Организация педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающегося

Организация педагогического сопровождения профессионального
самоопределения обучающегося.
Умение
применять
современные
педагогические
технологии
в
образовательном процессе является сегодня одним из главных требований к
педагогическому работнику, в связи с чем хотелось бы вспомнить понятие об
образовательной технологии.
В 1979 Ассоциацией по педагогическим коммуникациям и технологии
в США было официально принято определение: «Педагогическая технология
есть комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи,
средства и способы организации деятельности для анализа проблем и
управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения
знаний».
Сегодня нет однозначного толкования педагогической технологии.
Каждый исследователь предлагает свой вариант трактовки, обобщив которые
можно выделить следующие ключевые слова:
 цель
 система
 совокупность
 сумма
 набор
 последовательность
 алгоритм
 программа
 результат
Педагогическое
сопровождение
можно
считать
педагогической
технологией, потому что оно соответствует всем необходимым требованиям.
Идея
педагогического
сопровождения
наиболее
всего
отвечает
принципам гуманистической направленности современных педагогических
систем. Многие исследователи феномена педагогического сопровождения
считают его одной из востребованных современных педагогических
технологий, ведущим методом, обеспечивающим создание условий для
принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях
жизненного выбора. Чаще всего понятие педагогическое сопровождение
применяют в контексте воспитательной работы, а также в связи с
профориентацией и профессиональным самоопределением обучающихся.
И хотя само понятие педагогическое сопровождение вошло в
педагогику
сравнительно
недавно,
отечественной
школе
идея
педагогического сопровождения всегда была близка.
В период «докрещенской» Руси оказывали помощь, поддержку, наряду
с собственными детьми, детям-сиротам. Участвовали в воспитании детейсирот, как правило, их родственники, жившие в общинах. Чужая семья также
могла принять сироту в том случае, если она была уже не молода, и семье в
хозяйстве нужен был работник. В древней Руси существовала также такая
форма воспитания, как переход из дома в дом «на кормление».
Особенностями такой поддержки можно считать содействие выживанию
ребенка, в ребенке видели, прежде всего, рабочую силу, которая всегда
пригодится семье.
Помощь детям не только в образовании, но и в выживании оказывали
церкви и монастыри. Прихожане отдавали десятину своих доходов церкви,
некоторые жители делали более дорогие пожертвования, и на эти средства
создавались больницы, школы, приюты, вдовьи дома.
Начиная с ХVII века под руководством царя Федора Алексеевича в
России открылись первые социальные учреждения, в которых обучали детей
грамоте и ремеслам. Впервые при Петре I детство и сиротство становятся
объектом государственной поддержки.
Дворяне царской России принимали активное участие в жизни
общества: они организовывали свои благотворительные фонды или
участвовали в уже существующих. Немало средств из этих фондов шло на
образование детей и взрослых, создание школ, училищ, оказания адресной
помощи в обучении конкретному ребенку.
Таким образом, основными видами помощи, оказываемой детям в
досоветский период, была материальная помощь, а также государственная и
частная поддержка обездоленных, малоимущих детей, студентов на уровне
их выживания. В то же время передовая общественность понимала
необходимость развития и поддержки талантливых детей и молодежи
(меценатство, стипендии).
Во время советской власти в педагогике сформировались понятия
шефства и наставничества. Именно эти понятия, модифицировавшись в
современной гуманистической парадигме образования, привели к появлению
понятий «педагогическая поддержка» и «педагогическое сопровождение».
Анализ научных работ, посвященных феномену педагогического
сопровождения, показал, что для раскрытия его сущности и содержания
авторы чаще всего обращаются к таким понятиям, как помощь, поддержка,
содействие,
посредничество,
обеспечение,
защита,
взаимодействие,
сотрудничество, субъект-субъектное общение. Однако чаще всего понятие
«педагогическое сопровождение» рассматривается
в тесной связи
с
«педагогической поддержкой» и даже как его синоним.
Необходимо прояснить сущность указанных понятий, определить их
взаимосвязь и выявить сущностные черты первого.
Автором
теории
педагогической
поддержки
является
член-
корреспондент РАО Олег Семенович Газман, который представил ее в
октябре 1995 года на Всероссийской научно-практической конференции в
докладе «Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки».
Он сформулировал определение данного феномена, охарактеризовал его
специфику, содержание, приемы, методы и формы, создав новое направление
в педагогике – педагогику
авторитарность
и
поддержки, которая имела целью преодолеть
унифицированность
воспитательной
системы,
осуществляющей, по мнению О.С. Газмана, только социализирующую
функцию. Воспитание и обучение в сложившейся системе образования
ученый характеризовал как процесс приобщения обучающегося к общему и
должному. По его мнению, отечественная школа социалистического периода
не уделяла внимания развитию индивидуальности и субъектности ребенка.
На это как раз должна быть направлена педагогическая поддержка. Под
педагогической
поддержкой
профессионалов,
О.С.
представителей
Газман
понимал
деятельность
образовательного
учреждения,
направленную на оказание превентивной и оперативной помощи детям в
решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и
психическим здоровьем, успешным продвижением в обучении, эффективной
деловой и межличностной коммуникацией, жизненным самоопределением –
экзистенциальным,
нравственным,
гражданским,
профессиональным,
семейным, индивидуально-творческим выбором. Специфическая задача
педагогической поддержки заключается в помощи растущему человеку в
обретении себя, в работе с самим собой, т. е. в самоопределении и
самореализации.
Педагогическая поддержка — особое направление педагогической
деятельности,
последовательно
реализующее
принципы
личностно
ориентированного образования. Оно не только провозглашает обучающегося
субъектом образования, но и стремится обеспечить субъект-субъектные,
равноправные отношения взрослого и ребенка, направленные на решение
проблем, преодоление трудностей, на индивидуальное саморазвитие.
Ученики и коллеги О.С. Газмана не только продолжили разработку
теоретических и технологических основ педагогической поддержки, но и
внесли
существенные
дополнения
концептуального
характера.
Так,
например, Н.Б. Крылова, в целом придерживаясь позиции О.С. Газмана,
рассматривает
поддержку
как
элемент
любого
сотрудничества
и
взаимодействия. Это особая гуманная деятельность педагога, «педагогика
глубинного
общения»,
не
только
задающего
ребенку
вопросы
по
самоопределению, но стимулирующего его философское размышление по
поводу
обретения
О.С. Газмана,
своего
нового
педагогическая
«Я».
поддержка
В
работах
не
последователей
противопоставляется
воспитанию и рассматривается
как важнейший
принцип
личностно
ориентированной гуманистической педагогики, как мягкая педагогическая
технология, направленная на содействие процессам самоопределения,
самостроительства и самовыражения личности ребенка, развития его
неповторимой индивидуальности.
Возникает вопрос: а можно ли вообще таким образом организовать
процесс образования, чтобы оба его участника превратились в полноправных
сотворцов воспитания и обучения? Поставленная проблема решается в
рамках
парадигмы
педагогики
поддержки.
Педагогика
поддержки
предполагает принципиально отличный от авторитарного способ постановки
целей образования. Первая задача — установить контакт, наладить
продуктивную коммуникацию на основе уважения и доверия. Вторая связана
с необходимостью понять обучающегося. Педагог должен разобраться в его
внутреннем мире, выявить те потребности, способности, интересы, которыми
он уже обладает. Только затем можно сделать следующий шаг – помочь
понять самого себя, осознать свой потенциал, определить и вербализовать
цель собственного развития. Таким образом, в рамках педагогики поддержки
цель образования оказывается результатом совместных усилий воспитателя и
воспитанника, обучающего и обучающегося.
В этом смысле педагогическая поддержка имеет много общего с
педагогическим
сопровождением.
И
все-таки
это
несколько
иной,
самостоятельный педагогический феномен.
Обратимся к словарному значению глагола «сопровождать», т.е.
«следовать вместе с кем-нибудь, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя
за кем-нибудь». Перенос этого значения в педагогическое поле означает, что
педагог должен быть рядом с ребёнком. Под поддержкой понимается
комплекс «помогающих отношений» со стороны «посредника» или
«доверенного лица». Это действия, не дающие, согласно «Словарю русского
языка» (1987 г.), чему-либо прекратиться, кому-либо упасть.
Мы примыкаем к научной школе С.Н. Чистяковой, в которой
педагогическое сопровождение рассматривается в широком социальнопедагогическом
контексте,
включая
как
необходимые
составляющие
поддержку, содействие и помощь. Так, например, М.И. Губанова, ученица
С.Н. Чистяковой,
пишет:
«Разделяя
мнение
А.В. Мудрика,
В.И. Слободчикова, С.Н. Чистяковой, мы рассматриваем педагогическое
сопровождение как особую сферу деятельности педагога как фасилитатора
(фасилитатор
–
человек,
обеспечивающий
успешную
групповую
коммуникацию), ориентированную на взаимодействие со школьником по
оказанию ему поддержки в становлении личностного роста, социальной
адаптации, альтернативном выборе способов поведения, принятии решения
об избираемой деятельности и самоутверждения в ней. Педагогическое
сопровождение включает педагогическое содействие обретению способности
конструировать ситуацию понимания образа – Я; педагогическую помощь в
устранении личностных, социокультурных, профессиональных препятствий
на пути реализации потребности, переживания осмысленности собственной
жизни
и
жизненных
выборов».
Е.И. Казакова,
А.П. Тряпицына
Н.М. Борытко, рассматривая сущность педагогического сопровождения,
также считают педагогическую поддержку его составной частью.
Нам близка позиция Н.М. Борытко, раскрывающего экзистенциальный
смысл педагогической деятельности. Педагог, сопровождающий становление
и развитие личности, выступает как посредник, консультант, советчик в
разрешении жизненных проблем, в поисках смыслов. Н.М. Борытко
предупреждает об опасности, которая может скрываться за терминами
посредничества, поддержки или сопровождения, если при этом лишать
воспитанников свободы принимать решение. В этом случае педагог
выступает как тренер или даже пастырь. Педагогическое сопровождение, по
мнению Н.М. Борытко, предполагает инициативу школьника или студента в
выборе оптимальных решений по выходу из проблемной ситуации. Позиция
педагога – это позиция консультанта, который поставляет информацию,
обсуждает проблемы со своим воспитанником, но принятие решения (а
следовательно, и ответственность за него) оставляет ему самому. Эта
позиция позволяет педагогу, профессионально общаясь с обучающимся, все
время развиваться, поскольку в ее основе лежит принцип ценностносмыслового равенства взрослого и ребенка, предполагающий иную шкалу
измерений, где точкой отсчета является человек (ребенок, обучающийся,
педагог) в его движении во времени по отношению к самому себе.
Рассматривая соотнесенность, взаимосвязь понятий «педагогическая
поддержка» и «педагогическое сопровождение», обратимся к учебному
пособию
под
редакцией
В.А.
Сластенина,
И.А.
Колесниковой.
Педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение — разные
формы педагогической деятельности, но объединяет их то, что они
ориентированы на развитие индивидуальности. Авторы так распределяют
виды педагогической деятельности по возрастным группам: забота —
малышам, помощь — младшим, поддержка — подросткам, сопровождение
— старшеклассникам. Они считают, что педагогическая поддержка
постепенно перерастает в педагогическое сопровождение ребенка в
образовании, и предлагают такие определения:
Педагогическая поддержка — процесс создания условий (совместно с
ребенком) для сознательного самостоятельного разрешения им ситуации
выбора при условии, если ребенок не справляется сам.
Педагогическое
сопровождение
—
процесс
заинтересованного
наблюдения, консультирования, личного участия, поощрения максимальной
самостоятельности подростка в проблемной ситуации при минимальном по
сравнению с поддержкой участии педагога.
Подводя итог анализу понятий «педагогическая поддержка» и
«педагогическое сопровождение», подчеркнем наиболее важные для нас
мысли. Главной идеей педагогического сопровождения является вера во
внутренние силы субъекта, опора на его потребность в самореализации,
педагогическое сопровождение предоставляет обучающемуся большую
самостоятельность в принятии тех или иных решений, в выборе стратегий
личностного и профессионального развития. Сопровождающий становление
и развитие обучающегося должен уметь находиться «рядом», а не «над»,
сопутствовать индивидуальному продвижению. С нашей точки зрения,
деятельность «сопровождающего» педагога должна заключаться в помощи в
обретении профессии для себя и обретении себя в профессии.
О педагогическом сопровождении в последнее время пишут довольно
много. Рассмотрим содержание понятия педагогического сопровождения у
разных авторов.
Скибицкий
Э.Г.:
«Оно
представлено
в
виде
определенных
рекомендаций и инструкций по координации самостоятельной учебной
работы и учебной работе с различными источниками информации».
Шабанов Г.А.: «Целенаправленное, всестороннее и непрерывное
воздействие на характер самостоятельной познавательной деятельности
обучающегося и осуществление комплекса мер, позволяющих создать
наиболее благоприятные условия для усиления внутренней активности по
самостоятельному
овладению
будущей
профессией,
развитию
индивидуальных способностей и формированию общих и профессиональных
компетенций».
Борисенко
Е.Н.:
«Особый
вид
деятельности
преподавателя,
направленный на создание комплекса условий, способствующих успешному
формированию социальной компетентности студента вуза. Рассматривается
как элемент целостного педагогического процесса и базируется на его
принципах (индивидуальный подход, научность и др.) и выполняет его
основные
функции
(образовательную,
воспитательную,
развивающую,
социализирующую)».
Тараканов Г. «В процессе педагогического сопровождения учебноисследовательской
деятельности
обучающихся
в
системе
е-learning
преподаватель как субъект образовательного процесса дополняет действия
другого
субъекта
(обучающихся)
в
целях
создания
условий
для
продуктивного
решения
ими
задач
обучения,
воспитания
и
профессионального развития».
Таким образом, педагогическое сопровождение рассматривается нами
как
целенаправленная,
систематическая,
комплексная,
непрерывная
деятельность, направленная на помощь обучающимся в осмысленном выборе
профессии.
Основными принципами сопровождения ребенка в образовательной
организации являются:

принцип
особой
позиции
педагога
(«впереди»,
«вместе»,
«позади») как старшего товарища, неформального лидера, проявляющего
уважительное отношение к обучающимся, умеющего гибко реагировать и
регулировать выполняемые действия, способного увлечь, работать в «зоне
ближайшего развития» ребенка, выстраивать отношения и производить
взаимный обмен мнениями, осуществлять общую рефлексию достижений и
неудач, предоставлять свободу в выборе действий;

принцип диалогичности предполагает организацию диалога,
взаимное доверие, субъектную активность всех участников диалога. При
этом активность направлена на предмет общения, а не на личность одного из
участников. В диалоге важен приоритет слушания, а не говорения.
Доброжелательность, доверие, честность и открытость диалога побуждают
обучающихся включаться в диалог, быть активными собеседниками;

принцип гуманизации требует, чтобы цели профессионального
самоопределения были приняты обучающимся. Гуманизация ориентирует
педагога на уважение личности обучающегося, принятие его ценностного
мира,
установление
открытой
ценностно-коммуникативной
позиции,
установление субъект-субъектных отношений в образовательном процессе. В
этом
смысле
диалогичности
принцип
и
гуманизации
респектности,
тесно
которые
связан
также
с
принципами
направлены
на
взаимопонимание, которого можно достичь только в процессе диалога
«равных» участников, каждый из которых одинаково интересен и значим для
другого;

принцип респектности (от лат. respectus «глядение назад;
уважение»; означает чувство почтения, отношение, основанное на признании
достоинств, высоких качеств кого-либо, чего-либо; признание важности,
значимости, ценности; высокая оценка кого-либо, чего-либо) является
средоточием главных идей гуманистической педагогики:
- природосообразности, заключающейся в выстраивании воспитания с
учетом интересов, потребностей, склонностей и способностей ребенка;
- самоценности личности ребенка, взгляд на него не как на
готовящегося к жизни, а живущего уже сейчас и постоянно, ежесекундно
осуществляющегося человека;
- человекосообразности, направленной на раскрытие и реализацию
заложенного в человеке потенциала, помощь в осуществлении миссии
ученика как человека.
Данный принцип требует безусловного принятия субъектности
обучающегося и признания ее значимости; уважения в подростке его
настоящего и будущего «Я»; признания равных прав в общении;
недопустимости снисходительности, пренебрежительности, грубости в
обращении с обучающимися; готовности учиться у своих учеников;

осознания
принцип рефлексивности требует от педагога осмысления и
цели
своей
профессиональной
деятельности
в
целом
и
конкретизации целей каждого отдельного педагогического акта, осмысления
и осознания своей миссии сопричастности жизне- и карьеростроительству
обучающихся, которым он должен помочь в поиске и выборе профессии.
Педагогическое сопровождения осуществляется поэтапно. Можно
выделить подготовительный, основной и заключительный этапы. На этапе
подготовки педагогического сопровождения создаются условия для его
успешного
протекания
в
режиме
взаимодействия
всех
участников
образовательных отношений в заданном направлении и с заданной
скоростью. Этап подготовки включает в себя диагностику, прогнозирование
хода и результатов, проектирование процесса. Основной этап – этап
осуществления процесса педагогического сопровождения. Его можно
рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя
важные взаимосвязанные элементы: постановка и разъяснение цели и задач
предстоящей
деятельности;
взаимодействие
обучающихся
и
сопровождающих; использование намеченных методов, средств и форм
процесса
взаимодействия;
создание
благоприятных
условий
для
педагогического сопровождения; осуществление разнообразных мер для
стимулирования обучающихся; своевременная корректировка процесса
педагогического
сопровождения
по
результатам
педагогического
мониторинга.
Эффективность педагогического сопровождения зависит от того,
насколько целесообразно эти элементы связаны между собой, и не
противоречат ли их направленность и практическая реализация общей цели и
друг другу. Важную роль в процессе педагогического сопровождения играют
обратные
связи,
служащие
основой
для
принятия
оперативных
педагогических решений. Только опираясь на обратную связь, можно найти
рациональное соотношение педагогического управления и самоуправления
Заключительный этап завершает цикл педагогического процесса анализом
достигнутых результатов.
С учетом психологических и возрастных особенностей обучающихся
можно выделить следующие этапы:
1–4-е классы: формирование у младших школьников ценностного
отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе;
развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на
посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе
социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.
5–7-е классы: развитие у обучающихся личностного смысла в
приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной
деятельности; представления о собственных интересах и возможностях
(формирование образа «Я»); приобретение первоначального опыта в
различных
сферах
социально-профессиональной
практики:
технике,
искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому
способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые
позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями,
предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.
8–9-е
классы: уточнение
образовательного
запроса
в
ходе
факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и
индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования
адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование
образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям,
ценностным ориентациям.
10–11-е
классы: обучение
действиям
по
самоподготовке
и
саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде
труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной
деятельности.
Виды педагогического сопровождения
Сериков
Г.Н.
непосредственно
пишет:
относящихся
«Исполнение
к
их
компетенций
взаимодействию
с
педагогами,
учащимися.
Выделяются 3 вида сопровождения в зависимости от уровня образованности
в определенной области знания – руководство, содействие, наставничество
(поддержка)».
Руководство – совет, управление, направление, рекомендации, помощь,
влияние и т.д.
Содействие
–
деятельное участие, помощь, поддержка в какой либо
деятельности.
Наставничество
–
форма воспитания и профессиональной подготовки
молодежи, осуществляемая старшим поколением.
Проанализировав литературу по видам сопровождения в педагогике
можно сделать вывод, что в настоящее время активно развиваются
концепции
социально-педагогического,
валеолого-педагогического,
психолого-педагогического,
информационно-педагогического
сопровождения.
Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения
обучающихся обеспечивается следующими формами работы:

профессиональное просвещение, задачей которого является
ознакомление
обучающихся
с
профессиями,
их
отличительными
особенностями, условиями профессиональной деятельности, требованиями,
предъявляемыми профессией к психофизиологическим качествам личности,
способами и путями приобретения профессии;

психолого-педагогическая консультация, содействующая выбору
профессии в соответствии с интересами, способностями обучающихся, их
особенностями;

тесное взаимодействие педагогического коллектива (классный
руководитель, психолог, администрация) с родителями обучающихся,
поскольку роль родительского влияния в выборе профессии достаточно
велика. Однако такая «помощь» в профессиональном самоопределении
может породить проблемы, т.к. родители зачастую не видят или не хотят
видеть
некоторые
особенности
детей
и
исходят
из
собственных
представлений о том, какую профессию следует выбрать их ребенку.
Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения
предполагает прохождение следующих этапов:
1. Диагностический
–
фиксация
факта,
сигнала
проблемности,
проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы,
установление контакта с обучающимся, вербализация постановки
проблемы (проигрывание ее с обучающимся), совместная оценка
проблемы с точки зрения значимости для ребенка.
2. Целеполагания – определение, построение цели, обдумывание
образа желаемого профессионального будущего.
3. Поисковый – организация совместно с ребенком поиска причин
возникновения проблемы, взгляд на ситуацию со стороны.
4. Договорно-установочный – проектирование действий педагога и
обучающегося (разделение функций и ответственности по решению
проблемы), налаживание договорных отношений,
заключение
договора в любой форме и готовность оптанта, обеспечивающая
устойчивый целенаправленный характер протекания действий по
отношению к проблеме.
5. Содержательно-деятельностный,
когда
действует
либо
сам
обучающийся: со стороны педагога – одобрение его действий,
стимулирование,
обращение
внимания
на
успешность
самостоятельных шагов, поощрение инициативы; либо когда
действует сам педагог: координация действий специалистов, прямая
безотлагательная помощь обучающемуся.
6. Рефлексивно-коррекционный – совместное с ребенком обсуждение
успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация
факта разрешимости проблемы, переформулирование затруднения
и, при необходимости, исправление хода совместной деятельности.
Характеризуя
педагогику
педагогического
сопровождения,
А.Г.
Козлова, к мнению которой мы полностью присоединяемся, предъявляет к
педагогу-посреднику следующие требования:
-
быть
настоящим
моральным
авторитетом для
ребенка,
его
компетентным доверенным лицом;
- быть мудрым и творческим человеком, чтобы предлагать пути
преодоления несправедливости, помогать найти компромиссное решение,
приемлемое и поддерживаемое обеими сторонами;
- быть объективным при оценке ценностей.
Важно уметь дорожить свободой другой личности, поэтому нельзя
заставлять других делать то, что противоречит их убеждениям.
Таким
образом,
аналитический
обзор
педагогической
научной
литературы показывает, что в течение последнего десятилетия проблема
педагогического
сопровождения
продолжает
оставаться
актуальной.
Получив начало к развитию в результате изучения такого явления, как
«педагогическая поддержка», феномен «педагогическое сопровождение»
понимается как многогранное явление, изучаемое в настоящее время на
уровне межпредметных связей педагогики с психологией, социологией,
валеологией.
Использованные источники:
1. Протасова, Н. Б. Педагогическое сопровождение профессионального
самоопределения
учащихся
[Электронный
ресурс]
в
системе
URL:
«гимназия-вуз»
https://www.science-
education.ru/ru/article/view?id=5850 (дата обращения: 07.11.2017).
2. Серякова, С. Б., Белякова, Т. С. Основные этапы психологопедагогического
дополнительного
сопровождения
образования
деятельности
[Электронный
педагога
ресурс].
URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-etapy-psihologopedagogicheskogo-soprovozhdeniya-deyatelnosti-pedagogadopolnitelnogo-obrazovaniya (дата обращения: 07.11.2017).
3. Фролова,
С.Л.
Система
педагогического
сопровождения
формирования профессионального идеала у студентов высшей
школы [Текст]: дисс. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / Фролова
Светлана Леонидовна; [Место защиты: Ин-т теории и истории
педагогики РАО]. Москва, 2013. – 447 с.