Технологическая карта ООД по литературному чтению ФИО студента: Зверкова Анастасия Класс: 2в База практики: МОУ СОШ №8 ФИО учителя: Азарова Ольга Николаевна Тема урока: Произведение Валентина Берестова «Как найти дорожку?» Цель: Создание условий для знакомства с произведением Валентина Берестова «Как найти дорожку?» Планируемые образовательные результаты: Предметные результаты - определяют главную тему и мысль произведения; оценивают и характеризуют героев произведения и их поступки; узнают изобразительно- выразительные средства литературного языка - сравнение ,умеют находить их в произведении; Метапредметные результаты – определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя, учатся высказывать своё предположение (версию) Личностные результа - эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; высказывают своё отношение к героям прочитанного произведения, к их поступку. Предметные - размышляют о характере и поступках героев. Коммуникативные – оформляют свои мысли в устной и письменной форме; слушают и понимают речь других. Методы обучения, Формы обучения: Познавательные – делают выводы в результате совместной работы класса и учителя, находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Регулятивные – определяют и формулируют цель деятельности на уроке. высказывают свое предположение на основе работы с учебником. Личностные – высказывают свое отношение к героям, к их поступкам объяснительно-иллюстративные, частично-поисковые, проблемные, словесные, наглядные.фронтальная, индивидуальная, Структура урока Этап урока Деятельность учителя 1. Мотивация учащихся 1.Организ Прозвенел и смолк звонок. ационный Начинается урок. Можно за партой тихонько сидеть, момент А можно отправиться в лесНа мир по-новому посмотреть. -Вы готовы? Тогда начинаем. 2. Учитель показывает предметы. (Слайд 1) (Лупа, бинокль, рамочка, цветное стекло.) -Назовите их. -А взять с собой можем предметы, изображённые на экране? 3. Мозговой штурм. Работа по вопросам (1 минуту для обсуждения в паре). -Как вы думаете, для чего они нам нужны? -С какими ещё способами видеть мир по-новому вы знакомы? -А чтобы мир открыл нам свои тайны и секреты, что мы должны уметь? – Посмотрите на доску, прочитайте имя автора и название произведения. (Слайд 2) – Выскажите свое предположение, о чем это произведение. -Давайте поставим тему урока Произведение Валентина Берестова «Как найти дорожку?» Деятельность учащихся Планируемые результаты УУД слушают учителя, Личностные УУД: - проявление устойчивого познавательного интереса к предметному содержанию - проявление уважительного отношения при взаимодействии с одноклассниками и учителем во время учебной деятельности Регулятивные УУД: - определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем - оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем Познавательные УУД: Общеучебные УУД: - поиск и выделение необходимой информации - умение структурировать знания - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме - выбор наиболее эффективных способов решения задач Логические УУД: - анализ, синтез, сравнение, классификация - установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений Коммуникативные УУД: - определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем (принятие различных точек зрения, умение задавать вопросы, понимание различных позиций других людей, учёт различных мнений, умение формулировать собственное мнение читают вопросы, обсуждают возможные варианты ответов, высказывают свое мнение -формулируют выводы и обобщение - определяют понятие «точка зрения», «взаимовыручка» (работа в паре, коллективная работа, мозговой штурм, прогнозирова ние текстаАНТИЦИПА ЦИЯ) Поставим задачи на урок 1.Познакомиться с рассказом Валентина Брестова. 2.Запомнить заглавия рассказов. 3.Понять, чему учит нас автор через свое произведение. 2. Стадия 1. Применение ЭОР: демонстрация фотоиллюстрации осмыслен писателя. (Слайд 3) ия. -Слушайте внимательно биографию автора. Валентин Берестов родился Калужская области. Во время Великой Отечественной войны, семья Берестовых оказалась в эвакуации в Ташкенте. Там ему посчастливилось познакомиться с Надеждой Мандельштам, которая познакомила его с Анной Ахматовой. Затем состоялась встреча с Корнеем Чуковским, сыгравшим большую роль в судьбе Валентина Берестова. Валентин Берестов приехал в Москву, окончил десятилетку в Интернате для одаренных детей Затем он окончил исторический факультет МГУ и аспирантуру Института этнографии. Первые произведения опубликовал в журнале «Смена». Ещё в студенческие годы, Берестов - выдвигают гипотезы, - прогнозируют содержание произведения, - работа в парах - выполняют чтение с остановками, - рассуждают, отвечая на вопросы, - характеризуют героев произведения. - умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору - учет разных мнений и умение обосновать собственное - умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания в группах Личностные УУД: - проявление устойчивого познавательного интереса к предметному содержанию при работе с библиографическими данными писателя, определением лексического значения слов - самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельности при работе с текстом - проявление уважительного отношения при взаимодействии с одноклассниками и учителем во время учебной деятельности при работе с текстом Регулятивные УУД: - определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем - составление плана (алгоритма) решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем - осуществление контроля и коррекции способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану (эталону, образцу) при работе с текстом, заполнении двойного дневника - оценивание успешности решения учебной задачи впервые поехал на археологические раскопки. Первая детская книжка для дошкольников «Про машину» вышли в 1957 году. Затем читатели познакомились со сборниками стихов и сказок «Весёлое лето», «Картинки в лужах», «Улыбка» и другие. -Что запомнили? -Определите тему произведения по ключевым словам пошли, заблудились, Белка, Зайка, Улитка, Пчелка, дедушка. 1. –О чем может быть произведение ? 2. 4.Руководство словарной работой (трудные, непонятные слова, уточнение их лексического значения). (Лесник – человек, который живет в лесу; хозяин леса. Заблудится - сбиться с пути, потерять дорогу. Сторожка – жилье сторожа. Чуткий –восприимчивый, душевный.) -Какой жанр этого произведения? 6.Физминутка Дети по лесу гуляли, (Ходьба на месте,) За природой наблюдали. (Повороты головой) Вверх на солнце посмотрели (Встать на носки,) И их лучики согрели. (Потянуться) Чудеса у нас на свете (Присесть, руки на поясе.) Стали карликами дети. А потом все дружно встали (Встать на носочках,) Великанами мы стали. (Спина прямая, тянемся вверх.) - заполняют сравнительную таблицу, -составляют синквейн (работа в паре, коллективная работа, мозговые атаки, двойной дневник, проверка первоначальных предположений) по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем при работе с текстом, заполнении двойного дневника Познавательные УУД: Общеучебные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в учебнике и в рабочей тетради при работе с текстом - умение структурировать знания при работе с библиографическими данными писателя, разъяснением лексического значения слов - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при работе с текстом - постановка и формулирование проблем при работе с текстом Логические УУД: - анализ, синтез, сравнение, классификация при работе с библиографическими данными писателя, разъяснением лексического значения слов - установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при формулировании выводов - выдвижение гипотез, их обоснование и доказательства при работе с текстом Коммуникативные УУД: - умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению) - понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос - ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения - учет разных мнений и умение обосновать собственное - умение договариваться, находить общее решение - умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать - рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий Хорошо мы погуляли И немножечко устали. (Дети присаживаются ) -Давайте прочитаем это произведение. Руководство чтением с остановками. 1 остановка. -Куда отправились ребята? -Почему им пришлось искать дорожку? осуществляемых действий - способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет - умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности 2 остановка. -К кому дети обращались за помощью? –С какими словами дети обращались к Белке, Зайцу, Улитке? - Они советуют идти разными путями или нет? - Их советы совпадают? Почему? - Чьим советом воспользовался бы каждый из вас? 3 остановка. - К кому еще обращались дети за помощью?Воспользовались ли ребята ее советом? Почему? 8. Руководство по сравнению своих предположений с авторским текстом. – Все ли животные готовы помочь ребятам? - Почему же они об одном и том же говорили поразному? -А чьим советом воспользовались дети? Почему? -Чьи советы животных не подходят героям? -Почему? - Таким образом, какими ещё способами можно посмотреть на мир по – новому? -Можно ли назвать животных волшебными помощниками героев? - А просто помощниками героев? Личностные УУД: - проявление устойчивого познавательного интереса к предметному содержанию при работе с понятием «сказка-несказка», с деформированными пословицами - самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельности - проявление уважительного отношения при взаимодействии с одноклассниками и учителем во время учебной деятельности Регулятивные УУД: - определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем - составление плана (алгоритма) решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при работе с понятием «сказка-несказка», с деформированными - Так какова основная мысль этого произведения? Чему учит? 9. Руководство по проведению сравнительного анализа героев при повторном чтении рассказа. Двойной дневник. Герой расска за Совет Отношение Отношение животных ребят к к детям животным Белка Прыгать по верхушк м деревьев Доброжела тельность, отзывчи вость, Заяц Идти на запах дыма Отзывчи вость, заботли вость Улитка Ползти за ней Отзывчи вость, заботли вость Пчела Доброжела тельность, Идти следом за Благодар ность за совет, уважение к разным точкам зрения Благодар ность за совет, уважение к разным точкам зрения Благодар ность за совет, уважение к разным точкам зрения Благодар ность за пословицами - осуществление контроля и коррекции способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану (эталону, образцу), - оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем Познавательные УУД: Общеучебные УУД: - умение структурировать знания при работе с понятием «рассказ», с деформированными пословицами - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при работе с понятием «сказка-несказка», с деформированными пословицами - постановка и формулирование проблем Логические УУД: - анализ, синтез, сравнение, классификация при работе с понятием «сказка-несказка», с деформированными пословицами - выдвижение гипотез, их обоснование и доказательства при работе с понятием «сказканесказка», с деформированными пословицами Коммуникативные УУД: - умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению) - умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. пчелами отзывчи вость, заботли вость совет, уважение к разным точкам зрения . Руководство работой творческого характера по составлению синквейна (на выбор): Ребята, Белка, Заяц, Улитка, Пчела 3. Рефлек- -К какому литературному жанру относится произведение? сия - Выделите главных героев произведения. - Определите, какой нравственный вопрос поднимает автор в своем произведении? – Как мы должны относиться к чужому мнению? - Соедините половинки пословиц и объяснить их смысл. Если уважаешь народ, тот и чужую не обидит. Кто свою мать уважает, то и народ тебя будет . уважать. Уважение трудно заработать, того и другие . уважать не будут. Кто сам себя не уважает, но легко потерять. Закончи предложение (на карточках). Сегодня я узнал… Было интересно… Было трудно… Я понял, что… -выполняют упражнения по применению новых знаний на практике, - включают самостоятельно приобретенные знания в систему уже имеющихся и их применение к решению учебных и жизненных задач. (работа в паре, коллективная работа) Личностные УУД: - проявление устойчивого познавательного интереса к литературному чтению при выборе домашнего задания по желанию - самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельности при выборе домашнего задания по желанию - оценивании своей учебной деятельности. - самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельности при обобщении произведения выявлении глубокого смысла сказки-несказки; оценивании своей учебной деятельности. Регулятивные УУД: Познавательные УУД: Общеучебные УУД: - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при обобщении произведения выявлении глубокого смысла сказкинесказки; оценивании своей учебной деятельности. Коммуникативные УУД: -понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос при обобщении произведения; оценивании своей учебной деятельности. У меня получилось … Мне захотелось… -способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу при оценивании своей учебной деятельности -рефлексия своих действий
