15
потребностей
.Щрутие особенности
личности
16
ОсобеЕности игры
|7
Особенности речи
18
особевностй
Слабо выражены
двигательвых фYIrкциЙ
Психологический возраст
Зона блпхайпего развития
30
Первичное обследование
заключение
Рекомендации
Дата-
Подпись
1курс
Рекомендации
Подпись
2 курс
,Щипам ика
Подпись
3 курс
.Щинам ика
Рекомендации
Подпись
31
Прьzоlкенuе 2
Игры, помогающие устаповить
положительпый эмоциональный контаrсг
<Спрята;rся-появилсяD> и <Ку-ку>
(появJUIется) .
<Поймаю>, <,Щогоню>
поймать
или
-
с
детьми.
взрослый накрьшается платком, затем неожидаЕно
игра проводится сидя за столом. Взрослый делает вид, что хочет
пilльчик
Ребенок
старается отнять руку.
<Спою песенкУ>, <Песенка про... (имя сьпrа, дочки)>
ребенка берр на руки, гладят по
головке, поют ему импровизировапную песенку о нем.<Глазки>
вначале закрывает глазки ребенок, затем мама. Она открывает, обнимает,
руку
-
целует ребенка, говорит
ребенка.
ему
ласковые слова
о глазках, о нем
самом.
<нарисуй дождик)
на высоте эмоционального состояния ребенку предлагается
порисовать. Вместе с ним педагог-психолог рисует (дождик, солнышко>. Затем
использ},ются и этот момент, И cal\4 нарИСОВанный предмет: ребенку предлагается <пойти
на проryлкуD, (встретить) разньrх людей, игрупечных персонажей, (поговорить ними>.
таким образом, ребенок вовлекается в контакт. Занятия по данной схеме проводятся
несколько раз в день. кОжидание игрушки>
игрушку убирают со стола, затем кJIад}"т на
то же место
у ребенка вырабатывается рефлекс ожидания. Появление игрупки должно
быть обязательным. <Ушки слушtlют>
ребенка берут на рlки либо взрослый по.щодит к
-
ребенку, сидящему на стуле, гладит по головке (можно причесать, если ребенку это
нравится), шепчет на ушко ласковые слова о нем (какой хороший, красивый, послушный и
т. д.).
<Вверх-вниз>
взрослый качает ребенка на своей вьrгянlтой ноге, приговариваrI:
<Вверх
самолетики, вниз
мячик)>.
-
<Поскачем на
-
лошадкеD
Игры лежа на ковре
переворачиваться
-
ребенок ((катается) на
- ребенку разрешается
на живот, спину. Ребенок
((лазать))
коленях
взрослого.
по взрослому, имитируя падения,
смеется.
<Массаж ребенку), <Массаж кукJIе)
поглiDкивать спинку, руки, Еоги ребенка,
приговаривбI: <Погладим Тане рутки...>. Затем Таня carda делает массаж своей к}кле.
Ребенок постоянно побуждается к активным действиям, несмотря на слабую моторику,
вначме
сопряженно, постепенно при}пrмсь к отрaDкенным действиям.
Игры в ванной, в воде
проводятся ежедневные игры, ребенок не перевозбуждается. В
воде пускаются резиновые игрушки, кораблики. Игры полохсательно эмоциональЕые,
успокмвalющие.
кНаш дом>, <Построим дом>
взрослый вместе с ребенком строит (норку), (шалаш),
(дом) за дверью или около шкафа, под столом, где ребенку и взрослому хорошо, тепло.
По сюжеry: <Идет дождь, сЕег, ветер, темно
а мы ничего не боимся, нам хорошо>. В
такой игровой ситуации дети испытывают чувство смелости, выбегают из укрьпия и
возвращаются в него с победой, преодолеваrI свои страхи.
Активность ребенка с ранним детским а},тизмом часто связана с аутостимуJuIцией
тонизированием себя различными приятными ощущениями (особые движения, гримасы,
верчение пirльцами, повторение одних и тех же слов). Взрослый подкJIючается к занятиям
ребенка, не предлагбl ничего нового, преобразовывает постепенно механические
-
з2
стереотипные действиЯ в эмоциональНую игру. Создание спокойной, неяркоЙ обстановки,
не травмир),ющей ребенка, ласковый голос педагога, отс},тствие резких движений и при-
стtIльного взгJUIда помогчlют избежать отрицательньD( эмоционаJIьньIх состояний.
Игровые упражнения, рекомендуемые для проведения с детьми 3-й и 4-й групп.
Развитию инициативы ребеrrка
возникновению собственной коммlтикативной
мотивации и положительньп< эмоций способствует игра <Психодрама>. Она также
и
помогает смягчить, а иногда и полностью преодолеть чувство страха у ребенка, позволяет
ему почувствовать себя выше того, что его пугает.
<Психодраrr.lа>
1-й вариант. На листе картона лежат вырезанные б}ъ,Iажные фигурки
воробья и дв}х кошек. Ребенку предлагают: <Подуй на фиryрки
убежит воробушек от
кошек или нет?>, В процессе игры у ребенка может проявиться двигательно-аффективное
-
возбуждение (изменение позы, движения и др.). Он стремится выполнитъ просьбу,
преодолевtш собственный негативизм, может схватить кошку, смять ее. Взросльй
поддерживает действия ребенка: <Хочешь помять кошку? Помни! Молодец! Вот так! Еще
сильнее! Вот какой комочек получился !>. Это помогает облегчить состояние ребенка.
Импульсивное поведение уступает место контролируемому. Уменьшается аффективное
напряжение, он начинает координировать свои действия в соответствии с просьбами
педагога. Из второЙ кошки комочек делается спокоЙнее и увереннее. После установления
контакта взрослый целенапрiвленно р}ководит действиями ребенка: <А воробушек
хороший. Ты спас его от кошек, его не будем мять. .Щай мне его!>. Ребенок подает
воробушка педагогу, взяв его с листа картона.
кПсиходрама> 2-й вариант. Использ}тотся игрушки зверей (волк, еж, медведь и др.).
вызывающие
обычной обстановке чувство стрaжа. Предлагается
ребенка
эмоциональнаrI игра, в которой подчеркивается, какие зверюшки слабые, беззащитные.
Под влиянием такой блшоприятной сиryации ребенок переходит от страха к мягким,
успокаивающим игровым действиям. Он уже не боится, ч}tsствует себя большим,
сильным покровителем мелких, еще Еедавно пугавших его зверей. Стах побехцается.
Совместное рисование в играх кМы тебя не боимся>, <Порисуем вместе).
напряжения эффективно
<Психодрамо, 3-й вариант. Освобождению от тревоги
способствует уЕичтожение на рис).I{ке травмирующего (пугающего ребенка) объекта, что
у
в
и
позвоJиет на глzвах у ребенка создать дррой игровой образ. В процессе рисования ученик
вводит в рисунок объект, которого он боится (например, рисует черной краской волка).
Педагог с ластиком или белой краской (прогоняет) волка, стирtUI либо закрашивая его.
Ребенок ралуется, говорит: <Уходи, мы тебя не боимся!).
<Я сильнее>. В интереснlто, приятн}.ю для ребенка игру постепенно вводится сюжет
травмирующей его ситуации. При этом педагог подчеркивает силу и храбрость r{еника,
подбадривает его. В конце игры п}тающий объект (например, собака) превращается в
малеЕькое, смешное существо, которым легко манипулировать аутичному ребенку, не
испьпываJI чувства тревоги и страха.
Обуrение детей 3-й и 4-й групП (языку чувств)) ведется по следующим нЕшравлениям:
1. Обучеяие приемаМ вьцелениЯ изображенной зафиксированной эмоции. Использ}тот
отдельные картиЕки С ЭМОЦИОНа!'IЬньrм фоном, фотокарточки, илJIюстрации к книгам,
специальные уlебные диафильмы, игрушки. ,щети узнают, называют и пок,вывitют
различные эмоциональные состояния.
55
Формы упражнений. Игрьгз.гадки в стltхотворной форме (например:
<Пеryшился,
петушился забияка-петlтпок. Забияке где-то в драке оторвали гребешок!>).
Игровые мtlнипуJUIции и игры с эмоциональЕо динall\lическими игрушка}{и-персонажаN{и
(механическими, рыч{Dкковыми, резиновыми с подвижной мимикой и пантомимикой);
Петрушка на шнуркzrх и шарнирzrх; вапька-встанька; заводной щенок; змц-барабанщик;
шайющие кlклы; наборы игрушек, изображающих животньD( с детенышаtirи; фиryрки
людей; игрушки-бибабо и др. Игры: <Поиграй с веселой игр1тпкой>, <Пожалей зайку>,
<Покажи, KilK можно поиграть с этой игрушкой> и т. д.
Игры: <Покажи (выбери, найд.r, сделай, дай...) картинку или иJIлюстрацию в книге
(веселlто, грустную, радостнуо.*)).
кПокажи мне...). Взрослый смеется, хмурится, грустит, хлопает в ладоши, а ребенок
выбирает на эту эмоцию соотвsтств}тощую фотокарточку, картинку или рисlъок. Если
может, Еазывает ее.
кСделай, как нарисовано>. Ребенок выбирает фото или картинку, рассматривает ее и
изображает зафиксированную па ней эмоцию.
<.Щорисуй, тгобы полуrилось веселое лицо>. Констрlирование эмоций (достраивание и
построение эмоциональньгх образов). Использ}тотся картинки с разной степенью
недорисованности.
кРазговор с игрушкой>. У ребенка спрашивают о насц)оении игрушки: кПочему она
веселм и довольн€1я или грустнfuI, что можЕо сделать дJUI к}.кJIы, чтобы она засмеялась и
обрадова,lась?). Кукла устами ребенка отвечает на эти вопросы. Ученик в этой игре
выступает в двух ролях: в своей собственной и в роли кlтлы.
<ПОчрСтвуй чувство...). Игра с использованием схематичньD( изображений человеческих
эмоций помогает в об1,.rении ребенка распознаванию эмоциональньD( состояний
окружающих и расширению ((эмоционального) словарного запаса. Ребенку предлагают
рассмотреть картинки, изобразить ctlb,toмy увиденную эмоцию на своем лице и нщвать
соответствующее чувство. Ориептировочный используемый словарь: выражение глаз:
насмешливое, хитрое, озорное, печальное, обиженное, злое, исп}тмное, жмкое,
просящее, жалостливое; выражение лица: веселое, сердитое, хорошее, плохое, печальное и
т. д.
Чlъства:
радость, спокойствие, грусть, удовлетворение, смущеЕие, насмешка, злость,
недовольство, стм.
2, Обуrение приемаI\.{, направленньш на распознавlшие интонаций и интонировапной
речи. Формы упражнений.
Прослlrпивание записей эмоций, вырФкенньж в звуке: крик, плач, смех, вскрик,
неразборчивьй шепот с отгенками радости, тревоги и др.
Прослlrrrивание музыкilльньD( эмоциональньtх образов, исполненньrх
музыкальных инструментах.
Различные (угадайки>, (достраивания), вкJIючениJI
в
разнообразные
на
по
разньD(
форме и
содержанию контексты (картинки, тексты и др.).
Умение изобразить, как шепч}тся листья, как бушует море, как рьr.rит тигр и т. д.
3. Обуlение приемаJt{ речевой и поведенческой этики на эмоциональной оспове.
Одновременно с обучением речевым и поведенческим нормам, способствующим
развитию человеческих контактов, идет открьггие ребенку
з4
и сtlмим ребенком
смысла
разлитIньD( форм этикета (вежливых выражений, приветствий, извинений, вежJIивьrх форм
поведения).
Формы упражнений
Проигрывание сценок поJuIрными персонажами
высказываниями.
с
соответствующим поведением и
и содействие другим
(персонажам из сказок, игр, рассказов,
стихотворений), формирование социально ценньгх эмоций, таких, как сострадание,
сопереживtlние, гнев, осуждение, удивление. Проигрывание подобньD( сценок саI\.{ими
Сопереживмие
детьми
(по
их
Проигрывание сценок со встречей, приемами
подарков.
и
положительному
проводЕt}.tи
варианry).
гостей, риryалом дарения
4. Обуlение приемаI,r и способам анализа собственных эмоций. Обtчение уN{ению видеть
со стороны свой эмоционшtьный образ и соотносить его с конкретной ситуацией и
конкретными людьми.
Формы упражнений
Рассматривание собственной мимики перед зеркаIом (если ребенок не боится зеркала),
УСТаНОВЛеНИе СВЯЗИ МеЖДУ МИМИЧеСКИМИ ПРОЯВЛеНИЯМИ И ЭМОЦИОНаЛЬНЫМ СalIr,tОtryВСТВИеМ.
<<Я
рассматривать себя в зеркале, улыбаясь,
<У меня красивые бмтики (ryфли, платье)D
аналогично предьцущей игре.
красиваJl)
смеясь.
-
кЯ артист>
узнать, что изображает ребенок перед зеркалом
5. Обуlение пантомимике. Распознавание, воспроизведение, изображение. Изображение и
отгадывание различных походок, комплексов движений, прыжков, присущих
определенным объектал.t. Игры: кУгадай, кто так делаетD, <Покажи, как скачет), <Узнай,
кго TirK ходитD и др.
<Танец>. Танцевальнм психотерапия
особая форма психологического треЕинга,
средство психологической разгрузки и способ оптимизации рiц}вития личности. В танце
ребенок вырzrжает какой-либо образ. Темы для подсказки: кСтанцуй "бабочку", "зайку",
"цветок", "дерево", "конфету", "утюг" и др.>.
После показа образа переходят к показу чувства: <Станцуй "радость", "каприз", "стах",
изображение чувств движением, а не
"удивление", "веселье", "жа-постьr>. Главное
мимикой. Используется любая музыка, кроме песен с понятным для ребенка смыслом,
<Пантомима>. Способствует акгивизации воображения, соотнесению воображаемой
ситуации с действием и показу ее в реальной жизни, Ребенку предлагают показать какоелибо воображаемое действие (сбор яблок и скJIадывание их в корзины, стирка белья,
перенос тяжестей) и передать предполагаемые эмоциональные ощущениJI.
<Тропинка>. Игра строится на активизации воображения и сопровождztющих его
положительньD( эмоциях. Дя создания оптимистического (чувственного> фона,
стимуляции образньпr двигательньD( представлений и воображения ребенку предлагают
пройти по воображаемой тропинке с преодолением различньD( препятствий (мостик,
лужи, ру{ей, камни). Такая эмоционально окрашеннtu игра помогает обогатить
пракгический и игровой опьrг ребенка и яыIяется действенньш средством коррекции
нарlтлений в эмоционЕlльной сфере ребенка с ранним детским а}тизмом.
з5