Экологическое воспитание рассматривается как многообразное взаимодействие детей переделать
advertisement
Экологическое воспитание рассматривается как многообразное взаимодействие детей – активных субъектов деятельности с окружающей природо-социальной средой. Итогом такого взаимодействия являются процессы социализации личности ученика, то есть адаптация его к требованиям социальной жизни и экологизации, формирование человека как обладателя экологической культуры. Начинать заниматься экологическим воспитанием стоит с раннего детства в семье и школе. Педагогам и родителям необходимо заложить основу экологической культуры и развить у детей ответственное отношение к природе. Дети младшего школьного возраста выражают большой познавательный интерес к миру природы, и он может послужить началом в экологическом воспитании на уроках окружающего мира. «Интерес – сильный мотив для активности учащихся. Воспитание интересов – важный критерий развития активности и нацеленности личности, ввиду этого направленность интереса, его сущность, широта или узость являются показателем активности ребенка. Именно в интересе отображается отношение ребенка к предметному миру, в том числе и к миру природы. Интерес, с одной стороны, является мотивом формирования бережного отношения к окружающей среде, с другой – его результатом, означающим собой относительную завершенность определенной стадии экологического воспитания. Таким образом, воспитание бережного отношения к окружающей среде исходит от развития уже имеющихся интересов к формированию новых знаний, чувств, умений, а от них – к интересу на более высокой его ступени» [47, с.49]. «Ядро содержания экологического воспитания включает в себя 3 взаимосвязанных компонента: 1. Когнитивный – это понятия, которые характеризуют человека, труд, природу и общество в их взаимодействии. 2. Эмоциональный – эмоциональное состояние человека в процессе общения с природной средой, нравственно-эстетическое восприятие природы. 3. Деятельностный – освоение видов и способов общественно – полезной практической деятельности учащегося, направленной на формирование умений экологического характера» [22, с.122]. Данные три компонента образуют ядро содержания экологического воспитания, применяются при отборе экологических знаний и умений в начальной школе с соответствующей их направленностью на младший школьный возраст. Т. И. Тарасова утверждает, что «…экологическое воспитание рассматривается как цельное личностное образование школьников, возрастные особенности которого устанавливают его основные психологические характеристики: - в когнитивной сфере – объединение духовных и материальных ценностей, дающих возможность овладеть системой научных понятий по проблемам экологии, а также понять потребность в охране окружающей среды 22 для того чтобы гармонизировать взаимосвязь в системе «природачеловек»; - в эмоциональной сфере – нравственно-эстетические чувства и переживания, вызванные связью с природой, вдобавок эмоциональные реакции, выражающие негативное отношение к тем, кто разрушает природную среду; - в волевой сфере – умение применять данное личностное образование на практике, связанное с ответственностью за состояние природной среды, с опытом деятельности по изучению и охране окружающей среды» [53, с. 16]. Экологическое воспитание с его нацеленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей природной среде является основным и обязательным компонентом общеобразовательной подготовки учащихся. Изучение естественных наук увеличивает кругозор, развивает наблюдательность, мышление детей, воспитывает внимательное отношение и любовь к природе, формирует основы экологического воспитания. Экологи С. Д. Дерябо и В. А. Ясвин говорят, что «…необходимо создавать отдельный предмет «экология», который необходимо включить в содержание образования, но не равнозначно биологическому, хотя они и находятся в тесной взаимосвязи» [16, с.53]. Проблема экологического воспитания вызывала интерес многих ученых, которые, несмотря на разные свои позиции, сходятся во мнении, что ребенок должен освоить не только теоретические, но и практические знания. У детей младшего школьного возраста отношение к природе прежде всего выражается в познавательной сфере. Этому содействуют два момента. Во-первых, значимость в их жизни учебной деятельности: большая часть учеников первых, да и вторых классов ещё увлечены самим процессом познания, что задаёт определённый способ поведения — им интересно узнать вообще что-то новое. Во-вторых, полученное умение читать: у младших школьников появляется возможность самостоятельно получать ответы на свои «почему». 23 А. П. Пахомов считает, что существует несколько способов к формированию мотивации к усвоению экологических знаний. Во-первых, значительно «эгоистическое мотивирование». Хорошо известно, что в нашей стране регионов с благоприятной экологической обстановкой мало. Это в первую очередь сказывается на здоровье ребёнка (аллергические заболевания). Запрет на употребление некоторых самых любимых продуктов (цитрусовых, сладостей) причиняет чувство неудобства у детей. Все эти моменты помогают на примерах показать детям необходимость их соучастия в решении экологических проблем. Во-вторых, это способ создания мотивации у детей к усвоению экологических знаний — это обращение к их естественному желанию получить авторитет взрослых. Например, суметь объяснить взрослому хорошо изученную детьми взаимосвязь между плохо закрывающимся краном на кухне и пересыханием водоёмов, загрязнение воздуха и т.д. В-третьих, применение игровых методов обучения. Этот способ является естественным для данного периода. Потому что младший школьный возраст особенный тем, что его можно расценивать как переходный период, от того, когда ведущей деятельностью являлась игровая деятельность, к тому периоду, когда ведущей деятельностью стала учебная. Таким образом, за основу было взято определение экологического воспитания Новикова В. М.: развитие у обучающегося чувства экологической ответственности и экологически ответственного поведения, бережного отношения к природе. Содержание экологического воспитания включает в себя три взаимосвязанных компонента: когнитивный, эмоциональный, деятельностный. Они применяются при отборе экологических знаний и умений в начальных классах с соответствующей их направленностью на младший школьный возраст. Каждый компонент включает соответствующие формы и методы работы для решения задач экологического воспитания. Результатом 24 экологического воспитания является экологическая воспитанность. Начальная школа — значимый период в формировании научно-познавательных, эмоционально-нравственных, практически-деятельностных отношений детей к природной среде и своему здоровью на основе целостности чувственного и рационального изучения природного и социального окружения человека. Экологическое воспитание - важная составляющая часть нравственного воспитания человека, которое представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие подрастающего поколения, формирование у него определенных ценностных установок в плане нравственного отношения к окружающей среде. Следовательно, становление экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человека с природой направлены на формирование и развитие экологической компетентности. Исходя из личностноориентированного и деятельностного характера компетентностного подхода экологическую компетентность можно определить как осмысленную способность, потенциал и опыт личности в осуществлении сложных экологосообразных видов действий, а экологическую компетенцию, соответственно, – как соответствующее нормативное требование к содержанию данной способности, потенциала, опыта. Экологизация образовательного и воспитательного процесса, включает в себя уровни: экологическое просвещение, формирование экологического сознания, развитие экологической культуры. Первый уровень - экологическое просвещение - обеспечивает ориентацию школьников в экологических проблемах локальных (Пыть – Ях), региональных (ХМАО) и глобальных. Формируются знания о соответствующих правилах поведения в окружающей природной среде, позволяет вести профориентацию учащихся (профессиям биологов, экологов, лесничих). Этот уровень достигается включением экологических сведений в учебный материал предметов естественного цикла и внеклассные занятия. (Экологическая разминка, экологические экспресс - информации, доклады и рефераты по отдельным экологическим темам и т.п.). Второй уровень - экологическое сознание - предусматривает формирование категориального аппарата мышления учащихся. Формирование экологического сознания предполагает овладение системой экологических знаний и понятийным аппаратом экологии как учебного предмета (учебный предмет и факультативы «Экология леса», «Экологические исследования родного края», «Основы рационального природопользования» в рамках школьного экологического общества «ИКО»). Третий уровень - развитие экологической культуры - приносит осознание учащимися взаимодействия «природа-человек» как ценности (экологическая компетентность обучающихся). Конечная цель такого образования заключается в том, чтобы представить населению возможность понять сложный характер окружающей среды и необходимость для всех стран развиваться таким образом, чтобы это согласовывалось с окружающей средой. Подобное образование должно также содействовать осознанию человечеством экономической, политической и экологической взаимозависимости современного мира, с тем чтобы повысить чувство ответственности всех стран, что станет предпосылкой для решения серьезных проблем окружающей среды на глобальном уровне [7; 8; 9; 10]. Проблема экологического образования сегодня волнует всех - ученых, педагогов, методистов, практиков. Чему учить детей, чтобы сформировать у них на доступном уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире? Интегративная сущность таких понятий, как экологическая ответственность, ответственное отношение к окружающей среде, экологическая культура, говорит о том, что экологическое образование по своей сути имеет сложный, комплексный характер, а его содержание иоаспектно раскрывается системой учебных предметов школы [1]. Педагоги-ученые (И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина, Л. П. Симонова и др.) считают, что целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества. Многообразие аспектов экологической культуры человека можно представить следующим образом: экологические знания и умения, экологичес266 ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ... кое мышление, ценностные ориентации, экологически оправданное поведение. Формирование экологической культуры, определяющей отношение к окружающей среде, надо рассматривать как сложный комплексный процесс, который во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся. Конкретная цель экологического образования школьников может быть сформулирована как становление научно-познавательного, эмоциональнонравственного, практически-деятельного отношения к окружающей среде, к здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека. Данный подход опирается на такие психологические особенности школьников, как целостное мировосприятие, врожденная любознательность и эмоциональная восприимчивость. В процессе общения с природой, постигая ее закономерности, люди постепенно установили нормы и правила поведения в природе. Формирование экологической культуры, определяющей отношение к окружающей среде, надо рассматривать как сложный комплексный процесс, который во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся [11]. Учеными-экологами были выделены основные компоненты экологической культуры: экологические знания и умения, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически осознанное поведение [12]. Экологические знания и умения. С раннего детства, общаясь с природой, ребенок получает минимальные экологические знания и умения. Придя в школу, ученик начинает получать конкретные знания и умения но экологической культуре. Самое главное в этом процессе - это заинтересованность ребенка. Экологические знания ученик получает непосредственно на уроке или на внеклассных мероприятиях через общение с природой. Учитель должен использовать на уроке различные виды работ (просмотр кинофильмов, экскурсии, экологические вечера). Получить экологические знания ученик может и с помощью самостоятельной работы. Экологические умения ученик может продемонстрировать непосредственно на практических работах. В конце обучения у ребенка должны сформироваться четкие умения и навыки экологической культуры [13]. Экологическое мышление - это мышление направленное на решение экологических проблем. Важнейшими структурами экологического мышления являются анализ и синтез. Анализ и синтез - важнейшие мыслительные операции, в единстве они дают полное и всестороннее знание действительности. Анализ дает знание отдельных элементов, а синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом. Ценностные ориентации. Специфика субъективного отношения к миру природы может быть отражена путем содержательного описания таких его 267 Н. В. Ульянова базовых параметров, как ценностные ориентации и степень осознанности отношения. Формирование ценностных ориентаций не должно сводиться только к повышению экологической эрудиции школьников. Важно, чтобы у ребенка не просто было сформировано понятие о многих природных объектах, а чтобы эти природные объекты стали для него личностно значимыми, чтобы по отношению к ним проявлялись чувства ребенка. О высоком показателе ценностных ориентаций к миру природы можно говорить, когда ребенок проявляет симпатию к большому количеству природных объектов, способен идентифицироваться с ними, они ему симпатичны и, в конце концов, субъектифицируются ребенком, происходит расширение индивидуального экологического пространства личности [14]. Экологически осознанное поведение. Педагогически целесообразно формировать осознанное поведение личности к миру природы на ранних этапах развития ребенка. Уже в школьном возрасте школьникам следует задавать вопросы об их отношении к миру природы, предлагать вербально описать, охарактеризовать его. Безусловно, такое задание по началу будет вызывать у учащихся определенные трудности, однако в результате можно добиться повышения уровня поведения в природе. Осознанность отношения к природе необходима для возможности его рефлексивного анализа, который является условием волевой коррекции личности своего экологического поведения. Теоретический анализ научной литературы и общеобразовательных программ вышеуказанных авторов, позволил нам разработать единый курс экологии для 5-11 классов средней общеобразовательной школы. Программа этого курса ориентирована на интеграцию естественнонаучных, гуманитарных и экологических знаний в каждом классе и предусматривает непрерывное формирование экологической культуры школьников 5-11 классов с учетом их возрастных особенностей. Целостность курса достигается интеграцией экологических знаний, устранением их фрагментарности, установлением преемственных связей между классами, последовательностью развития основных экологических понятий и системой межпредметных связей и междисциплинарного подхода при обучении экологии. Междисциплинарный подход в экологическом образовании школьников представляет собой вариант педагогической модификации и практической реализации идей системного подхода, В научном понимании междисциплинарность - это взаимодействие наук, которое предполагает использование для решения какой-либо приоритетной задачи всего интеллектуального потенциала научного знания. Междисциплинарность может быть также определена как применение в рамках одного какого-либо конкретного исследования нескольких научных методов. Междисциплинарно сть имеет место обычно там, где налицо многокачественные, системные, многоотраслевые проблемы, которые не могут быть 268 ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ... решены одной отдельно взятой наукой. В научных исследованиях междисциплинарность проявляется двояко, во-первых, многосторонне изучается единый многокачественный объект, т. е. исследуется совокупность разнородных, но взаимосвязанных вопросов, качеств, признаков и т.д.; во-вторых, один объект или даже одно какое-либо его свойство изучается с помощью методов, традиционно относящихся к различным наукам [1]. Междисциплинарный подход в экологическом образовании школьников предполагает: • систематизацию учебного содержания на основе ведущих экологических идей; • конкретизацию основных экологических идей и научных экологических понятий системой фактов глобального, регионального и локального уровней; • системный анализ международных и национальных документов об охране окружающей среды; • использование в учебно-воспитательном процессе методов и методических приемов, обеспечивающих единство и взаимосвязь научного, нравственноэстетического и практического отношения к природе; • широкое применение в учебно-воспитательном процессе межпредметных форм экологического образования (межпредметные уроки, полевые практикумы, ролево-сюжетные игры, походы-экспедиции) [15]. Важнейшим условием эффективной реализации межпредметного подхода является нахождение и целенаправленная реализация межпредметных связей того или иного школьного предмета с другими учебными дисциплинами и поэтапное использование этих связей в различных формах. Межпредметные связи экологического характера в процессе обучения могут устанавливаться с помощью следующих методических приемов: 1. изучение биологических, физиологических и других явлений для раскрытия важнейших эколого-географических закономерностей; 2. постановка вопросов комплексного характера для систематизации знаний из других учебных предметов; 3. выполнение специальных заданий и упражнений, решение задач на межпредметной основе; 4. работа с таблицами и иллюстрациями; 5. составление комплексных характеристик различных объектов природы, требующих привлечения знаний из курсов биологии, физики, химии, истории и др.; 6. побуждение школьников к участию в опросе своих товарищей, к диалогу, направленному на воспроизведение знаний из курсов других школьных предметов [16]. Межпредметные связи, равно как и межпредметный подход в целом, могут применяться не только в обучении, но и во внеклассной работе по всем 269 Н. В. Ульянова предметам естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического циклов. Все это позволяет, во-первых, всесторонне, с позиции различных предметов, раскрывать содержание важнейших межпредметно-экологических идей и сущность современных экологических проблем; во-вторых, обеспечить преемственность и взаимосвязь обучения, внеклассной воспитательной работы и общественно-полезной деятельности школьников по исследованию и охране окружающей среды родного края, что является принципиально важным условием эффективного экологического образования школьников [1]. Межпредметные связи выполняют в обучении экологии ряд функций. Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель экологии формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития экологических понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественнонаучными понятиями. Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся. Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания школьников в обучении экологии, Учитель экологии, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию. Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель экологии совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. Реализация межпредметных связей требует совместного планирования учителями предметов естественнонаучного цикла комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые располагают знаниями учебников и программ смежных предметов. Межпредметные связи позволяют вычленить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных предметов в трудовой деятельности учащихся. Они влияют на состав и структуру учебных предметов. Каждый учебный предмет является источником тех или иных видов межпредметных связей. Поэтому возможно выделить те связи, которые учитываются в содержании экологии, и наоборот, - идущие от экологии в другие учебные предметы. 270 ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ... Формирование общей системы знаний учащихся о реальном мире, отражающих взаимосвязи различных форм движения материи - одна из функций образования установление межпредметных связей, формирование цельного научного мировоззрения требует обязательного учета межпредметных связей. Комплексный подход в воспитании усилил воспитательные функции межпредметных связей курса экологии, содействуя тем самым раскрытию единства природы - общества - человека [17].
