Загрузил Галина Киселева

2020.04 Ненюков Культура речи педагога для ЧМУ

Реклама
КУЛЬТУРА РЕЧИ ПЕДАГОГА — УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МАСТЕРСТВА
Ненюков Илья Владимирович
студент ОНИ
Киселева Галина Викторовна
научный руководитель
Аннотация. В статье рассмотрены основные компоненты понятия «культура речи
педагога». В настоящее время наряду с непосредственным общением, получают развитие
опосредованные формы общения людей: телефонные разговоры, смс-переписки,
видеосвязь, электронная почта, социальные сети. С одной стороны, это расширяет
возможности коммуникации, а с другой, порой приводит к ухудшению навыков речевого
взаимодействия, и даже к деформации речи. В связи с этим, актуальной становится
проблема культуры речи людей современного общества, и педагогов, в частности. Ведь
речь педагога – это основной инструмент педагогического воздействия, воспитания
и одновременно образец для подражания. Педагог вступает во взаимодействие
с различными людьми, ему необходимо брать во внимание особенности взглядов и позиций
других людей, уметь вести разговор на различные темы, создавать доброжелательную
атмосферу и др. Отсюда вывод, что основным условием профессиональной коммуникации
является речь преподавателя, а точнее – его речевая культура.
Ключевые слова: педагогическое взаимодействие, культура речи, требования
к речи, условие, общение, преподаватель, коммуникация, критерии, профессиональное
мастерство.
«Мудрые не говорят пустых слов»
Св. Иоанн Златоуст
В современный век информационных технологий человеку предоставляется
возможность распоряжаться большими объёмами разнообразной информации; имеется
множество способов ее получения, хранения, передачи, изменения. Наряду
с непосредственным общением, получают развитие опосредованные формы общения:
телефонные разговоры, смс-переписки, общение посредством видеосвязи, электронной
почты, социальных сетей. С одной стороны, это расширяет возможности коммуникации,
а с другой, порой приводит к ухудшению навыков межличностного и речевого
взаимодействия, и даже к деформации речи.
В связи с этим, актуальной становится проблема культуры речи людей современного
общества, и педагогов, в частности. Ведь речь педагога – это основной инструмент
педагогического воздействия, воспитания и одновременно образец для подражания.
Успешный диалог педагога с учеником возможен лишь при правильном построении
коммуникации. Мастерство речевой коммуникации – необходимая составляющая
профессии преподавателя. Вступая во взаимодействие с различными людьми,
преподавателю всегда необходимо брать во внимание особенности взглядов и позиций
других людей, уметь вести разговор на различные темы, создавать доброжелательную
атмосферу и др. Основным условием профессиональной коммуникации является речь
педагога, а точнее – его речевая культура. Предмет нашего исследования представляет
собой комплекс основных компонентов понятия «культура речи педагога».
Несмотря на то, что в современной науке продолжает наблюдаться повышенный
интерес к теме, посвященной культуре речи педагога (Б.М. Бим-Бад, А.А. Бодалев,
В.С. Грехнев, И.А. Зимняя, С.В. Знаменская, В.А. Кан-Калик, К.М. Левитан, А.А. Леонтьев,
Д.С. Лихачев и др.), она имеет ряд вопросов, требующих более подробного рассмотрения.
Целью нашего учебного исследования является определение понятия «культура речи
педагога», и доказательство его значения, как одного из условий профессионального
мастерства преподавателя. А задачами стало выявление качественных элементов этого
понятия и обоснование роли каждого из них.
В структуру понятия «речевая культура педагога» посредством методов изучения,
наблюдения, систематизации и обобщения нами сгруппированы компоненты: грамотность
произнесения слов и построения фраз; знания по фонетике, лексике, грамматике;
выразительность речи, которая проявляется как в интонации и тональности, образности, так
и темпе, в паузах и динамике звучания голоса, дикции и речедвигательной координации,
и конечно в словарном богатстве, в том числе специальной профессиональной лексике.
Культура речи — широкое, ёмкое, многокомпонентное понятие. Мы всегда ждем
от педагога грамотного произношения, которое предполагает правильное ударение в словах
и исключение местных диалектов. Обоснованное использование специальной
терминологии, исключение лишних слов и жаргонных словечек также относится
к требованиям культуры речи педагога. Твердое знание грамматических правил дает
возможность педагогу правильно выражать свои мысли, придает его речи стройный,
осмысленный характер, что облегчает учащимся восприятие и понимание учебного
материала, команд и т. д. Только грамматически правильное построение речи обеспечивает
ее содержательность, логическую последовательность.
Важной составляющей культуры речи педагога являются простота и ясность
изложения мысли. «Ясность – главное достоинство речи» – говорил Франсуа Ларошфуко
(французский писатель XVII века, автор сочинений философско-моралистического
характера). Ему вторит профессор Бременского университета Х. Леммерман: «Всё, что
может быть сказано, может быть ясно сказано». Действительно, одну и ту же мысль можно
выразить в доступной для понимания учащимися форме или, наоборот, придать речи
закрытый наукообразный вид. Умение рассказать просто о сложном, основывается
на ясности мышления педагога, на яркости и жизненности приводимых для пояснения
примеров.
«Красноречие есть дар потрясать души, переливать в них свои страсти и сообщать
им образ понятий» – писал российский историк В. Ключевский (XIX век). Несомненной
составляющей культуры речи педагога-профессионала является выразительность его речи.
Она достигается подбором нужных слов и синтаксических конструкций, активным
использованием важных компонентов выразительности устной речи — тона, динамики
звучания голоса, темпа, пауз, ударения, интонации, дикции. Рассмотрим их роль.
Интонация и тональность речи воздействуют не только на сознание, но и на чувства
учеников, так как придают эмоциональную окраску словам и фразам. Тональность речи
может быть праздничной, торжественной, задушевной, радостной, гневной, грустной и т. п.
В зависимости от ситуации педагог должен использовать всё богатство тональности,
и не произносить монологи бесстрастным, монотонным голосом. При сюжетных играх
учитель, меняя интонацию, способствует формированию у учащихся адекватных
представлений и зрительных образов, соответствующих сюжету. Например,
при проведении игры «Лиса идёт», чтобы добиться от детей бесшумных и осторожных
движений, учитель вводит в урок рассказ: «Никто не шевелится (повествовательно), все
молчат (понижается звучание голоса). Тишина (пауза). Ходит лиса по поляне (голос
громче), ищет зайчиков. Куда они делись (недоумение и вопрос)? А зайчики молчат (тихим
голосом с заговорщицкой интонацией). Ушла лиса, и зайчики вновь играют, прыгают
(весёлое, громкое звучание), радуются, что спаслись от лисы».
Тон речи учителя должен быть спокойным, уверенным, порой властным, для этого
необходимо, чтобы сам учитель был спокойным, убеждённым в правильности отдаваемых
распоряжений, своих поступков, оценок действий и поступков учащихся. Крайне
нежелателен назидательный тон, который обычно отталкивает учащихся от учителя, и чем
старше школьник, тем в большей степени у него выражено стремление к признанию себя
личностью и неприятие подобного тона.
Темп речи также определяет ее выразительность. Непригодна как слишком быстрая,
поскольку при ней ученикам трудно понять информацию, так и очень медленная речь,
действующая на учеников усыпляюще. Паузы в речи при их правильном использовании
позволяют лучше передать смысл произносимых слов и фраз. С помощью паузы можно
увеличить интригующий смысл сообщения о событии, явлении и т. п.
К факторам, определяющим выразительность речи педагога, относится динамика
звучания голоса. Недостаточная громкость речи приводит к быстрому утомлению
учащихся. Они либо перестают следить за содержанием речи педагога, либо только
волевым усилием заставляют себя вслушиваться. Нужно быть осторожным и при резких
усилениях силы голоса, которые могут даже напугать обучающихся.
Дикция — это ясное и отчетливое произнесение звуков, слов и фраз, облегчает
понимание информации для учащихся. Недопустимы небрежность в произнесении
окончания слов («проглатывание») и неверные ударения.
Умелое применение пословиц, поговорок, крылатых слов, метафор делает речь
педагога сочной, эмоциональной, поднимает настроение учащихся, заставляет внимательно
и вдумчиво слушать преподавателя. Завсегдатай шумного мадридского литературнохудожественного кафе, испанский писатель, эссеист и драматург Рамон Гомес де ла Серна
в начале XX века справедливо отмечает: «Верно определяйте слова, и вы освободите мир
от половины недоразумений». Словарное богатство способствует образности речи, а через
неё — и её выразительности. Педагогу надо пользоваться теми речевыми средствами,
которые доступны пониманию детей конкретного возраста. Педагогу необходимо изгонять
из своей речи жаргонные и модные словечки, а также частые повторения «излюбленных»
фраз и «слов-паразитов», двусмысленных выражений. Недопустимы в речи педагога, как
бы он ни был раздражен, оскорбительные слова в адрес обучающихся или других лиц.
В течение всего дня педагогу следует быть внимательным как к своей речи, так и к речи
детей. Действительно, «… к словам, как и к клавишам рояля, надо прикасаться умелыми
руками» (Григорий Ландау). Слышать образность речи педагог должен научить детей.
Образность речи играет существенную роль в доходчивости учебного материала,
объясняемого педагогом, в поддержании интереса к предмету. Ещё в I веке до нашей эры
М.Т. Цицерон (древнеримский политический деятель, оратор и философ) провозгласил:
«Только разработка предмета делает речь восхитительной… Привлечь слушателя,
возбудить его внимание и подготовить его к своим поучениям, изложить дело кратко и ясно,
чтобы всё в нём было понятно; обосновать свою точку зрения и опровергнуть противную
и наконец, замкнуть всё это воспламеняющим или успокаивающим заключением». Умение
глубоко, содержательно, образно, литературно правильно изложить собственные мысли,
убедить учащихся в правильности своих взглядов, отстоять личное мнение в дискуссии –
неотъемлемые качества квалифицированного педагога. От этого важнейшего умения
зависит эффективность обучения воспитанников.
Таким образом, изучение различных источников, педагогических и научных трудов,
убедило нас и в том, что одно из важнейших профессиональных качеств, которым должен
обладать педагог, заключается в культуре его собственной речи. Ведь кто владеет
культурой речи, тот при прочих равных условиях, достигает значительных успехов
в учебно-воспитательной работе. Тщательная исследовательская работа по выбранной теме
позволила нам сделать вывод, что культура речи педагога является базовой компетенцией
профессионального мастерства, поэтому в заключение хочется привести весьма актуальные
не только для преподавателя, но для любого человека слова французского поэта и писателя
Анри Ренье: «Следите за своей речью, от неё зависит ваше будущее».
1.
2.
3.
4.
5.
Список литературы
Вахтеров В.П. Основы новой педагогики: монография. – М.: Лань, 2013. – 580 с.
Иванчикова Т.В. Речевая компетентность или речевая культура? / Педагогика. 2009. – N 3. - 83-89 с.
Львов М.Р. Риторика. Культура речи: учебное пособие для педагогическим
специальностям вузов. - М.: Академия, 2002. - 272 с.
Макаренко А.С.
Сборник избранных педагогических произведений (2-е изд.)
под общ. ред. Г.С. Макаренко. М.: Трудрезервиздат, 1951. -396 с.
Столяренко Л.Д.
Социальная педагогика: Учебное пособие для бакалавров /
Л.Д. Столяренко, И.В. Самыгин. - М.: Дашков и К, 2015. – 272 c.
Скачать