КУЛЬТУРА РЕЧИ ПЕДАГОГА — УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА Ненюков Илья Владимирович студент ОНИ Киселева Галина Викторовна научный руководитель Аннотация. В статье рассмотрены основные компоненты понятия «культура речи педагога». В настоящее время наряду с непосредственным общением, получают развитие опосредованные формы общения людей: телефонные разговоры, смс-переписки, видеосвязь, электронная почта, социальные сети. С одной стороны, это расширяет возможности коммуникации, а с другой, порой приводит к ухудшению навыков речевого взаимодействия, и даже к деформации речи. В связи с этим, актуальной становится проблема культуры речи людей современного общества, и педагогов, в частности. Ведь речь педагога – это основной инструмент педагогического воздействия, воспитания и одновременно образец для подражания. Педагог вступает во взаимодействие с различными людьми, ему необходимо брать во внимание особенности взглядов и позиций других людей, уметь вести разговор на различные темы, создавать доброжелательную атмосферу и др. Отсюда вывод, что основным условием профессиональной коммуникации является речь преподавателя, а точнее – его речевая культура. Ключевые слова: педагогическое взаимодействие, культура речи, требования к речи, условие, общение, преподаватель, коммуникация, критерии, профессиональное мастерство. «Мудрые не говорят пустых слов» Св. Иоанн Златоуст В современный век информационных технологий человеку предоставляется возможность распоряжаться большими объёмами разнообразной информации; имеется множество способов ее получения, хранения, передачи, изменения. Наряду с непосредственным общением, получают развитие опосредованные формы общения: телефонные разговоры, смс-переписки, общение посредством видеосвязи, электронной почты, социальных сетей. С одной стороны, это расширяет возможности коммуникации, а с другой, порой приводит к ухудшению навыков межличностного и речевого взаимодействия, и даже к деформации речи. В связи с этим, актуальной становится проблема культуры речи людей современного общества, и педагогов, в частности. Ведь речь педагога – это основной инструмент педагогического воздействия, воспитания и одновременно образец для подражания. Успешный диалог педагога с учеником возможен лишь при правильном построении коммуникации. Мастерство речевой коммуникации – необходимая составляющая профессии преподавателя. Вступая во взаимодействие с различными людьми, преподавателю всегда необходимо брать во внимание особенности взглядов и позиций других людей, уметь вести разговор на различные темы, создавать доброжелательную атмосферу и др. Основным условием профессиональной коммуникации является речь педагога, а точнее – его речевая культура. Предмет нашего исследования представляет собой комплекс основных компонентов понятия «культура речи педагога». Несмотря на то, что в современной науке продолжает наблюдаться повышенный интерес к теме, посвященной культуре речи педагога (Б.М. Бим-Бад, А.А. Бодалев, В.С. Грехнев, И.А. Зимняя, С.В. Знаменская, В.А. Кан-Калик, К.М. Левитан, А.А. Леонтьев, Д.С. Лихачев и др.), она имеет ряд вопросов, требующих более подробного рассмотрения. Целью нашего учебного исследования является определение понятия «культура речи педагога», и доказательство его значения, как одного из условий профессионального мастерства преподавателя. А задачами стало выявление качественных элементов этого понятия и обоснование роли каждого из них. В структуру понятия «речевая культура педагога» посредством методов изучения, наблюдения, систематизации и обобщения нами сгруппированы компоненты: грамотность произнесения слов и построения фраз; знания по фонетике, лексике, грамматике; выразительность речи, которая проявляется как в интонации и тональности, образности, так и темпе, в паузах и динамике звучания голоса, дикции и речедвигательной координации, и конечно в словарном богатстве, в том числе специальной профессиональной лексике. Культура речи — широкое, ёмкое, многокомпонентное понятие. Мы всегда ждем от педагога грамотного произношения, которое предполагает правильное ударение в словах и исключение местных диалектов. Обоснованное использование специальной терминологии, исключение лишних слов и жаргонных словечек также относится к требованиям культуры речи педагога. Твердое знание грамматических правил дает возможность педагогу правильно выражать свои мысли, придает его речи стройный, осмысленный характер, что облегчает учащимся восприятие и понимание учебного материала, команд и т. д. Только грамматически правильное построение речи обеспечивает ее содержательность, логическую последовательность. Важной составляющей культуры речи педагога являются простота и ясность изложения мысли. «Ясность – главное достоинство речи» – говорил Франсуа Ларошфуко (французский писатель XVII века, автор сочинений философско-моралистического характера). Ему вторит профессор Бременского университета Х. Леммерман: «Всё, что может быть сказано, может быть ясно сказано». Действительно, одну и ту же мысль можно выразить в доступной для понимания учащимися форме или, наоборот, придать речи закрытый наукообразный вид. Умение рассказать просто о сложном, основывается на ясности мышления педагога, на яркости и жизненности приводимых для пояснения примеров. «Красноречие есть дар потрясать души, переливать в них свои страсти и сообщать им образ понятий» – писал российский историк В. Ключевский (XIX век). Несомненной составляющей культуры речи педагога-профессионала является выразительность его речи. Она достигается подбором нужных слов и синтаксических конструкций, активным использованием важных компонентов выразительности устной речи — тона, динамики звучания голоса, темпа, пауз, ударения, интонации, дикции. Рассмотрим их роль. Интонация и тональность речи воздействуют не только на сознание, но и на чувства учеников, так как придают эмоциональную окраску словам и фразам. Тональность речи может быть праздничной, торжественной, задушевной, радостной, гневной, грустной и т. п. В зависимости от ситуации педагог должен использовать всё богатство тональности, и не произносить монологи бесстрастным, монотонным голосом. При сюжетных играх учитель, меняя интонацию, способствует формированию у учащихся адекватных представлений и зрительных образов, соответствующих сюжету. Например, при проведении игры «Лиса идёт», чтобы добиться от детей бесшумных и осторожных движений, учитель вводит в урок рассказ: «Никто не шевелится (повествовательно), все молчат (понижается звучание голоса). Тишина (пауза). Ходит лиса по поляне (голос громче), ищет зайчиков. Куда они делись (недоумение и вопрос)? А зайчики молчат (тихим голосом с заговорщицкой интонацией). Ушла лиса, и зайчики вновь играют, прыгают (весёлое, громкое звучание), радуются, что спаслись от лисы». Тон речи учителя должен быть спокойным, уверенным, порой властным, для этого необходимо, чтобы сам учитель был спокойным, убеждённым в правильности отдаваемых распоряжений, своих поступков, оценок действий и поступков учащихся. Крайне нежелателен назидательный тон, который обычно отталкивает учащихся от учителя, и чем старше школьник, тем в большей степени у него выражено стремление к признанию себя личностью и неприятие подобного тона. Темп речи также определяет ее выразительность. Непригодна как слишком быстрая, поскольку при ней ученикам трудно понять информацию, так и очень медленная речь, действующая на учеников усыпляюще. Паузы в речи при их правильном использовании позволяют лучше передать смысл произносимых слов и фраз. С помощью паузы можно увеличить интригующий смысл сообщения о событии, явлении и т. п. К факторам, определяющим выразительность речи педагога, относится динамика звучания голоса. Недостаточная громкость речи приводит к быстрому утомлению учащихся. Они либо перестают следить за содержанием речи педагога, либо только волевым усилием заставляют себя вслушиваться. Нужно быть осторожным и при резких усилениях силы голоса, которые могут даже напугать обучающихся. Дикция — это ясное и отчетливое произнесение звуков, слов и фраз, облегчает понимание информации для учащихся. Недопустимы небрежность в произнесении окончания слов («проглатывание») и неверные ударения. Умелое применение пословиц, поговорок, крылатых слов, метафор делает речь педагога сочной, эмоциональной, поднимает настроение учащихся, заставляет внимательно и вдумчиво слушать преподавателя. Завсегдатай шумного мадридского литературнохудожественного кафе, испанский писатель, эссеист и драматург Рамон Гомес де ла Серна в начале XX века справедливо отмечает: «Верно определяйте слова, и вы освободите мир от половины недоразумений». Словарное богатство способствует образности речи, а через неё — и её выразительности. Педагогу надо пользоваться теми речевыми средствами, которые доступны пониманию детей конкретного возраста. Педагогу необходимо изгонять из своей речи жаргонные и модные словечки, а также частые повторения «излюбленных» фраз и «слов-паразитов», двусмысленных выражений. Недопустимы в речи педагога, как бы он ни был раздражен, оскорбительные слова в адрес обучающихся или других лиц. В течение всего дня педагогу следует быть внимательным как к своей речи, так и к речи детей. Действительно, «… к словам, как и к клавишам рояля, надо прикасаться умелыми руками» (Григорий Ландау). Слышать образность речи педагог должен научить детей. Образность речи играет существенную роль в доходчивости учебного материала, объясняемого педагогом, в поддержании интереса к предмету. Ещё в I веке до нашей эры М.Т. Цицерон (древнеримский политический деятель, оратор и философ) провозгласил: «Только разработка предмета делает речь восхитительной… Привлечь слушателя, возбудить его внимание и подготовить его к своим поучениям, изложить дело кратко и ясно, чтобы всё в нём было понятно; обосновать свою точку зрения и опровергнуть противную и наконец, замкнуть всё это воспламеняющим или успокаивающим заключением». Умение глубоко, содержательно, образно, литературно правильно изложить собственные мысли, убедить учащихся в правильности своих взглядов, отстоять личное мнение в дискуссии – неотъемлемые качества квалифицированного педагога. От этого важнейшего умения зависит эффективность обучения воспитанников. Таким образом, изучение различных источников, педагогических и научных трудов, убедило нас и в том, что одно из важнейших профессиональных качеств, которым должен обладать педагог, заключается в культуре его собственной речи. Ведь кто владеет культурой речи, тот при прочих равных условиях, достигает значительных успехов в учебно-воспитательной работе. Тщательная исследовательская работа по выбранной теме позволила нам сделать вывод, что культура речи педагога является базовой компетенцией профессионального мастерства, поэтому в заключение хочется привести весьма актуальные не только для преподавателя, но для любого человека слова французского поэта и писателя Анри Ренье: «Следите за своей речью, от неё зависит ваше будущее». 1. 2. 3. 4. 5. Список литературы Вахтеров В.П. Основы новой педагогики: монография. – М.: Лань, 2013. – 580 с. Иванчикова Т.В. Речевая компетентность или речевая культура? / Педагогика. 2009. – N 3. - 83-89 с. Львов М.Р. Риторика. Культура речи: учебное пособие для педагогическим специальностям вузов. - М.: Академия, 2002. - 272 с. Макаренко А.С. Сборник избранных педагогических произведений (2-е изд.) под общ. ред. Г.С. Макаренко. М.: Трудрезервиздат, 1951. -396 с. Столяренко Л.Д. Социальная педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, И.В. Самыгин. - М.: Дашков и К, 2015. – 272 c.
