Консультация для воспитателей.

Консультация для воспитателей.
Психологическое благополучие ребенка, посещающего детский сад, зависит от
многих факторов. Главные из них – это отношения в семье и особенности
педагогического
воздействия
в
условиях
детского
сада.
Наиболее
благоприятным фактором, влияющим на психологическое самочувствие ребенка
в детском саду, является единство детского сада и семьи. Семья с ее
своеобразным психологическим климатом оказывает решающее влияние на
эмоциональное самочувствие ребенка, формирование нравственных черт
характера и процесс социализации. Наиболее существенными факторами,
влияющими на социально-эмоциональное развитие ребенка, являются:
- атмосфера в семье;
- наличие эмоционального контакта ребенка с родителями;
- позиция ребенка в структуре семьи;
- стиль воспитания.
Эти сведения можно получить из бесед с ребенком, его родителями, а
также наблюдая за стилем общения ребенка с родителями. Это должно помочь
педагогу правильно выбрать тактику поведения с конкретным ребенком.
Однако, не все трудности, возникающие в процессе взаимодействия с
ребенком
можно
объяснить
семейной
ситуацией.
Именно
педагог,
придерживающийся той или иной тактики взаимодействия, может либо
усугубить негативные тенденции в социально-эмоциональном развитии ребенка,
либо компенсировать их. Выбором того или иного стиля можно объяснить и
неправильно
простроенную
и
неэффективную
работу
с
родителями,
проявляющуюся в нежелании сотрудничать или обсуждать проблемы ребенка с
педагогом. Наличие у педагога такой характеристики, как тактичность, является
показателем как личностной, так и профессиональной культуры.
Огромное значение в социально-эмоциональном развитии ребенка, а также
как показатель внутреннего благополучия ребенка, является игра. Она имеет и
диагностическую, и коррекционную, и развивающую функцию. Игре, как и
другим видам деятельности, также необходимо обучать. Дети не рождаются с
умением играть и использовать игровые атрибуты по их назначению. Всему, а
конкретно умению играть они обучаются в процессе социализации, т.е.
непосредственно с помощью окружающих взрослых. В овладении игровыми
навыками необходимо учитывать индивидуальные особенности детей. Однако,
не только от них зависят неудачи в социальном опыте. В связи с этим педагогу
важно помнить, что все разнообразие детских игр требует внимания взрослого.
Особенно это касается сюжетно-ролевых игр. Детей необходимо обучать
игровым навыкам методами косвенного самовключения взрослого в игру,
ненавязчивого контроля. В игре можно наблюдать следующие нарушения,
свидетельствующие о психологическом дискомфорте ребенка, либо о неумении
играть в принципе:
1. Жестокое обращение с куклами, животными (избиение, издевательства);
2. Однообразный характер игровых действий;
3. Категорическое предпочтение, отдаваемое какому-либо одному виду игр
или игрушек.
В повседневную работу важно включать различные виды игр, в частности
игры с правилами, которые нацелены на развитие у детей произвольности,
умения сотрудничать, конструктивному разрешению конфликтов.
Таким образом, усвоение социального опыта и развитие эмоциональной
сферы, также как и становление самооценки ребенка происходит через
взаимодействие ребенок-взрослый. Коллективная игра, в которой принимает
ненавязчивое
участие
взрослый,
является
тем
экраном,
на
котором
высвечиваются недостатки и особенности личности ребенка. Эффективную
помощь ребенку в случае выявления каких-либо недостатков и проблемных зон
можно оказать только лишь находясь в непосредственном контакте с ребенком.
Для обеспечения этой эффективности важно помнить некоторые моменты:
1. Стремление взрослого научить подавлять отрицательные эмоции
пагубно
сказывается
на
психологическом
здоровье
ребенка.
Необходимо научить его адекватно выражать свои эмоции, в социально
приемлемой форме.
2. Не надо пытаться оградить детей от отрицательных переживаний.
«Тепличное воспитание» выливается в последствии еще в более острые.
3. Необходимо учитывать не просто модальность эмоций (положительные
– отрицательные), а их интенсивность.
4. Изобилие однотипных эмоций, пусть и положительных, может
привести к «эмоциональному отупению».
5. Чувства нельзя оценивать, нельзя заставить чувствовать то и не
чувствовать это.
6. Не существует плохих или хороших эмоций.
7. Используйте Я-высказывания: говорите только от первого лица.
8. Не копите в себе негативные эмоции, лучше скажите о них сразу.
Источниками
угроз
психологической
безопасности
ребенка
могут
являться следующие факторы:
Внешние:
особенности
манипулирование
персонала;
детьми;
межличностные
индивидуально-личностные
отношения
детей
в
группе;
враждебность окружающей среды; несоблюдение гигиенических требований к
содержанию помещений, отсутствие режима проветривания; интеллектуальнофизические и психоэмоциональные перегрузки; нерациональность и скудность
питания, его однообразие. Плохая организация; неправильная организация
общения;
недооценка
значения
закаливания,
сокращение
длительности
пребывания на свежем воздухе; отсутствие понятных правил, регулирующих
поведение
в
детском
коллективе;
неблагоприятные
погодные
условия;
невнимание со стороны родителей, асоциальная семейная микросреда.
Внутренние: вредные привычки как следствие неправильного воспитания
в семье; осознание своей неуспешности на фоне других детей; отсутствие
автономности; индивидуально-личностные особенности; патология личностного
развития.
Общим источником угроз психологического комфорта ребенка является
ложная информация, которая вводит в заблуждение, мир иллюзий. Например,
обещание, что мама скоро придет, держит ребенка в состоянии напряженного
ожидания весь день.
Для того, чтобы наладить взаимоотношения в детском коллективе, для
создания благоприятного психологического климата в группе важно включать в
детскую деятельность игры и ситуации, в которых необходимо сотрудничество и
взаимопомощь. Включайте в работу с детьми чтение специально подобранных
сказок, отражающих социально приемлемые способы поведения, умение
сотрудничать
и
помогать
окружающим,
поощряйте
стремление
детей
договариваться, идти на компромисс, высказывать свои мысли и чувства. Чаще
обсуждайте с детьми последствия поступков детей, их влияние на чувства
других, необходимо учить детей отслеживать собственные эмоциональные
состояния, а также обращать внимание на чувства и эмоции других людей. Для
этого в группе можно организовать уголок настроений, изготовив из картона
«эмоциональные личики». Для детей младшего возраста это будут «радость» и
«грусть», для детей постарше эмоциональную палитру можно разнообразить
различными оттенками эмоций (гнев, обида, радость, смех, печаль и т.д.).
Эмоциональный комфорт каждого ребенка и детского коллектива в целом
создает условия для воспитания у дошкольников гуманного отношения к себе и
окружающим. Этому также способствует уважение права ребенка на развитие
индивидуальности, признание значимости его для всей группы, ощущение
доброжелательного отношения к себе. Все это дает нам положительно
настроенную, способную адекватно оценивать различные ситуации личность
ребенка.