Загрузил Рита Дорофеева

Studenikin M t Metodika Prepodavania Istorii V Shkole

Реклама
учеБник
для вузов
й.[.
€цдеттикин
мвтодикА
пРвподАвАния
истоРии
в 1!|колв
2ооо
!;!;!(
74.2(;(;.;!
пРЁдисловиЁ
( ]н}.|
Б уне6гтике представле1{ опь1т о6учения |4стоРии учителей и
метод1,стов дореволюционной России и советского време|{и. г{редпри}1ята попь1тка показать в единстве традиционнь1е' став1|1ие к]1ассическими подходь1 1( от6ору содержания' к разра6отке форм и методов преподава11и,| и современную методику и технологи|о урока.
Будутцему учителк) 6уАут полезгтьт материаль1 о том' как ра6отать с уче6ной каРти}1ой и документом на уроке' исторической
и ко1{турной картой' !{а1{ 11роводить 1пкольну!о лекцию' зачет и
с88
студ€никин
м.т.
йетодика пРеподавания истории в тцколе: }че6. для стуА'
вътстш. узе6. заведений. _ й.: 2000._ 240 с.: ил.
]5вш 5-691-00{5?-з
Б узе6нике содержится теоретичсский и практичсский материа.]!ы' р1(,крь|вается мстодика деяте.,|ьности 1пколь||ого учителя на оспове вподре!1ия
в лрактику 6огатого општа преподава}|ия истории пРедь|дущих лет: 6лоч*тая
систсма обунения, о6учо!{ис с примс]|снием схематичсс|(ой яагдяд!|ости и по3||авательг|ь|х игр; и!|дивидуаль|тая' гру||повая и фронтальная Ра6ота уче1|и_
ков к.'|асса. дань| ко1!крст1!ь!е рекоме|!дации по подготовкс докладов и реф_
ратов' !1ровс](снию п|коль||ь|х лск!1ий'
ссмипарв' зачстов, повторитсльно_о6й-
|ца]ощих и итоговь|х заг|ятий.
}те6ник предпазпане!| для студе!|тов педагогитеских упе6вых заведепий,
уните]:ей истории, лРеподавателей вузов, кол',!еджсй'
ББк
7{.266.3
БиБлиотв]:^
педаго]';1ч. ]'::. ] ]':|.ттет&
!. в6атервц6 }тг
15вш 5_691_00457-з
@ 6туАегтикин м.т.' 2000
< [уп:анитарпп'тй
издательский
цеятр вл^./[ос'' 2000
о6учать рефеРировани1о; какие существу1от приемь} ра6оть1 с
хронологией со 1пколь|1иками млад]ших, средних и стар1пих классов и т.д. Фдна из тем 11освящена формироваттито о6щих и интеллектуаль}1ь1х умсний учащихся. кРоме того, в 6оль1шинстве тем
содер)катся рекоменда{]ии по отра6отке специаль|1ь1х истоРических умений.
||рошесс о6учения Рассматривается в учебнике как совместна5|
деятельность учителя и учащихся, что нацеливает учителей на
ре{пение педагогических задач в Русле личностно-ориентированной педагогики. Раскрьтвается методика а1$тивизации познавательной деятельности учени1(ов' в частности ищовь1х приемов. в ряде
тем приведснь1 фрагментьт, о6раз11ь1 ифовьтх 3аданий: викторина'
най:творА, поРтРетное описание исторических личностей' аукцион' 3а,'дания по изучени1о хро1{ологии' в том числе из о||ь!та дореволюционной |пколь!. дидактические игрь! помотт пРивить ученикам и1{терес к истории.
Б разделе, посвященном уроку истоРии' его подготовке и проведеник)' дань1 советь! по Ршра6отке и проведеник) уроков разнь1х
типов. значитель1.1ое место отведено ком6иниРованному уроку'
од1]ако !1оказань1 и другие его видь1 и формь|: 6ло.тное о6учение и
щут1пова'| ра6ота уче11иков. ,(аньг советьт 11о индивидуа./1изации и
дифференциации уче6ной ра6оть].
0со6енно ценен от1ь1т ведущих методистов по проведе}|ию повторите",1ьно-о6о6щатощих и итоговь1х }токов. 8 уе6нике показаньг
разнь1е приемь| их проведе}|ия при сочетании тестирования' ищовь1х заданий' 3ачетов и семинаров' вне1пко-11ьнь1х меРоприятий.
-з_
3начительное внимание уделено методам и формам педагоги_
ческой деятельности_ 5гнителей-новаторов, сделана попь|тка рас_
крыть их приемы о6у+ения на примере конкретных уроков. Ёа
таких уроках использу|отся схематические рисунки на доске' пиктощаммь1' листь1 с опорнь!ми сигналами. (Ф6разпьт их приводят_
ся в прилох<ении.)
Б конце уне6ника помещен список литературьт: методики о6щего характера' на).чнь1е трудь! историков' дидактов, методистов'
психологов, статьи улителей' нормативные документы по вопросам |пкольного исторического о6разования. 3ти издания (основ_
нь|е и дополнительнь:е) нео6ходимы сцдентам при подготовке к
практическим 3анятиям. 8ьтделень! доревол!оционнь1е и современные издания' жуРнальнь]е статьи' с которь1ми моэкно ра6отать на
спецсеминарах и спеццрсах.
Автор надеется, нто у:е6ник ойа:кет помощь'в подготовке у]и_
телей-историков и 6улет спосо6ефвовать :.овьттпению квалифика_
ции опытнь|х тдителей.
РАздБл
1
основнь|Ё этАпь|
стАновлЁния и Р^звития
мвтодики оБучвния у|стоРии
]
методика ]!!кольного обучения истории
как педагогичеокая наука
предмет, задачи и основные факторь!
методики об1нения истории
<йетодика>
1!ре0лоепэ ш за0а,да лоепоо0шкш офненшя
'.с'поршш. <<путь иссле_
по3нани'|>'
<.спосо6
с
в переводе древнефеческо16 дования>. 1у[епо0 - это спосо6 достижения какой-ли6о цели' ре_
1|1ения конкрет}1ой задачи. А,1етпо0шка о6уненшя шспоршш- - это
педагогическа'{ наука о зад}нах, содер)1€нии и методах о6у:епия
истории. Фна изунает и исследует закономерности процесса о6учения истории в це']т'|х повь!1шения его эффективности и качества'
1аким о6разом' методика призвана совер1пенствовать процесс
о6унеттия, его оргапизацито и основные факторы.
]{ак отмечал вьцающийся методист начала )(*, в. 1{.А. 14ванов,
валснейтпие задачи методики - вь1явление, описание и оценка
спосо6ов о6у:ения, которь|е ведут к лунтшей постановке данной
науки как уте6ного предмета (109' с. 6*). йетоАика рассматривает
и изучает вопРосы о том' как надо преподавать историто. 1аким
о6разом, предметом методики является педагогинеский процесс
о6унения _ преподавание учителем и и3)д1ение у{ениками истои метории. Ф6ъекгом эке 6удут содерхание' органи3ация, формьт
дь| о6гени]1.
|[роцесс уне6ной ра6отьт унителя и )дащихся слол(ен и много_
гракен. Бго эффективность определяется характером деятельно* 3десь и далее шифрь: в'ско6ках о6озпачают номер в списке литературы и
странищ/ в кттиге.
-5-
сти учащихся' 1{ак 6ы у*итель ни знал свой предмет, но если он
не сумел вь13вать интеРес и органи3овать творческу!о деятельность
у{ащихся' 6ольлпого успеха он не до6ьется.
0дин из старейтпих российских методистов €.[]. €ингалевич
писал: <Б }сизни часто приходится встречать плохих унителей и
учительниц; появление последних чаще всего о6ъясняется не тем'
что о!1и |{е знают своего предмета' а главным о6разом тем' что они
}1е уме!от в досцпной форме передать свои 3нания другим' так
как недостаточно 3накомь! с методическими основами соо6щения
исторического матеРиала )д1ащимся и воо6ще не вполне овладели
методикой предмет} (127, с. 1). йетодика предмета дает ответь1
на вопрось!: занем 5гнить? 9ему щить? }(ак утить?
Фсяовнъае фактпоръс о6упеншя истории связапь! с ответами на
эти вопрось|:
цели' определяемь]е государством и обществом;
содер)кание и сщуктра историнеского о6разования' закрепленнь!е в стандартах и программах и на основе их и3ложенные в
|школьньтх уе6никах;
научно-методическая ор!-анизация процесса о6унения (формь1' методь1' методические приемы' средства преподавания и
унения);
познавательнь|е возмо'кности )д{ащихся;
результаты о6унения\. 11,елш о6щеншя шспоршш мен'|./]ись на ра:}нь1х этапах ра:}вития
российского государства. Б дореволют{ионной :пколе это 6ьтли:
формирование полноценного исторического ёознания ).чащихся;
изучение истории в процессе Р^звития' эволюции о6щества; усвоение демократических центгостей и инстицтов: знакомство с про;ттльлм, нто6ь: понять настоящее и предвидеть 6улушее; и3учение
культурного ||аследу|я на]]]их предков и человечества в целом;
воспитание в процессе о6у:ения, формирование гражданских навыков (законопослу!:лного подданного) и основ патриоти3ма; р:х}витие интереса к \4сторт4и как к науке и к предмеч/ о61гнения.
Б натпе время тохе определень1 цели исторического о6разования (8' с. 6):
овладе11ие учащимися основами знаний о6 историческом пути
человечества с древней:пих времен до на:пих дней;
развитие спосо6ности осмысливать со6ьттия и явлеяия действительности на основе исторического знания;
формирование ценностнь!х ориентиров и у6ехсдёний у{ащихся
на основе идей цманизма' опь1та истории' париоти3ма;
ра:}витие интереса и ува'кения к истоРии и культуре народов.
-6-
Разра6отка целей о6уентт.я истории продол}сается'
1{
нйм мояс-
но отнести:
воспить1вать человека _ пащиота своей сщань!, увахающего
и о6щечеловеческие ценности' осозна!ощего цен_
ность культурь!' природь1 и нео6ходимость защить| окрухсатощей
национальнь|е
средь!;
3накомить учащихся с )кизньк) о6щества и человечества как в
протплом' так и в настоящем' спосо6ствовать осмь!слению ими
социального, нравственного опь]та пред!пеству!ощих поколений;
о6формировать человека' интещированного в современном
его
совер1]]енствование;
на
и
нацеленного
ществе
спосо6ствовать интеграции личности в национальную и т!{ирову1о культ}ру;
отстаивать право учащихся 11а сво6одньтй вы6ор мнений и у6еясдетлий с уветом разноо6разия мирово33ренческих подходов' ори_
ентировать их на гуманисти(!еские и демократические ценности;
вьтра6отать умения применять исторические зт1ан'1я и приемьт'
аналитически и критически оценивать информацито, ан!|ли3ировать новь1е источники о6щественной мьтсли, арцментировать свок)
по3ицию (178' с' 41 ц\.
Фсновньте факторьт о6у;ения ис'!ории в уте6ном процессе проявляются комплексно, в системе. €истема - ато целое' состоящее
из настей, <<совокупность элементов' находящихся в отноп|ениях
и свя3ях мехсду со6ой и о6разутощих опредеденную целостность'
единство> (91, с. 272). €войство ввутренней целостности факторов о6унения ведет к возникновени]о новьтх качеств' поло)китель_
но влияющих на щоцесс о6унения.
2. €о0цасанше йщент'ая шс'!поршш в |пколе. Фно меняется с разнау.". [{етодика помогает ото6рать основ"""'р*еской
ньте фактьт, ва:кнейтпие ёо6ы'ия и явления отечественпой и всео6щей йстории; теорс!тияеские ощ)еделеци'{ и о6о6цения. €одертса_
о''6рат:пое для изунения в тпколе, оформляется в виде
*'""
"стор1",
госстандарта' пРощамм и ре6ников. Фно усваивается )д1ениками
методической организации о6уения,
.''"р"д.й'*
,'''"'
се6я классньте, в|'екласснь|е и вне1]]кольнь1е за]]'тти'|'
втотючатощей в'йр"й"'"'','й
(спосо6ьл
3. ]у,!епо0ъс
деятельности) могр 6ьтть, например' сло-
веснь]ми' печатно-рукописньтми (в ра6оте с текртами)' нагляднь|_
ми' практическими. €рь их 3аключается в том' что они дак)т ответ на вопрос' как учить' определя|от дв)'тстороннюю деятельность
органи3а_
учителя и ученика. )(оро:по пролумат1на'| методическа'{
ция о6учения позволяет наи6олее эффективно формировать у
на]д!).чащихся исторические знан|1я и познавательные умения'
,','" ,.';',д,' и у6еэкдения, р:т]вивать их спосо6ности.
€
методами и приемами тесно связань[ формьл о6рения (о6шё-
классн:ш1' группова'{' индивидгальная)' типь| уроков (повторитель-
но-о6о6щающий' семинар' ла6ораторпое занятие, урок-экскрсия),
средства
ре6ной ра6отьт
1гнителя и г{а1цихся на уроке. |{ ще0стпвала
ще6ной ра6опъс относится все то, что о6еспечивает 1не6ттьтй процесс. 3то уле6ники, ра6оние тещали, ис1орические картьт, 1гне6ттьте
картинь1' диафильмы, диапозитивь1' ре6ньте фильмьл и т. д.
Ёа основе единства содер)1{ания уне6ного материала' организации соответствующих методов о6уяения и форм познавательной
деятельности у{ащихся достига!отся цели о6унения.
4. |[ознаватпелънь|е во3моэ!а1осп111 уцощцъся связа|{ь1 с во3растом )деника и соответствующим уровнем исторических зтгаттий и
умений. [1осильное по3нание в наи6ольтпей степени спосо6ствует
ра3вити!о мь|1пления' воо6ралсения, мотивационно-волевой и эмоциональной сфер линности. 8 процессе о6унения Развива]отся
спосо6ности ),чащихся понимать' усваивать и применять исторические зна1,ия.
.]тпо эгсе тпакое спосо6носпш? 3то индивидуальг;ьге осо6енности
личности' явл'|1ощиеся су6ъективнь!ми услови'{ми успе1|]ного осуществления определенного рода деяте...1ьности' в да]!1]ом с./]учае
изучения истории. 0ни вьтракаются в 6ьгстроте, глу6итте и пронности овладения методами и приемами деятельности.
5. Рещлъпапьс о6уненшя напрямую связань! с ре:':лизацией по:
ставленных целей и оща:кают достигнутьтй уровегть зттагтий и умений унащихся, их интеллектуальньтй, мотивацттог:лто-волевой и
эмоциональньтй уровни ра:}вития. 3нания вь|ршка1отся в умении
дока3ывать и о6основь1вать, вь1де/['1ть существен|1ое' вь|являть причинно-следственнь!е связи' исполь3овать ну'(нь!е 3на!{ия для раз-
решения возник11]их про6лем.
Результатьт о6у{ения измеря|отся уровнем: 1) историяеского
о6разования, достигнутым на одном уроке' на м!1о1_11х }роках при
изучении темь1' р&}дела' уне6ного куРса, всех ](урсов истории в
5-11 классах; 2) сформированности научно]{) миРовоззрения;
3) воспитания у{ащихся в процессе изучения ис'гории; 4) развития познавательных возмо)кностей 1нащихся.'[аким о6разом, результ1тьт о6унения !!оказь1ва|от, реализова}1ь! .,!и поставленнь1е
цели или они остались только в замь|сдах.
1{ачество о6унения в последнее врем'{ оцс1|ивается при помощи тесфов. Реэке использулотся задания' 11озволя1о11{ие оценить
спосо6ность ученика применять полученнь|е 311ания и умения в
практияеской деятельности. Ёа уроках истоРии такие 3адания
свя3ань| с проведением ла6ораторньгх заня'гий !о пРостейп]ему
исследованию источников и документов. Бо вглеуронное время
-8-
ученики готовят докладь1, рефератьл, на)д{нь|е статьи на основе
ра6отьт в музеях и аРхивах.
Роль и место методики в :лкольном об1нФнии истории
3т+лченце лаеопо0|кш для с'[уде|\та' 1пкольного учителя истории
состоит в том, что она позволяет:
вь1явить уровень знаний и умений по истории у у{еников кон_
крстного во3раста:
конкретизировать цели о61гнения по классам' курсам' р:ц}делам
и темам;
ставить конкрет1]ые задачи о6унения и определять эффектив:;ость ра6оть: на ра3|,ь!х этапах;
от6ирать содерэ.''''е в соответствии с целями и заданами о6учения, по3навательнь1ми возмо)кностями учащихся;
соотносить содер]ка1{ие о6унения с применяемь1ми прием!1ми и
методами;
тесть1, логические задания и задачи, (онспекть1
разра6атьтвать
с опоРнь!ми
сигналами;
прйменять наи6олее эффективньте методьт, формьт и средства
о6уясн
и я:
предвидеть и вь1являть результать1 о6у*ения, вносить коррективь! в педагогическую деятельность.
1!1етодика о6унения истории тесно свя3ана с другими науками'
и прежде всего с историей, ее 6азовой дисциплиной, позволяю_
щей разра6отать содерканиё о6рения. 1{'ель методики - ото6рать
основньте да1{нь!е истоРич."'.ой науки и' дидактически о6ра6отав
и адаптировав их' включить в содер)кание 1пкольньтх крсов.
€одержание от6ирается с г{етом познавательнь1х возможностей унашихся. Б их вь:явлении неоценима роль психологии' 3та
наука раскРь1вает осо6енности познания учащихся' их познава_
тельнь1е действия. (роме того' при анализе процесса оог{ения
истоРии применяются некоторь1е методь1 психологических и пе_
дагогических исслсдований.
йетоди:са тесно связа1{а с педагогикой, поскольку является ее
отрасль1о. [едагогика определяет методьт о6унения' цели воспита1{ия, методьт научного исследования. Бзяв за основу эти методы
и цели' методика вносит как в уне6ньтй процесс' так и в наг]нь|е
исследования конкретное историческое содеР)кание. |,!етпо0ъс наунно2о цссле0ованшя - определение рабоней гипо_
педагогическое на6лтодение и
тезьт, целей, з-ад,'
"ссл"д',ания'
формирутощий эксперимент (экспериментальньте уроки).'/1атин_
ское слово <экспериментм> ознанает <про6а>' <опь!т>. такой опь!т
приходит в Результате действия определеннь1х факторов и услолий о6рения.
-9-
- это и3у{ение практики препода6ез воэдействия на процесс о6унения. Асследова-
[|е0ааоешческое нл6лю0енше
в^ния |1стории
тель посещает и ана./|изирует уроки истории) изучает ре3ультать1
тестирования и анкетировани'| учащихся, конспекть! и протоколь1
открь1тых уроков улителей' знакомится с передовь1м опь1том по
материалам 1пкольпь!х методоо6ъединений. Фднако если исследователь проводит тестирование и анкетирование у{ащихся по сво_
им материа.]1ам' то это ул{е 6удет конспапшрующшй эксперш.ллентп.
Формшрцющшй экс?1ер1|,+!ен7п предполагает активное вме1патель_
ство экспериментатора в прот{есс о6унения. Ф6язательньтй элемент такого экспеРимента его гипотеза' аРгу|{ентированное' но
тре6ующее проверки предполо)кение о пРог1{озируемьтх результатах. |ипотеза формулируется по схеме: моэкно до6иться полохи_
тельного результата, если: а) изменить содеРжание' последовательность изло)кения материа./1щ 6) использовать новьте средства о6учения; применить иньте спосо6ьт и3ло){{ения материала; в}1едрить
ину1о органи3ацию по3навательной деятельности. |ипотеза проверяется при соответству|ощих условиях и методах на практике.
Ёа основе поставленной цели и 3адач исследования экспериментатор снача.]1а готовит методические разра6отки, а 3атем проверяет их эффективность в ходе о6рения. 9аще всего проверяется организация о6утения. 8 экспериментальнь1х классах она ина'{'
чем в контрольнь;х. Ёапример, метод единства (единственного)
раэличия в о6уяении, когда все одинаково' кроме организации;
противополох<нь;йметод единствосходства'
[1еред 1гненьтми, методистами и педагогами стоят ва:кнейтпие
задани: разра6отка концепции о6уления истории в 1пколе и ву3е;
дальнейтпая разра6отка научно-педагогических основ построения
содерхания о6уяения и системь! взаимосвязаннь1х курсов истории; устанение перещузки содер'{ания о6утения и его ду6лиро-
вания; дальнейтпее исследование наулно о6основанной органиэации о6унения; определение оптиматьной ортанизации по3наватель_
ной деятельности учащихся; разра6отка критериев оценки дости_
гаемь|х р3ультатов в о6унении или эта./1онов проверки качества
знаний, выявление о6ъективньгх ре3ультатов о65лненности.
преподавание истории в дореволк)ционной России
становление и развитие об1нения истории в )0/!|_$/!!! вв.
3аролс0енше шс'поршко-.меп'о0цческой на!кш относится к лериоду появления в России первьтх с6орников' содер]кащих исторические сведения. 3то <Азбуковники> !,!*[!11 вв. и <.€иноп-
_1о-
сис> (<Ф6озрение>)
уне6ное посо6ие, появив|цееся в 1(иеве в
1674 т. Б нем опись|ва|отся воепнь1е действия, да!отся перечни
имен русских князей, украинских гетманов. <€инопсис> у1зда9а.!|ся 6олее 30 раз. Б с6орниках материа./1 подавался с у{етом интересов нитателей, но 1гне6никами они не 6ьлли. <€инопсис>, скорее,
6ь:л своео6разным уче6нь1м посо6ием, печатнь1м источником сведений по русской истории.
11реподавание истории впервь1е началось в московской гимназии пастора |люка (1705), а 3атем в тпколе Феофана |1рокоповита
в |{етер6урге (1721)- в московской [имназу1ц |люка дети 6ояр,
слу)килого и купеческого л|ода 3анимались историей по }селани|о
в конце уне6ного д:ая. Б тшколе [1рокоповича историто и3учали
-
дети <всякого 3вания>.
|осударственное о6у;ение истории ведется с 1726 г. !!4менно
тогда при [1етер6ургском университете 6ьтла о6разована перва51
правительственная ака0емтлчеасая 2шпн(Ё]шя. Фпа состояла из приготовительной неме:{кой (3 года) и латинской тлкол (2 года).
[1осчгпали в 5 класс и зака1{чива./1и о6утение в 1 классе, а исто_
рию из)^{али с 3 класса. Б 3 2 классах щи часа в неделк) из),чали
древнюю истори1о' начина'! от сотворения мира и конч:1,{ правле.нием первого христианского императора (онстантина Беликого.
Б 1 классе на истори!о отводили два часа в неделю! а и3).чение ее
хронологически доводили до 40_х гг. [!111 в.
1{то-то из гимна3истов вьт6ирал историю, а кто_то посецал
)роки хронологии и геральдики' введеннь|е в качестве специаль_
ных дисциплин с |747 г' Ёе чпцествовало о6язательного полного
систематического курса истории. }1е 6ьтло и классного преподавания: каясдьтй )д|ит&'!ь вел 3-4 предмета, и гимна3ист, в зависимости от индивидуа./|ьнь1х успехов' пеРеходил от одного предмета к
другому. 9неники, готовив!]]иеся к постплению в унивеРситет'
доляснь: 6ыли из)дать историю, геощафию, латттнский и щеческий язьтки.
Б первой половитте )0/111 в. изуча.]1ась только всео6щая история,
и преподавание ввиду отс}тствия рителей и уне6ников велось на
язь;ках. [1ервьтй перевод ре6ника по всео6щей исто"''о.щанны*
на
рии
русский язь|к относится к 1747 т.3то 6ь:ло <.8ведение в
генеральную историю |ильома (|ильмара) 1(урас> (98)' |1раваа'
книг'|1 ц|я чтения по всео6щей ис1ории появились рань!ле.
Б уне6никах по всео6щей истории 40-х начала 60-х гг. со6ьт_
тия излагались или л+оноерафшиес1{11' т1о средневековой схеме че_
ть:рех монархий (ассиро-вавилонской, персидской, македонской
(щенеской) и римской), 9\ли сшн$ронцс?пшцепол' 11о очень короткими периодами. !ронологинеское и3лол(ение начиналось от сотво-
-
11
-
рения мира. |1еренислялись правители и войньт' приводились
многочисле}!ные ане!{доты (|72' с. 67). {асто легендьт вь|давались
за действительнь:е фактьт' например миф о6 3дипе. €ведения по
отечественной ||стории дава]1ись в виде краткого <приобщения'> к
уне6никам всео6щей истор|1и или )|(е вкл!очались в различ}1ь1е
книги.
. . 8 привилегированнь|х
Русских тпколах !,!111 в. как отдель!{ь1е
предметь1 и3уч:ш1ись так]ке хронология, мифология, нумизматика'
генеалогия' геральдика' древняя геощафия. \4атериа;т в уте6никах и3лагался в вопросно_ответной форме и доля{ен 6ьтл зауниваться учениками' а роль )д|ителя сводилась к руководству <вь|тверл(иванием наи3усть>. Ф6 этом, в частности, сказа1{о в |1роекте
духовной комисси\4 1722 г. о6 у,лреэкдении <<нияс}{их> ::1кол в горо_
дах: <и задавать чтение истории универса-::ьной... и' сколько воз_
моясно, вьт6ирая главнейтпие эпохи' вопросами и ответами вьт_
твер'кивать наизусть> (126' с. 333).
Б 60-е гг. историк) пРеподав:у1и и в духовнь]х унебньтх заведе_
ниях' коммерческом и художественном унилйщах. €реди уне6ньтх
дисциплин она 3анимала второстепенное место и 6ьтла в гимн:х}и_
ях, дополнением к филологитескому курсу. Бо второй половине
[!111 в. в <|1исьме о порядке о6г{ения наук> ука3ь1ва'!ось' что
истори'1 принадлежала к числу тех предметов' которые слу1кили
для <прохла)кдения и приятного отдохновления> после серьезнь1х
занятий я3ь!ками' математикой, философией. 1ак, в €мольном
инстиц/те соо6щались ли1пь начальнь1е сведения по истории <<на_
столько' нто6ьт девица не ск)д!ала' сльт1па о пих разговорьт> (172,
с. 68). |осподствующее в уне6ной историяеской лтттерацре !,!1[1 в.
мнецие о6 ис'!ории неда./1еко у!пло от взгляда плутарха на атот
предмет' как на ск.]1ад материалов' из которого надо черпать при_
мерь: и о6раз:1ьл до6родетели или порока.
Б конце !,!111 в. комиссия для учре'(дения народнь|х )д|илищ
предложила лто6опьттньтй спосо6 повторения пройденного за неделю, введенньтй первоначально в €мольном институте. [1овторение проходило по су66отам' когда все унителя со6ирались вместе
и вели 6еседу с воспитанниками по своему предмету. ]/читель
религии спра1!1ивал воспитаннищ.: <!(акое существо на3ьтваем мь|
Богом?>' <.1{то создад мир?>. 9читель георафии продолэкал: <1{ак
ра3деляется мир сей на гло6усе?> }читель геомещии предлаг:1л
исследовать <(фицру'мира>, найти центр и вь[числить поверхность.
3атем онередь доходила до )д|ителя истории' которьтй вь1яснял:
кто описал создание мира? !{огда ясил святой историк 1\4оисей?
(акие писал он книги? 1{акие народь1 и государства в его век 6ьтли?
0дтлако один и3 инспектоРов €мольного института отверг этот
-12-
спосо6 повторения' за!{,"!ючив' что <исц/сства и 6лагоразумия утительского никаким ще6ньтм спосо6ом заменить не мо:кно> (121;
с'
218,3321.
2ц.т-/.
0дним из крупнейптих истори?ов 1,!!11 в., современником ||етра 16ьтл 8.Ё. 1атищев. |[о его совету т4стория как уче6нь!й предмет впервь1е 6ьгла введена в !|]колу. €очинениями 3.Ё. 1атгшцева,
в частности <.14сторией Российской с самьтх древней!]1их времен>'
пользов.!'1ся й.Б',4омоносов.
в ху1!1 в. в 1пколах постепенно нача./|а утвер)кдаться русск[ш!
3тому спосо6ствовал о6о6щающий трул \{.Б. .|{омоносо'."'ор',.
ва <,{ревняя Российская история>. |!ервым тпкольнь1м )ве6ником
по русской истории многие при3нают его <.1{раткий Российский
летописец с родословием> (1760). "|[етописец в!{,'||очал конспективньтй о6зор русской истории от Рторика до петра 1и давыц,
правда' несовер|шеннук), периодизацито русской истории. 8 виде
та6лицьл в уче6нике пРиводились сведения о русских князьях и
царях вплоть до императриць1 0катериньт |1. <,"||етописец> входил
составной частью в уче6нь|е руководства по всео6щей ис;ории' в
1769 т. появилось <йзо6раясение Российской истории> А. "11. 111лецера - две не6оль1пие кни,киць| для иностранцев. |(ак признаватся немецкий исследователь' написать свя3ную русску1о истори}о
ему 6ьтло не просто' так как русские летописи тогда еще научно не
о6ра6атьлвались.
[]оследняя четверть *!1||1 в. богата на у{е6ну!о литерацру по
истории. 8 малых филищах вводится 1гяе6ная книга <.0 долясностях человека и ща)!(данина> (123). Фна написана или Ф.14. 9нковичем де \4ириево, или самой Бкатериной 1]. Б этом о6ществоведении хутт1 в. давалось о6ъяснение понятий ду1пи, долга' ра:}ума,
воли' расска3ь1в:1лось о супру)кеском со|о3е' о лю6ви к 0тенеству,
до6родетелях и пороках' причем утвер){сдалось' что <истинное
6.:;аго есть в нас самих> (105, с. 359-360). 1{роме того, в книге
содерж;1лись медицинские наставления и правила 6лагопристой_
ности.
в 1783 г. в |[етер6урге учре,{сдается учительска'' семинария для
подготовки пРеподавателей народнь1х училищ. 8первьте в нисло
изучаемь!х предметов включается методика |1сторииРефорлса 1786 е. Ф.А.9нкович де мириево подготовил <.Руководство )д{ителям народнь1х училищ> (1з3). в нем говорилось:
<9че!чики дол)кнь! ответствовать не <да> и не <нет>' но полно|о
речью>... <./{уятпе, если они ответствуют исправно своими слова_
ми' не}сели теми словами, какие находятся в книге; и6о из того
видеть мо)1{но, что они дело понима!от>. <11ри всех )д|ениках' а
осо6ливо 6ольтпих, стараться учителя дол}шь| 6олее о6 о6разова_
-1з_
нии и изощрении ра:}ума их' не)кели о наполнении и упра]кнет{ии
памяти>. А дытее'' <9читель дол)кен все слова вь1говаривать щом_
ко' плавно и ясно' гла:}а о6рашать вс1оду и ходить около всех учеников, да6ь: видеть' все ли прилех{но его слу1шают и дело свое
исправляют> (133' с. 20_21).
Фсо6ое место в прео6разованиях России {,!1|| в' занимает
рформа 1786 г. по созданик) народнь!х училищ. 8 соответствии с
!ставом народ1'ых училищ 1786 г. в !пколах вводится классно_
)рочная система преподавания' начинается исполь3ование доски
и мела. Ёа специально о6разованну!о комиссию Бкатерина 1! воз_
лоясила о6язанность <перевести на русский язык и;|и вновь сочинить нео6ходимьте уне6нь:е руководства>. |(омиссией 6ьтл составлен план <€очинения российс:сой истории для народ1]ь1х г{илищ
в Российской империи>' в котором настоятельно рекомендов:}лось
<всякое ва]кное проис!!]ествие или дела описывать таким о6разом'
что6ьг оно слу]кило или в поощрение или в предосторожность
людям нь1не!|]них и 6улуших времен>.
3тим указанием и руководствов:!лся Ф.й. 9нкович' когда писал свой уне6ник <.Бсемирная история' изданна'| для народнь1х
увилиш Российской империи> (132). Б книге излагалась 14стория
сщан и народов. Б предисловии содержались новаторские указа_
ния ]дител1о о ведении урока: ученики попеременно чита|от по
настям уне6ное посо6ие, 1гнитель о6ъясняет прочитанное, застав_
ляет у'еников' есди ну)кно' показывать на карте места со6ьхтий,
походов' переселений народов или делать отметки в синхронистической та6дице; для ознакомительного сознательного усвоения и
закрепления своих о6ъяснений преподаватель предлагает ученикам вопрось1' кратко повторяя всякии ра:} проиденное на предьтдущем уроке. [1ри этом учитель дол)кен вовлечь в ра6оц по воз_
мо)кности всех гащихся.
Ф.1,1. 9нкович делил курс истории на основные част|4' их на менее вшкные. Б разделе опись1ва./|ись основнь1е со6ьттия с ука3анием конкретнь1х лиц и исторических дат. йатериал стукцрировался в виде схем' которь!е ученики эауива]|и и по ним отвечали урок.
Ф.1:[. 9нкович трё6овал не дословного пересказа текста 1гне6ника' а и3ло,кения его своими словами' в определенной свя3и и с
опорой на ландкарть! - специально и3даннь!е настеннь|е географинеские картьт. [1ри этом следовало придер)киваться следутошей
методики: <|{ри изъяснении 3емель учитель показь[вает щаниць1'
реки и места онь1х' сказь!ва,{ ученикам' какие нь1не страны заклк)чают те места' о которь!х в истори1! говорится' и проводит на карте мелом 6ьтвтпие переселения народов из одной 3емли в др)ц/ю>
.-14-
(172' с. 72). Ёа смену геощафическим картам приходилу1 истор|1ческие. 8 1793 т. по инициативе Ф.!1. 9нковича 6ыла напечатана
настенна'{ <14сторинеская карта Российской империи>. Ёа ней
пока3ан территориальньтй рост Российской империи от апохи
11етра 1 до царствования Бкатериньл 11.
Б 1787 г. 6ьтла переведена и опу6ликована <Бсемирная история для о6учения 1оно1шества> }1.\4' 1[1рекка, предна:}начав1па'{ся
штя 4 класса гл:!внь1х пароднь|х училищ. 0на постепепно вьттеснила <Бсемирную истори!о> Ф.}[. .5{нковича. 9не6ник 14.й. 111рек_
ка 6ьтл построен по принцищ/ синхронности. Автор сделал попьтт_
ку изло)кить историю по периодам с указанием о6ших явлений у
разнБтх народов ъ то илта иное время. Б ре6нике 6ьтл реализован
своео6разньтй компромисс: история древнего мира излагалась
сипхрони_
монографически' а история средних веков и нова'1
стически.
Б 1799 г. летописец \4. Б. "1]омоносова сменила <.1{раткая российская история' сочиненная для употре6лени'т в народнь1х )д|илищах>. Ёекоторьте исследователи счита1от ее автором 1имофея
1(ириака. Автор не ощаничился изло'{ением 6иощафий госуларей, а рассмощел внутреннее поло}сение государства. Ёовтпеством
ст:};!о прилохение к уне6нику щех исторических карт. 1{ его недо_
статкам следует отнести сухость и3ло,кения материала' мнох(ество
мелких подробностей, княясеских имен. |1о о6ъему и изло)кени|о
уне6ник 6ь:л доступен унйимся вь!пускных классов главнь1х
народнь1х у{илищ.
1аким о6разом, в 70-е гг' !,!|11 в. отечественна'{ история отде_
ляется от всео6щей. Фднако именно с всео6щей истории начина_
лось историческое о6разование и в последнем классе при повторении завер1палось отечественной историей. между курсами отсшствовала какая-ли6о связь.. Бместе с тем вь|деление русской
истори14 в специальньтй курс не привело к ее изъятию из к)рсов
всео6щей |1стории. 1|'|кольнь:м предметом история становится
ли1пь в конце [!111 в. в гимна}иях в качестве дополнения филологического курса. 1(ак отдельньтй уне6ный предмет она входила в план главнь[х народнь|х г{илищ.
Ёесмощя на попь!тки внедрить новую методику преподавания
истории' многое осталось от пре)кних времен' практиковались
<вь|твер,кив?}ние наи3усть дат, имен' достопамятнь|х прикл1оченпй>, задылия на уроке 6ез о6ъяснений (по уне6нику <от и до>).
[оплатпних заданий еще не 6ьтло. Ба уроке в л)дл1пем сл)д{ае проводилось о6ъяснительное чтение по уяе6нику, рассказ уяителя 6ьтл
крайне редким явлением.
_
15
-
историческое о6разование в х!х в.
|!стпоранеское о6разованше' Б первой половине *1[ в. утверя(дается дворянское направление в историощафии. |{редставитель
этого направления - Ё'1!1. }(арамзин, снитавтпий, что познание
настоящего начинается с прошлого, рас1пирил представление о
значении истории. Фн писал, что история < мирит с несовер1пенством видимого порядка вещёй, как с о6ьлкновенным явлением во
всех веках; уте|шает в государственных 6едствиях, свидетельствуя'
что и пре)кде 6ьтвали подо6ные' 6ывали еп1е ухсасней:пие' и государство не разру!пилось; она ,]итаег нравственное чувство, и праведньтм судом своим располагает к справедливости, котора_'| утверл(дает натше 6лаго и согласие о6щества> (141' с. 1*).
Б своих ра6отах }{.\4. 1(арамзин опись1ва.'т деятельность монархов' полководцев, духовенства, знати. |{о его мнению' история
дол)кна слу)кить политическому наставлению, нравоучени|о подраста|ощего поколения в духе преклонения перед престолом и
ув::экительного отно|!]ения к феодально-крепостническим порядкам: <.€амодер:кавие основа,'{о и воскресило Россило' Россия основалась по6едами и единоначалием, т:т6ла от разновластия, а спасалась мудрь1м самодержавием... Безопасней пора6отить лФлей,
нежели дать им не вовремя сво6оду>.
!удоясественно, ярко представало пРо11]лое со страниц книг
(арамзина.
(ак пе петь пам? мь1
'
(лавим 6арина-отца.
Ёаши реч}: не красцвь!'
но
чувствительны гердца.
3ти слова и3 хора
йарфит:а
счастливьг!
посе,'1ян
усадь6ь: графа
в одном из спектаклей на сцене
написань1 Ё.\4. (арам-
€аттыкова
зиньлм (140, с. 115).
|1улпкия с увлечением нитал <14сторито госуАарства Российского> (арамзина |1 т]т1са'!! о его по3иции:
Б его истории и3ящность, простота
,{оказьтвают нам, 6ез всякого пристрастья'
}{ео6ходимость самовластья
й прелести кнута.
\.{онархинеская концепция 1{арамзина получила отра]кение в
русских уне6никах первой половинь1 [|[ в. по истор|4и древнего
мира и средних веков ],1. & 1{айданова ( 112) и €. €марагдова (128).
Авторьт стояли на позициях ттдеалуастической философии, в основе которой 6ьлл психологический прагматизм. |[редметом истори1\ счи!ались <деяния и' суАь6ьт ллодей>, а все собьттия о6ъ-
_ ,6 _
-
полководцев' гояснялись псих6логией выда|ощихсяличностей
суларей. 9то касается спосо6а преподаъа|!'4.1' то 14. 1{. &йданов
полага]1' что <на )Фоках истории изло)ке11и1о ее долх(но пред|пе_
ствовать изъяспение со6ьттий по сократическим' хронолот'|{(1еским
та6лицам>.
]у1етпо0цка офненшя 1.с'поршц. в 1840-1845 гг. появились методические ра6оть: локтора философии - А- '$звшнскоао. Фн предлагал 3аписывать ваэкпейш:ие факты столетия на листы р;вного
цвета, разграфленнь1е на 100 клеток (век и годь:). &етки имели
клапанъ1' по3воляв1шие открыть и./!и закрь1ть цифру: €нанала эта
методика 6ь:ла встренена с 6ольтпим энту3иа3мом' но постепенно
интерес к ней пропал.
{руцло методику _ рифмииескую о6о6щительну|о предло-
6ерп. (уть ее в том' нто фактьт истории рифмовали и, распев!ш!'
3аучива,'1и. Боль:шое внимание уде]!ял|1 опросу' проводить которьтй помогали помощники г{ителя - аудиторь|.
Б ряде :пкол т1рименялся так назьтваемьтй еруппщующшй метпо0 о6ъедивения материала' или метод Бидермана (1860). \4ьт 6ьт
сейчас такой подход к из)д{ению истори.{еского материала на3вали тематическим. Бот фрагменть1 из программьт, разра6отанной
на основе щуппиРу|ощего метода; <.11. Борь6а неловека с пространством и временем: передви)кение силою животнь]х' силами природь1: дорога' почта' чась1' ка"'|ендарь... 1!. Ёау:ные стремления: щамота, книгопечатание, университеть1' !пколь1>.
8 середине [1[ в. наи6олее распространеннь|м приемом о6у_
чения на уроках 6ьлло краткое комментирование учителем текста,
задаваемого на дом. ]['чителя не уделялп в'1'1ман\4я раскрь1ти|о
внутренней свя3и ме)кду излагаемь!ми фактами, не привлекали
д1окументальньлй матери;1л. 0прос шткольников вьтполнял функци|о контроля знаний. €редства наглядности не использов1шись' а
уне6ники издава.]\ись 6ез илллостраций.
|[остепенно начинает с10'{адываться методическа'т система о6учения истор'414. Б 40-60-е гг. [1[ в. свой вк;лад в ее становление
внесли представители революционно-демократического направле_
ттия: 8.|. Белинский, Ё.А. Ао6ролло6ов, Ё.|. 9ерньтлшевский. 8от
их основнь!е идеи. Аолжна 6ьтть связь истории с современностью'
котора'{ по3волит дать ответь! на вопрось[ что оста./|ось не3аверчто делать дальш:е? Б фактах содержатся ттдеи, их йадо
'пенйь'',
и3влекать из фактов, ведь фактьт не самоцель и3учения истор|1и]
изло)|(ение фактов не мо:кет 6ьтть 6ессщастнь:м; нухно пок:ц}ь|вать процесс' его 3акономерности в о6рении исории; история
России долэкна вк.]]ючать истори1о народов. .{о6ротность знаний
::]
Б
г:тс'тс]_л .! -
'1
-
зависит от до6ротности деятельности по их до6ыванию. 1пколь.
нь!й уче6ник нужен для того' что6ь! 6улить и вести мь1сль учащихся' со3давать в их сознании историнеские о6разьг.
/че6но-метпо0шчесюоя лш'пеРа?пура. €тороттником глу6окого
изучения фактов и их скрупуле3ного анализа 6ьтл €ерсей А;!оляайловшч соловъев. (вои идеи он попь!тался реализовать в <!че6ной
книге русской истории> (1859-1860)' предназнанённой для гимназий. €торонник [!реемственности гимназического и универси_
тетского курсов с.м. €оловьев считал' что нео6ходимо показьг
вать свя3ь русской истории со всео6щей. Б его 1гне6;тике строго
проведена идея исторической закономерности. Фднако его уяе6ник очень о6ъемен (566 страниц). Фн оказался сло]кнь1м д,]|я тим.
на:,истов и по содер)канию, и по сти.'1ю изло)кения; в нем не 6ь|ло
иллюстративного вспомогательного материала
- карт' хРонологических и генеалогическ их та6лиц.
Б это хсе вРемя начинают вь1ходить 1гне6ттики очень талантливого автора' сторонника монархизма !мштпрня 14вановшно 14ловайасосо. Б своих книгах он стремился дать описание со6ьттий, искусно группируя фактьт и опись1в:1я подро6ности частной лсизни.
}1атериал подавался }киво'. интересно; автор подходил к истории'
как к искусству. йсторинеские со6ытия у него только опись1ва1отся и совсем нет <приговоров о лицах и учре)кдениях времен минув1пих>.
[.А. Аловйский считал необходимьтм, нто6ьт унащиеся в ответах строго придеРя(ивались текста уне6ника' а не передавали
из5гнаемьтй материал своими словами. Фн восхвалял <<репетиционньтй метод>, сводящийся к мех;1ническому за).чиванию материала. <.[1ри 6еспрерь!вньтх репетициях волею неволею ученики должньт 6удут твердо усваивать 1.те6ньтй материа./1> (110, с. 38). Фн
считал, что прео6ладающей сттосо6ностьто учацихся 1пкольного
во3раста является только память' что они не спосо6ньл мь{слить.
иной точки 3рения придеР)кивался А4тлхацл 1;[апвеевшч €тпааолев1вц профессор [1етер6ургского университета' историк_медиевист ли6еральтгого направления' издатель и лу6лицист' Б 1861 г.
он у|пел в отставку в зна1{ протеста против подавления студенческого двш!сения. € 1866 г' возглавля./| )к)рнал <(вестник ввропь1>.
\4.1\{. €тасюлевич считал нео6ходимьтм 3аменить Репетицион_
ньтй метод реа"].ьнъ!^м (в переводе с лат. ге5 дело). это метод
ра6оть1 с документами 6ез использования узе6ника в о6унении.
<Ёе отпечатьтвание в памяти г{ащихся важней:пих исторических
собь1тий истории' но лрочтение вая<нейтпих литерацрнь1х памят:
ников человеческой. мьтсли вот что скорее доля{но составлять
задачу исторического о6унения> (129, с. 1[, !). €тасюлевин стре_
-'8-
к самостоятельному и активному и3)д1енито истоРических
источников под руководством )д|ител'|' спосо6ству|ощему ра!}витию по3навательнь1х спосо6ностей унащихся, формироваттию умения прио6ретать знания. Б 1863-1865 гг. вь|1пла в свет его трехтомная хрестоматия документов и статей по средневековьто. 8
книге рассматривались социальнь!е отно!]тения' 6ьтт, культура
народов. Ра6ота с хрестоматией долясна 6ьтла сщ0{(ить ра:}витию
критического мы11!ления учащихся' формировать их исследовательские навь|ки.
\,{.й. €таслолевич писал: <Б уленике своем воспитатель дол)кен в!{деть не 6уду1цето йсторика, а т0лько человека' пользующегося плодами историнеской ра:,ра6отки для своего нравственного
и умственного усовер1ленствования>. !!4сходя из такой пось|лки
самь1м вь!соким и си.]тьнь1м чувством он счит:1л патриотизм, суть
которого понимал как л|о6овь к Родине, подчинение своих личнь1х интересов интеРесам народа.
Автором первой русской методики о6у{ения истории по глу6ине и нау;ности изло)кения мо)кно считать 8' |. |уревш+а|', олу6ликовав1]1его ь 1877 г. в <.|[едагогическом с6орнике> Ф€ЁФБ?]€]!Б:
ньтй трул под на:}ванием <,Фпьтт методики истории> . 9.|. |уревин
3начительное внимание уделил элементар11ому о6учению истории.
Бще в 1871 г. он писал, что цель элементарного к)рса _ воз6удить
сознательньгй интерес к доступнь1м детскому понимани|о явлениям народной экизни (170, с.'82). (урс рекомендовалось построить
так, нто6ьт познакомить учеников главнь!м о6разом с историей
отечества' изуная наи6олее яркие личности и свя3аннь|е с ними
со6ьттия' ||осле этого рекомендова./1ось о6ращаться к главнь1м
явлениям всео6щей истори'1.
{{4зунение основнь1х периодов и со6ытий, а такхе <(главных
истоРических народов> 11родолк:}./1ось на стар:пей сц/пени в систематическом курсе. Бго 3адача состояла в том, что6ь1 прочнее
укрепить в сознании учеников полученнь!е ими сведения' вь|'1вить
внутреннюю свя3ь и3вестнь1х им фактов 14 яълеяий. }1з всео6щей
истории предлагалось 6рать ли:пь те стороны хизни народов'
которь1е проявились наи6олее полно, ярко и само6ьттно' например: в истории Франции ра:}витие монархинеской власти, Англии представительньтх рре:кдений, |{оль:пи - тшляхетства (169,
с. 534). 1акой подход дол)кен 6ьтл способствовать умственному и
нравственному развити|о Ращихся.
Б 1881 г. 6ьтла переведена и опу6ликована <1!1етодика истории> немецкого педагога [. ,\шстпервеаа (106). Автор затрагива'|
вопрос о6 истт|н\1ости научного 3нания' завещш{ при о6учении истории не стремиться ни к чему, кроме истинь!' 6уает тпт она прит{ился
-
19
-
ятна или неприятна' 6улет ли совпадать со взгляда]!{и религио3_
ной, политинеской партии или нет. {елью преподавания он счи_'
та"/! ли1ць знание и преподавание истории отечественной. Фн 6ьтл
противником искусственно насахдаемого патриоти3ма' полагая'
что нет }1адо6ности <петь о лю6ви к Родине>, поскольку готов_
ность спосо6ствовать счасть|о и сво6оде родной земли дол)кна
вь!текать из <.в}цтреннего непреодолимого ({увства}.
14деи .{истервёга 6ьтли развить; в методике немецкого педагога
фнсера. Бго книга 6ьтла переведет|а' з|.ачительно дополнена и
перера6отана методистами 14. Бшноца0овьсм и А. [{школъскшла и
напечатана под фамилиями этих авторов
<&1егодика историп
по кригеру> (99). Авторьт сч'|та.]1и' что эта наука дол)к!{а 3анимать
ценщальное место в народной гпколе. Фни предлагали ввести в
практику о6учения новь|е методь1.
1ак, 6иощафияеский метод предподагаш| <<описание> вьцак)щих_
ся личностей и посредством этого - изучение определенньлх фак_
тов и собьттий; коллективно-категоринеский метод бьтл связан с
щуппировкой исторического материала по основнь1м идеям и]|и
про6лемам с )д{етом знаменательнь1х дат календаря. Б связи с па_
мятнь!ми датами и создава'!ись 3анимательнь1е и доступнь1е детям
рассказь1' и3учав1пиеся в дни этих дат. метод реальный, или хрестоматинеский, основь1в[1,'!ся на чтении и о6суя{дении первоисточ_
ников из хрестоматий с целью по3накомить у{еников с <<духом>
изунаемой эпохи' яси3нью народа. €уществовали так}ке <прощес_
сивньтй'и рещессивньтй> методьт. |{рощессивньй метод состоял в
изучении со6ытий в хронологической последовательности начина'{ с дРевности. |[ри использов;1нии рефессивного метода со6ьттр1'1 начи11али изучать с современности' постепенно углу6ляясь в
про|1]лое отечественной |1стор|1и. Б дальнейтпем этот метод при_
менялся только при повторении.
с. 173). 9неньлй упрекал современну|о 1пколу 3а упрощенну|о передачу )д!ителем готовь[х знаний' когда почти нет никакого напря}сения д,'ш{ учащихся. }{ак считал €. ./[амовицкий, про6лема
состоит в том' <как посильно затронуть мь1сль ]дащихся, вь!3вать
ее к 6олее интенсивной деятельности> (\20' с. |75).
Фдин из путей активизации гтознания €. "4амовицкий видел в
авРистическом о6учении, когда учитель стремится <<принудить
]/чащихся самих дойти до известного понятия' су)кдения и у[{о3акл!очения. [1ри этом роль учителя закл|очается не в соо6щении
готовь!х знаний' а в проведении 6еседьт по таким вопросам' кцторь1е направляли 6ьт мьтсль )д{ацихся к самостоятельному оть1скивани!о уясе извертной истинь:. 3вристивеское о6унение осо6енно целесоо6ра:}}1о' когда ре!лаются 3адачи перевода однородньтх представлений в понятия, нахо)кдения тех сведений, которь1е вь|тека1от из сРавнения у)ке имеющихся представлений и
понятий, (120' с. 114)'
3аметньтй вклад в разра6отку методических про6лем внес
Ё.14. 1&реев ._ член-корреспондент 1{раковской и Российской академий наук, почетньтй член &адемии Ёаук сссР. ФЁ известен'
как автор не только уче6ников по всео6щей истори|1' но и цикла
статей о преподавании истории' ряда методических посо6ий.
Б 1900 г. в €анкт-|1етер6урге вь}!п.,!и его <3аметки 0 преподавании истории в средней цц6д9> (114). Б этой книге уненьтй рассматривает такие ва)кнь1е вопрось1 методики, как роль уче6ника в
1лкольном о6у]ении, отбор материала, тре6ования к его изло)кению, ра6ота с книгой в классе.
1{рупнейтлий специ'штист по всео6щей истории при1пел к вь1воду' что отечественную истори|о нео6ходимо вь1делить в отдельньтй к1рс, в связи с ним надо изучать сведени'1 из истории друг]'х
народов. [1ринем всемирная история долэкна 6ьтть не суммой историй отдельнь1х народов, а <и3о6рш(ением> всемирно-историчес1сого процесса. |1одро6но следует раскрь!вать ли1ль истории народов' ва]кнь|е с всемирно-исторической точки зрения.
-
Фсйое знанеттие мегодисть; !,{
рйи.
в книге
в. уде./!я.'|и и3)чени]о родной исто<Ф преподавшлии отечественной истории> А. Б. ,[о6ръг
н11н о1меча,]1' что. целью
ее изучения' кроме знаний и ра3в\тия
мь[слительнь!х спосо6ностей, дол)кно стать воз6у:кдение в )дащихся лю6ви к отечеству' ува'кения к великим русским людям, трудив!]]имся в раэное время на пользу своего государства. ]'1злохсение
истории дол1шо 6ьгть глу6око осмь!сленнь]м и связаннь1м в подаче
факлов. Ёадо и36егать о6щих и отвлеченнь1х су)кдений (107).
А
тельную познавательную деятельность учащихся, формировало
у них потре6ность в знаниях. 0дни видели этот путь в и3учении
наглядности' другие - в ра6оте учащихся над докладами и рефератами' третьи _ в исполь3ова.нии исторических источников.
Ёекоторьте ,ке воо6ще отдав:)ли предпочтение трудовому методу
Б
}&зани в 1891 г. вь!1пла книга €. }|аловшцтсоэо <1]]кольньтй
метод и его отно1шение к уте6ному предмец истории>. 1]о мнению артора' историческое содержание <изучается не ради его самого' оно не есть цель' а средство с помощью которого те6уется
прои3вести известное воспитательное &'1ияние на ращихся> (120'
-2о-
методика обучения истории в начале хх в.
*!етпо0ьс о61!ченшя, |1едагоги начала хх в. стремились к такому построени|о урока' которое 6ьт стимулировало самостоя-
обунен ия.
!
-21 -
|[ри о6унении истории у !]]кольников пыт}лись создать конк_
ретньте о6разы. [ля этого исполь3овали картьт и картинь1' книги
для чтения с илл!осщациями. 0рганинеской настьто процесса о6у_
чения ста.]!а экскурсионна'{ ра6ота. Ёа )Фоке истории пр|13лека-!1и
/
краеведнеский материал. 1(ак улсе отмеч:1лось' внимание уделялось вь|ра6отке у учащихся умения самостоятельно ра6отать.
Расгространение пол),чил летпо0 вопросов ш 7шс.1!ов. 1'1х составлял учитель и дава./1 )д|ащимся для дома:пней ра6отьг. 1,1 дома' и в
классе максимальное внимание уделялось ра6оте с учебником.
111кольников )ц!{ли правильно читать его текст' составлять план
прочитанного. 14з уне6ника ученики вь1пись|ва,'1и имена' дать1,
понятия' о6ъясняли их' повторяли пройденное во в3аимосвя3и с
вновь из)ценным.
Ёе вьлзьгвала сомнения ва]кность повторения ранее пройденного. <[1ри нормальной постановке уче6ного дела повторение дошкно являться нео6ходимь|м элементом ка]кдог0 )тока истории> (108,
с. 141). Б подтвер]кдение своих слов авторь! приводят слова одно_
го из психолок)в того времени: <||овторять следует спустя корот_
кий промехсуток времени после из)д!е1{ия' потому что на 6ольтпом
промежутке времени повторение становится часто бесполезньтм.
]]4 это понятно пояему. }{огда мь| получили какое_ни6удь впенат_
ление' и у нас, вьтралсаясь физиологически' ост!штся след его' то не
ну'кно дохидаться' пока этот след сотрется' а нужно повторять
впечатление' нто6ьт у:ке соотвегстйующий след сделать глу6эке,>
(|08' с. 1&4).
Ёаряду со старь|ми' за6ыть1ми методами о6унения исполь3уются новь1е. €реди них - реальный, ла6ораторнь:й, драмати3аэто ра6ота на основе исторических источции. Реапъньсй ьцапо0
ников. 8идньте историки и методисты Ё.А. Роэкков и й.Ё. |1окровский от6ира;ти д,1|я и3ученця доц,т[енть| в 3ависимости от их досц/пности и интереса к ним )д1ащихся. [1ри этом игнорировались
систематическое изучение курса истории, :пкольньтй уче6ник.
Ё.А. Ролсков предлага,/1 3аменить уне6ник кратким конспектом.
Ёоваторов не устра}ивал предлоэкенньтй 9'.(. !(улэкинским мепо0 0ощлаентпац!1щ ко1да специально подо6рапнь|е документь1
хрестоматии привлек:ш!ись для иллюстрации текста уне6ника.
?акое о61гнение позвол'{ло ученикам проверить' насколько вшкнейтпие вьтводь: уче6ника подтверя(да|отся документами. ! реников формиров1ш|ось умение делать за1с'1!очения на основе многоо6разия фактов.
Ё.А. Рожков и €.8. Фарфоровский предлоэкили познавательну1о деятельность ученика при6лизить к методам исследов:1ния
ттсторинеской науки' построив о6учение на и3шении первоисточ-
-
-22-
ников. '|ак, счита;1и они' уненик 6удет введен в ла6оратори1о исследования.
Ёазвание ла6оратпорноао лоетпо0а лолунила сиотема о6у1ения,
основанна'{ на самостоятельной ра6оте ).чащихся с исторически_
ми документами' илл]остративнь1м матеРи:1лом и научно_популяр_
ной литературой. }читель как 6ьт вводил унеников в ла6оратори|о
исторического исс']\едования' а ученики дела-]1|4 для се6я простей1пие открь!тия, узнав:т{ то' что учень1м:историка}( давно ух{е 6ь1ло
известно.
}1нуто методику применял известньтй методист А.Ф. |артвиг.
Фн заменил о6р1чнь|е уроки чтением рефератов учащихся и 6еседами по их раз6ору. Б этом слунае роль учителя сводилась к руководству самостоя:'ельной ра6отой утащихся. А.Ф. |артвиг снитал' что основательно надо знать только вопрось!' имеющие существенное 3начение в !'1стории' и не стремился к систематическому
изучени|о курса. |лавным для него 6ьтло приунить учеников к самостоятельттой ра6оте. он )ке. являлся автором тах назь|ваемого
]!4етпоа
а
учен
ков.
и
ара)|а1п1,!3ацшн
_
не6оль;ших дРаматических !1остановок
[цстпелса рефФ1!рован|.я. ' |[оиски активизации путей о6унения т1р|1вели к совер|11енствовани]о системь1 .реферирования, разра6отанной методистами Б.А. Блахопуловьтм и Ё.|{. |{окотило
(100' 125). Б составлегтии реферап()в от\|1видели основной спосо6
пРивити'{ у]ацимся навь1ков самостоятельной ра6отьт. Б.А. 8лахопулов вь1делил несколько этапов в о61гнении учацихся реферирова1{и|о на основе знакомства с историографией про6лемьт.
|[ервьтй этап начиг|ался с осмь1сления содер?кания рекомендованной статьи' 6ролпторьт или не6ольтпой книги. [,ля этрго ре6о_
валось прочитать стать1о целиком' вникнуть в суть прочитанного'
разбить текст на части и вь}делить главнь|е мь!сли в ка'(дой из
них. 3атем ученик составлял кон9лект.' он читал не6ольшой отрь1вок текста' кратко излагал прочитанное' стара'{сь не отступать
от авторского плана излоя(ен]]ш{. }дачнь:м считался конспект' составленнь:й из фраз автора.
€ледуощий этап предполагал изло)1{ение содер)кани'{ 6олее солидной книги. }ченик читал ее, дела'{ на 3акладках 3аметки о тех
местах' которь|е показались ещл наи6олее 3начимь}ми или характернь1ми. !итпь тщательно о6думав содер'(ание кни!и' )ценик составлял план реферата. 1еперь у:ке излагать текст надо 6ьтло своими словами, перепись!вать целиком фразьг автора не р;]:]ре1палось.
1ретий этап вкл|очал подготовку реферата, написанного на
основе двух-трех не6ольп1их книг' посвященньлх какой-то одной
про6леме и о6ъединеннь1х о6щностью ее !рактовки. |[ри этом 6ьтло
-2з-
нео6ходимо дета./|ьно. изучить вопрос и ра3ра6отать свой план
и3ло]кения материала' что являлось наи6олее трудной задачей.
Ёа следующей сцпени ра6ота велась так)ке по нескольким к}1игам' но уже прсдставляв|пим ра:}личнь|е' часто противополо)кнь1е
точки зрения. }.+енику предстояло не то./тько усвоить ос|{овное во
взглядах к1тэкдого автора' т-то и разо6раться в арцментации, крити_
чески ее оценить' определить свое отноше1.|ие к прочитанному.
1аким о6разом, этот этап предполагал аналитическую деятельность.
1,1 наконец, на самом сло)1сном этат:е реферирования' 1|Реду_
сматРивав|пем ра6оц стартпеклассников с /{окументами' |{редпо_
./тагалось умение ана]1изировать <.сырой> материал источ1{иков.
0ни доляснь: 6ьгть интересньлми и доступнь!ми д,'1я самостоятельнь|х вь1водов г]ащихся и не содеря(ать места, понимание которьтх
трудно и.т!и спорно. 3тапность в рферировании позволяла стар_
!ше1(лассникам овладеть связ}1ь1м и последовательнь1м изло)кени_
ем мьлслей, внося свой вк]]ад не только в специаль}|о ист0Риче_
ское' но и в о6щее о6разование.
йнане подходил к активизации познавательной деятельности
)дацихся методист \4.Ё. !{ова.:тенскир]. Б его системе соче1'а]/10сь
из)д1е1{ие в той или иной последовател ьности ра]личнь1х средств
о6учения: научно_популярной литературы, наглядньтх посо6ий,
книг для чтения и специально подготовленного уне6гтика. }4тогом
ра6отьт долэкньт 6ьтли стать кРаткие письмен1ть|е отчеть1 учащихся
по всем и3)д|еннь1м темам курса.
1\{етодистьт €.|{. €инга-ттевич, 3.51. 9ланов, ]{.Б. €ивков ттолагали' что нель3я а6солютизировать какой_.тти6о один метоА обутения. (роме того' считалось поле3ньтм использовать в гимна13иях
различные типьт уте6ника как для ра6отьт в классе' так и для самостоятель1{ого изучения дома.
Фпределеттпое внимание о6ращалось на подготовку кадров. в
1911 г. в 1\{оскве 6ьтл открьгт |{едагогинеский институт с двухгодичнь1м сроком о6рения. Б него принимались лица' окончив1пие
курс вь.с|пих уне6ньгх заведений. Больтшое з!{ачение уделялось
методинеской подготовке слулшателей: на первом курсе на методику отводилось 4 часа в неделю, на втором
- 3 наса.
[|!кольное иоторическое о6разование в России в
!|!кольное историческое образование в 1917
-
хх
в.
начале зо-х гг.
1!анаэсо преофазованцй' 11а {[ 8сероссийском съезде €оветов
в октя6ре 1917 г. по !|редло'{ению Б.1,1.,т!енина было принято
постановление о6 о6разовании Ёародного комиссариата по !1ро-
-24-
с А.в. луначарским. .{екретом от 9 ноя6ря
79|7 г. 6ьтла организована государственна'{ комисси'| по пРосве-
свеще1{и|о во тлаве
щени1о.
Фпасаясь, что учительство 6улет использовать в о6г{ении 6уркуа:}ну|о историческу!о литерат}?у' А.8. !унанарский и его заместитель \4.Б. |1окровский ста-т1и отрицать полох{ительное зпачение систематического исторического о6разования. й.Ё. [1окровский писал: <...та история' котора'1 преподается во |1 сцпени да)ке
на ра6факах вь;ра6отана цманистами {!1 века, а мь1 до сих пор
ее так и изучаем. {етьтреста лет протпло! 8 то время такое разде_
ление истории }1а древнюю' сред}по1о и нову!о 6ьтло разумно, а
теперь 6ессмьтслен!]о до у)каса!> (75' с.8).
8место ща:кда;тской истории 6ьтло предлоясено изучать историю труда и со!{иологи|о. Ёачались революционнь1е прео6разо-
вания в о6ласти истоРияеского о6разования. Аа первом этапе
(1917
начало 30-х гг.) отказались от старото содер)кания исто_
рического о6разования, истори1о как 1гне6ньтй предмет 3аменили
курсом о6ществове.цег|ия. 8 рамках о6ществоведения остались
ли1пь отдельнь1е элементь| курса истории с новь1м от6ором фак_
тов и марксистским }1х освещением.
3аведутощц!{ 61де.:к;м реформьг пткольт Ёаркомпроса |].Ё. "1[епе_
тпинский на заседании коллегии этого отдела в июле 1918 г. так
определил позиции о']]!'ела в деле организации советской тпр!аовой 111к0льг. уне6ное врсмя в !пко.,|е продол,кается кругль:й год, а
перерь1вь] в 3анятиях ставятся в 3ависимость от климатических
условий; !пкольники 3а11имаются все 7 дней недели' но два дня
моцт 6ьтть отдапы на экскуРсии; классное преподава11ие отмен'{_
ется и 3аменяется щудовь1м; прогРаммь! доля{нь1 иметь рекомендательньтй характер; пРсдметна'{ система преподавания противо_
Речит принципам трудовой школь1; учителя дол]кнь1 из6егать
пользоваться уте6ником; нео6ходимо иметь справочники' вести с
уче1{иками 6еседьт (38, с. 103-104).
Б ;товой тпколе 6ь|ли отменень1 эк3амень1' в3ьтскания' 6атль:тьле
оценки знаний учащихся и доматпние 3адания. [1еревод учащихся и3 класса в класс и вь|пуск из !пколь[ дол]{{нь1 6ьгли проводиться по отзь1вам педагогическо1ю совета о6 исполнении уче6ной ра6оть1. 3место классов Рекомендовалось введение мелких
групп <,6ригад>; вместо уроков _ ла6ораторных <студийнь|х>
занятий. 3анятия перестраива.11ись по американскому дальтонплану. |ерой одной и3 повестей о школе этих лет так отзь!вался
о6 этом плане: <,3то такая сис'[ема, при которой п]кра6ь1 (школьньте ра6отники) ничего не делак)т, а ученику приходится все
г.
у3навать>.
_25_
Б октя6ре 1918 г.
Б{й( РсФсР
утвердил <|!о.::о:кение о единой трудовой тпколе>, заменивтпей все дореволюционнь1е 1пкодь|.
1руловая 1пкола делилась на две сцпени: перва'{ _ для детей от
8 до 13 лет (5 лет) и втора'{
от 13 до 17 лет (4 года). }станавливалось совместное светское 6есплатное о6учение девочек и
мальчиков.
Б тпколе 1 ступени начиналось изучение элементарного курса
русской истории с третьего года о6унения. Ёа последнем году
вводилось изучение €оветской 1{онституции. 11рограммьт 1921 г.
во главу всей ра6отьт во время 6есед и на эксцрси'{х стави]1и изучение истории родного края
щльцрно_6ь1товой экизни лтодей.
Б 1920 г. 6ьтла сделана попьттка ввести примерную пРограмму
по истории. Фднако ее не приняли да)ке в 1{омплексном виде с
вкл1очением права' политэкономии и со]1иологии' сведений по
истории классовой 6орь6ьт й раэвития теории научного социа-ттиз_
-
-
ное и3ло)|(ение )/че6ного материала. 1ак , <Ра6оние книги по истоРии для стар1пих классов> А.А. Бведенского и А.в. предтеченско-
го содерха./!и материал по отдельнь1м темам, задания' целевые
установки по их вь1полнению, заклк)чительнь1е очерки' вопрось!
для повторения при подготовке к конференции, а так)!(е литерац/ру дл'1 дома1шнего нтения (38).
9ченики знакомились с целевой установкой, изучали приведеннь1е в книге источники т1исы\и ответь1 на вопрось|. []отом им
'
остав:1лось только прочитать не6оль1шой заключительвьтй очерк'
сделать вь!водь! по теме. |[рора6отка темы заканчивалась конференцией с докладами учащихся и заклк)чительнь1м словом
.
1921г. 6ьтл введен црс о6цествове7цсния. 8 1923 г. отказа_
|1 ста-ли ра6отать ло ко,|[71лекснь!']|' процо"]|&'|м' прос)пцествовавтшим до 1931 г.
(о0ерэюанше 11 л'е,поаь, ш'учс'!1!я о6щестпвознаншл. |осударственньтй унень:й совет Ёаркомпроса счита-.1' что изучать в |пколе
надо не основь1 наук' а )кизненнь1е комплексь1. €одер:кание уче6ното материала строилось' по трем основ]'ь]м темам: природа, о6щество' труд. 8 центр изучения 6ыла поставлена трудова'1 деятельность лтодей и задача г]ить учеников до6ь1вать знания' опи_
ра'{сь на их творческую самостоятельность. 1'1сторинеские сведения соо6щались в свя3и с и3учеЁием вопросов современности:
происхождение капитали3ма' ра6очего движения на 3ападе и в
России в {,]{, }}. вв.
€ниталось, что и3учать периодй истоРии до 11! !,91 вв. во_
о6ще не целесоо6разно, так как они яко6ь: содер:кат ма-11оценнь!е
и недостовернь1е данньге. {ля сравнения ]ке 1{у)к1{о только брать
некоторь1е материалы и3 истории 6ур:куазного мира. 8 прощамме
1925 г. для стар1пих (лассов материал группирова-/.ся по социологическим типам с примерами и3 истори!4 разнь1х стран. €оциологические очерки' например' вкл!очали такие темь1: 1. Феодализм.
2. |ород и городская культура. 3. 3ароэкдение торгового капитализма и геощафические открь1тия. 4. Революции эпохи торгового
капитализма. 5. |осударство торгового капита]ла. 6. (ультура торгового капитала.
Развитию учащихся, их сайостоятельности и творческих сил
долэкньт 6ьт,тлд спосо6ствовать трудовой' ла6орапорно-6ршаа0нъсй,
исследовательский методь1. Бо время ла6ораторньтх занятий использовались посо6ия нового ти11а, не ставив:||ие це.'1ью дать свя3-
учителя.
|[ с с ле ё о в атп е льскшй 1|епо а лРеду смащива./{ вь!полнение заданийподрядов. йх разра6атьхвал|1 учителя. и дава]1|1 для вь1полнения
6ригадам учащихся из 5-6 человек. 8 задания-подрядь! входило
рисование схем, карт' изготовление' костюмов и воору){ения' моделирование. два-три рисовальщика 6ригадь! ра6отали д|{и и ]{очи,
готовясь к годовому отчету. весной при подведении годоЁого отчета в |школах от(рь1вались вь!ставки ра6от унащихся, на которь!е
пригла1п'!лись родители и гости.
1ак, в ходе ра6оть1 по койплексной теме <изу{ение деревни в
про1ллом и настоящем...> и3уч:1.[ись феодально-крепостнические
отно!11ения. €начала ученики |13уча]'14 источники и литеРатшу по
теме, потом 6еседова;ти с крестьянами и знаком|''1ись с их 6ьттом,
гаствова-71и в экскурсиях. Ёа основе со6ранного материала они
готовили докладь!: <Бзаимоотнотпения крестьян и помещиков>'
<.1{рестьянское хо3яйство>, <(рестьянские волнения>' иллюстрируя их диащаммами' показь1ва]ощими соотно1ление крепостнь1х и
сво6одньтх крестьян к середине *,1{, в., соотнотпение числа 6арл:{инных и о6ронньгх крестьян по гу6ерниям и уездам (80' с. 220).
йетодические советь1 по организации 6ригадно-ла6ораторной
ра6оть1 содержались в книге Б.Ё. Баворонкова и с.н. Азю6инского <<подвил{ная ла6оРатория по о6ществоведению> (47). например, ла6ораторно-щудовой метод предусмащивал накопление
материа-?1а на экскурсии; отра6отку его путем описания впечатлений; синтез в ла6оратории в ра6оте с книгой. [1ри этом и\1ди|з'1дуальная ра6ота рассматривалась как средство вь]полнения части
3адания на основе разделения щуда. Бсе это весьма наломинало
<.1пколу действия> (илл:остративттьтй метод) немецкого педагога
Бильгельма Авцста ./1ая конца {,1{ - т|ача.'та !,!, в. Фсо6ое значение он придавал <действию человека>' его двигательной реа1{].(ии, полаг:т1' что главное внимание следует уделять вь[ра6отке у
)деников <вырФкения> или <и3о6ра{сения>. |]од этим подра:}уме-
-2ь.-
-2т -
ма.
(
лись от предметного преподавания
валось рисование' черчение' лепка' моделирование' драматизация'
пение.
Б сове:'ской лпколё идеи "/{ая переносились на изучение исто_
рического материала под на}ванием пру0овоао лсейо0а. но ес1:4 у
о6регтие :пло от знаний к действиям, то в советской тшко.:ле,
"11ая
нао6орот, от действий _ к знаниям. [1олунение знаний предусматрива]!ось в процессе исторического моделирования' реконструкции р:вли.1нь1х исторических о6ъектов. 1ак, методист Ё.|. 1арасов организова./1 в московской гимна{}ии )\} 5 историнеский ка6инет, где учащиеся 3а11||ма]1исъ моделированием де]\али' например'
)килища перво6ь:тного человека' египетские ' пирамидь1' 3амки
феодалов или дворянские усадь6ьт *!]11 в. Ф6унение продол]ка-
лось при посещении исторического музея. 3десь Ё.|. 1арасов
ученикам пояснений не давал. Фн распределял 1гнеников по 6рига_
дам (5 6 неловек) предлагал им Рассмотреть несколько витрин и
подготовиться к пРоведению экскурсии. Рассматривая экспонать1'
}д|еники продумыва./1и расска3 по своей теме. [:[инут нерез 20 они
начина.пи проводить экск)рси]о, в когпше которой учитель делал
о6о6щение по теме.
111кольники <реконструирбвали> различньте предт1риятия 11Р0тплого (например, московскук) текстиль|{ую [1рохоровскуто фа6_
рику конца !,{[ в.). Б.Ё. )(аворонков о!|иса,'1 как на фа6рике
учащиеся и3учали органиэацию и технику производства' труд
ра6очих, вь!ясняли связи фа6рики с рь1!1ком' с э:{изнью окРуга,
истоРию текстильной промьт:пленности (52).
Фдним из средств формирования со1{иально-активной личности 6ь1ло применение полученнь1х 3наний на практике. 1]]кольттики проводили 6еседь: с крестьянами и ра6оними, вь!ступали с
док']адами' органи3овь|ва./1и манифстации и спектакли в дни револ1оционнь!х праздников.
1аким о6разом, истори'{ отечества в качестве отдельного курса
не изучалась. [сторинеский матеРи:1л
до 1933 г. в 1пколах €Р
по отечественной истории Аава-]\ся ь соответствующих ра:}делах
всео6щей истор|1и. Ёе сушествова"лто уне6ников й посо6йй, и основнь1м источником знаний 6ьтло устное слово учител'1.
введение самостоятельнь!х ц!рсов истории
(начало зо_х
- конец 5@_х гг.)
Разра6опока цлоеразслз, ухе6ншков ш *сетпо0шкш о6уненшя, |1оложение с историческим о6разованием меняется в 30-х гг. }1асту_
пает новый этап в историческом о6разовании, характеризующийся
восстановлением истории как самостоятельного предмета. цк
партии дает ук:вание отказаться от ла6ораторно_6ригадного мето-
-2в_
органи3ации учебной ра6отьт становится
да. Фсновной
'!орм9й
с
урок цупло'|4 учащихся со строго определеннь!м расписанием
занятий (|{остановления цк вкп(6) <,Ф начальной и средней
тпколе> от 5 сентя6ря 1931 г. и <06 уне6ных профаммах и ре]киме
в нач&1ьной и сред:тей 1лколе> от 5 авцста 1932 г.). |{редлагалось
восстановить систематический куРс истории в !11коле. €тавилась
цель воору)кить 1.|1кольников прочнь1ми 3наниями основ наук. {ля
подготовки кадров учителей восстанавливались исторические
факультеты в вузах, ттоявлялись кафедрь1 методйки.
Б соответствии с этими постановлениями летом 1933 г. Ёар_
компрос РсФсР изды.: проца'п|,мь| по истории. 8 основу их 6ьтла
полол{ена маРксистска'1 теория о6цественно-экономических фор_
маций. ||рограммь| стРоились <(послойно>: за несколькими тема_
ми по всео6щей истоРии 1]]./|а тема по истории 68€Р.
Б соответствии с пРощаммами 6ьтли написаньт первьле уне6ники по истории древпего мира и средних веков. Авторьт не ставили
перед со6ой цель пока3ать гРа.]кда}1ску|о истори|о отдельнь[х народов, а освещали в оснолном формьт о6щественной экизни. \-{атериал роднои истории в учеониках давался в виде отдель]]ь1х вставок.
5 апреля 1934 г. в :азете <,[равда> появилась статья <.€келеты в
1!-|коле>' в которой учс6ники |1стории подверга]1ись критике за то'
что давали отвлеченное описание классовой 6орь6ьт 6ез конкретнь!{ фактов, а6сща.тсггть;е формульг 6ез йразов. й ухе в мае 1934 г.
появляется постановле|]ие с'щк сссР и {( Б(|{ (б) <Ф преподавании гракданской ис']'ории в |школах сссР>. в основу построения курсов 6ьтл поло;кен принцип хРонологической последовательности в изложенйи исторических со6ьттий и линейности (изунение курсов один раз 6ез повторений); вводились самостоятельнь|е
курсь| отечественной и всео6щей истории.
"\шн
ейнъ сй 7Фшнцшп о6у н е нш;а :
3 4 классьт
5
6
7
8
о
10
€
класс класс класс -
класс
класс
класс
курс истории
элементарттьтй
€Р
(краткий курс
истории);
история древнего мира (восток, |реция);
история древнего мира и средних веков;
история срсдних веков и 1{онституция сссР (ее
и3учение вводилось с 1936 г.);
новая истоР}б!' ч. [; истортая €6€Р
новш{ история' н. 11; исторття €Р
история
лась
с
€Р
1958 г.).
[[
до конца
[!111
ху1]!
в.;
{,1*, вв.;
в.; новейтпая история (вводи-
1935 по |94\ г. в 1школах увеличивается количество часов на
с |4 до 25,5 в неделю. итоля 7934 г. вь1ходит
(
и3]д{ение истори|1:
_29_
<история в средней 1]1коле}. }{ачинается интенсивна'1
'курн;ш|
подготовка новь!х пРоц)амм и уче6ников. Б состав авторских кол_
лективов во1пли самь!е известнь!е уненые: Ё.}{. 8анаг, Б.!. |реков, А\:1. 11анкратова (история €Р);
с.!1. }{овалев, Ё.й. Ёи_
А.Б. йи:пулин (дРевний мир); Ё.А. (осминский,
А.{. :\:|альтп:ев, А.!!:1. |уковский (среднйе века); Ё.й. !укин'
А.8. Бфимов (новая история)
1о,т_ьс_куй'
[1одготовка ще6ников велась под контро.,|ем наркома просвеБу6нова. 1(роме того, конспет!тьг уне6йиков 1<14сто_
щения А.€.
<нопая история>) рецензировали А.3- ё'^'",,
рия €-€Р>,
А.А. &анов, €.й. (иров. }1х интересова.:та периоди3ация исто_
рического проц9с-с1 раскрь!тие узловь|х про6лем, формулировки,
связь истории €Р
с мировой историей.
3 марта 1936 г. появились поста}|овле1|ия <@6 уне6никах по
истории> и <Ф6 организации концрса па лунлпий
уне6ник для
начальной школь1 по элементарному курсу истории сссР . .р,'кими сведевиями по всео6щей ист0рии>. €озданием конкурс|!ь|х
уке6ников 3аним'|/[ись коллективы под руководство м А.й. \у1лът'ца,
А.Б' !11естакова, 6.й. !у6ровского, г|.б. |орина и дРугих вид_
ньтх историков.
[1ро:пло немногим 6олее года, и в августе 1937 г.46
рукописей
6ыло представлено на конкурс. }0юри под ,р"д""д''"',!|,Б"
-
"""_
ретаря 1]( вкп(6) А.А. 8данова постановило первой премии
никому не прису'сдать' а втору!о отдать авторам
уне6ника для
3-^4 хлассов <кр_а11и1_ курс истории сссР}_(А.й. |{озаненко'
А.€. Ёфонтову, Ё.!. 1{узнецову и научному
редактору А.Б. 1!-1е_
стакову).
)(отя уле6ник отлича.!1ся от пре'к}|их подо6ньтх изданий (по_
яв14лись цветнь1е илл!острации и карть|' :лрифтовьте вь|деления
имен-и понятий: в конце паращафов 6ьтли сделаттьт о6о6цсния),
ему оь|ли присущи конспективное изло,кение' сухость и лаконичность' перец)у)|(енность фактивеским матеРиалом. Ра6оту
уна3ату-цняло отс)пствие вопросов и задаттий, схем и та6лиц.
-щихся
}че6ник А.8. 1|]естакова интересен тсм, что его концепция исторического процесса в дальнейп]ем 6ь:ла полоэкена в основу всех
уне6ников по отечественной истории для стар1ших классов и
ву3ов.
8 1939 г. вьт:пли о6новленнь|е программь1 ;;о истории (они эке
действовали и в 50-е гг.): по всео6шей исторпи (арЁвнего
средних веков, новой истории) и по истор\,!и €Р.
Раздель:''ра,
всеобщей истории пзуа-]1ись в 5_9 классах. |1стория €Ё
излага_
лась два-)кдь1: сначала в виде элементарного !(урса в начальнь1х
к.]1ассах' потом как систематический курс
в стар|пих.
_зо-
Б 30-е гг. еще не
меяцу методистами и
в
над
1|]кольными
ра6оте
учень1ми-историкамй
црсами истории.
йетодистьл не вмелпивались в обор содержания' а историки в ре6ник21х м:'|о )д|ить1ва./|и методические осо6енности преподавания
истории в 1пколе. и все ]ке )д{е6ники истории 40-х тт. по педагоги_
ческим идеям и характеру подачи матери:|ла отра.}кали уровень
методики своего времени. (' их недостаткам мо)кно отнести перефухенность фактами, именами, датами лри полном отсутствии
документов. 8 ре6никах не 6!,:ло вопросов и заданий. йногие слохс_
нь!е исторш1еские поняти'| воо6ще не о6ъяснялись. Бсе это не способствовало органи3ации самостоятельпой работьт ращихся. Ра
роках истории расск2в )гчитоля 3анимал ведущее место' а самостоятельной ра6оте отводилась второстепенная роль. }ченик 6ььт 6ольше йъекгом йуения и мень|ше всего су6ъекгом рения.
11репо0аванше аспор11ш в военное вре.'ся: в годы 3еликой Фтечественной войны на пеРвое место в о6учении истории вь1двигается воспитатотьная !(ель. перед г]ителями 6ь:ла поставлена задача усилить воспита]|ие пащиотиэма и интернациональвого единства. при изучении с])сдних веков рассматрива.1|ась историческа'!
роль славянских нар()/'(ов' их совместна'[ 6орь6а с нухсеземньтми
захватчиками' значенис кульцрного наследия.. Рш}о6лачался фаплистский миф о <куль1'шной миссии> немцев среди <варваров>славян. на уроках истории из)д!ались исторические корни германского <<натиска на Бост<;к>, пангерманизма] привлека.'1ись специа./1ьно появив!шиеся ис(:./]едования ( 135). .{ля г{ителя предназнач:1лась также кпига <и:.} героического про!плого на1пего отечества)>
(под6орка отрь!вков из ]1оэм' ск2ваний' летописей, исторических
романов).
Ёа уроках )д1ител'! г|ь]тались в1{у1шить учащимся твердую уверенность в по6еде в ве./|икой 0течественной войне, раскрьтть условия по6еды. .(ля этого расска:}ь|вали на )роках о вь1соком полководческом искусстве А. Ёевского, ,{. .[онского, А. €уворова и
й. 1{уцзова. !|зуытись наиболее яркие сщаниць1 польско-1пведской иптервенции в начале {!!1 в. и 6орь6ы русского наРода 3а
сво1о независимость' приводились примерь| стойкости и хра6ро_
сти русских воинов.14з истории Аивонской войнь1 профессор |1анкратова рекомендов:!ла расск!х,ь|вать о боях у нарвь! |571 г.,6оях
за []сков 1581 г., приводить героические примерьт из истории
€емилетней войньт и Фтечественной войнь1 1812 г. Факты героизма
сопоставлялись с соответствующими факгами Беликой Фтечественной войны.
€ конца 30-х гг. реньте историки и методисть| провели значительную ра6оту по определению методологических и методиче6ь1ло взаимодействия
*31 *
ских основ 1пкольнок) курса истории. Ёе продолакением явилась
подготовка разного рода методических руководств' созданньтх в
годьг войны под руководством и с у{астием А.й' 11анкратовой,
Ё.\4. [рулсинина, Б.А. 1{осминского и др'
Б послевоенньте годьл 6ольлшой вклад в ра:}витие методики внесли Б.Ё. Бернадский, Ё.Б. Андреевская, [4.А.3иновьев, Б.|' (арцов, Ё.|. 1арасов, А.1,1. €траясев, {.Ё. Ёикифоров, }}1.Б. |иттис
и др. Б их трудах рассматривались дидактинеские тре6ования к
уроку истории; наглядность в о6унении \4с.!ории.' психология
усвоения учащимися истори(|еских знаний; методика повторительно-о6о6щающих уроков; систёма формирования фактинеских и
понятийнь;х знаний; методинеская система о6увения истории.
Б советское время на преподавание истории накладыва-71и отпечаток идеологические установки. Б 50-е гг. пытались акца.]\и3ировать про6лему связи протплой истории и совреме1{ности' дава'{ ученикам <правильное понимание истории>. !асто это 6ьгли
искусственнь]е связи по аналогии или по ассоциации. 1ак, слонов
в войске [анни6ала сравнив:1''!и с танками в современной войне, а
ащарну1о реформу 6ратьев |ракхов в Риме
- с реформой в странах народной демократии. €тавилась цель, осо6елтно при элементарном о61,^тении истор:,|и1 вьлра6отать у учеников определенное
отно|]-1ение к изучаемьтм фактам. }тащиеся дол)!(1{ь1 6ыли стремиться подр:'кать народнь1м героям и иметь твердое у6еясдение в
том' что <(на1па сщана луч1].1е всех>'
Б это время появляются 1гне6ники'нового поколения. Б 1954 г.
издан 1гяе6ник €.]:1. (оватевА по истории древнего мира, в 1957 г.
на смену ему при!пел уче6ник Ф.|[. (оровкина с цветными иллюстрациями, вопросами и зада|1иям|1 к параграфам и [лавам'
Б 1973 г. этот 1гне6ник, а такэке ре6ник по истории средних веков
Б.8. Аттт6аловой и |.й..{онского 6ьтли улостоены государственной премии.
8 конце 50_х гг. в уте6ники начина|от включать документь1'
предна:}наченные д,']я самостоятельной ра6отьт унащихся' и3давать
тещади по истории древ}!его мира и средних веков й.}}:1. ?енен6аума' а так]ке концФнь1е карты. Ра6оние тетраАи 6ьтли выпущень]
не6ольлшим тир:)ком в качестве опьттного 1.не6ного лосо6ия и в
дальнейтшем не переиздавались.
[1роисходят и3менения в системе и содер}(ании исторического
о6разования. Бместо линейности вводят пр11нцшп концен?пр?к}ма.
€вязано это 6ьтло с тем' что, 3аканчива'т семь к//]ассов' Реники не
знакомились с историей нового и новейптего времени зару6е>кньтх
стран.8 октя6ря 1959 г. вь;тшло постановление 1{( (|1€€
и
см ссср <Ф некоторьтх изменениях в преподавании истор|7и в
-з2-
Б соответствии с ним вводился частичньтй концентризм
исторических курсов. Ф6язательнь|м становится 8-летнее о6разо_
11_летняя тпкола.
вание и тодько для
'(ела1ощих
€прукпура шс1поршческо2о о6ра3ован11я (с 1959 по 1964 с.):
4 класс ' эпизодический (урс истории сссР;
5 класс история древнего мира (2 часа в недел|о вместо 3);
6 класс история средних ве1сов (2 часа в недел]о вместо 3);
7 класс - история сссР с элементами новой истории до серединьт !,1!, в.;
8 класс история сссР с элементами новой и новей:пей исто1школах>.
рии до современности;
9 класс - нова'т история' ч. 1; история 8€€Р
10 класс _ новш1 история, н.2', история €Р
до конца х1х в';
хх в' до
с начала
1937 г.; ::овейгшая ист0рия;
с 1938 г. по настоящее время; новей11 класс _ история €Р
1па'1 история' ч. 2.
14зттение отечественной истории сщои.]!ось по принципу кон-
_
на
историчесструкт}рь!
пРинятой
0('о6енность
осно;е линейности'
центризма, а всео6щей истории' за не6оль]]|им исключением'
кого о6разова}1ия зак-/тючадась и в том' что курс истории 66€Р
советского периода предварял рассмотрение со6ьттий зару6ехсной
истории в тех х{е хро1{ологических рамках. Было вь1дв-ин)гто поло*"''й" формиров}нии целостной системь1 3наний о6 историчес_
'
с древности до на11|их дней, а не только о6 отдель_
ком процессе
нь1х периодах истории человечества. причем чем 6ли:ке к на1шему
,р"'"*., со6ьттия й о6щественнь;е пРоцессь1' тем гщг6лсе 4 о'6сто'-.
ятельнее их изучение в 1пколе. Расшлиренное изучение со6ьттий
современности вводилось за снет сокращения прощамм по истории древнего мира и сред}1их веков.
Б конце 50-х гг. историко-методическа'1 мь1сль |пла ло ли|1ии
соЁерукрепления связей с психолого-педагогическими науками'
шенствовались приемьт о6унения и пРеподавания: как и3лагать
материал' как 6еседовать, как испо.,1ьзовать картину' карту. Ёо попрФ!снему оставалось неяс}1ь1м, что делает у{еник на уроке' как он
по3нает историю.
щкольное историч@ское о6разование и соверц]енствование
теории и практики о6учения в 60_8о_е гг.
- Б этот период и3мепяются функции и 3адачи уне6ника исто_
изученного
рии. он становится ну)кен не только для закрепления
осмь!своспитани'{
для
на уроке' но и для о6у]ения и
учащихся'
задаэти
Реатизовать
курса.
лсния и систематизации содер)1€ния
_зз-
чи помогают та6лицьт и схемы' справочнь|й материал, документы'
илл1острации. Бопросьт и зада11\4я в уне6никах дава./1ись к документам' иллюстрациям' паращафам и главам.
8 1964 г. в стане устанавливается 10-летний срок о6унения в
:пколе. 8ыдвигается задача сделать это о6разование о6язательным.
(|1€€
приняли постановление
Б мае 1965 г.
и €\{ €Р
истории
в лшколах>. Бме<.Ф6 изменении порядка преподавания
сто элементарного и систематического и3учения курсов истории
вводился принцип линейности. Б связи с принять1ми и3менениями 6ьтл проведен 6олее экономньтй от6ор содер:л{ания ре6ного
материала курсов истории древнего мира и средних веков; курс
отечественной истории стали и3гать последовательно с 7 по
10 класс; а крс новой и новейтпей истоРии - с 8 по 10 класс;
устанавлива./1ась синхронность и3ло)|{ения отенественной и зару6еясной истории; вводилось изу{ение истоРии сотозной респу6лики; закреплялось и3учение первоисточ1{иков в курсах истоРии
€(Р;
в программь1 включа'ось красведение с древности до на-
{(
ших дней.
*|етпойка о6уненшя шстпорш1! в услов1!-ях реалшзацшш лшнейно?о ц'|!нццпа офпсеслшя. |{оследу:ощие и3менения в 1пкольных
щ,рсах истории 6ьтли связаньт с переходом к всео6щему среднему
о6разованию. 8 60_70-е гг. 6ыли внесонь1 изменения в историческое о6разование, в результате сложилась следующа-'1 структура.
1'|с1поршческо2о о6разованшя (1967 1993 еа.):
.
5 класс этпазодтт|еские расска3ь| по отечественной истории
6 класс история древнего мира (2 н.);
€тпрцтопура
'7
8
9
к;ласс
класс
класс
история средних векоЁ (2 н.);
отечественна'1 истори'1 до конца *!|11 в. (2 н.);
новш1 история' н. 1; отенествет*л4я истор;тя
!,{
11
класс
(2 н.);
(4
!,1[
в. (3 н.);
в. до 30-х гг.; новейп.тая |1стория до конца 30-х гг.
н.):
отечественна'{ история до современности; новей;пая
история с 1939 г. до современности (3 н.)
[1ринятая структура о6разования сохранялась до 1993 г. [!а
уроки истории в о6щео6разовательной тшколе отводилось 18 насов в неделю, 612 насов в год (313 насов _ отечественн;у| история;
299 - зару6еэкная).
Б 60_70-е гг. продол'кается исследование методики о6утения
ис'[орит1 такими учень1ми, как А.А. Багин, А.Ё. Ёикифоров,
Ё.|. [айри, |!'Б. |ора' |{.€. ,11ей6енщу6, Ф.|{. !(оровкин. Развитие методики о6унепия истории тпло от разра6отки средств и
-з4-
ппиемов по оказани1о методической помо1ци учител|о к поиску
путей о6унения у{ащихся' €тавилась цель наг1ить
'66".'",'',,*
1]1кольников самостоятельно прио6ретать знания и ориелтироваться в растущем потогсе информации' Б дидактике разрабать|ва'пись
про6!емь: у(:и./!е!|}1'! а1{тивности и самостоятельности 1]]кольников
,:у'-"о"а1",р'шессс' повь11пения воспитатедьтгой роли о6рения'
интенси6ик!ции урока, введения про6лемности в о61гнение'
Б 60-80-е гг. це.,{ь1о о6унеяия становится ра:}витие активности
и самостоятельности учащихся. Бсе 6ольтше вяимания уделяется
поо6леме активиза|{ии их познавательной деятельности, форми_
умений, пртпсмов ра6оть:, поднимается вопрос о развива'Б,","''
так. А.А.9нко-1ри!|ицк2ш{, 11'}4' 3апорож_ец. изу;аБш"м
мпги '6ф",и'.
ют умственньте опера!(ии )д{ащихся; с0тРудники кафедрьт
приемы
ра6отьт' умения и
,р''.!" .,''"',''йл;,,й |еятельности'
ги,
структурно-функциональньтй
активнос
Ё{'.'6,'
от6ору со,г1с1::кания' присмь1 и средства о6рения' €пе.6д''д .','.''^,.'е.::ь:;ой
методов о61гнения Ё'|' [айри'
циа,'|исть1 }}'1нститута содерх{ания и
о6унения и разо
ттро6лемности
вопрос
||4. 91. .|1ерттер поднима!от
с этим о месте
в
свя3и
и
витии исторического мь11шления учащихся
3:1дач.
и ооли по3навательнь!х
8 контте 80-х гг. в с:6разовании возникли кризиснь1е явлен|1я1
отнотше_
г1орохденвь!е распадом прехсней системь1 о6щественнь:х
соотконструкции'
о6разовательньлх]10вь1х
н,.'ал-, поиск
''ий.
оощества'
с|!дс]!циям
новым'!
развития
ветствующих
;
историческое обра3ование в современной ]цколе
струкцра исторического о6разования в 99_е гг'
Б 1992 г' 6ьтл принят 3а!че6ньзе п]'о'!ь!, курсь.' у*е6ташкш'
-.Ф6
о6разовании,' Фсновой рефорко] р,сс"*ск'и Федйтции
мирования о6ршовате./|ь! !ой системь1 стал принцип приоритета
Б соответствии со стратегисй развития исторического и
о6разования осуществлен откп} от монопок пл1олии госудаРственно-партий;той йдсологии и начат переход
к
о6ращение
ценностям'
и}еологий. г|ров.''.'ла-ы''сь
св"за*''','' с л)д|ш]ими нациог|а/,!ьнь1ми и мировь1ми традициями'
8водимая структуРа истоРиче(:кого о6разоваттия..Аоля<на 6ыла
человеке и
о6еспечить ста}1овление целостт:ой системь1 знаний о
о6ществе'
8 соответствии с законом <Ф6 о6разовании> в 90-е гг' нача"]1ось
,,й","" о6язательного (основт-того) девятилетнего о6разования'
структу1[{кола стала переходить с линейной на концентрическую
''й*''''.
о6ществоведческого
|-"'"у
-
_з5-
Ру мразования. |!еръьтй конценпр составляла основная :пкола (5_
9 классьг), второй -_ полная средняя :пкола (10*11 к'ассь'). в
первом конценще вве]!и из)д!ение отечественной и всео6щей ис_
тории с древности до !{а!пих дней на основе циви.'|изационного
подхода €щатегия о6разования предусматривала снач1ш|а изучение истории России в контексте всемирной истории' а в дальней_
1пем создание единого к)рса под на3ванием <Россия и мир>.
втором конценте вводились чФсьт <}}4стория России с древ_
.8о
нейтпих времен до натпих дней>, <0сновньге ве'" ис'ории *ёло,ечества>' <Астор3я мировых |1ивилизаций>. {ля поБторения и
утлу6ления на 6олее вь|соком теоретическом уровне ранее и3ученного лредполагалось из)д{ение модульнь|х и интещированных
кущов. 8 настоящее врем'т все 6олее ощущается нео6ход'"'..ь
создания историко-о6ществоведческих курсов' построенных по
про6лемному принципу. в целоч сщуктура исторического о6ра_
зовани'{ вь|глядит следующим о6разом (30):
|]очалъная шкоэса
11ропедевтинеские курсь1 отечествег:*:ой истории
знания.
5
6
7
8
класс
класс
класс
класс
-_
-_
знание;
9 класс
и о6щество_
Фсновная шко;са
истори'! древнего мира;
Россия и мир в сРедние вска;
Россця и мир в новое время;
Россия и мир в новое врсмя; введение в о6щество_
- Россия и мир в новей:пее время; введение в о6цество_
знание (правовой крс).
|/олная че0т;.яя школо
Россия с древнейших времен до на:пих дней; история мировых цивилизы1ий;
11 класс
Россця с древней:пих времен до напгих дней. Бведение в о6ществознание: с''ре"е,н,,й м'р.
10 класс
_
-
[кольные цлоФа]1ль! 1 вре.1''енный 2осуаарспвенный стпан^
0цлп
астпора*ес*оао офазованшя. {олгие-го{ьт |,]кольнь1е пРо_
граммь! являлись основнь!м государственнь]м документом
для
)цителя. 1ак 6ыло и в царской России, п в Россий 3б 80-х гг.
)([ в. 11рощаммь! сщоились как монографияески, так и синхронистически. Ёсли монощафическое построение предполап!ет и3учение истории отдельт|ых стран' то сипхронистическое
устан!!в'|ивает свя3ь ме)|(ду отдельнь1ми сща]|:|ми и опреде./| |ет их вз:!имную роль и отно|пения.
-36-
1{акие хсе основнь!е компоненпы вы0елялшсъ в про2ромла'х
80-х ае.?
11рощаммБт начинались с о6ъяснительной записки' в которой
раскрь|ва.'1ись цели о6репия истории. 8 основной части по ра:}де_
лам и темам и3ла[ался факгинеский и теоретинеский матери:}.]|'
составляющий содер:кание о6разования. 8 конце тем приводились
основные идеи' ука:]ь1вались о6язательньге дл'| усвоения понятия'
перечислялись связи внутрипредметнь|е' ме'{предметные' мея(кш_
совь!е. для ка'сдого класса определялись основнь|е умения ]д{ащихся' а в конце прощамм приводился критерий оценки знаний,
а так'лсе список методинеской литерат)рь|' наглядных средств обучения.
[1рограммьт 6ь:ли приаваны о6еспечить тре6уемь1й едипый
уровень о6разования. Ёо в 90-е гг. изменились значение и роль
традиционнь1х д]|я России программ как о6я3ательного для выполнения государственного документа. Бьтло ре:пено ввести по
3ападному о6разцу/
-ц госстандарт' опРеделяющий о6язательный
минимум истори||еск0го оора:}ования' количественнь1е критерии
6йенки качёств-Ёб6тнения. 8о-'8ременном аосстпан0ор''е ученые''"''р'ме|одй-сть: лопь*ййи*,,
тре6овани" *
ческому о6разова!и|о учащихея в''''овнь:е
средней школе. в пояснительной записке определя.',|ись цели о6унения исто;;шти в :школе, о6ъект
и3учения историй (проп:лое' лтодей и человечества) и основнь!е
системные характёристики о6ъекта (историческое про1[лое' пространство, дви)кение).
€тандарт явл'тется ()|)иентиром для 6а!}ового и повь1|пенного
уровня о6разования. []од 6азовым содер)канием пчдра:}р{евается
минимум того' что должсн знать ученик. для этого в стандарте
приводится перечень основного содер)к:!н1б! и першоа|защ)я ло эло-
""''^'',
хам. 1:1сгорття дрвнейших |(ив}.|]п,1ааций охватьпваег периол с
1
тьтсяче-
летия до н.э. до серединь| ] ть:сячелетия н.э.; история средних вё-
ков
_ с середины !
тысячелетия
тл.э.
до ру6елса )0/1-!,911 вв.;
Ёовое время
с ру6елса ху1-ху11 вв. до ру6ежа {,1[-[[ вв.;
новей:пее время - с нача./|а хх в.
],одттако 8ременнь!й тосу.:{арственньтй стандарт на деле оказ:}.]|ся
теоретически сло'(ным и мало пригоднь!м д'|я повседневной ра6оты )дителя. []оэтощг появи.:;ись пРедло]кени'! усовер!|]енствовать и
упрст!|ть его' например сде.1!ать трецФовневь1м (159, с. 35):
1 ) минимальньхй, вклточа:опций 6азовь:е элементь! содержания;
2) основной, о6еспечивающий глу6окое представление о6 изу-
-
:
'
чешнь1х на минимальном уровне сведениях (вь!ходит за рамки
о6щео6разовательнь|х знаний);
3) продвиттугый' вточ:очаюп{ий специальнь(е знани'{ по предме_ту'
-з7 -
3ти три уров}[я доля(нь! учить1вать потре6ности современ|'|ь|х
|пкол ра:}1!ьтх типов:' о6ыянь;х \лкол и]1и повь|п|енного уровня,
таких' например' как гимназии. 8 гимназиях о6учение мо)1{ет начи}|аться с ! или с 5 класса. 8 начальной 1пколе уроки инте|'риРова}|ь|' когда и3учение истории сочетается с литерацФой, худоясест_
ве}1нь1м творчеством. 3 гимназиях и лицеях ученикам предлагается ряд напр:)влений о6уения, например: гуманитарное, эстетинеское, физико-математическое и т.д. |{аэкдое из нат:равлений
имеет программу' котор;ш| делится на 6азовую и профи.::ь;+ую.
Базовая о6еспечивает единство среднего о6Разования и является
единой для всех. [1рофильная лсе содействует специализации в
из6ранном направлении. 9неники изунаю:. и!торию русской кульцры' этику и эстетику' основь! щеческо|т) я3ь!ка и лать|ни.
}чителя и учащиеся имеют возмо)к}[ость вы6ирать равличнь1е
видьт занятпй. [1релмет можно из)д!ать г|оследовате.7|ьно' а мо)кно
щупнь1ми 6локами или по циклам. 3анятия моцт 6ьтть обтцеклас_
сными' гру1|повь|ми' индивидуальнь[ми с !!осещением |{онсультац\4й' индив'1дуы:,ьньте занятия пред!|о./|агают самостоятельну|о
ра6оц утеника в соответствии со своими осо6енностями и ра6оц
Рителя с каяць|м )д{еником. Б старш:их к/|ассах вводится лекционно-семинарск:1я 3ачетна'1 система |1о типу вузовской. 8се это
спосо6ствует развитию и тренировке интеллектуальнь1х спосо6ностей унащихся.
"4ицеи готовят 1гнащихся 10_11 классов по тех!'ическим и экономическим профилям. Ёаряду со средгтим о6разованием утеник
получает качгю_ли6о квалификацию. 11рофессио;:альнук) подго_
товку дают так)се ко,'1 /!ед'(и.
1]]кола пощгчила во3можность вь!бирать йразовательнь;е программь!, содер]кащие флеральньй компонент бр:вования и соот_
ветствующие временному госстандарц. |1оявились так на:]ь!ваемь1е
авторские прощаммы. Ёапример, "[.А. (ацва тта:тисал авторский
уне6ник и проц)аммь! по отечественг|ой псторпи !!11_[!11 вв. и
ху111 первой половиньг {1)( в., в которых пРедусмотрено вь!делить на о6учение
5 часов в неделю. Бсть также автор'\стории
ские прощаммь1 Ё.8.
1(еверковой <Русская история' !егендьт и
лица>, А.Б. |[олонского <{тения по отечествен}!ой истории>. 3то
курс для православной гимна3ии' в основу которого поло'(ено
из)'чение летописей и толкование истории учителем.
уч€6ные комплёксы и план'рование
обучония истории в !дколе
|че6ньсе *омп].ексы по {с'''о1'ц'. |\од 9не6наялсш кол1у!екса^.1г
о6ычно понимают уве6но-методинес|(ую литерац/ру' т{агляднь|е и
-з8-
инь|е средства о6}чения 1[о ка]кдому курсу истории. |( ним отно_
сятся|
уче6нь|е лоёо6ия (уне6ные лосо6ия, хрестоматии' книги для
нтения);
методическа'| литерацра (методинеские посо6ия, книги' статьи' рекомендации, с6орники 3адаяий и 3адач);
научная' научно-популярн11,{ и худо)кественная литература
(монографии, книги для чтения, хрестоматии' худо)|(ественнь]е
произведения);
нагляднь1е средства о6унения (пенатньте, о6ъемнь1е' экраннь!е
и
экранно-3вуковь1е).
Фсновньте ре6ники и лсэсхэ6ия для учащихся втотюченьт в Федеральньтй комплект уне6нтпсов, п1рантщующий право кахдого )д!е6ссплатнот0 комплекта уле6ников, о6еспечивана
'''ка
ющий
',олрение
реализацию 6азисного уте6пого т|лш{а Российской Федерации. Б него входгг 6олее 500 ре6ньгх книг (83; 50' с. 70-77').
[{етодические посо6ия моцт 6ьтть как подро6ные |]о)рочнь!е'
так и темати(!еские' г/1е даются разра6отки отдельнь!х тем к]рса'
Б поуронньтх посо6и.ятх обь|чно предлагаются рекомендации проведения вариантов ур()ков с учетом разного )Фовня р!1{}вития учащихся. например' на уроке по од||ой и той )ке теме моэкет 6ь:ть
картинный рассказ и./!и эвристическа'1 6еседа; рассказ у{ите./|я с
элементами драматиза|1ии и персонификации или самостоятельная ра6ота )д!ащихся. |{ак 'правило, в посо6иях дается система
ра6отьт наА умениями различного вида' над ло!1ятиями и т.д.
Авторьт вк.лтюнают в посо6ия про6лемно-познавательные задачи'
Рекомендации по создаг|ию про6лемйых сицаший, дают зада1114я
исследовательского характера.
Б отно:пении по)фоч!|ь1х посо6ий существуют р!вличнь|е точки зрения. Фдни полагают, что о}|и из'кили се6я, поскольку сковь!вают инициативу и самодеятельность )д!ителя. 1( тому хе име_
ется несколько уне6ников по одному курсу. в свя3и с этим счита_
лось поле3нь!м давать о6щие рекомендации по и3)д|ени1о р&}делов
и тем к)рса. ,{ругие лсе сниталот, что поурочные посо6ия не моцд
6ьгть помехой для творчес|(ого г|ителя' поскольку их рекомендации не носят директивного характера. [1ок1рсовьте посо6ия нео6_
ходимь! учителям для сокращения вРемени подготовки к урокам'
что осо6енно вахно при вь|сокой недельной нащузке. 1(роме того,
такие посо6}'я крайне ва'с}|ь| для начинающих ),чителей.
!че6ный шан. уРовень и содеря(ание федерального и национальпо-регионального компонентов, о6ъем |пкольного компонен_
та о6разования определяет госудаРственнь[й 6ъзисный уче6нь1й
плая. кахдая п]кола разра6атьтвает свой уте6ньтй план' учить|в:ш!:
-з9_
а) какой минимум содер]кания о6язательного о6ра3ования закреп_
лен в 6азисном уте6ном плане; 6) максима./1ьну|о недельну!о нащузку учащихся; в) соотнотпение мея(ду федеральньгм й нацио_
нально-региональнь1м компонентами; г) о6ъем тпкольного ком-
РАздЁл
мБтодь|, пРивмь| и сРЁдствА
пРЁподАвАния истоРии
понента.
111кольньтй компонент' определяя занятия по вьл6ору, раскрьг
вает специфику.о6разовательного учреждения' осо6енности его
программ и 1гне6ньтх планов. Б уче6ном плане названь1 предметь!
изучения' последовательность распределения их по годам' колинество уне6ных часов' отводимь1х на год. Б соответствии с уне6нь1м пл!|ном унитель разра6ать1вает свои планьт. Фни моцт 6ьтть
о6щими, тематическими и 6олее подро6нь1ми' поурочнь1ми.
7елсатпшческое 1. поурочное планшрованше. 17ри пематпшиес,
'
к0[| ?,'].аншровонш1! раслРеделену[е време}1и по3воляет
не только
своевременно изучать курсь!' но и видеть пеРспективу и3учения'
намечать 6ли:кние и дальние цели' время повторения основнь1х
вопросов, предвидеть результ1ть:. 3десь :ке определяется' какие
6локи знаний моцт 6ьлть о6разованы для с)катого' концентрированного и3ло)'сения (по отдельнь1м тсмам ва)кно иметь резервнь1е чась1 3а счет уплотнения второстепенной информации); по
каким темам пройдут семинарьт и зачеть1' 6улут организованьт
эксцрсии. !!4 все ясе основная цель тематического планирова|1ия - в теоретическом осмь1слении содерхания темьл (главные
идеи, ваэкнейтшие понятия' свя3ь с ранее и3)п{еннь!ми темами).
Фпираясь на госстандарт' ва)кно такя{е определить круг знаний,
умений, которьтми дол)кнь! овладеть уче}{ики с сильной, средней
и сла6ой подготовкой.
Б
календарно_тематическом пла1{е моц/т 6ыть следутощие щаназвание
фьт:
ра:]дела' темь!; календарнь1е сроки; ко.]!ичество часов
на те}'у; номеР и название уроков; внеклассная ра6ота; литерач/ра.
Более конкретно 6улет вьтглялеть поурочное !!].аншрованше: тема
шока' тип' количество часов; основнь!е понятия' про6лемь1, идеи;
персон:|лии; виды связей; средств{ о6унентая, документь!.
1аким о6разом' планйрование является свосо6разньлм фундаментом' на основе которого сщоится и3учение нового. [1оскольку
в прощамма-х дается примерное количество часов на и3учение тем'
фактинеское распределение уче6ного време}1и содер]кится имен_
но в !]лане )д!ителя. 1{роме того, с проФаммами курсов истории,
стандартом значительно расходятся |пкольнь1е уче6ники. что6ы
из6е-жать недостатков' учителто следует вести свое планирование
о6уетаия истории' отвечающее государственньтм тре6ованиям.
]!
}чебник
_ ва'шей]дий источник знаний
и средство обучения
щкольнь|й уче6ник и его компоненть!
)(аракпацшспшка 1лкольно2о уне6ншка.
1{
нему предъявляет-
ся вшкнейшее тРе6ова|{ие раскрь|вать основь] науки в соответствии
с во3растом )д{ащихся и уровнем их подготовленности. Б дидак_
тике утвердилось такое определение 1пкольного уче6ника: это мас_
у""'6''- к|{ига, и3ла;аюцая предметное содерхание о6разования и определ*ющая виды деятельности' предназначеннь1е для
о6я3ательного усвоения учащимися с учетом их возрастнь|х и инь!х
.'.#
осо6енностей ({8' с. 12).
9асто уле6ник вь|ступает в качсстве основь1 посщоения урока'
Ёо есть уроки, на котоРь!х он ищает вспомогательну!о роль или
6,'ва"' ,оо6ще не нухе;. €ушествует мнение' что применять уче6ник в процессе о6учения в0о6ще ||е ну)кно. даке Ё.Б. |оголь считал, что воспитанвик не д0л}сен иметь у се6я книги' поскольку
она 6удет <<умерщв.,! 1ть> сго воо6ражение.
* Б натпе время раздают(:я 11ризь1вь| отка:]аться от традиционного у{е6ника ?например, ю. 1роит:'кого и 1{. 9м6раш.тко) (2\4' 215)'
}1 йсе хсе 6ольтпинство пе]{агогов' методистов и уч|1телей считак)т'
что у'е6ник ну}{е}1 и полезен. }неньте вь:деляют следующие функ-
ции 1пкольного уне6ника:
информациойная (раскрьтвает содер}сание о6разовштия, дает
о6ъем_м|териата на ка)кдь!й урок с учетом возраста утащихся);
системати3иру|ощая ( о6еспечивает последовательность изло}!{ения содер)кания' систематизирует его);
о6у]ающая (о6легнает усвоение и 3акрепление знаний):
воспитательна'1 (спосйствует реа./тизации воспитательнь|х це-'
лей о6реттия истории).
-41 -
унебншка. €ушествует мноя(ество 1пкольнь!х
име|ощих
с{|му!о разну|о струтсцту. 1,1дет процесс соуле6ников,
1{олспоненопьц
3дания многоуровневого 5гне6ника' г{ить!ва1ощего дифференциашию о6щения.
(а:кдая ето глава мохет начинаться
с плана-схемь1 своео6-
ра3ного логического конспекта' Б тексте книги вь]деляются и
ра3ъясняются понятия' терминь1' кл|очевь1е слова. в основной
текст включеньт отрь!вки документов' справонньтй аппарат' воп_
рось! и задания' отличающиеся по типу и уровн|о сло,кности.
Бопросы логически продол!(а]от или шочняют содержание (167).
Б конце тем для стар|шек]]ассников дань1 рекомендации: что ну:л{но вспомнить и3 пред!пествующих тем' как выполг1ить 3адания.
Бопросьт для о6о6щений, дополнительньтй текстовьтй материал
содер]кится в конце разделов. 3тот материал вь|полняет роль кни|и1 для чтения !4л|1 слу)кит основой для подготовки к семинарам.
Ёо как 6ьт ни Ра:}лича'|ись 1пкольнь|е у:е6ники, в них много
о6щего. 9не6ник состоит из тпекстпл, который определяется системой от6ора фактов. Рго содер'к;1ние подразде'| {ется на ра:}дель!'
главы и параграфь!. |[оследние дол)кнь1 6ьтть равновеликими и
иметь законченньтй' целостньтй характер. 9исло паращафов доляс_
но соответствовать уте6ному плану по предмец.
€одерэкание уле6ника подра3деляется на основной (теорети_
ческий и фактинеский материал), дополнительньтй (сттравонньтй),
пояснительньтй (применания, комментарии).'{,дро основного текста составляет информация о ва:кней:ших идеях и |1онятиях'.тео_
риях, спосо6ах деятельности. |{ри анализе содер)'(ан|б1 уте6ника
во время подготовки к уроку учителю ва)кно вь1явить основнь1е'
.6азовьле знания. 3то примерно треть содерхет{йя. Фстальное при
о6ъяснении на уроке составит дополнительный материал' помогалощий ярко и у6едительно раскрывать 6азовые зттания.
|(ак у:ке отмеч:|"'1ось' весь матери:|л в 1пкольнь1х курсах истории не мохет излагаться одинаково подро6но. Развернутое излохение' как правило' сочетается с конспективньгм. Фсновньте факты да]отся подро6но, о6разно, дополняются до!{ументами и !1ллюстраци'1ми. 6ведения, нео6ходимьте для свя3и между основнь1ми
фактами, даются в виде краткой справки.
6лоэстаостпь текста у:е6ника мо:кет 6ь:ть предметной, логичес_
кой и языковой. €лоэкность исторического содер)кания зависит от
нась1щенности текста понятиями, терминами' вь]водами теоРети_
ческого характеРа. по мнению Рень1х' для поним ания текста у:е6нуясйо, что6ь1 количество дополняющих предлоясений 6ьтло
''"ка
в четь1ре раза 6ольтше, чем 6азисньлх. Базисньте нео6ходимьт для
понимания последующего материала (71' с.92).
-42-
(
вне1екстовьтм компонентам у*е6ника относятся иллюстрации' вопрось! и задания' документь|' а так]ке ука:}ате ли' Аллюст-
о6р-азов про_
уче6ника используются для создания
р,пй" "
"'"','
тшлого. 0ни раскрь!ва1от содержание книги средствами ооразнои и
з::аковой наглядности.
0сновную часть методического аппарата у;е6пика состав'!я]от
вощосъс ш за0ааа;ия к паращафам. Фни помогатот )цащимся со3на_
тельно и глу6око усвоить содер)!(ание урока' а учитедк) дак}т возЁу'.','{"., г]ебной_ деятельностью учеников' 06ьтчно
'Бй*'.',
вопрось1 6!йатот разной сло)кности' что позволяет дифференцировать ра6оту у]ащихся.
_
система работь: с унебником на уроках истории
с уне6наколс' (огда уитель
1!цвшнньле
улсозшя ра6отпаопъ
6е_
всего доля(ен вь1яснить'
рет к;1асс из начадьной 1пколь!' он пре:л(де
читающими придется
гтлохо
'
€
читать.
1оро:по ли ученики умеют
индивиду:1льнук) ра6оц' [ехника чтени'{ проверя'р',,"зо.,''а'.
ется в ходе поочередг1ого чтения Рениками параграФа учеоника'
|[ервоч знакомство с уне6ником следует начать с его оглавления1 поясняя' что дети 6уАут изунать, каковь1 хронологические
со струкцрамки уче6ника. 3атем ритель 3накомит [пкольников
видаро{т уне6ника, осо6енностями, его построения' различнь{ми
ми текста, вопросами и 3аданиями' а такхе с иллюстрациями и
картами. 8 последуюшсй ра$оте с унё6ником унитель о6ъясняет
новьте видь1 текстов' иллюстра{ий, заданий'
Ёа первьтх урокш( может применяться знакомьй ученикам по
при"* о6ъяснцтпелъттоао чтпенця' 0н ск'/|адь1вается и3 органически связа1|нь|х меклу со6ой элементов чтения'
илллостраций,
ра3ъяснения и дополнения фочитанного' раз6ора
,''"-.*''й -.ол"
(1тение спосо6ствует осознан]{ому усвое6еседьх. Ф6ъяснительное
нию и закреплению в памяти у{а111ихся прочитанного' }(огда толь-
ко начинается освоение этого приема, 6еседа пред;шествует чтени1о' и ли1пь в дальнейтпсй ра6оте н1ение пред!шествует беседе'
|{ри о6ъяснительном чтении вь1деляются а6зацьл и отдельнь|е
предло)1{ения' их составляющие, определяется главная мь1сль'
вь|явля1отся смь1словые свя3и' а так)ке связи текста и илл|остра:тий. Б ходе 6еседьт системати3иру1отся знания' полученнь1е учениками и3 па3ньтх источни|(0в'
3а0аншя по уне6ншку 11осте11енно усло]княются' ,{ети утатся
(ттапример, со6ственньте имена и
находить факти!еский
'й"р'ы,
отвечать на вопрось1 и 3ачить1его;
письменно
датьт), вьтписьтвать
вать их; формулировать ответьг самостоятельно' так как в готовом
виде их в уне6нике нет.
-4з-
9че6ник мохсет пригодиться ученик:|м и при проверке дома1-1]него задания. Б ходе 9проса они о6ращатотся к книге 3а справкой,
уточняют ответь| своих товарищей. €ам отвечающий такясе моясет
исправить свой ответ' пРочитав ну)!(ное место из уче6ника.
[1ервоонередная задача учител'{ - приучить учеников вьцелять
непонятнь!е места уче6ника' неи3вестнь1е им терминь1. 3 млад1пем и среднем звене в:}кно вь(яснить' в какой мере детям понятен
смь1сл всех слов и предло]{сений' составляющих а6зац и паращаф
книги. Ба:кно приучить учеников не пропускать неизвестнь1е слова и вь|рахени'{, а искать им о6ъясне|1ие, о6ращаясь к учителю
или справочникам и словарям' Б старших к./1асс;!х такой с.,!оварик
на карточках составля|от сами )д!еники.
.{ля организации четкой ра6оть1 с пара1рафм уче6ника Ре}1ики
моцт восполь3оваться специа./1ьной па]1япкой (161' с' |24-125):
1.
2'
11ровитай весь парараф, составь целос'!]{ое представлеттие об описав1!ь|х в нем со6ьттиях, явле1тиях. 8вимате'::ьпо рассмотри кар'|'ь1' схе-
мы' другие илдюстрации.
06рати осо6ое внимапие
\-|деи.
}{а
вьцеленнь[с в уяе6нпке фактьт, вь:водьт,
развернрьтй план, он йлегни'г гтодготовку домаш]него задан}|'!.
постарайся связать с материа!дом дараграфа то' что увидел и услы|пал на уроке' что 3аписал в тетради.
5. Бспомни, нто ты чита| т!о и3у{аемой теме, что видед в му3ее' в кино3.
4.
€оставь
фильмах.
Б случае нео6ходимости |1росмотри парарафы, изуче!||!ь,е ранее.
Бсли что_то ка}кется пег!о!!ятным или какой-то вопрос заинтересовал
те6я. о6ратись к словар!о, :)нциклопсдии.
8. 11роверь, знаешь ли ты материал темь|, переокФки его' сначаца пользуясь планом, потом без него.
9. ||одготовь ответь| !!а вопрось! и зада|!ия, которые помсщень! в конце
параграфа. Бь:полни зада:лия, пред.7!ох(еннь1е г|ите.'|ем.
6.
7.
Бсли увитель начинает ра6шу в }!овом для него классе' нео6ходимо вь1явить уровень уче6ной деятельности' ос||овнь1х умений
1!]кольников. 1ак, в 7 классе он вь1яс]{яет' умеют ли ученики определять главную мь!сль в тексте ]д|е6ника, сравнивать факть| или
явления' составлять о6о6щатощие характеристики. йогуг ли они
о6ъяснить вь1полняемь!е при этом действия? (ак уненики ра6отают с новь!м текстом?
[|ри о6ъяснении нового уче6ник ок:вывается полезен. Ёачин21я из)пение темь1' учитель предлагает учег|икам прочитать ее
на:}вание' 3атем на3вание паращафа, его подзаголовки. 1ак уненики знакомятся с планом изучения нового матери:ш1а. 1{ подзаголовкам )д|итель о6ращается и по ходу изло1ксния матери:}.]|а урока' если они содерхат новь|е понятия или характери3у!от новь|е
явле\1'4я.
-!14-
Б рассказе унителя мо)кет 6ь|ть прямое ук'вание на текст уче6ну1ка для подтверхдеЁия сказанного. 8 таком сл)д!ае )деники на_
ход'{т это место, читают его.
.{авать содерлсательнь|е и конкретнь|е ответь! при ра6оте с
ще6ником помогают специ:|льнь1е зада17ия.1ак, Ё.9. |олант еще
в 1949 г. предлаг:!1 найти в материале темь] ответ на вопрос и
процитировать его; переска:}ать своими словами; подо6рать материа./[ для ответа на несколько вопросов.
]/че6ник помогает ра!}виватъ внимание учащихся. Бот один из
приемов. [1осле о6ъяснения нового учитель пред..!:1гает г{еникам
прочитать параграф в унебнике и ответить' о чем он не Рассказал и
какие привел дополни'|'ельнь|е сведения по сравнению с у!е6ником.
( уне6ниц рите.::ь ::ри6егает и тогда' когда ]дит ]школьников
делать вывоаы. [1ерво::анально соо6щается, что под вь1водами
подразумевают самое !']|авное' сходное' о6щее или различное' содер'(ащееся в и3учаемь]х факгах. ||од руководством учителя уче_
ники вь!водят новое (:у)кдение на 6азе одного или нескольких
пре]{ших. 3атем свои вь|водь1 они сравнива|от с вьгводами уче6ника. Б дальнейтпей отти делают вь!водь| по одному-двум параграфам, по теме в т!елом. !{ак правило, вь|вод подь1то)сивает причинь!, значение или сле./(ствие со6ь1тий.
}ченики так'(е могут под6ирать т:о уне6нику 0окозатпелъстпво
к сформулированному учителем вь|воду или к какому-ли6о утвер_
хдению. Ёапример, ну)кно дока:}ать (по материалам уне6ника),
что йосковский 1{рем.:ть 6ьтл моцной средневековой крепостью'
Б стартпих классах прием дока:}ательства исполь3уется' когда по
содер)канию текста уче6пика анализиру|отся существук)щие в
науке версии и гипоте3|)!' альтеРнативнь1е точки зрения на в:)кнейтпие историнеские про6лемьг'
9че6;тики про1плых лет нез;!менимь| при восстановлении знаний. 1ак, при подготовке к и3учению темь! по новой истории
Англии кто-ли6о из у|ег1иков готовит соо6щение по средневеко_
вой Англии. Ёаряду с уне6ником привлекается матери:ш; и3 на)д1_
но-популярной и худоя(ественной литератрь|.
Б стартлих классах возможнь\ 3аА^ния по углу6лению содер]ка_
ния у\е6ник2' }!а основе наутной литерацрь1 ученики раскрь1вают упоминаемь1е в уче6нике факть: и со6ь:тия, характеризуют
персона.'1ии. Фни таклсе сопоставляют излоя(ение фактов в уле6_
нике с интерпретацией их в первоисточниках. Ёаи6олее увлека|о_
щихся Реников начинает интеРесовать достоверность ол|'1с^11|1я
исторических фактов в худо}(ественной литерацре.
Бозможно так)ке самостоятельное из)д|ение учениками темы
6ез предварительного изложения ее учителем. 8 этом слунае уни-
-45-
тель предл[гает план изучения нового матери2!1а' вопрось[ и задания' кратко раскрь1в_ает основные поло)кения, которь1е ученики
уяснить после и3учения темь!.
Ёа уроках постоянно использу1отся ?{арпъ| и3 уяе6ника. |{отсаз
по насйенной карте сопровохдается нахо)|сдением о6ъектов в карте уле6ника. Б старп.:их классах ученикам предлагается реконструйро'а', со6ьттия по карте' например: при изучении восстаний
опРеделить национальнь!й состав восстав1пих.
Ро6опса с 11]н.к'с'пр.1чшя-]''и. Б младтпем и среднем 3вене учащихся значительное место 3анимает пересказ текста уне6ника. 0н
долясен 6ьтть связяБтм и последовательньтм. |{ри перескаве привлекаются ш]шюспрацца кт+шаш. Аллюстрации нового для учени_
ков вида следует ра:}ъяснить, подчеркнув, нто порой они воспроизводят не историческую действительттость, а фантастинеские
представления людей, носят условнь:й характер. '1'ак вь;г;:ядят
росписи и миниат1орь1 древности' на!1ример, в3ять!е и3 летописей'
)/нащимся пред,'1агается пРочитать ||0д11иси к илл1острациям'
определить характер изо6ракения (фоттграфия или рису}|ок, историнеский документ или ре1{онструкт{ия Аействительности), срав_
нить реконсщукцию с документацьнь1м о|;исанием. |!ри этом моцт
привлекаться настеннь1е картиньт, кинофрагменть1, диапозитивь1.
},1ногда по уне6нику учащиеся составляют описание города' исполь3уя его план' а так)ке текст и илл1ос'граци1о и3 уне6ника.
до.,1?{шь1
[{а уроке <.{ревние с.:гавяне>> млад1!]ие 1лкольники учатся анали-
по плану (218' с.35): 1. Рассмощи рисунок <€лавяттский поселок>. 9то на нем изо6р:шпсст:о (в ценре, ст!рава' с,тсва)? 2. 9ем занима1отся лтоди? (ак они одеть|' какие у них орудия
щуда? 3. }(акие вьтводьг можно сделать и3 содержа}!ия рисунка?
з'ро'а|, р"сунок
свой п";тан анализа рисунка <'|1ок рисунку; найдите 1{а Рисунке
о6ъяснение
людье>: 1) пронитайте
1{а части; под6ерите к ттим
их
сцень|'
составля}ощие его
раз6ив
них;
5) составьто расс:саз, о6ъиз
ка)кдую
на:}вания; 4) раз6ерите
в
содер)кание
единятощий
рисунка щелом' привлека'1 о6ъяснитель(175'
19).
с.
гтьгй текст
€ушествует 6о.:тьтпое количество заданий для работь; с 1./]н!1оспраццямш из уне6ника, }1апример: составить рассказ !1о и.']люстра_
циям; о6ъяснить фактьл' составляющие сюжет; 1|ереРисовать несло)кнь1е рисунки' воспрои3вести диащаммь1 и 1(артогРаммь1; сопоставить иллюстрации орулий щула' воору)кения у равнь1х напо
родов в разнь!е эпохи. йли ученики получа1от такое задание:
изо6ра:кетгию воинов в полном воору)!(ении определить, к какой
стра1{е и к какому времени относится данна'{ оде)1(да и в каких
войнах могли т{аствовать воинь: (63).
}1.14. 3апороэкец предлагает
-46-
|[ри изрении пропедевт}д{еского црса ро}цной истории мохсег
6ьггь зада:тие на внимание. }читель предла{ает )д1еникам рассмотармии, хазака' 3атем
реть рис}'нки щасноармейца, офицера 6елой
нем фуралска фина
вопрось[
им 1'адо закрь1ть книги и ответить
из
изо6раясенных на
кого
}
казака?
ц"р' о''''."'"" от фура:кки
крест? Бо
|еоргиевский
на
кого
!
щуАи
рисунках 6о'ь:п" оруййя?
(в
или
6от1нку\)?
сапоги
и
ка:}ак
й"о6угьт красноарйеец,. фицер
(акоБ ц,е'а галифе (6рюки) у красноармейша, офицера и казака? ,
3аранее следует продумь!вать' какие иллк)страции оудут использоваться в классе' а какие дома. Ёа дом моэкно дать такие
задан\4я, выполнить которь1е мохсно' поль3уясь иллюстрациями'
помоцт 'орга_низовать их про|[ритем вопросы к
''лю.щац",''т
с
связать
уле6ньгм текстом.
раз6ор'
'луманньтй
'"
о6разом, при ра6оте с ще6нтлкола у
[аким
|1тпоеовьае уй"',-.
итоговь]е умения: 5 класс
следу1оцие
6ьтть
)д|ащихся долйнь:
текста;
в
отрь1вке
для ориентации в 1гве6нике
гд:1вное
вь1делять
текст' привлекая ил_
переска:}ь!вать
его
огдавление;
исподьзовать
л1острации; составлять простой план рассказа; 6 класс - вьтделять
главное в паращафе; исполь3овать в переска:}е несколько источников знаний (локументов); рассматривать вопрос в ра3витии
(например, развитие культурьл); 7 класс -- излагать материал
*'"скол,ки* паращафов; состав,/|'|ть слонсньтй план; пРимет]ять р'внь1е виды ,^йдйо"*; 8 9 классьг - под6ирать дока:}ательства к
сфорптулированному у{ителем вь1воду; составлять планы тем; ра6отать над формулировками и терминами' поняти51ми; сопоставлять
текстьт двух уне6ников; 10- 11 к.]1ассь1 - излагать матери:ш: по сквоз,,,' .'р'6'"".' и3 нескольк!л( тем (например, о6разование государства); состав.]ш{ть |тлан-конспект по нескольким темам;. писать
лет; сопоставлять
реф"рат.' с привлечением у:е6ников про1пль1х
и
углу6лять содер_
развивать
ф'й' у'"6""." с первоисточником;
литерацрьт'
из
дополнительной
хание у:е6ника сведениями
-
[|/!етодьг и приемь|
обучения
методь| обучения и их классификация
]\,1еопо0ы о6уненшя, шлш спосо6ьс упе6ной 0еятпе;тьностпш' ]у[е'
тпо0ъс о6уметта:л- - это спосо6ь: организации уне6ного материала и
взаимосйязанной деятельности )д1ителя и учащихся в прошессе о6у_
нения (206, с. 30). (ак говорил и3вестнь:й педагог й'Ё' €каткин,
метод - это путь' которь1м учитель ведет ученика от незяания к
3нанию' от неумения к умению' путь развития его ум-ственнь1х
сил (206). \,|ейь: датот ответ }{а вопрос' как унить. ,11ю6ой метол
-47-
о6учения предполагает цель и систему действий, средства мг]ения по ее достихени|о' намеченнь1й результат. Ф6ъектом и су6ъектом метода о6уненйя является )д{еник.
Фнень редко 6ьтвает использование какого-ли6о одного метода
в чистом виде. @6ьтчно преподаватель в своей ра6оте сочетает
ра:}личнь!е методьт о6рения. [1риметтятот методь! в чистом виде
ли1шь в специ;1льно спланированньтх ре6ньтх или исследователь-
ских целях.
!{лассшфшкац+я лоепао0ов. €ушествутот ра:}личнь1е основь1 для
классификации методов. Ёапример, в 60-е гг. 6ьтли вьтделеньт
индуктивньтй (от факметодь1 яа основе логических операций
тов - к теоретическим вь1водам), аньтитинеский и др.; по дидактическим це']1'{м методы и3учения матеРи:1ла' закрепления' проверки знаний. 8 о6рении истории дидакть! и методисть| чаще
всего характеризуют методь! по источникам знаний ( словеснь1е'
нагляднь|е' практивеские) и по степени самостоятельности познавательной деятельности учащихся. Аидакть: }1.Ё. €каткин и
}'1.9. "г[ернер разра6отаэти классификации методов с учетом уРов_
ней познавательной деятельности ращихся и во3раста{ием их самостоятельности. 11риведем их в сравнении.
йетоАьл о6рения
Репродуктивньте методь| предполагают изло)кение учителем и
усвоение г{еником готовьтх знаний. ( ним относятся два первь1х
метода и3 приведенной та6лицьт. 3се остальньте методь1 - пРодуктивнь!е. Фни расснитаньт на самостоятельну1о поисковую деятельность учащихся' котора]т мо)|(ет проходить в трех направлениях: 1) вкл1очение поиска в познавательнь|е и практические задания задани (ра6ота с документами' историческими картами,
'1
статистическими
даннь1ми' участие в археологических раскопках);
2) раскрьттие ).чителем по3навательного про!1есса при дока3ательстве или и3ло)сении конкретнь!х полоэкений; 3) организация целостного исследования учащихся под руководством унителя (исследование документов, наунной литературь! на основе а11а][и3а !4
о6общения фактов).
-48-
Рассмотрим 6олее подро6но классификацию методов по источникам прио6ретения знаний. (Бе'предло:кил А.А. Багин' а усовер11]енствова./1 ее |1.Б. |ора.)
|[режде всего, словесный метод. €лово - это древнейтший спосо6 о6щения. €оциолог Биль6ур 1|1рамм подснитал' что 500 млн
лет занял у человека т|еРеход от устной реяи к письменной, 5 тьтс.
от
от рукописного письма к печатному станку и 500 лет
лет
печатного станка к телевидению.
€лово присуше устттой рени и письменнь|м текстам. |{оэтому
данньтй спосо6 о6унения подр&'деляется на устньтй и печатно_
словесньгй. €ловесньтй спосо6 применяется в устном о6у:ении,
когда )д!итель и ученики ра6отают совместно и о6щаготся друг с
другом при помоци слова. ||ечатно-словесньтй спосо6 предполагает использование в о6унении печатнь1х (письменньтх) текстов
вместе с устньгм словом.
€о словом мохет сочетаться нагляднь:й метод о6рения. \4етод наглядности пред110лагает' на11ример' демонсраци|о и раз6ор
схем, та6лиш, рису'нков' исторических карт' применение классной
доски и мела' экраннь1х посо6ий. |{ри лто6ом приеме этот метод
состоит и3 ра:}ли.|1{ь1х элементов. 1атс, использование исторической картиньт вкл{очает предварительную постановку вопросов,
рассматривание и аны1из учащимися ее содер)кани'{' проведение
закдючительной 6еседь; (19).
|1рактинеский метод включает в се6я действия с уве6ньтми
предметами. Б методике истории это изготовление макетов, моде_
лей, вьтнернивание схем.
1аким о6разом, при всех методах обрения используется уст1{ое
слово, но в чистом виде только при словесном методе. Б дРугих
методах слово применяется вместе с соответствующими средствами о6унения -- ё пись'еннь:ми источниками' 1гне6нь:ми и |1а[лядньтми посо6иями.
-
-
!!ногоо6разие приемов
!!раемьо как вш0ьс 0еятпелъностпш. €оставной частъто методов
явля1от.ся приемьт ре6ной деятельг1ости у{ителя и учащихся- такой точки 3рения' в частности' придер)кивается дидакт й.}4. \{ахплутов. \,[етодические приемь1 представляют со6ой совокупность
приемов пРеподавани'|' т.е. спосо6ов деятельности учителя и адекватнь1х им приемов деятельности учащихся.
|{од приемами понимают действия с предметами' а такх{е сло_
веснь1е или письменно-щафические действия. €ам прием молсно
видеть или сль11пать. 1аким о6разом, лаепо0шческше пршемъ! - это
действия, направленнь!е на ре!ление конкретной задани. 3то спо_
-49-
лродолхение
со6ь| ра6оть|, которь!е _выподн яются д]!я дости)кения конкретнь1х
ре3ультатов и которь!е мо,кно выр!вить в виде перечн'1 действий.
[1риемы ра6отьт (унения) учащихся зависят от приемов деятель_
конкурс на роспись в ватикане
ности г!ите.'1я.
1{ письменно-графинеским приемам относятся составление
календарей со6ытий, та6лиц' словарей новь1х слов' платтов, логических схем' выполнение рисунков' 3аполяение концрных карт.
€ушествутот приемьх ра6отьг с у{е6ником, с различнь|ми печатнословеснь!ми текстами. Ёапример, учшциеся !|нали:!ируют докуп{енты в хрестоматии или в уФ;нтпсе' состав!1яя синхронистическую
та6литц . 9то6ы соэдать предст:1вление о развр!т'|1л одной странь1 за
все ее периодь[' учитель дает 3адания вь1писать в щонологинеской
последовательности ва:кней:шие со6ытуя вместе с основнь!ми датами и.]!и же сост,1вить синФонистичесц,ю та6лищг <}|{изнь и творчество велик}'( худо)кников Бозрощдения>, выписав по десят!,|:1етттям ваясней:пие со6ьттия их я{изни и творчества (70' с. 134-135):
год
леонардо да винчи
микеландхело
РаФаэль
14.50
1452 г. Рохдение в
винчи
146о
в мастерской
вероккио
14то
"[йадонна
'1
1475 г. Ро)цение
с цветком'
во Флоренции
отъезд в милан
в маотерокой
гирландайо
в урбино
"тайная вечеря'
падение герцога
"спящий амур"
в мастерской
480
'!483 г. Рохдение
'1490
моро
1500
приглащение
в Рим '
*да8ид"
ренцию
*плафон, капелль!
"@танць:,
Руководотво
раокопками
"сикстинская
мадонна}
-5о_
@трукцра исторического материала
и спосо6ы его изучения
перудхино
конкурс на роспись сеньории во Флоренции
проекг "надгробия' пое3дка во Флодхоконда
1510
Ра6ота с та6лицей позволит ученикам усвоить' нто 8озроя<де_
ние
это эпоха в идейном и культурном Разв||тт1и ряда стран
3ападной, Босточной и [{енральной Бвропьт. Фсновнь;е отличи_
тельные черть! кульцрь1 Бозро:кдения это ее светский, гуманистический характер' о6ращение 1( античному культрному наследито, своео6разное <во3рождение> его.
Факты, со6ь:тия' яв'|ения' процессь!
|лавнь;й элемент содер)кания
Фактаы в о6увенша
'!с'порц1!.
Фни вкллочают в се6я
это
исторического о6разования
',ант*я.
-'"д"''",, поз,'*йя в о6ласти истоРии' концентрируя социальный
опыт человечества. 3нания со3дак)т научную картину р^3вития
о6щества, дают представление о6 историнеской действительности
и предполагают пости)кет{ие ее человеком.
ёщу*'ур^ исторических знаний включает в се6я познат1ие
йс''р"'"ской науки: ее содерх(ания' спосо6ов действия с
|
"а''й
-51 -
историческим материалом' теоретических и методологических
осно; (г{ение о принципах построения' формах и спосо6ах научного познания). Б процессе о6унения ученики овладевают элементами исторических знаний, оперируя такими категориями'
как факт, явление' со6ьттие, процесс. Фни, например, вь!явля1от
сущность со6ытий, проводят их сравнение. 9то:ке означатот эти
категории?
€амо слово фактп в лереводе с латинс1(ого о3начает сделанное'
совер1пив1пееся. 1{ак писат \,1. |орький, <<учат' воспить|ватот факть1' всегда - фактьт, идеи сопутств).|от фактам>. Б истории факт
рассматривается как некоторьтй имевтший место фрагмент Аействи_
тельности, конкретной ситуации. [{апример, фактом является
присоединение |4ваном 111 Бовгорода к \,{осковскому княхеству
в
1478 г'
Факт неповторим, его нель3я воспрои3вести' на6лгодать. Б этом
его специфика. 8 процессе познания истории фактьт т{енньг не
только сами по се6е, они нео6ходимьт для опред9ле!{ия и сопоставлени'{ исторических связей, для их о6о6щения и усвоения в
системе. Ф6о6щение и системати3ация фактов - это инстумент
познани'{ истории.
1(онкретньлми фактами достигается о6разность изло)кения ис_
торического матери:'|а. Рассказьтвая о воору)!(ении феодала при
(арле Беликом, учитель приводит дан1{ь1е о стоимости его воору_
х(ени'{' вь1ра]кенного в количсстве коров: 1шлем - 6 коров; латьт 12; мен с но)кнами - 7; на6едренник 6; копье и щит 2;6оевой
конь _ 12. 1{роме воору:кения' для военного похода тре6овались
продовольствие' повозка с упряхской ло|1]адью или вьючное )ки_
вотное для перево3ки этого продовольствия и кон!ох при )|{ивотном (15' с. 112).
Ёдиничные фактьт неоАгтороднь1' их мо)|(но подразделить на
фактьл первого и второго поРядка. Более слоясные фактьт (первого
порядка) раскрь1ваются через менее сло)!(нь!е (второго порядка).
Ёапример, к фактам первого порядка относится Беликая Фтечественн'у{ война, второго порядка _ |{урская 6итва. Б фактах вто_
рого поРядка моцт 6ьтть вь1делень! перви!|нь1е эпизодь1 истори_
ческих знаний _ танковое сршкение в районе 11рохоровки.
14з сочетания фактов разного порядка во3никает о6раз истори_
ческого со6ьттия. |[оэтому при подготовке к урокам нухсен от6ор
основных и опорнь1х фактов, вьлявление тех из них' которь!е )д|еники должнь1 надолго запомнить. Фсноаеъсе фактпъс, знанимьте для
познания |4с'!ории и формирутошие ведущие идеи курса,' раскры_
ватотся 6олее полно и подро6но. 1(онспективно и3лагак)тся неосновньге фактьт. Фни ну)'{нь1 для свя3и' для прочного 3апомина-
-52-
ния ва:кнейтпих со6ьттий. 1аким о6разом' от знанимости фактов
3ависит степень их освещения' 1{а;кдьтй приведеннь:й на уроке
факт дол:кен раскрывать сущность вопроса' спосо6ствовать уяс_
нению основнь!х теоретических подохений.
||ри от6оре фактов для урока тре6уется учитывать так)ке их
нау{ную достоверность; конкретность, о6разность и эмоциональность. Больтпей о6разности тре6утот фактьт для учащихся среднего 3вена' и 6ольтпей документальности' доказательностц - д]1я
учащихся стар1ших классов. Ёадо правильно, с учетом возраста и
по3навательных возмохностей соотносить с}актитеский и теоре_
тический материал. [1ри излоясении содер)кания урока у млад_
1ших 1школьников вь1зь1вает подъем интеллектуальной и эмоцио_
нальной активности сам процесс 11Ротекания со6ьттий, но не их
причинь1.
Ёа этапе
о6ъясне:гия нового материала не следует вводить
фактьт, которьте усло)к}|яют а\1а![и3 и отвлека|от мь1слъ г{еника.
Анализ материала ]|'олжен 6ьтть направлен на вь1деление в нем
существенных при31{а|(ов понятий. Ёадо унитьтвать так]лсе соотно_
тшение фактов и о6о6щений. [1релодавание йстории превратится в
фактологию, если 6улут прео6ладать 1{онкРетнь1е исторические
фактьт 6ез свявей и о6о6щений мФкду ними. А налротив, если
6уАут в основном вь|водь1 и о6о6щеттия 6ез опорьт на конкретнь!е
фактьт, препоАавание станет и3ли!|]не социологи3ированнь1м.
€о6ьотпт:я - это зт|ачительнь|е единичнь1е фактьт. 1{ ним относятся' например, ..|1едовое по6оище, восстание €тепана Разина,
ща)кданска'1 война в России. 3ти со6ытия происходили в конк_
ретнь]х условиях, с участием опРеделенного круга лиц' они сщого
лока./1и3овань] в простРанстве и вРемени. !1зутение единичнь|х'
нёповторимьтх фактов или со6ьттий помогает понять и усвоить
типичнь1е явлен|4я.
.1влент:ямш на}ь!ва1отся о6цие понятия (революция, восстание)
6езотносительно к кон!Фетнь!м фактам, без ука3а}|ия места, времени'-
ция _
участников.
в данной
слу1|ас
имеется
в виду,
что
Револю_
это качественнь]е и:]ме1{ения в Развитии о6щества, а восстание - массовое воору)1{ен}1ое вь1ступление. 1'1сторинеские явле.
ния часто отр?'как)т черть|' характсрнь1е для определенного пери-
ода истории или эпохи' г1аг]ример для эпохи крепостничества ха_
Рактерньт 6арш1ина и о6рок.
[|роцесс - это последовательна'1 смена состояний в р!х]витии.
Б истории это цепи в3аимосвяза}|нь1х во времени фактов; связую_
цим звеном в них 6ь:вают причинь1 и следствия. Ёапример, промьтлшленньтй переворот - это процесс, хара!стеризующийся переходом от мануфактурьт к ма!пинному производству.
_5з-
}{
про:{ессу относ|1тся и
са|11о
познание истории. 0но начинает-
ся с усвоения фактов. |(ак писал 1{.А. }:пинский, <сознание о6огащается только: а) йриумно:кением фактов и 6) перера6откою
их. т{ем 6олее фактинеских знапий прио6рел рассудок и чем л).ч;пе он перера6отат этот сь:рой матери:|л' тем он развитее и сильнее> (90, с. 617).
т{то6ьт поддерясивать на
)роке цн1перес к новой теме, к менее
интересному' но ну)|(ному материалу' мо)кно подключить 6олее
интересньтй или тот' которьтй ранее оставил у учеников глу6окий
след. |1рехсний полохсительный эмоциональнь:й фон помоясет
поддер'!€ть интерес к из),чаемь|м фактам' 14нтерес связан так)ке с
новизной, увдекательностью и 3анимательностью' нео)киданнь1ми
сравнениями' новь!ми аспектами подачи материала' со сменой
приемов деятельности.
методика из!нения историчоских представлений,
понятий, торминов
|1ре0сопавленшя. Ёа основе из)д1аемь1х фактов в сознании учащихся формируются конкретнь!е ще0стпавленшя' с1(ладь1вается
определенная система исторических поттятий. 1{. А. }гпинский
вь!сцпал 3а такое учение, которое основь1вается не на отв./|еченнь1х представлену|'1х' а на конкретнйх о6разах, на наглядности.
[Асследователи 50_60-х гг. [{ в. смогли доказать' что для
формирования у учащихся правильнь1х' полньтх ттредставлений
недостаточно только демонстрировать изо6ра:кения, сопрово)1(да]!
их словеснь!м ра3ъяснением. Ёео6ходимо так)ке использовать
приемь:, содейству|ощие 3акреплению и уточнению этих представ-
лений.
\1||е
1{
таким приемам относятся словесное описание' рисова-
|1ли графинеское воспрои3ведение о6ъекта.
6оздание о6разов, адекватнь1х эпохе, осо6еппо ва]кно в млад!пем и среднем звене Ращихся. 3десь дол:кна 6ьтть максималь;,гая
степень детализации при формировании исторических пРедставлеяий, возникатощих в. результате воо6ражения' воссозда|ощего
и3 элементов знаний историнеские картинь' и о6разьт. Б противном сл)д|ае ученики осовременива]от про|плое. Б их ответах возмо)|(нь| такие фразы: ра6ьг древнего Рима хсили плохо' ходили в
рвань1х &{{инсах; древние греки плавали на пароходах.
9ченьте вьцелятот три вида исторических представлетгий. 3то
представления о фактах про1плого (материальная, социа.'|ьно-по,литическая' историко-ч[льтурна'1 хизнь лтодей и др.); о6 историнеском времени (длительность и последовательность исторических
со6ытий и явлепий); о6 историнеском пространстве (привязка
со6ытий к конкретпому месц лействия).
-54-
Бсли унащиеся усваива]от уле6ный материа"]1' не опир:ш|сь на
конкретнь|е пРедставлени'1' о6разьт, то это ведет к вер6ализму в
, о6унении (<.вер6алис> (лат').устньлй, ёловесньтй). |{ри вер6альном о6унеяии исторические фактьт соо6щатотся сР(о, 6ез раскрьг
тия их 3начения и вл11яния на суАь6ь: людей, не задева1от учащихся за ,{ивое.
[отчяопшя. ||4сторинеские поня7п11я нео6ходимьт А;тя о6ъяснения
и с|4стематизации фактов, осмь1сления лругих понятий. 1!1етодистьт А.А. Бат:лн, 8.|. 1{арцов, А.1'1. €щалсев о6ращали внимание на
постепенность овладения ведущими понят|4ями в результате о6огащения и конкретизации их содер)кания. Фт урока к уроку рас_
крь1ва"'!ись их новь1с сторонь1' существеннь]е при3наки, сьязи' от'
но11|ения с другими понят!б|ми.
[1роцесс формироваттия поняттй протекает эффективно, если
вь1деленнь1е учителем типическис черть1 создаваемых о6разов
осмь!сливаются учениками как признаки понятий. |{одростки легче
усваиватот признаки тех понятий' которь1е мо)!(но представить
наглядно. лишь в дальнейтпем они переда1от их содерэкание в 6олее
о6о6шенной форме.
|!сихологи А.3. Редько, "1|.1\:1. 1{одюкова еще в 50-е гг. дока:}:)ли,
что понятия моцт усваиваться то.11ько в определенной последок первонач:}льнь1м
вательности: от нагляднь!х представлений
понятиям' от менее сло)кнь1х - к 6олее сло'кным; от понятий'
допускающих п]ироку1о конкретизацию с помоць1о наглядного
материала' - к понятиям, которь1е могут 6ьтть конкретизировань1
только чере3 другие понятия (36' с. 285). !{ приемам со3дания
исторических представлений относятся описание содеР)кания историнеской картинь|' антллиз со6ьттия или факта, сто:кетньтй рас_
ска3' практические действия учеников (рисование, ра6ота с пластилином, изготовление макетов).
Ёапример, в начальной школе учащиеся 3накомятся с макетом
плуга. 9яеники узнают' что плуг это земледельческое орудие
труАа. 9нитель предлагает ученикам нарисовать схематический
рисунок плуга. 3атем замечает' что' кроме плуга' имеется много
лругих орудий щуда. представления о них формирутотся эмпирически на основе иллюстраций' Фдт:ако само понятие орудия туда
активно приме!{яется не в начальной, а в средней тпколе. .{ля
матьттпей это понятие еще сло}(но' так как о6о6щает с.]|и[1ком
6ольп'тое число представлений- Атак, )д{еник про1шел следулощий
путь по3нани,{ от представления к понятик): плуг 3€м"пе'{ель9€
ское орудие труда - орудие труда (понятие). }ченикам дается
простейтпее определение т1о11ятия'. это знания о сущности предмета или явления.
-55-
Ра6ота с понятиями продол}сается в среднем звене учащихся
(200' с. 40). ]/читель демонстрирует рисунки орулий щула и преллагает у{еникам определить их признаки, т.е. ука3ать, чем одно
орудие щуда отличается от другого. [1утем анализа ученики вь1ясняют устройство орудия труда (напримеР' назначение основньтх частей плуга' йх взаимосвязь), качества орудия щуда (ост.рьлй лемех плра).
?аким о6разом, в качестве первоначального определения )питель дает призна(и определяемого понятия или на:}ь|вает его составнь1е части. Разъясняя сло)кное понятие <<культура>' у{итель
говорит
о письменности'
)кивописи'
науч1{ь1х энаниях1 пе дава'{
этого лонят|1я' поскольку оно тре6ует теоретического осмь|сления, связи с о6ществоведческими 3наниями и
посильно литшь стартшеклассникам. (1{у.:тьтура - это истоРически
определенньтй )ровень развития о6щества, творческих сил и спосо6ностей человека' вьтра.:кенньтй в типах и формах организации
хизни и деятельности людей, а так}{е в создаваемь1х ими матери:ш|ьных и д}товнь|х ценностях.)
1аким о6разом' по1]'|тия, усваиваемь[е в начале о6уяения истор[4и' ятзляются первичнь1ми и находятся в тесной свя3и с предвнача./1е определения
ставлениями. [1ри воспроизведении этих пон4тий ттео6ходима
опора на о6разьт. Б 7_8 классах начинастся переход от преимущественно конкретного наглядно-о6разного мь11пления к а6сщактнологическому.
.{ля определени я \1онятия ваэкно ото6рать существен|{ь1е признаки' иначе предмет перестанет 6ь;ть самим со6ой. Ба:кпо из
мноя{ества признаков из)д1аемого понятия вьцелять наи6олее существеннь1е. }{апример, наи6олее с)/|-|{ественнь|й признак сельской
о6щиньт состоит в том' что 3емля считалась о6щей собственностью. €ущественньтй признак' сущность - ?то самое главное, 6ез
чего данное со6ьттие или явление существовать не мо)кет.
1акой признак, как <владение> является неотъемлемой частью
понятия <феод>. .(ля усвоения лонятцй <феол>, <,феолальное поместье> надо энать о6щие существеннь!е признаки всех феодов и
всех феодальных поместий. Фпределяя по1{ятие' ученик отвечает
ца вопрос: что это такое? Фпределение пон'{тия о6ь;чно начинается с ключевого слова. .{ля натура.:гьного о6рока таким словом 6удет
<в3нось1>' а для 6арщинь: <ра6ота>.
8.Ф. |{унский рекомендует ученикам следующую памятку по
определению понятия: 1. Аайди 6олее о6щее (роловое) понятие.
2. !станови отличительньтй (видовой) признак.3. €оставь из этих
элемен}ов формулировку определени'!.
-56-
этой последней логической операции разъясняет
3апорожец. Формулируя определе}!ие понятия <.щепостной>,
учащиеся находят родовое понятие <феодатБно-зависимьтй крестьянин> и видовой при3нак <прикрепление к земле феодала>.
Бот фрагмент урока А.}'1. &ександрова по выявлению учени€труктуру
Ё.1,1.
ками пот{'{тия <.феодализм> (!54' с.43):
Бьгсл1гтлав рассказ
ращихся
о6 основньгх за!1ятиях населения в древ_
нерусском государстве' г{итедь спра1пивает их:
_ что хе в это время пРедставляло главпую цепность? €кот? 11римит!{вна'| соха или плуг? жилище?
!ченц'оол: 11ег' 3емдя. Без 3емли 1{е |{ух1{ы г{и пдуг' пи волы. |де нет
хорб1цих пахотшых угодий, там |{е 1{ухно и я(илище.
А кому ясе пРипадлежала 3емля?
|ценшкц: €пачыта 3емдя при1!адле)кала всей общице, а цотом ду]1пие
о6щинцьте 3емли стш|и 3ахвать1ваться родовой 3ватью. 3ептля стала со6стве1{ностью отдельньтх' 6олее знатиьтх, сильных людей. Фни, захватьтвая
все 6ольтпе земли, начи:*ают эакабалять тех крестьян. которые сед'!тся на
этих землях. 1аких землевладельцев пазывают 6оярами.
(ак хсе называется такой стРой? [де мы встречались с ним?
!неншкш''
|акой строй, когда одпи (феодаль1) владеют землей, а основ-
цая масса 1{аселения' х(ивя 1!а их 3ем.,|е' попадает к цим в зависимость
(закрепошается), назь1вается феодальньтм. Фк господствовал в средние
века и в 3ападной Бвропе, и в Азии.
Б стартлих классах в.и. 1|ометун и Б.Б. 1{ириази предлагают
начинать формироваг:ие наи6олее сло}(нь!х исторических понятий с привьлкания к ним учеников. 9читель вводит понятия в
о6ъяснение, не тре6уя от ).чеников их о6яаательного запомина:
ния. Фперируя понятием в изло){(ении материа./1а, прелодаватель
передает его содерл(ание' !сонкретизирует' дава'т учащимся возмол(ность часто сль|1шать понятие и вникать в его суть. 1{о време_
ни о6язательного введения понятия в новое содерх(ание ученики
уэке знакомь| с ним' что о6еспечивает успех его усвоения. Ёо и
после этого нео6ходимо повторение, неоднократное упоминание
поттятий в о6учении. Бсли в начале ученики ли1пь воспроизводят
о6разць| деятельности ),чителя по опериРованию новыми для них
ло11ятиями' то в даль}{ей]шем на основе о6о6щения исторических
фактов и со6ытий выделяют существеннь|е при3наки лонятий,
да1от свои о/щеаеленшя '
Ёе просто Аать определение понятия <<государство>. Ёа уроках
истории древнего мира в 5 классе детям дается такое определение:
<|осударство - это сила, с помощью которой ра6овладельцьт удер11<ивали в повиновении крестьян и ра6ов>. 0днако это определени€ устарело и лг]|пе дать следующее: <.|осударство - это форма
самоорганизации о6щества>. Б стар:ших классах это определение
6уАет углу6ляться и конкретизироваться: <.|осударство - это фор-
-57-
ма самооргани3ации о6щества, форма, которая 3ависит от самого
о6щества, его структ}ры' осо6енностей его развити'|' от о6стоя_
тельств, на него влия1ощих... 3то прежде всего аппарат управления о6ществом в интересах всего о6щества...> (162' с. 23).
[1ри оща6отке определения <сословие> ученики о6ращатотся к
это соци:|льная щуппа, о6ла_
спра.о"*','м и3даниям. €ословие
дающая 3акрепленнь!ми в о6ычае илут 3аконе и передаваемь[ми по
-
наследству правами и о6язанностями. .{ля сословной органи_
зации' включа1оцей ттесколько сословий, характерна иерархия,
вь1р:'кенншт в неравенстве их г[олох(ения и привилегий. Б России
со второй половинь! [!]|1 в. утвердилось сословное деление на
дворянство' духовенство' крестьянство, купечество' мещанство.
€ развитием капит:|листических отно:лений происходит ра:}рутпение сословий.
7цлошнъа. Формируемь:е понятия находят выра]ке|1ие в слоэто то' что означает данное слово (его
вах-пермшнах' 1ермин
первоначальный смь;сл). 1{аэкдьтй новьтй пцмшн ще6ует раскрьг
ти'1 содер)кани'|. ]итшь с одинаковым по1]иманием слов в соз1|а_
нии г]ащихся 6уАет связано пример1{о одинаковое содер)кание
и3учаемого. 1ре6уется также специа./|ьно продуманн1]"'1 система
ра6отьт по пеРеводу терминов из пас(:ивного словаря ученика в
-
активньтй.
1ерминьт о6ъясняются по_ра3ному. 1ак' если они о6означают
предметь1' то г]итель просто демонсщирует их изо6ра:кение- Али
)ке' демонстрируя рисунки' дает пояснение происхо]кдения назва-
ний предметов, воору}(ения. Ёапример, Аревнерусской рогатине
дал название укрет:ленньтй на конце лревка креп}сий рог.
-
с6ор
Бозмолсно генетическое о6ъяснение терминов: полюдье
кн'{зем дани по людям; о6ъяснение при помощи под6орки одно_
кореннь|х слов: дань - давать - пода'1ние' промь1сел - промь11п-
лять - пРомь11|].'1енность.
9асто утитель дает ра3ъяснение этимологии слова. 1ак' русское слово 0еревт;я возникло от слов ёеру, фатпь. |[ре:кде нем
строить дом' хозяйственньге постройки, подготавливали участок
земли' вьтдирш{ кусты и деревья. (лово аороэюанин прои3о1шло от
слова город' церковно-славянское цаэтс0аншн _ от слова ера0. (ло'
во сло6о0а (поселок сщельцов' купцов или ремесленников' сво6одньтх от подати) происходит от древнерусского слова сво6о0а.
|еощафинеские на:}вания, терминь! моясно о6ъяснять' переводя |1х н^ русский язьтк. Ёапримёр, |еллеспонт <.море |елльт>;
Фермопильл - <|оряние ворота>; |[е.тлопоннес <<остов пелопса>; \-{есопотамия _ <йеждуренье>; прогресс - двш!(ение вперед;
' 6анкрот от ит!}.]!ьянского 6опЁа (склмъя) и то[й (ломать) _ сло'
-54-
манна]1 скамья. Бсли в средневековой !{талии менялу денег ули-
нали в о6мане, то о его голову ломали скамь1о' на которой он сидел.
Фтсюда нетрудно понять и происхождение слова 6анк.
Ёекоторьте терминьт о6ъяснятотся местом происхо)кдения пред-
-
метов. Ёапример' пистолет на:}ван по месцг изо6ретекия
\истоя в Ата;тии. Б6змоэкно такясе о6ъяснение слов с помощь1о синонимов: црнир - состя3ание. !!4ногда 5лнитель о6ращается к фонетическим и3менениям слова. € 1519 г. в немецком городе 14оахимстале стали чеканить монеть!' которь1е по месту изготовления стали на:}ь1вать иоахимст:1лерами или просто талерами. 0т этого на]
звания, и3мененного в соответствии с английской фонетикой,
црои3о!пло название до,''1ара.
(лово царь прои3о1]]ло от латинского щ3аръ, а оно' в сво1о очередь' - от л|т!ного имени (ая 0лия !_|,езаря, постепенно пРевратив1пегося в составную часть императорского ]'||цла. Ёа Руси императоров Бизантии сначала на:}ь|вали цезарями' т1отом - царя,]|!1'!.
Ёа 1роках не следует применять термипь1' не соэв)п{нь1е эпохе.
[ак, говоря о русском государстве хту_ху вв.' не.,|ьзя уп6ще6лять терминь1 сол0апъс, офшцерьс. Бедь в то время регулярной
армии еще не 6ьтло. 1( названиям 6олее позднего времени относятся таю1(е слова комон0шр, попру.]!ъ' 6аршн, лакей, зал (яъстинно
иностранного происхоясАения). Бместо них следует употре6лять
старь|е русские слова:. воево0а или начальншк' 0озщ' 6ояршн, поме-
с. 59).
9ерез слова-терминьт, свойственные данной эпохе' передаются
ее эпические осо6еннос':'и. Рассказьтвая о 6итвах периода [ревней
Рус!!т, у:итель так характеризует воорух(еЁие русск!1х ьоинов: лечкпа0енец или 6улатпный мв1' копъе чФвленое' лук тпуеой, опрелъс
щшк' слу2а, палапа (16,
оспрь!е.
€начала )д{итель знакомит уче1,|иков с происхождением словатермина и ли!пь затем с его понятием. 1ак, термин опршинтл+а 6ьтл
и3вестен 3адолго до 1'1вана |розного. |[роисходит о|1 от слова опртл:ъ
'
кроме3
\1!-!,9
вв. опричтлиной назьтв:ъ'ти ту часть удель-
ного владения, которую |!осле смерти великого князя вь!деляли
его вдове' <опричь> всех уделов. 3та вдовья опРичнина после смерти княгини 3аново делилась ме21сду сыновьями|[о сходству с этой оприннит*ой !!4ван |розпьтй назват свой удел
с осо6ой территорией' войском и госаппаратом- Фт йосковского
(ремля опринную часть города отделяла река Ёеглинная. Б нее
входили районы современного Ар6ата, Боздвихсегхки, 11ренистенки (742, с. 65 66). в дальнейтшем ттод опринниной ст2]_ли подРа:}умевать систему внущиполитических мер 1,1вана |розного в 1565|572 гг. для 6орь6ьт с прёдполагаемой изменой в среде 3нати.
-59-
Рассказав о структуре исторического материала и спосо6ах
по3нания' остановимся на применении уст}1ого метода о6унения
при изло)кении фактинеского и теоретического матери:|ла.
вкл1оча!отся яркие эпизоды' детали исторических со6ь|тий, характеристики их )д{астников. [1о ходу расскш]а )д1итель привлекает
уче6ные собь|тийнь1е картинь1' аппликации' схемы военнь|х дей_
0сновные приемь| изложения
главнь!х исторических фактов
[1риведем фрагмент ск)хетного рассказа с элементами картинного описания )кестокости на пиру йвана |розного из книги
А.(. 1олстого <1(нязь €ере6рянь!й> (146, с. 55-56).
|1ри изунении главных исторических фактов использутотся
приемь1 повествования и описания. Фстановимся в цачале на приемах повествов2ш!ия.
приемь! повествования
17овестпвованше. |{ри подготовке к уро1{у учитель ре1пает, каким 6уАет спосо6 излопсения 1лне6ного материала. 8ьт6ор определяется з2щачами' которь1е ставит )д!итель' составом учеников и их
подготовленностьто. Фтг зависит так)ке от содер){{ат{ия фактов и
нагляднь1х средств о6унения. Ё1а уроке возмо:л(но сочетание различньтх спосо6ов или приемов изло)ке!|ия.
Фдин иэ приемов из.7!о]1(сния - повес?пвованше. Б преподавании
ис'!ории это с]катое соо6щение или рассказ о6 историтеских со6ьттиях. 0дтто из требований к рассказу - отРа)кение в нем конкретной историнеской характеристики време}|и' пространства, людей,
нто спосо6ствует развитито у учащихся представлсния о специфинности ка)кдого исторического факта по сравнени!о с другими.
|{риведем пример повествования (88, с. 89).
|1осле смерти ивана грфпого и его сьтновей пРекратился их царский
род. €ме:.:илось несколько царей, но продол'(:!пся многолет!!ий голод и
6еспорядки. €ильно осла6ло русское государство. Боспользовавтпись
этим' чу)кестра||ць| вторглись в русские земли. |]олякрт да,ке оказались в
йоскве. |4здалека, от Ёюкнего новгорода, на помощь москве по1пло
народное войско _ ополче}]ие' во3главлядц войско князь ,{митрий йихайловия 11охарский и пихегородский староста |(узьма &1инип. Фни
ра3громиди войско поляков. (далпсь и поляки' 3асевшие в |{ремле.
21 октября 1612 г. йосква 6ьтла осво6ождег:а от 3ахватчиков.
(толсетпнъай повесп'вовап19льнь.й расска:' это подро6ное
эмоцион|]льяое повествование' име!ощее определеннь1й исторический сю)кет, неРедко отлича1ощийся драматизмом. главнь1е историнеские фактьт воссо3да1отся в нем о6ршно' динамично' захватывающе' как в худо)кественном рассказе. в основе расска3а' как пра-
ствий.
поклонидся царю.
тогда все, (ьтвтпие за одним столом с к}{язем' такт(е встали и покдонились €ере6ряному в 3нак поздравлени'! с царскою милостью. €ере6ряпый долхен 6ыд ка:кдого отблагодаРить особьгм поклоном.
мехду тем стольник во3вратился к царю и сказал ему' !(ла}|я'!сь в
<|{ттязь встал и, следуя о6шчаю, 1]изко
пояс:
чета.
великий государь! никита_ста (приставка, о3']ачав1па'1 степевь по_
!7оясненце автпора) прпнял 6лтодо, челом 6ьет!
_
(огда сьелй де6едей, слуги вышлли попар!{о из паштать! и возвратидись
с тремя сот[| !ми )каре!|ь!х цавдивов' которых расцуще!{!{ые хвосты качались над каясдым 6людом, в в|{де опахала. за павлинами сдедовали куле6яки, курвики, пшроги с мясом и с сь|ром' 6линьт всех возмож!|ых Родов'
кривь1е цироцки и оладьи. |]ока гости куша.'1и' слуги раз!тосили ков1ци
и кубки с медами: вип]невь!м' мох){(евеловь(м и черемховь1м. другие
подав;!пи разные иностраг{1!ые ви[]а: Рома1{ею' рейпское и му1цкатель...
Ёапротив €ере6ряпого сцде' од1411старый 6оярин, г!а которого царь'
как поговарив.ши' держап гнев. Боярит* предвидел се6е 6еду, .]о це зв.ш!
как).!о и о'(идал спокойно своей расти. 1{ уливлепию всех, кравний Фепор
Басманов из своих Рук ||од!|ес ему ча1цу ви,|а.
- Р;асилий-су!- - сказал Басманов, великий госуларь >калует те6я
чатпето!
€тарик встал, покло:тился йоанну и вьтпил вино, а Басма1|ов, во3вратясь к цар|о' донес ему:
_ василий-су выпил чашу' чедом 6ьет!
все встали и покло|'|и]|ись старику; охцд&'|и се6е и его поклона' 1{о
6оярин стоял неподвихно. дыха}{ие его сперлось' оц дро'{,ш| всем телом.
вне3аппо гла3а его на.1|ились кровью, лицо посинФо. и он грянудся о3емь.
Боярин пьян, - ска3ал иван Басильевит, _ вь|вести его вов! _
1[1епот про6ежал по со6ра:лию, а земские 6ояре переглянулись и потуцили очи в свои тарелки' не смея вь1молвить 1{и слова.
€ере6ряный содрогцулся. Ёще кедавно 1{е верил он рассказам о хесто_
кости !1[оанна, тепеРь хе сам сделался свидетелем его уя<асной мести>.
вило, леясит конф ликт\|ая ситуац|1я' развиваюш{ш{ся в соответствии
кульс сюжетной схемой со6ьттий и поступков героев: завязка
минация - ра3вя3ка. ?акой рассказ применяется при изло){(ении
наи6олее крупньтх со6ь:тий, например: восста}!ие €партака. Б него
€южет рассказа может 6ь:ть правдивым' реалйстическим, когда' например' расска:}ь!вается о ср:'кении при мь1се |анцт. Бозмо'кен частичный вьтмь;сел' например' в расска:]е о марафонском
ср:'кении. {,отя рассказ идет от имени придуманного воина' но
время, ход со6ь\тия соответству!от действительности.
€юэкетное повествование мо:кет 6ьтть полностью вь!мь|1|]леннь1м. так, помогш| ученикам уяснить спосо6ы закрепощения кре_
стьян у франков' учитель рассказывает о франкском крестьянине'
_6о_
-61 -
-
во3вращающемся с войнь|, его встречах с односельчанами и их
рассказами' о впечатлениях крестьянина. 1,1ли. в рассказе о поездке купца на ярмарку раскрываются услоь|1я ра3вития торговли в
3ападной Бвролте в период средневековья. Бьтмьттдленность геро_
ев по3воляет вкл!очить в рассказ все ну'кнь1е для характеристики
эпохи типические эпизодьт.
Форма сю:кетного повествования о действиях вымь!1пленного
человека назь1вается персоншфшкоцшей (олшцепвореншем). 8 ее
основе прилумапнь:й с1о)кет о его суль6е, условиях )кизни' поступках. Рассказ о поло)1сении отдельного человека' его дела1х дает
возмо)кность понять ти!|ичпь1е явле[\ия я<изни о6щества.
]4ногда стохетное повествование вь1ступает как спосо6 о6ъяснения слоя{нь1х ист0Рических явлений, тгапример истонников ра6века до н.э. 9то6ьг разъяснить их' учитель
ства {ревней |реции
вводит прием персонификации. Ёес:солько ра6ов рассказывают,
как ка:кдьтй из них попал в ра6ство. 9четтики не дол)кнь1 запоми_
нать сю){ет расска:}а' у них другое зада!|ие: в ходе прослу1шивания
определить место исполь3ования труда ра6ов и их поло){(ение'
выявить источники ра6ства. Ф6ьтнно после такого рассказа (но не
во время его!) органиауется 6еседа по вопросам учителя.
€вой рассказ унитель дополняет рису!{ками и н2цписями, фрагментами стоэкетного диафильма. |{одписи к кадрам он как 6ьт проищь1вает' интонациями голоса углу6ляя характеристики героев
повествовани'!. 9то6ь; о6разность и эмоциональность не поме1ла_
ли ученикам усвоить самое главное' существенное' учитель до_
полняет сюжетное повествование элемснтами о6ъяснения.
0раматпшзацшя.
Аругая форма сю)кетного повествования
3десь повествова1|ие ведется в виде диалогов двух лиц' пь1таю_
щихся разре1пить конфликтную ситуаци|о. 8 ходе диалога раскрывается сущность типичного социального явления. 9асто унащиеся 6ьтвают участниками этих ди:1логов. Бедь всегда дучтпе
уясняется то' что вь|явлено при активном личном Растии.
[1рием драматизации ученикам очень нравится и в расска3е
учителя. 8от как о6 этом пи:пет Биколай \{алинин (13 лет):
<.8 пятом классе у нас начался ну:кньтй, интерестгьгй и 3ахвать1ваюций пРедмет' название которому _ истор|4я. Бел этот предмет
умнейтпий человек &ексей Анатольевич. 0н не вел уроки сухо
он вел их я(иво' эмоционально и да]ке в какой-то степени теаща_
лизованно! 9 помню' как в седьмом классе Алексей Анатольевич
изо6разил нам ]4вана |розного, переодев1т|егося в тпутейньтй на(онечно же на!:! историк
ряд и пода1ощего 6оярину ку6ок с ялом.
не 6рал в руки ку6ок и тем 6олее не пеРеодевался в тпутейное
все это компенсиров:'|о его перевоплощение. 9 думаго,
платье
!
что &ексей &атольевич мог 6ы с таким }се успехом' как в педа_
гогическом ву3е' )д{иться' например' в |141!!4€е. €амому мне не
нужда профессия )д|ите,]ш| истор'!и' но ведь у1!{у нелостия{имо: как
!'д"", сухой текст из кни}(ки так, что6ы 6ьтло интересно'
3а1#{тно' немного сме1шно и нто6ьт при этом не терялся смь:сл?>
(219' с. 8).
'!*'''
Ёесколько иначе понимали метод драмати3ации методисты
дореволюционной тпкольт. 1огда драматйзацией называти минипостановки учеников на )рок:.х истории. )/витель под6ирал не6оль-
1пие пьесь1 на исторические темь! или дава./1 у]ащимся материа.]!'
который они приспоса6лиъа.]1'1 д,!я <<|]редставлен|'б{>. А.А. |артвиг
выдвига./1 на роли наи6олее дельнь1х и авторитетнь1х у]ащихся и
!]о очереди пор)д|!ш| им постановку. 1:1з6раннь:й <Рея{иссФ> рас_
пределял роли' дава[ 3адания по и3готовлени!о кое-какой бутафорйи. перел началом урока он подав:1л ),чител|о записку с о6озна_
чением темьт' приготовленной к исполнению' и список учеников.
3а 10-15 минут до окончания урока ре}(иссер вступа./1 в свои
права. Фдних он пось1ла]1 3а крул{ками и та6ретками' другим давал
ука;]ание поставить стол и разместить декорацию, третьих уса)кивад на определеннь1е места. Ёаконец, все готово' и класс <впивается глазами в происходящее на авансцене и с ,кадностью впить|вает в се6я воспроизводимь1е о6ъектьл>.
\4ини-постановки успе1пно применяются и в современной тттколе' например при и3учении 9аконов {,аммурапи (193' с. 46).
!,ейсттлщющше лшца: Богач, Раб,
'
-
-62-
(упец, [латпатай, Ёанальпик стратси,
воипь1' !,арод.
.
Аействие гтроисходит на пдощади. входит Богач в сопровождеции
несушего офомнь|й метпок. |{упец наблюдает за ним.
Ра6а,_
Б ог
а
ч
.
€иди здесь. (!ёор
тшетпъю.) нйчто}${ь1й раб! 1ьт годитцься
только для того, вто6ь: те6я скормили гшакалам. €егодня ты лолучи1пь
свои 200 тларов палкой, клянусь тиФом и Ёфратом| (!хо0цтп')
1{упеш. 3а зто те6я так не лю6ит твой хозяин? Ёаверное, тьт онень
ленив? 1(стати, куда ушел твой хозяин?
Ра6.
Фн у1цед к судье, господиц.
1(упеш. Фн хочет судить тебя, ты провинился?
Ра6. нет, хозяин хочет о6менять мегтя на со6аку суАьи. Фш говорит,
тто от нее 6уАет 6одьлпе пользьт. А если обмен це состоится, хо3яин снова
изо6ьет мегтя.
.|(упец. Аа,
пелегко те6е живстся.
р а 6 . А вьт, господи1{' из каких мест при6ыли? йоясет 6ьгть, вы 6ьтли
и на моей родипе?
|(упец. 9 купец. йой кора6ль стоит в гавани. красивый кора6ль'
} него на ,''у ,,''""*'' 6огийя удачи, такой ки у кого нет. Ёо и она не
спасла меця от несчастий. в 6урй у мепя смь1ло трех матросов за 6орт'
А ты, я
смотрпо, толковьтй.
-63-
Ра6. 9 знаю три языка' ].мею считать...
!{'у пец (пФе6цвая ра6а|. |{лянусь 6огиней цравдь! йаат, я пе о:ци6ся в теое. ьея(им со мной, я возьму тебя
рулевым на кора6ль, а ко:да мьг
пР[.|]1ем в родную гавань, ты полришть своболу.
Ра6. €пасибо те6е' господин! (!1а0аетп в носш !{упцц' 3атпел аз лешка
ое)1ае,п ч!чело ц прцс]!о'!яоп еао к 0ереву.\
.
Боаач вьсхойп
0ома, пшнлёп щнело,
Б огаз. Фра6или| Ра6а украли. ,||юли| 3то 6цл мой лувлший
раб, я
относился к нему' к:!к к родному сьшу|
Ёо площа0ь вьстоёип опря0 вошнов, впце0и 6елсцп [лаццапай.
на-чальник стражи. тихо! слу1пайте указ великого и мудрого
царя хаммурапи.
[лацлатай (чцпаеп). €ветон му!рости, первейший царь, вохдь' по_
ставлен|тыи оогами' указует: если кто_ли6о
украдет имуц(ество храма или
предан смерти. ?акое я<е наказалие полагается
укравц]ему
11Р:_]'_'_уд'
т)кого
б_**
' ам6ары
/Бйй*\
т,сз
зависимые
[ааа
\зРдд1'{'{к'о{-,/
деревпи
- ко1'юшпи
-
ааа
раоа...
Богаз
(преровая [лашопа'). Ф, да булут благословепцьг твои
дпи'
цоведитель. 1еперь 6ерегись, шрок.тлятьтй Бо|!
Ё а ч ад ь ч и к^.с т р ах и. 1{ак смеець ;ь| говорить, г:ере6ивая царского гла|]]ата'! ? 3й, сщажа!
Б о га ч (паёаетп-в цо?ц'. прост\1' великий| ([аетп начальнцкц
|7праэка леи!онек 0енеа') путь это поможет тебе забь:ть о мосм неволь:1ом
проступке.
}]ачальпик страж и.
г
/ааа
_ дом йярппа
лапат
.||ално ух...
а11_(про1о;элсаеп нпенше1.
[ампурапи, царь справедди-
!,
вый, которому Бог солнца даровал 3а;оны. йои !ела ,р!Ё'1"Бй',
дела 6есподо6ны|
Ёачадьглик
стра'(ц.
А теперь идите и Расск!оките всем о мудрых 3акопах |!а]1|его ведикого царя.
"''
Ффазллое повес'пвова''11е. Б отличие от сю)кетного повествовани]{, имеющего конкретную фа6улу, о6разт;ое повес,пвованше
содер)кит оольше теоретических сведен|1й и передает главные исто_
рические фактьг в спокойной 6есконфликп:ой форме (10, с. 84)..
?акой прием чаще всек) применяется д]1я \1зло1кенця явлений и
процессов экопомш1еской ,кизни о6щества. |[ринем сочетае'1ся он'
как правило' с графической наглядностью, например схемой
<[ревнерусская феодальная вотчин} (197, с. 30).'
8озмолсно так'!(е применение педагогических
рисунков, ап|ш1ика|{ий (возникновение средневекового города)'
ческих картин (<Б мастерской средневеко;ого ору)!(ей;тика>). 8к.:люче-ние в расска:) такой наглядности создает о6ра:]нь|е представлени'1
й израемом явлевии' что помоп|ет )д!еникам вь|явить его с)дцественпь|е чер1ь[ удачнь1й пример о6ра:}ного повествования
дает в
своей книге 11.8. |ора (10, с. 84). []риведем не6о.:гьтпой
фрагмент:
Ёа роке_<Ёатало промь1т!.лец!|ого переворота в России,
рите'/|ь Расска:!ывает; <!{едалеко от москвы, во Бл.алимирской
цбернйи, ра"*,,нудись
#"6Ёы*'','''*-
вотчины графа 11|ереметева: м|{ого сел
- йваноЁо й дру|й".
издавна, еще в )(!|1 в., крестьяне тка.[си холсть1,
полотна>.
-64-
зд.ё,
господское поле
[рвперусская
феодальшая вот.п:яа
|оворя это, )д|1{тель чертит на доске три дом!{ка' в ка]кдом из пих
изо6раясает ра6отающего человека.
<Б ковце {9111 в. стало развиваться хлоптато6умаа<ное производство. Русский крестьяни|! быстро смекнул его секРет: <€таяочек-то не'
хитрь:й, даРом что английский. й у нас в Аеревне такой же сдедаем' не
ху:ке>. 9 се6я в щепостяо||{ сельце ['1вапово, в из6е-светелке' заводил он
руншой станок, почпал 6умалспую пряху и начад ткать миткади}.
Ёа доске появ.1яется новь|й рисунок: услов[{ъте три домика' в кахдом
из |{их станок и райтаюший за ста!|ком ткач; по дороге в город - путпик' несуший свою продукцию на рынок.<...>
ш аттф ор лаооолсвно е с о
1{онспеостппвное
о6'!р''|о
)д!итель использует на )роках при иэло}кении неглавных ф:}ктов.
!,ля констает'пшо+о2о повеапвования характерно ли|пенное о6ра:}_
ности перечисление фактов, их пространственнь!х' временных и
кодичоственных характеристик. 1акое краткое освещение фактов
6ез их анализа нео6ходимо для установления связей меэкду основными факгами, д,]1я со3дания целостного представления о со6ытиях. при помощи карт' схем, щафиков конспективно излагаются
военной истории' народнь1х восстасй.ыти.я политической
'сизни,
|!]кольников конспективное изложение
ний. [|оскольку у м./|ад!п|'(
не вь!3ь!вает интереса' г{итель дает им задания для активизации
познавательной де'{тельности: составле1{ие хронологинеской тб-
-65-
лицы' календаря со6ытий или плана-перечис]|е|1||я в той последоват&'|ьности' в какой ведет рассказ )д1итель.
[4нфорлсапошвное' соо6щстоше пРименя1от для перениотения фактов' дат' имен, геощафинеск1л( мест' взаимосвя3а}{ных дрг с дру]
гом и с главнь]м фактом урока. [1о ходу и3ло'кенр1я ученики составл'|ют календари со6ытий. |( простому информативному соо6щению мон(но отнести директиву генерала {еникина:
<|4мея конечной цель!о 3ахват йосквы, призьтваю:
8раттгелю выйти ка фропт 6аратов Ртищево _ Балатпов, сме_
н1!ть на этих н:|пРавлениях допские части и продол1{ать г|аступление
на пе1{зу, Арзамас и далее _ них|!ий Ёовгород, 3лалимир, 1т1оскву.
[еп. €идорину пр'[вь|м крылом' до вь1хода войск геп. врангеля, прододхать выцол}{ение преэкней зада.ли.
[еп. йай-йаевскому наступать на йоскву в шаправлении: 1{урск,
удаления
и
двадцати пяти милях от €редиземпого моря внезап1{о ра3двцга]отся'
'рукавов'
выходит на |дирокую раввину'
Ёил, раз6ивтшись па несколько
имеющую форму треугольпика. основанием этого тРеугодь1{ика' 1,оФ1_
щ".о ,й,ан"Ё дЁльть! Ёила. служит 6ерег средиземного моря' а вершиной _ место вь1хода нила из уцелья у города каира и ра3валин древ!!еи
столицы' йемфиса. <.'.>
поверхвость вгипта |1е всюду равнинная' местами о|{_а холмист'!'|'
11оэтом{ шекоторьтх земель Бгипта Ра3лив не достигает'" 9тобы сохра_
в
||ять воду кругль1й год' египтя!{е созд:!ци целую сеть ка1{'!пов дли1{о|о
несколь!(о ть1сяч миль, а нто6ьт предотврат!|ть 1{аводненц{' во3двигал}!
моц}1ъте плоти!!ь| и строили водох|)ап!'!лища'
1. [еп.
2.
3.
Фрел, 1ула, для о6еспечения с &|пада вь|двищ,ться }.а ли!1ию д!|еп-
ра> (139' с. 39).
|[рием описания г|озволяет исполь3овать документа"]1ьнь!е фо_
матери:|!'1ь1 Реконсщукции исторических памятников, локаль1|ь!е схемь|' документь1' худо]кественно-исто)|{изни инокарическую литературу. Бот, например, описание
пусть! нника.
тографии местности'
Фн <спит ва земле' поддожив т!од голову камень' про6ует-спать стоя
ц][и си!5 и ддя 6одьтцей бодрости лер>кит в руке камень' чтооь[ он' если
приемь! описания
сл]дится 3адремать подвих1|ику' падрт и ш)'мом своим 6уАил его_ Ёе_
|Фрпаатлаое опшсатсше. опшс а'1ше 11о3воляет раскрь!ть существен_
престштная молитва и сокру1цецие о гРехах на]1ол1'1ет врем'| подвияс]ика'
|]йается он не 6олее трех раз в 1|еде''[|о, а постом пришимает !!и1цу раз в
1!едед|о' да и пища скудна и 1|ев3ь|скательна - корецья' десные ягоды'
ные черть!' дет:1_]1и' признаки или состояния.8 нем есть о6ъект, но
нет развития сю2{сета. описание 6ь!вает картиннь1м и а[|а.]1|4тическим. кар7пшннь[м опшсаншем н:вывается прием устного и3лоясения
материала| когда с помощь|о слова в эмоциональг|о-худо)кествен_
ной форме со3да]отся о6ршь| того и.'1и иного факта, т.е. происхо-
просфора, принесе}1ная из 6лиакнего храма или моЁасть1ря' краюха
кузовке' который
;;;;;;; йъ^' оставленная сл1гвай:пьтм прохо''.им впРоходит
где
леса,
дорога"'
окраи!!ьт
на
дерево у
подвия<ник ве1цает
|1одвихшик всегда нем-пи6уАь занят: копает огород' делает и3городь' поправл'1ет сво1о хибарку; нспрестаннь!й труд, пост и молитва изнуРя|от и
1{о и этого ему м'ш[о: что6ьт совсем подавить
й!'у*''"
'"".'Ё'.
подвих1'ик опоясывается тяхелой це'1ь1о' так
хела[1ия,
всякие тедеспь1е
что звешь! ее вРезаются в тело; на!1евает вдасяницу' 6еспощадпо дерупую своими острь1ми' как игль!, волосками его тело; на го'1о_ву_'1лод мо_
нйеский кукол, !|адевает хеле3яую 1цапку, не !1осит яикакой ооуви и в
лет'1ии
самь{е жестокие морозь1 ходит 6осилсом; три комаров в я(аркии
слоем'
таким
лицо
и
его
руки
день вьются над подвижником, покрь!вают
!' мо''гла творит молитву за се6я и
что не видать тела, а ,'одв"',*'ик
"'ор!т
за мир> (115, с. 497).
дит о6разное воспроизведение фактов в в'це це.7|остнь1х картин.
3тот вид о|\исан|4я применяется для воссо3даЁи'| картин природь.1'
6ыта людей, географической средь!' а такл{е типичнь1х явле11|1й
кульцрной, о6щественной, хозяйственной яси3ни (папример' описание труда ра6ов и сво6однь1х щеков в юш|арной мастерской).
|[риведем пример картинного описани'т природь| из романа Болеслава пруса <Фараон> (145' с. 5-6).
углу Африки лея<ит Ёгипет родина древцей3а три, четь|ре, даоке (ш{ть тьгсянелетий до на1цего времеяи' когда о6итавшие в €редней Бвропе варварские племева
еще носили 3верипь|е |цкуры и
в пещерах' Ёги:тет уже 6ьгл стравой
'кили
с вьгсокора3витьтм о6щественшьтм
устройством, страпой, где процветали
сельское хозяйство, ремесла и литеРатура. Ёо 6ольште всего Ёгипет про_
славидся грашдио3ными и1{я(ецерными ра6бтами и кодоссальнь!ми соорухепиями...
Ёгипет _ плодород!]ая долина ме)1{ду двум'1 лусть|!{'тми: ./{ивийской
и Аравийской' |лу6ипа ее - несколько сот метров, д-.,!ина сто тридцать
миль' 1цирина едва достигает одной мцли. пологие склопь1 годых ливийских холмов _ по &шадную сторону этой долинь| и ска./[истьге' и3рь|ть!е
трещишами отроги Аравийской возвы1ленности по востонную, о6разу. гот как 6ьт коридор' ва дпе котоРого теяет река Бил.
,"''
<..'Б северо-востовном
тпей в мире цивидизации.
-66-
к северу стены коридора постепе1{во сухаются' а в
11о мере
Ана;ошпошческое опцсанше значительно отличается от картин-
пого. это прием рассказа, в котором дается описание составнь!х
частей, деталей, их функциона./1ьпого назначения; переда!отся
1]!{е|шние признаки создаваемь1х целостнь!х о6разов, пока3ь'!вается
взаимодей;твие их существеннь1х сторон' составнь|х частей' примс}1яется он при описаниу\ орудий труда' -оружия' памятников
:|Рхитектурь1, военнь1х и хозяйственнь1х о6ъектов, а таю}се при
его военной ор|анизации'
1:азъясненйи усщойства государства'
[)асс:каз сочетается с меловь]ми рисунками, схемами и чертея(ами'
(]
демонстрацией макетов и моделей'
-67 -
с примене!1ием кодоскопа'
3то моэкет 6ыть описание устройства колесного пщгга, водяной
или ветряной мельниць1' компаса. [1риведем пример ана]|итического описания.
сЁи время, ни автор изобретени'! компаса в точности не и3вестнь!'
моряки ст'ш1и поль3оваться для орцептиРовки в
-в.
море намагни!|енной иглой, котор-у1о вставляли в соломинку и опуска_
{и в чзц1у с водой.8о второй половине ''-ог' *е сто'"'и| *'рйк из
юхной италии Флавио ,|{жойа вставил намагниченную стрелку в осо6ый при6ор' год1|шй для употре6ления во всякое .рей''
и 6ыл ком"'о
пас" (97' с. |09).
1. Ф6рисуйте
2.
3.
4.
9же в начале {[|[
Ф6разная харак'пФцс'п!'са
- ра3новидность олисания. о6ра3|ой на3ь\вак)т характеристику типичнь.х представителей о6цества конкретного периода: купца' помецика, ра6онего,
фа6риканта' крестьянина. 8от о6разная характеристика крестьянина второй половины х|х в.
Б 6ольшинстве своем роста средцего' с открыть!м взглядом; 6орода
-
'
оольш;ц[' о'(ладист:|''' волось1 на голове д''!инньте' стрихеп1!ь|е в крухок.
йужвиньт сильные и крепкие. 8 вь:рал<ении глаз ум и смелость. ж6шщ''ны красивь.' имеют здоровьтй вид. 8о вреш:я сенокоса две хенщи!{ы мог_
ли унести коп!{у сена не менее 15 ч:лов. йужниньг 9о время
ра6оты на
судах таскали рузы по 10_12 пулов. {орогпо переносили хару и холод.
Б тулупе !{араспашку ходили му)|(чипь1 ,.рипц'"игралу"ййй
1(р-естьяпе стремидись к 3ахиточной
к достат;у, хоте'" '.'р'".
.{ля характеристики типичнь!х черт вь!да|оцихся исторических
личпостей (политиков, полководцев' учень|х' деятелей кульцрьт)
привлекается документальць|й материал' портреть|' фотощафии,
художественна5| ли'гсратура.
Ёадо;:го остаются в памяти учеников нео6ь|чнь|е поступки
деятеля1 его выдак)щиеся свер!пения. 1ак' македонский лравптель Алекса|т|др 1|1 умер, не до]{(ив до 33 лет. [арствовал он пояти
13 лет и 3а это время приучид гирканцев к 6раку и на)д!ил 3емледелию; у6едил арохосиев и согдийцев кормить родителей и не у6ивать их в старости' а персов _ чтить матерей и не вступать с ними
в 6рак ( 152).
9асто фактьг, помога!ощие охарактеризовать личность' учитель
6ерет из научной или худо,кественной литературьт. ЁАпример,
книга А.3. \{анфреда помогает дать характеристику Ёаполеону
Бонапарту (143).
<.[|ейтецашт Ёаподеон Буовапарте, уро'{енец города &нво, тто на
осщове |{орсика, второй сын мелкопоместного дворяпи[{а 1{арло-йарии
Буонапарте и ек) супруги летиции'.. родился 15 авцста 1769 года, три
месяца спустя посде завоевапия 1(орсики французалти.
€емья 6ьтла не6огата и многодетгта, и 1(арло Буонапарте, стрем'тсь дать
сьгновьям йразование' ||е отягащФ1 скудньтй семейкьй 6юдхет' отвез двух
"ме',и
до6ротный дом и породистую скотиву.'(и3ни'
|ордились хорйей лошадью
},пРяхь1о' |{арядяой одеждой. нормой поведе}!ия считали взаимо!|омощь
в труде. 11резирали счцость' расп-)ггство' пьянство. на своем поде трудились с охотой, а о своей сохе дю6овпо говорили: <1]олю6и &лреевну
булепть
с
хле6ом>.
1ы, соха ли,
}{озефа и Ёаполеона _ в дека6ре 1778 гола во Фрапцию. 3десь,
не ф3 у.лопот, он сумел их определить на ка3еннь!й кошт'.'.
стар:ших
на!!|а мату!пка'
|орькой 6едпости помощница'
[{еизменная кормилцца'
8ековечная работпица!..
.
14ли лсе материал о гРафе
!,1.€. 11цто:тпцн
пейских стры{ о6разн:ш| характеристика дополняется, например'
3аданием: <1(акие из приведеннь!х характеристик определятот о6-
-68-
А.г. орлове:
<!4сполинская, пышуп1:!{ здоровьем фицра щафа Алехана, как его
звали в йоскве' его красивые феческие глаза, весель|й 6еспенный нрав
и офомное 6огатство привлекади в его гостепРиимг{ые хоромь1 все з11атное и цезнатное москвь!.
Русак в дутпе, фаф лю6ил угоц1ать гостей кулачг1ь|ми 6оями, песенниками, 6орцамш, причем и сам мерялся сплой. Фн гнул подковьт, завивал у3лами кочергу' вали,]! за рога 6ьтка и поте||];!п йоскву осо6ьтми
{асто о6разная характеристика сочетается с 3аданиями для
учащихся. |[ри изунении средневековой истории 3ападноевролик средневекового крестьянина' горо)канина' монаха' знатного
человека: смирение' отказ от мирских 3а6от; власть, стремление
к' славе' 3анятие войной; тя){{кий труд' 3ависимость; активность
и предприимчивость' отстаивание сво6од своего сословия?>
(213' с' 48).
|аралоперасопшха |с'пор'!ческой лшчносп'| дается на уроках
истории наряду с о6разной характеристикой. .{ля этого ес;ь специ;|.пьнь1е памятки. Бот одна и3 них.
вгтешний обдик истори!|еского леятеля (нерты лица' манеру дерхаться' говорить, одеваться).
||остарайтесь охарактери3овать признаки дичности (ум, воля, отвошевие к окру>каюшим).
||ривелите наиболее яркие и важпь|е факгы из >кизни.
€делайте вывод о вкладе личности в историю.
!путками.
.
Ёа смотрьт и свои парадпь1е' по-придвор1]ому' приемьг Алексей [ригорьевич являлся с пь|!ц!!остью, в 3олоте, алмазах и ордена!х. между тем
на тлянья, как в [1арих<е, вь|е3)к:ш| вдруг среди чопорной, гон'|вшейся 3а
цим знати не только 6ез пуарь: и в круглой мещанской шд'пе' но да}ке
в простом кафтаве, из серого и царочито щу6ого с1тсна...
[ридцатцвосьмилетпий красавец;6огатьтрь, щаф Алексей |ригорьевич не толь(о дома, но и в то время на нуж6ине лю6ил провоАить время
с голу6ями, до которых 6ьтл страстньтй охотпик...
-69-
граф 3а ати годь| на покое еще 6одее попод$ел. 11]ея 6ьгда ч!{сто воловья' плечи, как у 0питера или 6ога Бахуса, а дицо так и веяло здоРо_
вьем и удальством...' (136' с. 117 118).
3адания-игрь:
(характеристика вь|даоощихся исторических личностей)
1орпретпное опшсанше мо)кет сочетаться с заданием, предусмат_
рива1ощим вьт6орку из перечня тех или инь|х канеств конкретттой
личности (о6разованность' )кестокость' честолю6ие' до6рот|, са-
модовольство' тщеславие' честность' хитрость' коварство' лицемерие).
Б.А. йьтскин предлагает следующую ра6оту на уроке по изучению л11чнос7пш исторического деятеля (195, с' 145). }негтики запись1вают в тетради сведения о я(и3ни исторического деятеля' его
поступках' привь1чках' противоречивь1х осо6енностях характера'
суя{дения о нем современников и потомков. Ф6раз историнеского
деятеля формируется в процессе изг{ения его посц,пков и свер_
]]]епий-
Ёще в 30-40-е гг. методисты рекоме1{дова-ли для активизации
по3навательной деятельности учащихся вводить в содер'кание
урока элементы ифь1' помога]ощей составить т!ортретное описа_
ние. учитель приводит фактьл 6иощафического характера из жиз_
ни какого-ли6о историческог(.) Аеятеля' не на3ывая его имени,
времени и места действия, дать| со6ытий. 9нащиеся самостоятель_
но дол)кнь| ук[вать все недостающие дапнь!е (42).
!!4 сейвас проводится ира <<узнай историнеского деятеля> (764,
с. 54). )/неники полу{ают карточки' на которь!х содержатся сведения о6 известньлх государстве}1нь!х деятелях. }неник должен на_
3вать имя, хронолот'|4ческие рамки жизни и деятельности, фактьт
6иощафии. 1акой' например, текст о |1.Ё. йилюкове: <Бидньтй
политический деятель дореволюционной России' лидер партии.
9ченик знаменитого русского историка 8'Ф. 1{лточевского. |1ре_
следовался властями за свои в3глядьт' профя нерез тюрьмь1' ссь1лку и вь!сь1лку за границу. 3нат 12 язьтков. 9летг Бременного правительства. € 1920 г. в эмиграции.
!!1ли эке игра <.9ьи слова?>. 9читель р&}дает ученикам карточки с вь1ска:,ь1ваниями и3вестнь|х исторических деятелей, мьтслителей. вь!сказывания моцт 6ьтть взяты из 11|кольного уиебника.
9ченикам предстоит выяснить, кем' когда и при каких о6стоя_
тельствах 6ьтли произнесены эти слова. Ёапример, на карточке
приведень! слова командира крейсера <Баряг> !.ф. РуАнева из
о6ращения к мащосам перед 6оем с японской эскадрой: <.\:[ь: идем
на прорь1в и вступим в 6ой с эскадрой' как 6ьт она сильна ни 6ьлла...
_7о_
не сдадим ни кора6лей, ни самих се6я и 6удем срая(аться"' до
последней капли крови >.
€ледугощее ищовое задание: <'1{то это>? Б зависимости от под-
йы
готовленности учеников он0 усложняется или упрошается' [1о
портрету (ма.тлойзвестному), датам ясизни и деятельности (можно
не'давать), именам современников' а такхе текстовой характеристике )д|еникам надо установить имя исторического деятеля' [ля
вь]поднения задания ученик пол)/чает карточку следующего содеря(ания (59' с. 46):
1. потрет петра
2.
3.
4.
1672-1725 [[.
|.
Алекса}цр \{еншиков, 14ван 11осогцков, (арл
[|!, Ёикита
Аемттдов'
!{онлратий Булавип.
Ф6лйал редкой физивеской силой, дегко разги6ал руками шоАковы;
отличадся 6ольшой дю6ознатель1{остьто; }{е сть|дился всю '(изнь
п'"'" его преобразовапий Росси\ стала сидьнь1м евРопей-
у"!''й.
ским государством.
14щовое о6у{ение многие исследователи счита|от дидактичес_
кой системой 6удущего. ,(идактинеская ища это педагогически
напоавленна-'1 творческа'{ деятельность' находящаяся в тесной
свя;и с другими вйлами уле6ной ра6оть1, где о6уча1оп1ее во3дей_
ствие ока:}ь1вает дидактический материал' ищовь1е действия \|аправляют активность учащихся в определенное русло 1лне6ного
процесса' а ищовые пРиемЁ! и сиц^ци\4 вь!сцпак)т как средство
стимулирования у]ащихся к уне6ной ра6оте (92, с' 90-91)'
|{роведение ищ дол'(но входить в тематическое планирование
_ специаль!|о продумь1ваться' пре'кде всего
)Фоков' а содержание
!ля 6ормирования поз1{авательньтх умений и 6азовь1х знаний'
|{еред утениками не ставятся уче6нь1е задачи' Фни овладева|от
новь1ми 3наниями и отра6атьтва|от умения опосредованно' непроизвольно' в ходе самой ифь1' нель3я ролеву!о игру ото)кдеств_
это всегда имлять с постановкой на историнескую тему' 14ща
прови3ация.
1'1ща о6еспенивает оптимальньтй уровень активности )д{астни_
*''. Ёр" этом у{еник ст1осо6ен вь1полнить такой о6ъем уте6ной
ему недоступен' 14ща осо6ен_
|"6'й *^.'* { о6ь''ны* условиях интерес
к уне6ному предмету'
не
сформировап
,' .'''"..'", когда
с правилами' регла_
п1кольников
3накомит
[1еоед игпой учитель
6олее сосредоточен_
6ьтли
они
9то6ьт
меЁтом, Ёорйком Ра6оты.
выполнения 34да_
время
ограничить
нь|ми и активнь1ми' следует
прогно3ироваться
результать1 ищь1 и
ний. и' наконец' дол)|{нь|
:1нал изироваться ее итоги.
-
-71 -
}'|зунение теоретического унебного материала
9бъяснение, рассу'](дение' характеристика, .'*,""''',""'''
Ф6ъясненше - один из распространеннь!х приемов при изло,кении главньтх фактов и теоретического материа.11а. 3то та часть
информации, котоРа'{ дол)кна 6ьтть усвоена в виде понятий, су>кдений, умозаключений, оценок, вь1водов. |{онятия (6аршинное
хозяйство, ремесленное производство' мат:уфактура) и причинноследственнь!е связи (предпосьтлки феодальной раздро6ленности)
)д|итель раскрь1вает при помощи о6ъясненця. Фбъяснение помогает Раскрь1ть внутренние связ\4 и зависцмости' смь1сл' сущность и
значение исторических фактов и явлений. |{ри о6ъясне::ии один
ряд умозаключений четко отделяется от другого' ка:кдь;й из них
вь1текает из а11а]1и3а фактов (6, с. 108).
[1рием о6ъяснения для уч4щихся наи6олее досц/пен' поэтому
используется во всех классах. ]{'ченикам соо6щается суть изучаемьтх со6ьттий и яьленйй, их связей в готовом' ра3ъясненном виде'
и им надо ее понять и запомнить. 1актлм о6разом, о6ъяснение не
ще6ует от г]еников поиска существенного, что ограничивает их
самостоятельную по3навательпую деятельность и является минусом данного приема.
Рассуыс0енше (рассуэю0алощее шзлоэюенше)
это вариант
о6ъяснения, применяемьтй при вь|явлении причинно-следственньтх связей, существеннь1х нерт понятий. Фдновременно исполь3уются документь1' статистический (диаграммьт, графики) и кар-
-
тощафинеский материа'!.
3тот прием по3воляет показать ученикам ход рассуэкдений
учителя' его размьттплений, Аать о6разт]ьт анализа фактов. }нитель как 6ьт ведет у{ащихся за со6ой, вовлек:)я их в активну!о
по3навательную деятельность. Фн показьтвает, как ре1шали эту
про6лему ученые' как ее надо реп]ать. <,Рассуэкдением мы называем последовательное ра3витие полоакений, доказательств, подво_ дящее учацихся к вь1водам и закл!очени'{м> (6' с. 109).
Рассуэкдение сопрово)кдается постановкой вопросов' что по3воляет привлечь внимание учащихся. Ёа каясдьтй вопРос у]итель
дает ответ в форме размыгпления' сопоставляя фактьт и мнения. Б
ре3ультате учащиеся 6ез затруднений осмь1сливают теоретическое содер)кание уне6ного материала. \4инус этого приема - получение учениками готовьгх знаний.
[1о ходу рассуэкдения ученики моцт составлять сопоставительньте та6лицьт, например на тему <.Россия ттосле октя6ря 1905 г. и
после февраля 1917 г'> (168' с. 9).
*72-
параметрь!
для сравнения
'1. установившаяся
форма правления
2' |1аличие предотави-
тел1ньпх органов на
общегосударственном
уровне и их права
з. вь!ошие исполнительнь!е и раопорядительнь!е органь!
4. политические права
и свободьг
после февраля
'!917
г.
монархия' ограниченная выборной государственной думой и
и частично избираемым госсоветом
государственная дума
вопрос о форме прав_
ления оставался открь!тым; факгически республика
Фактически отсугство_
вали. гоодума сохранялась лишь формально.
петрооовет, оъездь| со_
ветов, оозданные ими
дательства, дума
комитеть! не были 3а_
утверхдала бюдхет и
коннь!ми органами
направляла 3апрооы
исполнительной власти власти и представляли
ли11]ь часть соци€иьнь!х
групп и государственное совещание, демократичеокое оовещание
временное лравительимператор, совет
ство (вь|полняло такхе
миниотров
некоторые 3аконода-
и гооударственный
совет участвовали в
подготовке законо_
тельнь|е функции);
петросовет' а 3атем
вцик явочнь!м поряд_
ком присвоили оебе
функции органов влаоти
и управления
€вобода слова' печати' признание всео6щего
избирательного права.
собрайий, сою3ов,
отмена свя3аннь!х с
вероисповедания.
вероисповеданием
и3бирательнь!ми праограничевий в правах
вами пользовалась
часть населения
(на основе цен3а)'
ёохранениё некоторь!х
оословнь!х |риви^егий
и ограничений, а так)(е
неравноправия по признаку вероиоповедания
5. ооновнь!е социаль_
нь!е и экономические
проблемь|
социальное расолоение
в деревне; сохранение
многих крестьяноких
3емлевладения.
неразвитость рабочего общин. нехватка продо_
вольствия в городах'
законодательства
вынр(денная ориентация прои3водства на
военнь!е нухдь!' недоналичие лривилегированного обцинного
вольотво в
отсу|ствие в3аимопонимания мехду различнь!ми
ооцйа',нь'"и группами. ни3кий уровень политической и правовой кульпрь! большинсгва наое_
ления
продолхение
ввсьма неплохие
<из всех цивилцзаций, чьи
_
при условии проводения прео6разований
в деревнв и продолхения политических ре-
Бместе с приемом рассу)|{дени'| применяются такие средства
о6уюния, как логи(!еские схемь:, 1гне6ньте памятки' аппликации'
текстовь|е та6лицы. [1рием рассулсда:ощего изло,кения допускает
деятельность учащихся на прео6разующем уровне' когда по ходу
о6ъяснения Рителя они составля1от смь1словьге т!]!ань:' логические схемы' сравнительно-сопоставительные та6лиць|.
(р ав сашпа е лъавая ш о 6 о фало
[1ри излощая
)кении теоретическб!':о содерлсания 1гне6ного материала использу_
ются Фавншпельнъ'е харакперцстпшкш. €равниьатотся формьг государственной власти' типь1 хозяйств и многое другое. |1ри этом
след.ет выделитъ существеннь1е сопоставимь|е цриз[|аки истори_
ческих о6ъектов; затем сравнить пх, найти о6щее, осо6енное' еди_
пи.|ное и сделать вь|вод. Бместе с 1гриемом используются такие
средства о6унения, как текстовь[е сравнительнь1е та6лицьт и уне6нь1е памятки' по1са}ывак)щие прием сравнения.
Бот, например, памятка-сравноние крестьянских войн:
1. [1ривиньт крестьяпской войны.
2. {аракгеристика предводителя дви'(ения.
3. !частники войпы, их цели.
4. }арактер крестьянской войнь:.
5. *од войньг.
6. 11ритинь: пора'(ени'|.
7. йсторивеское зцаче}{ие.
€оверштенпо
инь1е 3адачи
у о6ощающй
!оратстпершспшта-а.
6на
подводит итог и3)д{енному теоретическощ. матери1}./!у, формирует
лоня1ия. Ф6о6щая нто-ли6о, в логической после,{ователь1{ости
перечисляют основнь|е черть| явления' самое существенное в нем.
}1апример, расск!ц}ав о коллективизации' н:вь1вают характернь!е
черты колхозного строя: директивное плапирование; изъятиё лрои3веденного продукта; прикрепление ра6отника к земле; отсут_
ствие его социальной 3ащить!.
Ф6о6щатощая характеристика применяется' когда закончено
о6ъяснение сло'{ного исторического со6ытия и в о6о6щенном
вь!воде надо подчерк|{уть его сущность или вь|явить существен_
-74-
вот как это делает
<|{адение 14ерусалима> (148' с. 13):
ньте при3наки и свя3и.
а1{на.[|ь1
|. Р. [аггарл в романе
доступнь! ддя изуче!,ия' сам:ш!
поразитель!|!|я, весомне|{но' цивили3ация римская. Ёигде, далсе в дРев:
нем йехико, вь!сокая культура не.бьтда в таком тесном единег1ии с фу6ейтпим варварством. Римская пмперня 6листаэта своим ицтеллектом;
6лагороАнейтпие усилия ее гения навряд ли 6улут когАа-нибуАъ превзойде[|ьг; ее 3аконы составляют фугтламент па]пих л)д1ших юридических
кодексов; !|скусство она вь|соко ценила' хотя и заимствовала; вь|кованная ею военцш! оргаяи3аци'| все еще порФкает мир своим совер|це}1ством;
ее великие люди все еще остаются великими и |1о сравне1]ию со м!{охеством }'х преем!|!]ков. Ёо как 6ез:калостпа 6ьгпа эта ллотая тищтпда| €рели
ра3валип имперских городов - гти однбй 6ольницьг, }[и од!1ого, если не
оцти6аюсь, сиРотского приюта' и это в эпоху' когда сирот 6ыдо больше,
чем когда-ли6о. Благочестивьте чая!7'1я \, усидия отдельпь{х людей ни_
когда ве 6удили совесть всего нарпа. } Римской империи как таковой
не 6ьгло совести; это 6ьтла ненасьттная' прохорлив:м| тигрица ее изощрешпьтй ум и великолспие только усуц6ляли ее жестокость'.
06о6ща:ошцая характеристика применяется лри шн0у ктпшвном и
в виде
перечисления существеннь1х свя3ей и признаков. Ёапример, закончив о6ъяснять с.::ожньтй материал' в о6о6щении учитель вьце_
л'{ет суцность со6ытия (прием индукшии). [1оскольку индуктив-
0е0утопшвноп изло){се1|ии главнь1х фактов, понятий Фкато,
ное изло}ссние ма./1о в1{осит в развитие познаватель}1ь1х возмо}1(ностей унашихся, при о6ъяснении оно дополняется дедукцией и
про6лемнь;м изло)кснием фаггов. Аедукция позволяет исполь3о_
вать содер}кание о6о6л:{ают:1их характеристик в качестве теоретического зна|{ия.
проблемнооть в о6}нении истории
|[ро6лелсное 1!3лоэ'сенше, <Ёачальтть:м моментом мь{слитель_
ного процесса о6ьтнно слуясит про6лемная сицация. \,{ьтслить че_
ловек начинает тогда' когда у него появл'{ется потребност|, что-то
понять. \,{ьтшление всегда }1ачинается с про6лемь| и./!и вопроса' с
удивления или недоумения' с противоречи'1. 11ро6лемной ситуа_
цией определяется вовлечег|ие лич1!ости в мь!слительньтй прот{есс>
(84' с. 289).
3лементь: про6лемности учитель в|с'!ючает во многие уроки.
|[еред изрением нового материа.]|а он ставит интересные' нео'ки_
дан1{ь1е вопрось1' на которь!е учени!(ам надо дать ответы в конце
о6ъяснения нового. иное дело про6.лемнь!е уроки' когда и3у{ение
теоретического содержания урока |]олностью проходит на поисковом )ров11е лознавательной деяте./1ьности. .{ля сильньтх унашихся учитель готовит излохение теоретических сведений в скрь!той
форме, опуская сущность фактов и их свя3ей. Ёачиная иэучение
-75 -
нового' учитель вь1двигает про6лему' дает уче6нь!й материа.'| и
ориентирь| для ее ре1шения' сопровоя(д:у{ о6ъяснение вопросами и
заданиями поисково;о характера. Ёа основе вновь изучаемого
учациеся ре;пают про6лему' как правило' давно у'{е ре|шенную
наукой. Ёо )/ченикам надо ее <<переоткрь!ть>' например: опРеде_
лить' в чем 3аключалась прогрессивность э:сономической полити_
ки правительства |{етра 1.
9то хсе такое про6лемное изло:кение? Ёа этот вопрос хоро:пий
ответ дал Ё.|. {айри: изло]кение является про6лемньтм, если оно
<всем счоим содерханием и спосо6ом раскрь!тия ставит какой-то
вопрос, тре6ующий реп-:ения, но прямого ре1]]ения не дает и по6уждает унащихся искать ответ. 8 этом с;:унае возникает про6лемн!м1 ситуация. Фна создается так'(е при изложении
различнь!х
мнений, с тем что6ь: учащиеся сами их разо6рали, оценили, ли6о
прА у\азании на противоречие, конфликт, с тем что6ьг учащиеся
сами на1шли пути его ре1]]ения> (12' с.93).
1(аким >ке о6разом создается про6лемная ситуация? 3то моясет
6ь:ть противорешие' содеР'кащееся в у;е6ном материа./1е' или введение в урок фрагмента документа противоречивого характеРа'
или и3лохение противоречивь1х в3глядов на один и тот же воп_
рос. 1о, нто 1гнитель излагает про6лемно, ученики долк|1ь1 с помощью ранее прио6ретенньтх знаний вьтделить из фактов и сформулировать ре|шение про6лемьг самостоятельно.
|(оненно, по3нание теоретических знаглий в процессе про6лемного и3ложения не является самоцелью. (ак отмечал психолог
8.8. {авьлдов, если предметом усвоения становятся теоретические
3нания' то результатом по3нания дол](но стать и3мене|{ие самого
),ченика' его р{]:}витие' овладсние новьтми спосо6ами ориентации
в действительности' новь1ми спосо6ами действия, а значит, и становления новьгх спосо6ностей.
[1ро6лемно-поисковый метод о6унения нецелесоо6разно ;;рименять т|ри изучении изо6илующего фактами или нового сло)к_
ного для учеников матеРиала или при недостатке времени на
уРоке. о]| не приведет к успеху и лри сла6ом контакте учителя
с учени!(ами.
интеллекц[альныё приемы и }!мения учацихся
1!ршелсьс улосопвенной 0еятпельноспош как 6ьт скрь;тьл 3а приемами уве6ной ра6оть;. 0ща6отка калсдой щуппь: умений ще6ует
применения простейгпих предписаний. Ф6о6щалощими предписаниями мь1слительной деятельлтости )д|еники могут поль3оваться
начина'. с 4-5 класса. 9читель при)длает их к изложению исто-
-7в-
Рических со6ь1тий в форме ответов на вопрось1: кто? (что?). где?
|{огда? 1{ак? |{онеплу? 3ахем? (187 с.22).
Б систему приемов умственной' деятельности при изучении
теоретического материала входят приемь1 словесно-понятийного
мь!п]ления. ( ним относятся'. а'1а.]1|1з |1синте3' сРавнение и о6о6щение' дока3ательство' вь'явление существенного, формулирование вь1водов' понятий' г!риемь! воо6ра]кения и запоминания.
0т класса к классу усло)княются интеллекцальнь!е умения
уча!цихся. 8от основной их перечень: 5 класс - уметь сравнивать
отдельнь!е со6ьхтля; давать описание фактов (условия ,(изни людей); о6ъяснять историчёские термины. 6 класс _ ан'}лизировать
и о6о6щать исторические фактьг, делать несло)!{нь1е вь!водь|; дав!!гь сравнительнь!е описания природнь!х условий стран, орудий
труда' памятников 1{у.,1ьтурь!; 7 класс _ вь1являть существеннь1е
при3наки социальнь1х групп о6щества; сравнивать однотипнь1е явления' процессь!; о6о6ттцать причинь|' вь1являть 3начение со6ытий1
о6основывать свои вь!водь! фактами и3 Р:ц}нь!х истонников (расска:} учителя' нагляднь|с посо6ия, уне6ник); 8 класс _ оценивать
3начение явлений и со6ьттий; сравнивать однотипнь1е процессь1 в
отечественной и всео6]]1ей истори14, вь1являть их причинь1 и след.
ствия; 9 класс _ ана./|и:'ировать исторические фактьг, опираясь па
теоретические поло)ке}|ия; 10_11 классьт формулировать опреАеления отдельпь|х ис'1'о|)ических понятий; ана./!изировать и о6о6щать на основе 3наний по истории и о6ществоведению' источников; характеризовать о6щественнь|е явления в ра3витии; давать
сРавнительную характсристику процессов. 9чащиеся стар1||их
классов дол)кнь! такя(е уметь подготовить доклад и реферат' написать те3ись| и конспек'1' вь!ступления.
0ща6отка приемов мо:кет 6ьлть 6ьтсщой или растянуться на
длительньтй срок. например' умеяисм проводить сравне}|ие ученики овладевают на протя}сении нескольких лет. умения определять причинь1 и следствия' локали3овать фактьт во времени и
пространстве' грамотно ра6отать со 1|]кольным уче6ником такхе
тре6уют много вРемени. Б течение |]ескольких лет ученики овладевают приемами ана]|иза и синте3а.
, Ана:тшз 1! сшнп'е3' €посо6 мь:сле;тного расчле!|ения целого на
части на3ьгвается ань1!13о'с |!ротивополол<ный анъттиэу прием сшн7пе? но реализуется эта мь1слительн:ш! операция совместно с
ана.',1изом' а так]ке о6о6щением, систематизацией' классификацией. синтез _ это мь!слен|1ое соединение частей в одно целое
(раскрьттие овязей мелсду ними) (200' с. 47). (интез луч1!]е всего
продемонстрировать в ходе составления логической цепочки
_т7 -
при3наков (настей) перво6ьгтно_о6щинного строя: простые ору_
дия труда -+ совместнь;й щуд э о6щее имущество -+ равенство
членов о6циньт.
|{ри изунении отечественной'1стори|1 вводятся простей:пие
тФше]\4ъ! а11ал113а. Ёапример, рассмощеть Рисунок древнерусского
воина и определить' из каких предметов состоит его воору)|(ение.
Б этой ра6оте помогает специальна'| памятка: для сравнения вь1_
дели сопоставимые признаки; оставь самь|е существеннь!е и3 них;
на первое место поставь самый валснь:й т(ри3нак' потом зависящие
от него; сравни со6ьлтия 11 явле:'|ия| сделай вьтвод.
€равнснше - это установление о6щего и различного. (ак пока3ывают исследования психологов' )деники 5-7 классов при срав_
нении луч1пе устанавливают чертъ! раз.'1ичия' чем сходства; легче
определяк)т только осо6енное или только о6щее; сходство четче
видят 11а фоне различий.
Быявляя сходство и ра3личие' млад1пие !пкольники сравниватот славянский поселок и древний 1{иев, 1(уликовскуто 6итву и
.|1едовое по6оище, ]у1осковский !{ремль 11| и {! вв. ]/ченики
среднего возраста могут сравнить несколько явлений' описаннь1х
в тексте, например: мануфактуру и мастерску1о ремесленника'
рецлярную армию |[етра 1и войско стрельцов вместе с дворянской конницей.
Б.Ф.|{унский предлагает следу1ощую памятку для отра6отки
умения сравнивать (с. 41):
1.
2.
1]одумай, по каким ли1{иям и в какой последовательности нух}!о срав1'ить и3г{аемь!е явле||ия.
установи их о6щие существенные при3наки'
3. Фпрепели существепнь!е ра3лич!'-'1 между ними.
4. (делай (если нуя<но) вь!вод' вытекающий из их сравнения'
Б стар:пих классах уче1'икам така'{ памятка уже ве нухстга. Ёа
основе отра6отанного умения они легко сравнива|от' например'
экономическое р:ввитие России после реформ 60_70_х гг. с эко_
номическим развитием €1|]А после гражданской войньт 1861 г.
€равнение проходит легче и эффективнеё, если материал представлен в виде схемь!' нат1ример' и8менения населения Аттики к
91| в. до н.э. (165, с. 78. 83).
9своив прием сравнения' ученики своими словами о6ъясняют
нухньге действия: .нуп,''о сравнивать одновременно о6а со6ьтттця
по одинаковому плану' 3атем установить' в чем 6ьтло о6щее и
ра:}личное ме)|{ду ними>; <!{адо сначала вьтявить самые ва'лсные
признаки, найти сопоставимые признаки' сравнить по ним и сде_
л1ть в',од,:: что о6щего и в чем различия между со6ьттиями>
(774' с.66).
-тв-
Ёасслепие Аттцл<ц
в
9|1
в. до |{. э.
оостав ваоеле[|[' Аттикп в эпоху 11ерикла
]/читель мох(ет дать' например, такие 3адания (213' с- 46'47):
1. 6равките мифьт и легендь/ о 6огах паРодов древвего Бостока и Арев_
гр"ц'". ч"о в ни* о6щего? 9то их отл!г|ает лруг от лруга?
|!равйла поведени'1 сред!1евекового рыцаРя' сложив1пиеся в х]! в',
2. '"й
вкдючали слеАующие тре6ования: 6ьгть милосерАвь!м' справедливь!м,
до6рь:м и честнь|м; защищать церковь' помогать ну,(даюцимся и
6едйьпм; карать у6ийш и ра6ителей; смерть предпочитать бесчестию.
у далекого пред1цествен11ика средвевекового рь!царя - 1]емецкого воина-варБара - эти требования вьгзвали 6ы усме!пку и недор4е!]ие.
,{ля вего главпой задачей 6ыдо проявить мужество' г|еукротимость в
6ою, дю6ой цецой до6иться поражен!{'| и подчинепия врата' 9то о6щего в правил:!х поведения рь|царя и вои11а_варвара' что отличает их
3.
4.
5.
устремления?
€оставьте срав!{ительную та6лицу <11олохение зависимого крестьяпина и сво6одного фермера>. 11ри этом отметьте следу]о1цие характе_
свооода в
Рцстик||'' оруд|1я труда; тяжесть труда; прои3водитедьность;
от труда;
труда;
землей,
удовлетворение
результатами
распоряя(ении
отно1пени,| с владельцем 3емли' с другими хо3яевами'
[1йду|те о6щие вертьг у\ различ|1я в деятедьности |еяеральвьтх тшта_
тов во Фравции и царламепта А1{1лии в средневековую эпоху.
таблищг со6ытий и во"равни'е'ьно_си""ематизирующую
действий на 3ападгтом и восточ1]ом фроттгах в период пеРвой
мировой войньт (82' с. 87);
€оставьте
енцьп<
-79-
год
3апад!ый Фронт
1914
вторхенио немцёв в Бельгию
(4 авпота)
Битва на марне (сентя6рь)
продвижение немцев к париху
остановлено
порахение русокой армии.
позиционная война
1915
1916
'1917
вооточный фронт
вторхение руоских армий в вос_
точную прусоию ('17 авшста)
усЁешное наступление русских'
войск в галиции
потеря польщи, /1итвы' |1рибал_
тики. западной Белорусоии,
части западной украины
Бои под верденом (февральдекабрь)
Битва на €омме (июль-ноя6рь)
успешное наступлевие на югоБрусиловзападном фронге
ский прорыв (май)' недостаток
рвзервов и боеприпасов орывает наступление
всцплениё в войну сшА
провал наовпления' организованного временным правитель-
(6 апреля)
-
ством (июнь)
1918 иотощение сил германии.
выход из войны ее союзников.
Брестский мир (март)
капичляция германии
('!
1 ноября)
1аким о6разом, с применением какого_ли6о приема уче6ной
ра6оть: в о6унении вь1полня1отся и свя3аннь1е с ним приемь|
умственной д""'ельнос'". [1ри составлении сравнительно_о6о6-
щающей та6лицьт надо: 1) проанализировать уне6ньтй материал и
вьцелить из него о6ъекгь! сравнения (прием подяеркивающей а6сщакции); 2) проанализировать вьцеленнь!е объектьг (прием рас_
членяющей а6стракции); 3) последователь}1о сравнить однородпь!е существеннь!е при3наки о6ъектов (прием сравнения); о6о6_
щить результать! сравнения (прием о6о6щени'{ по одноименному
(54' с. 59_60).
признаку)
' Фтра6отка
ка;кдой щуппьл умений тре6ует планирования ра6о_
тьп. Ёадо 3нать' какие мь|слительнь|е операции позволят луч!пе
изунить новь:й матери[|л. например, д]\я усвоен\4я материала о
природнь!х условиях 3аъ1ятпях населения луч1пе подоидет срав_
'1 существеннь!х при3наков _ а6страгирова_
нение' а дл'{ вь1деления
ли доказательство.
!1ршсл 0оказапелыопв4 применяется при вьяснении суцности
понятий. Аля доказательства какого_ли6о полоя(ения' вь|скц}аннопо как тезис' под6ира:отся арцменть1. (а:кдь:й из них долясен о6о_
с}{овать истипность те3иса. 8 ходе доказательства четко отделяется
один ряд умозакллонений от другого. ]'1сходньхм материа.'1ом д]1я
дока:}ательства моцгг 6ыть доцмен1'ь1' статистические да]1нь(е'
\1'1е
|,1
-во-
.(ля доказательства )ценики исполь3у1от пам'1тку:
1. 9ястп! и сформулир}й мысль' прави./|ьность которй слещет
2.
3.
'4оказать.
[1ривели и ра3ъясни доводь|' подтвеРждающие дапную мь1сль.
€делай вывод, 3авершающий доказательство.
[]амятка помогает подвести млад1ших !пкольников к определеник) самог0 дока3ательства _ о6основанию правильности или
ло'(ности какого-ли6о вь1ск;вывания' мьтсли. €о временем это
определед1ие углу6ляется и конкретизируется' наполняясь новь1м
содер)канием. €тартпие 1!]кольники о6основьтватот истинность док:ц}ываемо1'о су'(девия при помощи других су]кдений, истинность
которь|х у)!(е док;!.}ана. {ля доказательства моцт привлекаться
зрительные о6разьг. €тар:пеклассники' например' пол)д1ают задание: дока)сите' что программа народников 6ыла утопинеской.
|{утем анализа карти}!ь1 1,1.Ё. Репина <Арест пропагандиста> раскройте характернь1е черть1 хо)кдения в народ.
Аегтольность !ва!цихся при из!нении
творетического материала
7а6лшцьс, ло2|1ескце схелсьс, за0а,аш, ра:]лцчные вш0ы плано6 |пироко применяются при из)д!ении теоретического материала. Распространенньтй вид ра6оть: с уне6ником - состав.,!ение
прос!по2о и с!к)эсно2о тшсана ларацафа. €начала )деникам предтгается й,суАить содержание предваРительно вь1деленнь0( )дителем
настей текста, дать этим частям заголовки и по ним составить гш!:1н
(69' с. 120). 3атем нуэкно самостоятельно ра}делить текст на смь1словые части; вь1депить в кахдой и3 них главную мь:сль; сфорптулировать 3аголовки для каэкдой насти (тгу-ткга) гглазла (174' с. 67).
|]лан моясет составляться по пун1стам (подзаголовкам парагра-
фа) уне6ника с нумерацией римскими чифрами. 8 а6зацах вьгделя!отся основнь!е мысли' сформулированнь1е на их основе пункть1
плана с ара6скими цифрами. Ёе6ольтпие а6зацьт при нео6ходимости о6ъединя:отся в части с единь!м заголовком. 1акая ра6ота
спосо6ствует о6о6щению ре6ного матери:ш1а.
|1ри о6рении составлени1о сло)кнок) плана учитель при6егает
к па]4ятпке. [1амятка-предпи сану|е' яв.ляясь логической схемой, дает
указания о спосо6ах деятельности:
1. Бниматедьно
пронитай текст, раз6сй его на 3аконченнь|е части.
мшсди Римскими цифрами.
уточ1|яющие главное. 3ти положения (полпункты) озаглавь ара6скими цифрами.
11олумай, !!асколько точ}1о 3аголовок паращафа отра)кает основную
мь(сль содерхания. [1реллохи свой ваРиант 3аголовка.
2. (ахдуто часть о3аглавь по ведуц{ей
3. 8 калсдой части выдеди полохения'
4.
_в1_
1,1ттгересен опыт ра6отьт с заголовками паращафов Ф.0. €щелоЁа ее уроках свой заголовок паращафу уненики дак)т' ан;'|изи-
вой.
руя текст унбника. Б одних слуа'{х они ука:}ь|вак)т время со6ьттий
(щеко-персидские войньт 500_449 гг. до н.э.); в других
отмечак Англии !1_!111 вв.");
,ой раз,'""" процесса (<0т Британии
в инь[х _ констатируют факт из летописи' например' захвата т)/рками 1{онстантинопол'{ в 1453 г. (<1бнстантияом со3дася и паки
1{онстантином и сконнь'лся>). 3аголовок моэкет 6ыть сформули-
-
-
рован как альтернативньтй вопрос: <|реция или йакедония?
Филипп или,{емосфен?'>
!!4ли эке уленикам предлагается проанали3ироватъ 3аголовок и'
вь1делив ключевь1е слова' определить порядок изуе|1ия темьт урока. 1ак, проанати3ировав на:}вание <11ервьте зем.,1едельць1 и скотоводьт>, )д|еники намеча!от' на какие вопрось1 надо получить ответь1:
что такое земледелие? 9то такое скотоводство? 1{огда появ.гтяются
эти занятия? 1{аковьт прияиньт их возяикновения? |де слоэкились
первьге районьл земледели'{ и скотоводства? 9то изменилось в )кизни
лтодей с появлением земледелия и скотоводства? (212' с. 43.)
'/|ю6опьттен опьтт А.А. 9нко-[риницкой по состав.ттению плана
(220). Ф6рение составлени1о ра3вернугого плана проходит в классе под руководством учителя. ]{'ченики знаком'|тся с текстом' по
которому предстоит разра6отать план. 3то не должен 6ьтть сло:кнь:й текст, раскрьтвающий истори(леские процессь!' например феода1ьную раздро6ленность.,11унтпе вьт6рать простой фактинеский
материал.
Б ходе рассу:кдающего изло}(ени'{ )д1итель показь1вает учеуикам' как надо делить парараф на части' вь1деляя главное и о61э6ща'{' у{ит определять соотнотшение части и целого' 6олеё узтсих и
1пироких понятий' 9асти дол:кньт 6ыть не6ольтпие' содержащие
одну-две основнь|е мьтсли. 9читель ставит вопрос перед классом:
на какие части надо разделить данньлй текст? Аает задание озаглавить ка]кду1о часть' перечислить фактьл, явления' раскрь!ва]ощие содер)кание ка)кдого пункта плана.
Фтмечаются основнь!е отпи6ки, дощ:скаемь1е |]'1кольниками пРи
составлении планов (220, с. 67-68). Бо-первых, это неумение ото6рать главное, вь1ра]кающееся в частичном пропуске существенного или в излитпней дро6т*ости членени'! материала. Ёапример'
раскрь1ва51 содерл(ание пункта плана о кня)ке1!ии Андрея Боголю6ского, ученики отмеча1от в подпункте у6ийство князя Андрея
и не указь|вают подпуякт о его самовластной политике, послухсивтпей прининой этого'у6ийства- Бо-вторь;х, они проводят неправильное логическое деление и щуппировку материала' когда
части не соответствук)т целому. Ёапример' в плане ответа г{еника
-в2-
о причинах во3вь]1пения йосквьт в 11! в. два последних пункта
не соответству}от содер}сани]о вопроса.
1. \,[осква старьтй центр па|пенного 3емледелия.
2. москва - наде)1сное место для
'кизни.
торговьтх путей.
3. \,|осква находилась на перекрестке
старь1х
4. }4осква 6ыла центром
русских земель.
кня)кеством.
самостоятельнь1м
5_ \:[осква стала
и 1{оломнь:.
йохайска
\,!оскве
к
6. [1рисоединеттие
1{ак отмечает А.А. 9нко_1риницка'{' эта отпи6ка связана с тем,
что ученики не делят на части содер'(ание матеРиала паращаф
уне6ника, а механичес1!и подь|скивак)т заголовки к а6зацам уне6ника в порядке их располоэл(ения. 9то6ьл из6елсать отпи6ки, унитель дает ученикам предварительное 3адание: определить, в какой части текста параграфа раскрь1ваются причинь| возвьт!пения
\4осквьт, а в какой - начало ее возвь!1пения.
Бце одна ошги6ка связана с недостатонной ра:}витостью логш{еского мь1!пления учащихся, неумением соотнести 6олее тпирокие и
у3кие понятия' что г1риводит к логическощ/ несогласованию подпунктов плана. }ченики не умеют вь1являть связи между явления_
ми' соотнести р:вноуровневьте понят1б!. 3тот недостаток четко прослея(ивается при рас|{рь1тии содер)кани'1 щгнкта <,|{рининь| восстани'1 крестьян под руководством йвана Болотникова>.
правильно составленнь!й план
неправильно составленнь!й план
1. усиление угнетения крестьян
в связи с развитием товарно-
денехнь!х отно!!.]ений
2. закрепощение креотьян
з. отмена юрьева дня в '!581 г'
'
1. усиление угнетения крестьян
в связи с развитием товарно-
денех!.!ь!х отно!!.]ений
2. закрепощение крестьян:
а) отмена юрьева дня в '1581 г.
б) введение урочных лет и т'д.
}ченики не замеча'от' что подпункт плана <Фтмена 1Фрьева
дня> входит составной частью в подпункт <3акрепощение крестьян>' поскольку он охвать1вает все фактьг закрепощения' в том числе
и отмену 16рьева дня.
Б планах ращихся встреча1отся неуданные форму.:тировки подпунктов пл2}на и недостаточна'{ конкРетизация содержания мате_
риала в них. |{ри составлет:и'1 ллана использу|отся в основном
во11росительнь1е и повествователь}1ь1е' но не назь|внь1е предложе-
ния (распространенное предло)кение, где сказуемое выражено
существительнь1м в именительном паде)|(е: ра3орение' возвь!!]1ение, расселение). Б начате о6утения составлению плана возможно использование первь!х двух форм. Бопросительньте и повество_
вательные формьт пунктов плана 11омогают сосредоточить внима_
-83-
ние ]д{еников на главном в тексте' но они не о6о6щатот главного;
|1оэтопту в дальнейплем целесоо6разно ще6овать от ),чеников,,составлять план из назьтвньлх, оф6ща:ощих и конкрети3иру|ощих
содер)!€ние предлохсений.
т{то6ы показать в:::кность конкретизации содеря(ания плана'
следует прослу1пать плань! одного-двух учеников' что6ьт остальнь|е сравнили их пл:1нь! с со6ственнь:ми. отметили пропуски. не:
т0чности. [1ри о6сужлении отмечается. какие иэ осяовнь|х вопросов не на!шли оща)кения в прочитаннь1х 1],'!анах.
11ри составлении ра:}вернугою т1л;!на учитель тре6ует от6ирать
наи6олее существеннь1е факгь:, выделять о6щие пололсения и конкретизировать их содеря{ание' ука}ьтва]{ время и место со6ьттий.
1акой план раскрь1вает не только то' о чем идет речь' но и чт0 именно к)ворится по даннощ. во1гросу в ре6нике. 3то ухсе 6удет планконспект' подготавлива]оп{ий уяеников к конспектиров:|нию текста.
Ра6ота с планом весьма разноо6разна. Ёапример, учитель запись!вает на доске пункть| плана параграфа, а г]еники находят
соответствующие части текста. €начала ка:кдьтй составляет свой
план' потом все вместе
о6щий план параграфа. [1о плану унителя )д1еники готовят соо6щение на основе одного или нескольких парарафов.
8 стар:пих к./|ассах ученики полг]ают задание составить слоя(ньтй план нескольких паращафов, темь! или раздела. Б план вносят основнь1е лонятр1я' идеи, фактьл и со6ьттия. 1акая ра6ота позволяет осмь|слить логическу1о структуру уне6ника, увидеть пер-
в 3анад
схемой
Ра6ота
в
схеме.
падЁой Ёвропе, по3воляют стрелки
проходит поэтапно. €оАерхсание звеньев 3апись|вается во время
о6ъяснения учителя' 6еседьт с учениками и сопровол{дается на_
хождением соответствующего текста ц. уе6нике.
раскрь|ва}ощие установление феодальной раздро6ленности
1.
0ковчатель||ое устаповление
феодальяого строя
п тх_х вв
_
0тсрствие
3ака6аление
-
]
-в4-
д.'!я
оомена
пРоизводггся
в1{при
5. Феодалы
хе ну)кда1отся
в сильвой
власти короля
д1'5
ра6:тгельсктп
и захвап|
новых
спективь1 и3у{ения материала.
9то6ьт понять при.!ину какого-ли6о явления, например во3никновение суде6ной системьт, становление и ра3витие системь| крепостничества' органов власти и ут1равления' также целесоо6разно
составить план. Б ходе этой ра6отьт )д|еники просле:кивают ис|орию развития королевской 3ласти в Англии !_{,] вв.' характер
власти французских королей в 1!, 11 вв.
Более слоя<нь;м видом 3адания 6уАет составление п(|мя?пкшщейшсаншя, наттример о крестьянских войнах. Ёадо проанализировать крестьянские войньт в России хуш-ху1| вв. и вь1явить- в
них то о6щее, что мо)кно включить в памятку. 8 канест}е о6разца
)д1еникам да1отся памятки по другим про6лемам истории. |1осле:
совместной ра6оть| памятка по изу{ению восстаний мо:кет припять:
следутощий вид: 1. [1рининьл восстания. 2. 9частники. 3. Районьт восстания. 4. {ели и тре6ования восстав1пих. 5. !,од восстания.
6. ||ринины поршкения восстания.7. 3начение.
Ёе уступает по сложности и задание по составлени!о логических схем (220). в них ва)кно правильно вь!делить соподчиненность со6ьттий и явлент'1й.9етко проследить логические связи,
хозяйстве
прощктов
}(рестьян-
оощинников
почти все
пео6ходимое
для хиз1ти
[0.
установ'ение феодальной разаро6леннос:и
причипы уст8нош|епяя феодальной раздро6ленпостп
в 3ападяой Бвропе
,
Фперировать знаниями' применять их для о6ъяснения и |1стол-
ко,,,,ия {ругих знаний, отличающихся от привь1чно изло'€ннь1х'
да]от возмоэлсность лоашчестсше за0а"цш. Фни помогак)т овладеть спо-
-в5_
со6ами применет1ия усвоенных 3наний для самостоятельного
познания о6ществеп}'ь!х явлений. Ёа это о6ратил внимание
1,1.$,. "|{ернер еще в 60-е гг' (188, с. 42).
й.'!{. ./!ернер рассматривает задачи с позицтлй совер!]]аемых
логических действий, счита:1' что сб,:!ер:канием всякой задачи является про6лема, в основе которой противорение ме'кду и3вестпь1м и искомь1м' ре|шаема': с помощьк) умственнь|х суэкдений и
практических операций (64' с. 13).
3адани, применяемь:е в о61гнений истории' преследу|от весколько целей: вь1яв./!ение знаний и умепий уяащихся; проведение тренировочнь!х упрахнений для усвоения знаний; организация поисковой деятельности для прио6ретения новьтх знаний и умений;
самостоятельна]! ра6ота унащихся с учетом их индивидуальньтх
осо6енностей. ||ознавательньте 3адачи мо)кно подразделить на две
группь|: проверочно-тренировочньте (снанала ре!паемь|е с помощью )д|ителя' а потом слегка видоизмененньте) и поисковьле (самостоятедьно реп1аемь!е учениками и предусматриватощие прио6ретение новь!х знаний) (|71, с. 79, 74).
Б заданах проверочно-тренировочного типа ну)!{но установить
пр|г!инно-следственнь1е связи меячщ: фаггами, например: а) в 1439 г.
во Франт1ии 6ь:л введен еэкегодпьтй постоянньтй налог; 6) в этом
в) при "11юдовике !,1 |енеральные тптатьт со6ирались только одитт раз. 0твет
)ке году началось со3дание постоянного войска;
).чениць!: для того нто6ьт содерхсать наемное войско, нуэкньт 6оль1пие деньги. |{оэтому во Франции 6ьтл введен еп<егодньтй налог.
|!осле его установления ,т1тодовик )(1 6оль:пе не нухсдался в [енер;ш1ьнь]х пттатах. [1оэтому 3а годь1 своего правления 'т1юдовик !,1
созьтвал |енеральнь!е 1птать1 только один ръэ (77|' с- 75).
й."{. "|[ерттер приводит пример следу]ощей поисковой задани:
<Археологи па1|]ли древ1{рю могилу' в которой 6ь:ли осп|нки когдато похороне!'пого человека. Ёго поло)кили в позе сгтяп{его тта 6оку с под-
тянуть|ми к )1(ивоту ногами и в повседпевной одехде. Рядом 6ьгли орухие, о6цчная утварь (посуда)' остатки пищи.
( какому времейи относится могила _ к дорелиги0зному или к той
поре' когда религия ухе возникла? .(окаэките свое ре11!ение'.
0твет 1гтепика: <3та могила относится к по!€' когда религия у)ке воз1{икла' потому что если 6ьт люди це придумали' что ||осле смерти ду1ца
человека продолжает хить' о}|и 6ы не оставили пищу и орухие>.
.{ля реников среднего звена А'А',т1ернер прелложил задачи с
использованием и.гллюстраций уне6ника. [1реАварительно нулсно
описать по рисунку рунное ру6ило (форму, внетпний вид, свойства материала' определить о6щее и ра3личное мея{ду разнь!ми
ру6илам|4, характеР действий при и3готовлени'4 ру6ила и примерную последовательность этих действий) и только после этого ре1пить задачу.
-86-
14звестно, что древнейтпий человек изготовл'|д р)д|ное ру6ило из твердь|х пород кам|{'! и пользова!]!с$ пм Аля охоты за дикими зверяллт. 9то
доджен 6ьтд знать древнейптий человек' есди судить по тому' что он изготовд'1л ручное ру6ило и пользовался им? Рассмощите рисуЁок и дока)ките свои выводы.
Фтветьт щепиков: <|4зготовляя ру6ило, древний веловек долхеп 6ьтл
зшать: а) вто есть камви 6олее тверлые и 6олее мягктте; 6) вто 6олее твердь!м кам}{ем мох1{о отколоть кусок от 6олее мягкого; в) что если у него
в руках 6улет острьтй, тверАьтй и тяэкелый предмет' !то улар его 6уАет
си'|*'ее; г) тто ней ос"рее 6удет ру6и"то, тем уло6нее ово 6уАет>.
|.й. Аонской предло'{ил задачи с консФ).ированием рассуждени'{ путем расстановки в логической последовательности элементов этого рассуя{дения' Ретпение предусмащивает вы6ор отве_
та и введение его в логическую цепочку' где в кру]кк.!х оставлень!
щ./стьте места.
излишки мо'(во
6ь:ло
\/*
,
/
у.пеп
х_хт
вв'
\
\
/'\
*
(_')
\
заяят+<я
,/
:::]";:з
хоз'|иства
в
о6мепять
изделия
-9..пемес.]тен||т{ков
на
Аля
р"""-'^'
.--.+ потеоовались
Ремеспо отде''!илось
й;Р;ъ}т'*'""й"*.
---+ \_,|
зяания и яавь[к,1
9ченикам дано 3адание проставить в крух{к'}х цифры, которьг
ми о6означень1 пропущеннь!е 3венья рассу)!{дения о причинах
отделения ремесла от сельского хозяйства:
1. стало трудио
2.
3.
4.
совмещать 3а1{'!тщ'[ сельским хозяйством и ремеслом.
Рост уро>каев и уведи![е1!ие изли1|.ков продуктов.
1]оявление новьгх, 6олее слохных видов ремесла.
ётало во3мохць1м о6мегтять пролукть[ сельского хозяйства на изде_
лия ремесленциков.
.{авая одну и ц ;ке 3адачу' учитель мо'кет )д!ить1вать по3нава_
тельнь|е возмо)кности )д|ащихся' как 6ьт рецлируя степень ее сло)кности. ]4.(. 81равлев предложил ученика}{ следующу1о 3адачу:
<с 1860 по 1862 г. вьпт./1авка чуцна в России упата с 74,5 млн
пудов до 10, 5 млн пудов' т.е. почти на 28'%, и только к 1870 г.
достигла уровня 1860 г. (ак молсно о6ъяснить это явление?> Бе
смогли ре!пйть только сильнь!е ученики. 0ни соотнесли факт
отмены крепостного права и то' что до 1860 г. 6ольтпая частъ чу_
цна вь|плавлялась на урале. 9читель вводит дополнительнь!е
-в7 -
сведения для средних учеников: чуцн в России вь1плавлялся главнь1м о6ра:}ом на урале; для сла6ых )пеников: в металлургии урала прео6лад:1л принудительнь1й труд крепостнь!х (173, с. 39_40).
Ёияего сщат:тного' если первонач:1ль}1о некоторьтм не хватает
знаний д]тя ре1шен|б1 задан. }}'1нтерес у них вызь|вают услови'1 задани, спосо6ьт ее ре|шения др}т|4ми учениками' ,{а:ке не ]д1аствуя в
ре1пении задачи' они следят 3а ходом рассуэкдений однок.']]ассников.
3а0аншя ш шоры. ||ри отра6отке умений интеллектуального
характера следует при).чать учеников дополнять ответь| товарищей; делать устнь!е отзь1вь|; и3лагать историнеский материал с
5гяетом знанйй по изг{еннь!м курсам истории' литературе' географии, о6ществоведенило. Ёадо на).чить ставить вопрось1 к тексц
уте6пйка, задавать устнь1е вопрось!, логически тонно, 6ез ли1пних
фраз отвенать на них. Б целях отра6отки этого умения вводятся
игровь1е моментьт. Бот один из видов игрь!. }ченики кахдого ряда
получа1от листки 6умаги и подпись|вают их. 3адание состоит в
том, что ка_)кдому надо сфорптулировать и записать лю6ой вопрос
по пройенному материалу. Ассистентьт со6ирают, переме!пивак)т
листки с вопросами и ра;}дают их вновь. 1еперь нухсно ответить
на вопрос. Ра6отьт проверяются и анализируются ассистентами.
"/!ртпие вопросы и ответь! на них чита|отся в классе.
}мения учащихся и приемь| уче6ной работь!
}мения и методика их формирования
!{лосстфшкацшя улоеншй ш навь!ков в псц*олоао -пе0а2о21!чес кой лтаооцапуре. 9 дидактов и методистов существу1от разнь!е
точки зрени'| 11а !ме?!]'!я у\ навь|?а1.1ак, ]Ф.(' Ба6анский, А-9'. Аернер, [1.А. ./1отпкарева считают, что умение _ это сознательное
владение каким-ли6о [риемом деятельности. 9мениё, доведенное
до автомати3ма' это навь1к. 9мения постепен1]о перераста!от в
навьтки. Ёапример' сначала появляется умение читать печатньтй
текст' затем навь|к 6еглого чтения. 9то6ьт прио6рести умение, надо
знать спосо6 деятельности, надо упр::экняться.
.{ругая тонка зрения 11ринад]'!е)кит психо.,|о1} Б.Ё. 106ановоййе;ш:ер. 9мением она считает владение знанием о спосо6е деятельности' начальнук) ступегль формирования навь|ка. 1аким о6разом,
ра:}личие
в определениях у;еньтх 6уАет в соот1'|о1пении умений и
навь1ков' оценке их роли в ра3г.'1тии учащихся. Ё.й. 3апороясеш
считает' что умение - это подготовленность к со3нательнь1м' точпьтм действиям или спосо6ность сознательно достигать поставленной цели в изменя:ощейся о6становке (175, с. 23).
-вв-
Ф6щие умения мо'кно разделить на четь1ре группы.
цне6но - ореаншзац11оннъ!е (планирование деятельности' рацион:[]]ьное вь|полнение эаданий' самооцен]{а' рехсим дня);
реневъсе (пнсъменнъсе ш успньое) (умение отвечать на вопрось!'
переска3ь1вать текст' связно излагать' рецензировать);
уне6но-шнфщлоц11оннь!е (ра6ота с книгой (уте6ником' хрестоматией документов), справонниками, 6и6лиогрфией, каталором);
уне 6но - шн';пе лле кпу алънъ се (мотивация деятельности' логическое
осмь!сление и изложение информации, ре1пение задач, воспри'{тие и воспроизведенис, самоконтроль).
8се умения последней щуппь! связань1 с ра:}витием мь1]шления учащихся и рассматрива|отся в теме <|!р:темьт и средства
изло}сения теоретического содержания уне6ного исторического
материала>.
1!ршелоы уне6ной ра6отпъс, ло мнению |1.Б. |оры, это те спосо_
6ьт, которьгми она мо)1(ет 6ьтть вьтполнена и которь1е мо}к}1о вь1ра_
зить в виде перення действий с разлинньтм по характеру истори_
ческим материалом' [1еренень действий, составляющих приемь['
дает о6щее }1аправле11ие' порядок вь1полнения ра6отьт. ||риемьт
уне6ной ра6отьт вьтра:кены в словесно-письменнь!х или графических действиях. }1спользование приемов можно видеть и сль1тшать. .{опускаемь|е учащимися ош:и6ки в исполь3овании приемов мо)кно испРавлять' до6иьаясь их точного применения' усвоения и одновременно усвоени'т и3учаемого с их помощью уне6но-
го материала.
(ак у:ке отмеч:}/1ось' приемьт уне6ной ра6отьг детерминируют
соответству!ощие умственнь|е дейстьия: анализ, синте3' а6страгирование' о6о6щение, сравнсние уне6ного матери:1]'!а' приемь! исто_
рического воо6ралсения, 3апоминания ( 81. с. 30).
1|1етпо0шка форлоц'ован'1я у]}еншй лри
о6уении истории вкл!о-
чает в се6я четыре этапа (74, с. |2):
1. Формирование ориентиРовочной основьт умения' предполагающей раскрьттие сути мь1слительной операции учителем. Ёа этом
этапе составляется план-памятка вь1полнения операции.
2' [1ервинное применение учацимися операции при самостоятельном вьгполнении заданий'
3. 1ренировонные задания, углу6лятощие 3нания и навь!ки.
4. |{рименение умени'{ по типу все 6олее отдаленноп) переноса.
Бначале о6унаемьте усваивают з}1ание конкрет\1о!о прше./||а'
нео6ходимого для составления сравнительной та6лицьт, плана
ответа, разра6отки логической схемьт. }знав о последовательности действий, составля|ощих этот прием' они начинак)т ра6оту по
о6разцу под руководством учителя. |{остепенно они становятся
-в9_
6олее самостоятельными' осо6енпо при действиях
в
ан!|логич-
ных ситуациях. 3накомь:й прием )дленики 11ачина!от применять
в новь!х ' условиях' вь]полня'1 упра)снения и ре1]!ая задани. Б ре_
зультате многократного повторения они усваива1от все действия,
составляющие прием и после 3того моцт самостоятельно переносить усвоенные действия на новый матери!!л и в инь!е условия. 1аким о6разом, вьтра6атьтвается спосо6ность применять
усвоенньтй прием в ра6оте с новь!м уче6нь|м содер)канием или
первоисточником.
}мение нельзя свести только к 3наник) слосо6а действия или
приема. }мение тре6ует реализашии в со6ственной деятельности
]ценика' йало действовать ли!шь по о6разпу, данному )д{ителем'
надо конструировать свою деятельность. }неник долэкен проявлять инициативу в вь1полнении уне6ной задачи' т{аходить новые
спосо6ьт ее ре!|]ени'{' т.е. осуществлять перенос умения. 3то оана_
чает спосо6ность самостоятельно вь1полнять известньтй тип зада_
ния в новь1х усдовиях' яа новом уне6::ом материаде. (онкретньте
Рекомендации по вьтработке специа./[ьнь|х умений, связаннь1х с
о6унением истори|\ дань1 в последующих темах.
}!аглядность в обучении истории
видь! наглядности. }че6ная картина на уроках
8ц0ьа наа:ся0ных среас'пв офвенсая. Ёа основе непосредствен_
ного воспри'!тия предметов или с помощъ1о изо6раясений (наг/|яд_
ности) в процессе о6рения у учащихся формируются о6разньте
представления и понятия о6 историнеском про1плом. !1ршнцшп
нааоя0ностпш сформулировал и в [!|1 в. о6основал .51.А. (оменский: <...все, что только мо)кно представ лять для восприятия чувствами'
а именно:
мое'слухом'
видимое
_
_ для восприятия
зрением'
сль!!!!и-
-
вку_
запахи
о6онянием' подле'сащее вкусу
сом' доступное 0ся3аних) - путем ося3ания. Бсли какие_ли6о
предметь! срш}у мо]!{но воспринять несколькими чувствами' пусть
они ср;ву схватываются несколькими чувс1вами> (57' с. 302 303)'
9тот принл]ип акцален и в на]пе время. Фн находит свое отра_
)кение в многоо6разии видов наглядносту{ и их классификаший.
8 классификацик) \1о вне11!н1/]'|' 7'рцтнака.м учень1е и методисть|
включают печатнь!е' экраннь|е' 3вуковь!е средства о6у:ения. т{аце
всего они о6ращаются к классификации ло со0ерлсаншю и харак_
теру истори!{еского о6раза, вьтделяя наглядцость предметнуто, изо6_
ра3ительную, условно-щафинескую'
*9о-
Рассмотрим 6олее подро6но тшассшфшкацшю нааля0нътх ще0стов
по их содер)канию. 8 нее входит:
ес'пес',пвенная мон!.||енпа']'ьн0.я наа;сяйостпь: подлиннь!е мощ/ментальнь|е исторические !{амятники про1]]лого и памятнь1е места
(пирамильг ,(ревнего Бгип'га, 1{олизей , (офийский со6ор в Ёовгороде, красна'{ площадь в \4оскве и др.);
подлиннь|е пре0лепьс матпершшпьной щлъ?пцры (археологияеские находки' вещественньге остатки: орудия труда' зер1{а' плодь1'
кости, денея(ные знаки, оружие' укратпения и др.);
специально и3готовленна'{ пре0мепная нае;т"я0ностпъ (макетьт,
модели' реконсщукции предметов 6ьтта, трула);
шзофазшпе лътооя нааэся0ностпь (уне6нь!е картинь1' репродукции);
услоы+о-цафтл,:.еская наа,ся0ностпъ (схематинеские рисунки' исторические карть|' а!1пликации' схемь!' щафики, диатраммьт);
пехнтлоескше фе0стпва о6цненшя (!(6): кинофильмьт (кинофрагментьт), диафильмь1' диапо3итивь|, аудиозаписи' компакт-диски
(аулио. компьютернь:с).
[1редметная нагляд|;ость создает о6разьт подлиннь1х исторических памятников. Фна дает возмо){сность г{еникам почувствовать
колорит эпохи' пере]1(ить ощущение <седой старгтньп>. Б этом плане ценнь! так)|(е научг1ь:е о6ъемньте реконструкции. Фни воссоз]
дают в определенном о6ъеме вещественнь1е пам'1тники и о6лик
когда-то )кив1].1их людей. 1ак, представление о царском дворце в
1{оломенском дает макет дворца, созданньтй в 1886 г. и сохранивтпийся до на1пих дйей. 8оссоздать в сознании о6разьт [рослава \4уАрого и Андрея Боголто6ского по3воля!от скульптурньте 6тостьт, вь!1толненнь1е антропологом й.й. |ерасимовь!м и его
учениками.
!не6ная карттошл+а на урока'с |с'пориа. 3начительное место среди изо6разительной наглядности занимают цие6ньсе кар?пшны
нагляднь1е посо6ия, спе111[а.,|ьно созданнь|е худо)1(ни1{ами или илл1остраторами к темам 1|]к0.,||ьного курса. {то6ьт утебньте картинь!
мо>кно 6ыло легко воспринимать с лю6ого места в классе' тематические коллекции !{артин дела1от достаточно 6о.ггьпгими и выттолняют яркими крас1{ами.
}че6ньте картин6| подразде.т!я!отся на со6ытийньте' типологические и культур}го-исторические. €о6ъспшйные карпшны да|{)т
представление о конкретнь1х единичттьтх со6ьттиях. 9аще всего они
воссо3дают ре:патощей момент в истории и тре6улот сю)|(етного
расск!ва. 3то, например, картинь| 8.А. 1ом6и <6аламиттский 6ой,,
\:!.|. Ройтера <<Бсцгпление )(анньт д'Арк в Фрлеан>, 1.[. |{сенофонтова <.Бой €партака с римским ощядом>.
_о1 -
многократно повторятипичнь!е
Аля_ израемой
ющиеся исторические фактьт, со6ытия,
6ьтли создатакие
картинь!
эпохи. Рще в доРевол1ощионное время
<.Б
<|{олтодье>,
ньт Б.1,1. ,1[е6едевь!м; среди них усадь6е князя
картинь]
]]4ногда
со6ьттийньте
<,Бене
Ёовгороде>.
в
вотчинника>'
<.€
о
>кэкение
например
[л<орла_
мо]{сно отнести к типологическим'
но Бруно>. !,отя здесь рассматривается единичное со6ытие, но
оно типично для времен инквизиции католической церкви *,!1 в.
!че6ная картина <.!,рамовое хозяйство в Бгипте> анализиРует_
ся вместе с иллюстрациями 1гне6ника. Анализ позволяет опреде_
лить, какие 3нания прио6ретали египтяне в ходе щудовой лея_
тельности (знания по арифметике, геометрии' о природе странь1'
дви}]сении €олнца), и в датьнейтпем предполо,китъ' какие на)д1нь!е
знания дол)кнь1 возникнуть в [1ередней Азии (|97, с' 49).
[{у льпцрно -шспор1о1ескше кар7пш1!ь' знакомят с предметами 6ьтта'
памятниками материальной ку.]|ьцрь1. Ёа них моцт 6ь;ть изо6ра7шполоашческше кар?пшны воспрои3водят
хсены памятники архитекцрь1 и архитектурнь1е стили' скульптрь| ра:}1{ь!х времен с их осо6епностями, различнь1е механизмь1 и
принципь| их ра6отьт.
Ёа уроке картина используется с различнь1ми целями: как
исходньтй источнитс знаний или как зРительна'{ опора в расска:}е
)д|ителя; как иллюстрирование изло)кения расска3а или как сред_
ство закРепления. [ля раскрытия какого_ли6о процесса демонстрируется сра3у несколько картин' например, нто6ы пок:вать изменения стилей архитекцрнь1х памятников в ра:}нь!е периодь1 истории. 1{ак правило' изло)кению содер){ания новой для учеников
картинь! отводится основное время на уроке.
1{акова хсе после0оватпельноспь ра6опоъс по кар?пшне на уроке?
\4етодист Б.|. }{арт]ов предлоэкил следующие действия (17, с. 116):
1) утитель открь1вает или вь|ве|пивает карти|1у в тот момент'
когда по ход1| о6ъяснения подходит к описани1о изо6рахсенного
на ней;
2) Аает унашимся некоторое время для воспРиятия в целом
только что появивтшегося перед ними изо6раэкения;
3) наниная рассказ указь1вает место и время Аействия;
4) дав о6щее описание о6становки, фона, на !{отором развернулось действие, останавливается на главном;
5) вьтявляет дета.]1и и частности;
6) в заклюнение делает о6щий вывод' указь1вает существеннь]е
при3наки явления.
|1римерно по такому я{е пдану во3можно описание в ходе 6еседьт лю6ой эканровой картинь!' напРимер худол{!{ика Ё.Б. Ёеврева
<1орг>. €оздана она уже после отмег|ьт крепостного права в
-92-
1866 г. {улоэкник 6ьтд очевидцем печа./1ьньгх сцен продшки кредостнь:х в России.
|1риступая к расска}у' )д1итель отмечает' что на картине изо6ра-)кена одна из 6огато ме6лированных комнат помещичьего дома.
'
Фпределите, |де хозяип крепостных и где покупатель. ([озяин
сидит 3а столом в халате' в тапочках и курит тру6ку. |ость располо)кился рядом в кресле. Ёа спипку кресла не6рехно на6ротшепа его верх-
няя одежда.)
ре1пил купить приехав1пий? (молоду!о
1{ото ясе
у)ке
'!ецщиг]у'
а в
которая стоит с !{им рядом. 'т|евую руку о1| поло)кид ей }|а плечо,
правой дер>кит деньги')
- ||редставьте, вто у этой хенщинь| есть муя(' дети. |(акая
яцет расть? (их моцт разлрить:)
я<е
их всех
_ ||ояему в дверях тод1ш1тся крестьяне? (из яих прие3жий выбирает
приг'1 |нув1цихся ему крепостных.)
1(артина пазьтвается <1орг>. 1{ак вьт думаете, почещг?
€вой рассказ учитель 3аключает словами: крепостничество _
это уза(оненна'1 ра6оторговля. "т1итпь в 1861 г. она 6ь:ла прекращена в свя3и с отменой крепостного права. Ёо память о том
'1естоком времени хранит картина Ё.8. Ёеврева <1орг>. Бе ка:кдый
мо,кет увидеть в 1ретьяковской галерее в \,1оскве.
Бозмо:кен так)!(е чисто шсщсспвовейескшй ана.тшз тцошзве0е'
Ёа уроках анализиру1отся картины Б.1,1. €урикова (<)/тро стрелецкой ка}ни>' <<покорение (и6ири Брмаком>);
ншя ху0оэсншка.
14.Ё. Репина (<|4ван |розньй и сь1н его 1'1вая>' <й'|{. йусоргский>) по специально разра6отанньгм памяткам. Фдну из таких
памяток предлагает Ё.}}'1. 3апоро>кец (175' с.32):
1. ймя
2.
3.
4.
автора и врёмя создания прои3ведешия.
€одерясание произведения: его сюхет' кто изо6раэкен, тто изо6рахсено (перелний план' центр, задний план, о6становка, в которой изобрая(евьт л!оди'
_
и1{теРьер помещеттия, пейзая<).
€редства вь[ра)т(ени'т: о6ъемность, пропорциональность' перспективность' цвет.
[&лие чувства и идеи. влохил художник в свое творение?
Бозмо:кно такое '3адание учащимся: расск:]:}ать' какие исторические легендь1 и ре!ш1ьнь1е со6ьттия лФ1{ат в основе картин' созданнь1х русскими художниками {,1* в. (213, с. 43). {ля анализа
предлагаются картиньг 8.1,1. €урикова <.Боярыня 1!1орозов>, <)/що
стрелецкой казни>; Ё.{{4. [6 <,(арь |{етр и царевив Алексей>;
Б.8. 8ерещагина <!{е замай, дай гтодойти!>; 14.Б. Репина <,||исьмо '
запоро]кцев турецкому султану>.
.\аз6ирая то или иное произведение худо]{сника' у{еников в воспитательных целях следует знакомить с 6иощафинескими даннь!ми автора картинь1. 3се восхищаются картинами А.|4. !{уинд:ки, и
-9з-
мало кто знает о его я{изненном пути. простой подпасок из крь1ма куинд)ки ре1пил 9тать )*(ивописцем. }порный труд, оду(отворенность помогли ему преодолеть все препятствия. 1риэкдьт он
пь|тадся постпить в |,1мператорску1о академию худоя{еств и три}1сдь1 ему отказывали в этом. 1риАт{ать претендентов 6ьтло в последний раэ и при;1я]|и всех' кроме 1{уинд:ки. |1овторять новь!е попь1тки поступления 6ьлло 6есполезно, и мо::одой человек ре1]1ил
написать пейзаяс и подарить академической вь1ставке. Б итоге он
получил две почетнь1е награды и 6ьлл принят в академию 6ез экзаменов. 8последствии 1{уинАяси стат профессором этой академии,
одним и3 самь1х преуспевающих худо}(ников России.
{емонсщация портретов )швописцев сопровох(дается описа_
нием исторических личностей. Б описание моцт 6ьтть вклк)чень!
воспоминан|б{ людей, знавптих изо6раясенного на портрете' каса|ощиеся его документы' письма' мемуарь1' отрь1вки и3 худо)кествен-
ной литерацрьл.
8озмо>кно проведение конкурса <3наетпь ли ть| исторических
деятелей?> (63). 3адание первого варианта узнать исторического деятеля по портрету 6ез подписи и расска:}ать о его деятельпо портретам двух историчености. 3адание второго 'варианта
ских деятелей (6ез подписи) определить' кому из них принадле_
приводимое вь!сказь1вание' в3ятое и3 уне6ника. |( порщетам
'кит
и 8. Аантона дано вь1ска:}ь!вание: <{то6ьг по6еБатпингтона
!ж.
-
дить врага' нам ну]кна смелость' еще р:в смелость' всегда смелость...>.
3адание щетьего варианта _ на оспове фрагмента худоя{ествен}|о_
го текста опРеделить' о каком деятеле идет речь' рассказать о его
роли в истории' найи портрет среди заранее подготовленнь1х.
йетодистьг А.3. [иттис, 3. [1. Бернадский, А.А. Багин описьтвают различнь1е приемьт ра6отът по картине. ]{'читель пока3ь1вает
каРтину' а учащиеся на3ь1вают все' что на ней изо6ралсено; по
3аданию учителя дают описание отдельнь1х элеме}|тов и картинь1
в целом; придумь!вают за действутощих лиц слова и инсцениру1от
отдельнь1е сю:л(еть| картины; пь1таются представить, нто 6ьгло рань]]|е того момента, которь;й изо6раэкен }1а картине' или поз)ке.
9че6ньге картинь! мо)кно применять в це.]|ях 3акрепления и
о6о6цения знаний уяащихся. 1ак, 1гиеникам 1|редлагается разместить в хронологической последовательности каРти1{ь| <.1{уликовская 6итва>, <.,4едовое по6оище>' <Речь йинигта в Ёиэкнем Ёовгороде> или о6ъяснить последовательность рас|;о./!о)кения картин
<.Бот те6е, 6а6уп:ка,
и 0рьев день>,
<!{азаки>.
|1о картинам возможно проведение итогового повторения' например, по теме <Борь6а с монголо-татарскими захватчиками>>
(154, с. 48). ]['ченикам предлагаются картинь1: 1. Ф6орона города
-94-
8ладиттп.тра ог мотттоло-татар. 2.
топнет ханскую 6асщ:.
}тр
тта
1{уликовом поле. 3. !!4вдт 1!1
8опросьт и 3аАания учащимся: 1.8 чем 6ьтла сила монгольского войска? 2. }(ак сралсались русские? (!&ртина 1.) |[отему они
6ьтли все-таки по6ехсдены? 3. 1{акова идея картинь] 2? 4. йолсно
ли по картине 2, показыватощей войско перед 6итвой, определить,
кто по6едит? 5. 9то да:то во3мо)кность !!4вану !!| так ответить
ханским послам? (1(артина.3") 6. |1о этим щем картинам покаките развитие трех основнь1х этапов 6орь6ь: русского народа с мон'
голо-татарскими захватчиками.
|{ри разъяснении сюхета картинь!, например о рьтнке ра6ов в
[ревней |реции, унитель конкретизирует содеРхание' включа'{
вымьттпленньтй ре6пьтй матери:ш1. |{ридуманньте 6иографии ра6ов помогают раскРь1ть источники ра6ства в {ревней |реции.
8 этом и других рассказах по картине возмо]|(ен прием драмати3ации. [{окалсем прием 11а примере картинь! А.$. Били6ина <(ул ьо
времена <.Русской [1равдьт> (89' с.67'68).
йногда 6ьгвало так, что у кого-то укради до1цадь иди еще вто-яи6удь
бодее ценпое. Бот такая 6еда и слунилась у богатого прухинника ,{о6рьг
ни. }крати у пего лю6имого коття. 1(то украл, ,(обрь:пя пе 3нал' цо запо-
до3рид в воровстве своего слут Ёмельку. Ёе ра3 о}{' цдут' забирался в
поще6 и лахомился сметапой и с]'у\вками' приказад разгневавпый !обрь|г| т схватить Ёмельку и привести к !{ему.
|1ризнавйся, вортога, кула поАевал кол*я? сщого тре6овал хозяин.
. !{лянусь Богом, не 6рал коня, дроха от страха оправдь1в:|'|ся
!мелька.
Раз так, то ретлил ,{о6рыня отвезти Бмельку на княя<еский суд, где
ждало я(улика испыта|'ие кипящей водой или раскалеп11ь1м на ог1{е хе-
лезом.
||о его приказу в
1{вязь ретпил испытать подо3реваемого
'(елезом.
разведенньгй на дворе костер цодо'(или кусок )келеза. €коро железо
накалилось и стадо ярко красного цвета.
ну все, вмедька, пора' хватай хелезо| крикшул подрувньтй
к||я3я'
!медька цодотцед к огц|о и смело вь|хватид кусок хеле3а. |!срекосилось лицо его от стршпной 6оли' €лава Боц, ято сразу эке мо>кпо 6ьлло
6росить хелезо на 3емлю. ||осле этого испь:цемый подо1пел к кня31о.
Ёу, показывй руки.
!мелька с трудом ра])кал пальць1.
€тал кгтязь рассматРивать о6ожлсешную руку и по осо6ьтм признакам
регшил, вто суд Бо>кий в пользу о6виняемого. 3навит' не врет Бмелька, пе
6рал он коття и |{е 3а что его наказь1вать. 1ут хе Бмельку отпустили со
-
двора.
|1ри ра6оте с картиной )нащиеся прио6ретают умение ее анализировать; извлекать из нее знания; использовать картину в своем
расск[1:}е и самостоятельно строить до ней расск&].
-95-
,{ля оща6отки умений моэкно привлекать на )Фок несколько
картип' но не 6олее- двух-трех. Ф6илие илл|остративного материа_
ла, осо6енно впеРвые исподьзуемого' осла6ит интенсивность вост\рияту1я детей, а многоиисленнь|е о6разы перепутаются в их со_
з11ани|4 и осложнят воспри'|тие нового[!рименение условно-графической наг'!ядности
!словно-цафшнескоя нааэсяйосопь. (юда от1]осятся схемь1,
щафики, диаграммьт' аппликащии' схематические рисунки. 0ни
используются для формирования локальных представлений, вьлявлеъ1ия сущности и связи |\сторических сооь1тии, их динамики.
€хематпшчеасшй ршщнок лереАает наи6олее существеннь1е чер_
ть1 предмета' спосо6ствует формированик) понятий. Б <самой при_
роде педагогического рисунка' - отмечал А.А. Багин' - в его эскизном' консщуктивном хаРактере' зало}1сена тенденция к о6о6щению' двих(ение от предметной наглядности к понятию' от о6раза к идее> (5' с. 16).
Рисунок мелом на доске выполняется по ходу устного и3ло)кения и слу,кит его зрительной опорой. 1(ак правило, это очень про_
стой, хсивой, стремительньтй рисунок' воссоздающий о6раз материальнь1х предметов' людей, военнь:х сраясений, типичнь!х сцен
хозяйственной деятельности. |{ри помощи схематического изо6рахени'{ г{итель раскрь1вает явление в его догической последова_
тельности' определя'! темп и в нуп<ньтй момент прерь1вая или возо6новляя изо6разительньгй ряд.
Аля созАания у учащихся реа./тистического о6раза в ряАе слу'
наев целесоо6разно сопоставление схематического изо6ралсения с
иллюсщат{ией или фотощафией. Рассказь:вая о монументальнь1х
. пам'{тниках [ревнего Бгипта, 1лвитель сначала пока:}ь1вает фотощафию пирамидь1' а затем рисует мелом схему разреза пирамидь1'
на которой видньг внетпний контур, внутренняя кладка плит'
устройство поще6альной камеры, ход к ней (с.97).
Б сонетании с рисунком моцт примет1'{ться аптшшкацшш.3 лереводе с латинского <аппликация> означает <(при.'!о}{ение>' <присоединение>. Аппликации - это вь!резанны9 по |сонтуру из 6умаги
или картона и раскра]]]еннь1е изо6ралсен:тя типичнь1х дл'| изг{аемой эпохи предметов или представителей разлинльтх о6шествен.ных щупп: си./1уэтнь1е' в светль1х тонах' рису1{ки л|одеи' орудии
щуда и орухсия, животнь1х' зданий; символьт 6олее тширокого со_
дерхани'1 по сравнению с тем' что непосредственно изо6ракено.
1ак, несколько сте6лей папируса около водь1 символизиру1от глумногочисленное войско. 1а_
6оководньтй Ёил, фицрка воина
кие изо6ралсения-символь1 помога!от создать 6олее четкие представле'11|я о6 изунаемых со6ь:тиях и явле11иях. '
.
-
*о6-
о
4
=
|1ирамгца *еопоа
условг!ь!е о6озвачевия:
.ко''д"ц,; €
подземв1я камера;
фараога; Б, г ' вевтиляцион!{ые капалы;
А_
в
6
_
!
камера царицьт;
входной цвнедь.
камера
Алпликации моцт 6ьтть ра,:}нь1ми по технике исполнени'|' на_
пример рельефньтми. ]акая аппликация удачно воспроизводит
мундир периода 0течественной войньт 1812 г. 14зготовляя его, из
листа плотной 6умаги вьтрезают по контшу ф"цр.у военного. Ёа
нее наклеивают темно-зеленое сукно' а сверху - воротяик и красньте о6:ллага, пояс и амуницию' аполеть!' пуговиць1' кисти у 1па1пки; снизу _ 6ельле лосиньт и чернь1е 6отфортьт. Фстается дорисовать голову и головной у6ор.
Аппликации появляются на доске и сменяют друг друга в про_
цессе изло)кения' помога'1 раскрыть существеннь|е стороньт фак_
тов и последовательность развития со6ьттий. [оявление каясдой
новой аппликации конценщирует в1{имание учащихся на конкретном действии' создает зрительньгй о6раз. Фни моцт следить за
ходом военнь|х сра:кений, понять последовательность земледельческих ра6от' осо6енности мануфактурного и промь]!пленного
производства. 3ффект усилиьается' если учитель прикрепляет
апплика1{ии к металлической доске, превращая их фактинески
-97-
в динамичнь!е модели. Рассказь1ва]| о сра}(ении на чудском о3ере'
о куликовской 6итве, |рюнвальле и |!олтаве' учитель на
<(доске
сраэкет':ий> размещает сделаннь1е из фанерьт и сна6хсенньте магнитом фицрки, цветнь1е прямоугольники и другие условньге знаки.
|1о ходу расска3а о 6итве 1гнитель передвигает знаки' показь1ва'!
динамику ср:'(ения.
последовательяость размещения апт|ликаций
Аппликации чаще всего приме1{я1отся при о6у:ении млад1]1их
1пкольников. Размещатотся они в от|ределенной последовательности' на что о6ращает в|{имание |.|. |ерасимова. 8озмотстто такхсе
совмещение аппликаций с Рисунками (29' с.278).
Ёа уроках в стар1пих классах чаще использу|от схематические
изо6раэкения, когда на доске во время о6ъяснения появляются
-|1и1{ии, стрелки' квадрать!' круэкки. 3то элементь1 условно-арафшческой нааця0носпц. (юда о']'!{осятся та6лицьт, диащаммьт, графи_
ки' логические схемы. €хемьт представляют со6ой нертеж, отратсатощий существе1{нь1е г|ризнаки' свя3и и отно1шения исторических явлений. Фни испо:гьзуются для наглядного сравнения изу_
чаемьтх явлений' пока:}а те}!,{е!{ции их Развэ|тия' а такя<е для о6о6щения и системати3ации ис'|'оРических знаний. €хемьт позволя|от
дать наглядное изо6ралсенис о6о6щеп}!ь!х представ;тений, помогаю_
последовательяое заполнение доски рцсу|!ком и а[1пликацпями
-98-
щих ученикам усвоить сущес'гвенньте признаки исторических понятий- 06ъясняя матери:|л' учитель последовательно записывает
}|а доске содер)10ние Рвеньев и о6озттачает свя3и мехсду ними.
[1остепенность воссоздания схем о6легчает их понимание. |1ри
помоци схемь1 учитель пока3ь1вает цепь своих рассулсдений, нап!имер о6 ара6ских завоеваниях (197).
-99-
3ируются' устанавливается их последовательпость. Разнородные
сведен|б{ пфво,'1яют проследить динамику и тенденции ра3вит'1я.
|
фа6скпе
госудАРстввннАя думА
ш
ту _ у|| 1906 г'
госудАРстввннАя думА
|{
у|
1906 г.
завоевац|]|я
Б млад:пих классах возмо'кно применение самодельных аппликаций, а так)ке р#личных значков. !{екоторые из них 6ьшти разра6о-
п|
!у госудАРстввннАя
)(1 1912 т' _ )(1917
госудАРстввннАя думА
*| 1907 т. _ !| 1912 г.
думА
т.
таньт |'.|-. _[ерасимовой.
пйщ0ш
}словные зкаки для схем сРа)<евий
конн|ща ,{Ф.,{!о1 реду!
ла!еръ
условцые з|{аки для о6означения
очатов народ|{ьп выступле1тий
г-ц..._|
социа,-демокр^
и
трудовики
72
@!
!|!:авые
и октя6ристь:
дг:
условные з|таки для схем о6озвачения
€остав
промытплепньп< о6ъектов
йдё5
щщ
-д\
(- #;;
эл€|сгростанция
!,
к^,",.
нфтл{ая
!ъ
тракторк'йзавод
[{_-^^-лъ
автомйильныйзавод
же,тезнаядорога
примерш самодель|!ых а|[пл1|каций
Ёаряду с логическими схемами на ]роках примет]'т!отся диа_
щаммы' Бсли на диащаммах представлень1 одпородные даннь1е
одновременного действутя, то они легко сопоставляются и а112ли-
_
1оо
-
щ
пг'""
эсерь]
|осуАарствешпой .{умьт
тёхничеокие средства обучения истории
[ехншцескше сре0спва о6унсншя. 1{ ним относятся статичнь1е
нагляднь1е посо6ия: экраннь|е (кинофильмь: или кинофрагментьт,
уле6ньте видеокассеть]' диафильмы, диапозитивь1' кодопозитивьл),
зрительно-3вуковьте (аулиозаписи' компакт-диски' ау д!1о или ком_
пьютернь:е). |{ромьттл:ленньтй вь!пуск технических средств по3во_
ляет накапливать и хранить их в видеотека( и пРименять в соче_
тании с уне6никами и 1гие6ньтми посо6иями.
|1ри помощи кодоскопа учитель проецирует на экран рисунки'
чертехси' нанесеннь1е на прозрачну1о пленку. Аля пока3а явления
в ра:}витии части схемы поэтапно накладь1ваются друг на друга'
Ё46ор пленок, имеющих -в своей основе рисунки (<|[роисхохсде_
ние средневековьтх городов>), дает возможность показать основнь1е этапь1 р^3вития типичнь!х историче9ких явлени|1. '
'
-
1о1
_
Ёа уроках приме|б|]отся слйды, диапозитивьт, диафильмы. !1а
экран проецируется_ изо6ра.;кение памятников Бгипта, \4еэкдуренья' ,(ревней |реции, Бизантии, Ара6ского хатифата. 3адание
реникам: определить, в кац|о эпоц. появились эти памятники'
народьт какой странь] их со3д:},'1и. Ёсли на уроке на основе диафильмов сопоставлялась культура [ревнего Бгипта и .{ревней
|реции, то на )роке закрепления знапий уненики не только Расска:}ь!ва1от о ду(овнь|х достшке1{и'|х двух цивили3аций, но и подкрепля|от свои слова кадрами из диафильмов <кульцра древнего Бгипта> и <(ульт1ра ,{ревней |реции>.
11ри помощи диапозитивов, диафильмов, видеофрагментов воз-
моясен ана,'|из памятников архитектрь1' созданнь1х в разные периодьл русской истории. !!4тогом ра6отьт мо]кет стать та6лица пе-
речислительного хар:!ктера:
|[о изо6ралсениям йосковского 1{ремля разньтх эпох (<[1ервонача.'1ьна'{ [4осква>, <€троительство }{ремля при 14ване (алите>'
<.\,[осковский 1{ремль при [мищии,{онском>, <1{ремль лри 14ване 111>) уленики долэкнЁт определить' что' как и почему менялось
на территории 1{ремля.
Ёолапътооперныв про2ра].]|'ь,. Больтпими возмо)1сностями по
имитировани]о историнеской ре:|льности о6ладает компь1отер и
компъю7пернъ[е проФа.1[1"||'ъ!, воспрои3водящие наи6олее существен-
нь1е черть1 исторических эпох' социокультурнь1х комплексов.
Формируя яркие и о6ъемньте представления о про!шлом' они создают иллю3ию прис]дствия' когда ученик путе|шествует с какимли6о героем пРощаммь! в геощафинеском прострат1стве и во времени. .{вигаясь по ра.[1пичнь!м смь|словь!м' ассоц'1ативнь1м линиям' он следит за ра:}витием со6ьгтий, вме1]тива'{сь в их ход и рет|]а'|
про6лемы. Бму прелоставляется возмо}кность встретиться с историческими ли.1ностями' познакомиться с хозяйством, 6ьттом, нравами народов Аревнейгших циь*тлизаций.
1{омггьютер предоставляет огромнь|е возмо)кности д,'1я моделирования исторических процессов' а такя{е д./1я ра6отьт с 6азой дан-
нь!х - огромнь1м количеством информации, хранящейся в пригодном для автоматической о6ра6отки виде. }.ленитсу легко вести
поиск' систематизаци1о и о6ра6отку исторических сведений.
Б процессе ра6отьт легко запомина1отся со6ьхтия, а так]ке историкогеощафинеские на3вани'{' имена' дать1.
?ак' изуная истори|о России [1} в.' Реники моцт ра6отать со
статистическими данньтми по про6леме пореформенного разви-
-1о2-
тия России. 9че6ная 6аза данньтх по аграрной истории основана
на материалах первой пореформенной земельной переписи 1 877 г'
и содер){(ит сведения о сословной принадле)кности владельцев'
из
ра3меРх земельньтх владений, формах со6ственнос_ги в каясдой
49 ц6ерний Бвропейской части России (189, с. 38).
картографические нагляднь]е пособия
характеристика историч€ских карт
создаются на географинеской основе и
|!стпоршнестсше
'сар|пь'
,,р"д"'^,'"'' со6ой уменьтпенньге о6о6щенньле о6разно-знаковьте
изо6ра:кения историнеских со6ьттий или периодоь. 1'1зо6ра:кения
даются на плоскости в определенном мастпта6е с унетом просщанст_
ве1{ного рас11оло>*ения о6ъектов. 1(артьт в условной форме показь1вают размещение' сочетания и связи исторических сооьттии и
явлений, от6ираемь:х и характеризуемь1х в соответствии с на3нанением данной картьт. €амьте древние карть1 создань] в Бавило_
нии и Бгипте в 111,1 тьтсячелетиях до натпей эрьт. €пециальньте
них поуне6ньте карть| появились в России в конце {!]11 в. Ёа
нео6_
которьтх
изуче}1ие
и
процессь1'
явле1'|ия
,*.,"','
'"
"'6,''"",
в
ходимо уне6ньтх целях.
||'1сторинеские карть1 отлича|отся от геощафинеских. 11ривьтннь|е у{ащимся цвета георафинеских карт получают иное значение
на исторических картах. 3еленьтм цветом пока:,ь!ва}от не только
ни3менности' но и оазись!, а так:ке древнейтпие районьт земледели,1
и скотоводства. .{ругая осо6енность истори!теских карт - раскрыту1е Аинамики со6ытий и процессов. Ёа геощафинеской карте все
статично' а на исторической легко увидеть возникновение государств и и3менение их территорий или лу'[и дви]кения войск, торговых караванов и т.д. |1орсдвия<ения людей на карте пока:,ь1ва1от
цельнь!е и прерь1висть1е стрелки; военнь1е ударь] стрелки с 6олее
коротким древком и 1широким основанием; места сра]ке|]ии - скре_
_ точки.
щепные йечи, щ/нкть1 сосредоточения восстав!пих
(митерритории
}4сторинеские карть! р&з./|ичаются по охвац
(о6о6щапо
содер)канию
ровьте' материковь}е' каРть| тосударств);
1то своему масгпта6у ( крупномастпта6ньте,
йщ"" ,
'"'''''еские);
средне- и мелкомастпта6ньте). Ёа о6о6щающих картах в пределах
определенного места и време1{и отра)кень! все основньте со6ьттия
и явления' пРедусмотреннь1е раз0елалсш тшкольной программы и
госстандарта. Б названии указань1 место и время сооь1тии' например: <.Рост Римского государства в 111 в. до н.э. - 11 в. н.э'>, <'.{ревняя Русь в 11 |]] вв.,.
@б:.цая
_1оз_
Ф6о6щалощие карть1 ко}{крети3иругот и 6олее подро6но
раскрьг
ва|от карть| тематич€ские. [{оследние так на:]вань! потому'
на
них ощшкень| со6ьттия и явлен'|я унебнь;х тем. Ёа гео$афине_
''о
ском фоне тематических каРт ото6раженьт от,{е./1ьнь1е со6ьл'_'"
","
' стороны. исторического процесса' 3ти картьт
разщуясеньт от о6о_
знаяений, не име|ощих отно1]|ения к теме. Ёа т:их 6олее подро6но,
ярко и красочно представлень1 фрагмснтьт ва:кнейптих со6ытий и
явлений о6о6щающих карт. (- 1ематинеским относятся каРть1
<Русские кня)кества в !,11 в.>, <.Фтечественг.лая война 1812^г.>.
1(ак правило, тематические |(арть1 используются на
фоне и в сочетании с о6щими' дополняя друг друга. 1ак, при изунении Фтенественной войнь: 1812 г. ист|оль3уются также карты <Российская
империя с нач.'1а !,1{ в. до 1861 г. (Бвро:гейская насть)> и <]9р_
риториаль;тьлй рост Российской империи
с
1700
по
1914
г.>-
}1окалшзацшя ас'пор'!ческшх со6ьсопшй на каропе. | 1сторинеские
сооытия происходят как во времени' та1{ и в просща}!стве. Б истории пространственно-временн-ь]е связи < вь|ра)ка1отся в утвеР)1(де_
ниях, что после такого_то со6ь:тия в таком-то месте произо:пло
нечто' что такие_то со6ь|тия имели мссто в 'го же самое в|)емя в
других местах :,тли какой-то процесс пРодо"?1)кается в какой-то
стране (месте) столько_то лет> (78, с. 120_12|).
.|[илшь в связи с опРс)1еленнь|ми пРостранственнь|ми
условиями
моцт оь|ть лонять] многие исторические со6ыту1я' Фтнесение
со6ь;тий к конкретному г|ространству и описание географинеской
средь!' в которой оно произо1ттло' назь|вается локаэсшзацшей. 1ак,
значение рек как путей соо6ще-ния в {;;евней Руси
унсп;ики пойпцт
ли1|]ь в том слу{ае' если :апт о6ъяснить, что Босточ:по_Бвропейсйя
равнина 6ьша покрь!та !!спРоходимь!ми лесами и 6''''а]"'
,|окальность историчсс|{их со6ытий и3г]ается пр|'т помощи таких схематических пособ:лй, как истоРические картьт' плань1 мест_
н(юти, каРтосхемьг. Бсе они пРименяются для дсмо!|страцио}1нь1х
целей и помогают вьш|вить связи ме]кду историческими Ёо6ытиями'
их сущность и динамику. €хематические посбия гц>:,:меня!отся как
источник исторических зута:тий и как средство }{х системати3ации.
8 отличие от других |1агляднь!х лосо6утй, !{апример уне6ньтх
картин' карть| |{е дают ко}!кретизирова|]ного |!а|]лядного представления о со6ытиях, а ли|пь воспРоизводят простРа|1ственно-временнь|е структурьт. испо-/] ь3уя абстрактн ь:й я:}|' !( символов.
применение на уроках уте6ных карт' картосхем'
контурных карт
Форлоацованае ц'ос'п1'анс'пвсн'!ь!х пре0сопавлеоашй
унацу369.
умения по ра6оте с картами ученики по;уча1от на
-[1ервинньге
уроках природоведения
14
историнеской пропедевтики в нач;'|ь-
-
104
-
ной школе' Фни имеют представление о том' что на горизонтальной плоскости карт и3о6ражена местность в условном виде и
масгпта6е. ]/чациеся знают о6 ус.'!овньтх 3наках рек' морей, гор,
рельефе мест11ости и о6ра11]а|отся к ус.'|овнь1м знакам по мере
надо6ности. Фни моцт показать населеннь|е 1!ункть|' определить
щаницу государства. у них складь!ваются представления о ра:}лияии географинеских и исторических карт (статика и диг|амика'
цветность). Р1м извес'гно, как ориентирова|{а карта (север, лог, запад' восток). Б основной 1пколе эти знания ще6уют своего дальнейтпсго уг:ту6ления и ра3вития.
Ёа первь:х уРоках в основной 1школе вь|являются картощафические умен1|я и навыкш учащихся' и пре]кде всего умеют ли они
поль3оваться услов}1ь1ми о6означениями (легендой) карть1' ориентироваться в о6ъектах. }читель пока:}ь[вает условньгй знак на
карте и просит определить по легенде его значе1{ие. йли:ке по
ходу о6ъяс}1ения предлагает ученикам о6ратиться к своду услов1{ь1х 3наков карть1. в ходе о6учения чтег1ию исторической картьт
одновременно прив.,|екается настенн:1'{ каРта и ее умень!!]еннь1е
копии в виде раздаточного материа-]1а.
[{арпоарафннесхше 3на'!шя находятся в тесном единстве со 3наниями историческими. |[оэтому умение !'|оль3оваться исторической картой является не самоцелью' а средством для 6олее осознанного восприятгая со6ьттий и явлений истории. 3тому спосо6ствует постоянное }!а./1ичие исторических карт в ка6инете истории' а также по6лизости в'коридоре. Ф6ращение к картам во
внеурочное время помогает учени!(ам усвоить их о6означения.
Ёа уроках Рассказ )|чителя или описание исторических со6ь!тий
всегда сопрово)кдается пока!}ом по карте.
[1ри появлении новой для учеников исторической карть; в ходе
6еседьг вьгяст:яется: какую часть земной поверхности она охвать1вает; какой хронологический период истоРии на ней отрахсен;
какова 3ависимость |(лимата от геощафинеской п|ироть1. }читель
пока:}ь|вает географические ориент!.|рь|' ваяснейтпие о6ъектьт, взаиморасположение политических объединечий; раскрь1вает характер!1ую осо6енность грани11 данного периода; знакомит с историнеской географией, назьтвая пре){Фие и современнь1е на3вания на
карте; разъясняет условнь1е о6означения (легенду) карт61'
[1ри переходе от одной картьт к другой ваясно о6еспенить преемственность. Бсли гла картах отмечень1 ра3нь1е Регионь1' то от1реАеляются их пРостранственнь1е в3аи]!|оотногпения. 3тому помогает о6о6щло:цая каРта' охвать!ва1от:!ая о6а этих региона. 3атем вь:являются временнь|е о!но1|]ения между кФтами - р!вновременность или синхрон}|ость со6ь|тий истории, оща)кеннь!х на картах.
,{ля установления мс}ккурсовь1х связей на уроках целесоо6разно
_
1о5
_
одновременное применение синхроннь1х каРт по отечественной и
всео6щей истории' например: <8торая мировая война 1939-1945 гг.'>
и <.Беликая Фтечестъенная война €оветского €отоза 7941-1945 тг.>0дновременная ра6ота с несколькими картами помогает учени_
кам находить нухснь1е историко-географинеские о6ъектьт т'тезави_
симо от ра:}меров карты, ее масплта6а и охвата территории.
9то6ьт создать представление о просщанстве и местополо)ке_
нии изучаемой странь| на карте земного 1пара' применя!от одновременно историческу!о и географинескуто (физинескуто) картьт
или о6щую и тематичесщ.ю. Ёа них помещен один и тот :ке о6ъект,
но он изо6ра:кен в разнь!х маспхта6ах. Ф6унение мо]кет идти от
единичного к о6щему или от о6щего !( единичному. Б первом
случае у]итель демонстрирует историческую карту (елининное),
потом по конфицрации сутпи и морей, концрам 6ереговой линии' направлениям рек )цащиеся находят эту )ке теРриторик) на
физинеской карте полу1|1арий (о6щее). }ченики у6е>кдаются, нто
на историяеской карте ото6ршкена мень1лая насть земной поверхности. Ре очеРтания мелом )д{итель наносит на физическую карту,
и у{еники еще раз сравнива|от положения рек, морей с конч/рами
историнеской картьт.
Бо втором случае учитель демонстрирует' например, каРту
<.{ревние государства мира>(о6щее). 3атем с помощью мела вь1деляет на ней местополохсение [ревнего Бгипта в ви.це треугольника (единичное). 3тот район земного 1пара можно увеличить.
9читель пока:}ь{вает аппли!сацию вгипта и помещает ее на карч/
<.{ревний Босток. Бгипет и |{ередняя Азия>.
[ля закрепления полученнь1х знаний :келательно пРовести игру
<.1{то 6ьтстрее со6ерет карту> (по принцит:у с6ора картинки из
детских ку6иков). }неник получает карту .{ревнего Бгипта, раз(ак показь:вает практика'
реза}1ну1о на част'1 в виде квадратов.
ему потре6уется около четь1рех минут, нто6ьл со6рать такую карц. 3атем дается задание от|ределитъ' как мол(но !1о|']асть из Родного города в современньтй Бгипет (прием путе:пествия).
Ёа уроке <<[1рирода и занят|1я 1кителей !ревт;его Бгипта> историческ:ш{ карта' содер]кание уне6ника помогают учсникам уяснить
осо6еттности естественно-географинеской средь1' вь1явить условия
6лагоприятньте и не6лагоприятнь1е для земледелия (797' с. 47).
продол'<ение
Разливь! ве доходили
до высоких полей
Развитито пРосщанстве!1!]ь!х представлений унащихся спосо6-
ствует одновремен11ое применение карть! и учеонои картины.
1(артина как 6ь1 раскрь|вает условнь!е о6означения карть|' создавая представление о реальной местности и простраястве' 1ак'
расска:]ь1ва,1 о завоеваниях монголов' учитель сочетает пока]} по
карте с описанием местности и демонстрат{ией картиньт <€ухие
степи>. !!'1ли )ке' характеризуя путь <(из варяг в греки> и создава'{
представление о6 этом великом восточнославя{{ском водном.пути'
-
начьте !,111 в.> он
наряду с картой <Русские кт'{хества в !,11
привлекает картину <Анепровские пороги>.
{то6ьт приутить учеников основной п]коль! запоминать геощафинеские ориентирь| ва:кнейтших фактов, унитель дает 3адания
пока3ь!вать основнь1е исторические со6ытия на физической карте
(например, пок:вать на физинеской карте Бвропы, какие земли
6ьтли присоединены к Россий в результате русско-црешких войн
1877 -|878 тт.). 9неникам следует расска:}ать о приеме з:1помина_
н!1я карть1 профессиональтгь!ми военнь1ми. (0ни мь:сленно раз6ивак)т карту на квадрать| и ана./1изируют один квадрат 3а другим'
начина'1 с верхнего левого угла
Ави[аясь по гоРи3онта.]|и к пра|{зуча|от места стыка квадратов.)
вому. Фсо6енно тщате.1!ьно они '1
Б стартпих класс:|х понять соотно1пение неизменного и подда!ощегося трансформации позволяёт сравнение нескольких карт'
изо6раясаюп1их од!ц и ц )ке территорию в одном и том )1се мас1]]та6е, но в различнь1х исторических условиях. }нащиеся у6еэкда_
ются' что существ)/|от рш}личнь|е спосо6ы и приемь1 картощафи_
яеского изо6ралсения исторических со6ытий. (арта ора:кает впол_
не определеннь!е взглядь| на историю конкрет}!ь|х групп л!одей
или да2ке цель1х народов тех или иных государств.
!{то6ы легче находитъ и3Раемь!е о6ъекты, рекомендуется геощафинеские концры крупнь!х земельнь!х массивов сравнивать с
чем-то похоясим на них и ./|егко запоминающимся. Аействительно,
Апеннинский полуостРов папоминает сапог, €кандинавский фицру лелсащего льва; [1иренейский - профиль головь| в капю1по_
-
1о6
-
-1о7-
не',
сицилия
треугольник; !{ерное море
-
6о6; |{аспийское
фигуру л<ивотного' держащего кость во рту. €ледует
подчерк_
нуть' что название полуостровов не совпадает с на3ваниями рас_
поло'{еннь!х на них стран. Ёапример, на Балканском полуострове располагались известнБте ученикам !ревняя |реция, \,[акедония, Фракия.
' Роль энанцй шстпоршнеской аеоарафаш. Фсмьтсленное усвоение условно-щафинеёкой наглядности зависит от понимания истоРически возник]пих геощафинеских названий. Ёа уроках истории древнего мира учащимся предлагается перечислить странь|'
имеющиеся на карте [ревнего 3остока. 3атем им следует разъяснить, что Бгипет, \,1алую Азито назь:вают Бостоком потому' что
они расположеньт на Босток от 3ападной Бвропьт. }0экное ,{вуречье пРинято на:}ьтвать |1ередней }.зией, так как эта местность относительно Ёвропьт находится впереди оста./1ьнь1х стран Азии.
}ченикам ну)кно помочь определить пРимерщ.ю щаницу' отделяющу1о Бвропу от Азии. )/словно ее пРоводят по }ралу, по
(ума и \4аньтн до устья
реке 3м6а до 1{аспийского моря' по рекам
[он4 по Азовскому, 9ерному, мраморному' 3гейскому морям.
[1рименяя прием <<ох(ивления карть1>, эту границу мо]кно нанести
на карту 4[ревние государства мира>. !нитель показь1вает континент Бвразия и его составнь!е части.
[,ля уяснения сущности аеоарафшнеск'т;х названшй на уроках
раскрь1вается их смь!сл. Бапример, происхо)кдение названия реки
./{еньт. |!о-эвенкийски река "[ена звунит как Ёнэ 3люенэ, нто
о3начает <Больтпая река>. Ёазвание реки Ангарь: означает <<раскрьттьтй>, <<расселина>' <(ущелье>. ,{ействительно, долина реки и
ее истоков напоминает ущелье' расселину' по которому она вь!рь1вается из озера Байкал. <Байкал> в переводе с т[оРкско-монгольского я3ь1ка <6ольгпой водоем>' <,о6тпирньтй 6ассейн>.
А вот река Барцзин, впадающа'{ в Байкал, названа по имени
племени 6арцпов. Родственньте им 6урятские, или.,6рацкие>, лтоди
(<.6рать>) дали название местечку Братск. Б 1631 г. здесь 6ьтл
основан острог Братский. Б натпе время в связи со строительством
|3€ поселок 6ьтл затоплен, но название сохрани"|1ось. Ёе совсем
ясно топонимическое название €ш6шръ, лоявив;лееся в *]11 в.
€ушествует предполо)ке1{ие' что оно произо!пло от проживав1пего
по среднему течени1о 14ртьт:па народа сьт6ь;р (192' с. 65-66).
!{артпоерафшпеск'!е 3нан1|я |. у]нен1!я. Б осттовной 1|]коле учитель восстанавливает знания учеников о мас:шта6е. \4ас:пта6 ._
это отно1]]е1{ие дли|1ь1 ли11|1|1 на карте к дли}|е соответствулощей
линии в действительности (натуре). Ф6означается в виде дро6и,
чис]|итель которой равен единице' а 3наменатель - числу' пока-
-
1ов
_
зь|вающему степень умень1пения дл|4н линий (|: 100 000). Аля
усвоения знаний о масп'тта6е целесоо6раэно дать ученикам специа.]1ьнь1е 3адания, например: покаэать один и тот ясе о6ъект на не_
скольких Ёастеннь|х карта1х; |1ользуясь мастпта6ом, вь1числить по
прямой линии Расстояние от \4осквьл до Бладивостока; опреде_
лить' какшт и3 сщан 6ольтле. Андия или |{итай? (9неники долэкнь1 3нать, что задание вь1полняется по картам с одинаковь!м масптта6ом.)
Ёсли для
из1гяаемой темь! нет соответствующей картьт, то ее
нельзя заменять картой другого исторического периода. 8 противном сл]д1ае у унеников 6улут формироваться отпи6очньте исторические представления.,т1унгпе использовать физинескую карц,
не имеющу1о границ' или провести занятие по атласу или карте
уне6ника.
||ри показе по историнеской каРте следует со6лтодать основнь|е прав!1''].а. |[еред показом учитель дает словесное описание
геощафинеского местополо]кения пункта или ру6еэка, места со6ъттия, олираясь на у)ке известнь!е ученикам ориентиры илио6ра'
щш{сь к физияеской карте (6ез подписей о6ъектов). Ёапример,
<на север от...>; <<вь11ше по теченито реки находится...>; <Беликий
Ёовгород расположен в 6 километрах от озера !!4льмень, в том
месте, где и3 него вь1текает река Болхов, впада!ощ:ш{ в ./!адо:кское
озеро>. |1ри от1иса|1ии гРаниц назь|ва!от не только физико-геощафинеские ориентирь1' но так'{е соседние государства и народь!.
}ченик литпь тогда 6удет знать местополо)кение исторического
о6ъекта, когда смо}(ет найти его по ориентировочнь1м пунктам и
ру6еясам.
7з уроков геощафии ученики дол)!шь1 знать' что ретси надо
показь1вать только по течени1о от истока до усть'1; города точкой; щаниць; государств _ непрерьтвной линией. |1оказ о6ъекта
сопрово]кда1от ука:}анием сторон горизонта (востоннее и 3ападнее'
севернее и то:кнее), на}ванием географитеских ориентиров и пРи_
знаков.
|[ривлекая внимание г]ащихся' учитель говорит: <|!осмотрите
на карц>. 0пределив словами местополо}сение о6ъекта и показав
на карте' учитель запись!вает название на доске' а ученики нахо_
дят этот о6ъект на карте уне6ника. €тоять у настенной картьт надо
так, нто6ы не заслонять источник света и показь|ваемь:й о6ъект.
Ф6ъект показьтвают указкой или руткой, повернув1пись лицом к
классу' }казку 6ерут в ту руку' котора'1 6лиэке к карте.
7'[ёпо0шка о6уненшя предполагает одновРеменную ра6оту по
настенной и настольной картам. Ра6отая с настольной картой,
)ценики в1]ачале ли1пь воспроизводят действия 1гнителя. 3атем по
-
'!
о9
_
словесному описанию находят о6ъект снача./!а на настольной карте, потом на настенн-ой; вь!полня!от задание по настольной карте'
а отчитыва]отся о выполнении по настенной; ]д1итель о6ъект пока:}ывает на настенной карте' а )д|еники определяют его на:}вание
по настольнь!м картам.
Более слохсно ска:}ать о местополо)кении показанного на карте
о6ъекта (|реция находится на тоге Балканского полуострова).
3атем, не [лядя на карту' устно опредФ1ить местоположение сщаны' города (Аттика располохена на юго-востоке €редней |реции;
Афиньт _ в о6ласти Аттики, на |ого-востоке Балканского полуострова, в |6ясной Бвропе).
[1остепенно уненики прио6реталот умение читать историческук)
каРту' т.е. видеть за ее условнь1ми о6означениями явления о6щественной )кизни' находить сопоставимь1е линии сравнения, устанавливать синхронные свя3и в тех -р1]1и инь!х процессах' вь1являть
ре3ультатьт ра3вития этих процессов. 1ак' анатиз карт <<древненачале !,11 в.> и <.Феодальная разрусское государство в 1{
лро6ленность Руси в {11 'нач:!ле 1111 в.> подводит учеников к
вь!воду о распаде единого государства }|а самостоятедьнь1е кня)кества. Бсли в середине [11 в.6ьтло 15 крупньлх кп'!)кеств' в начале
)(11| в:'
50' то в )(1! в. }!асчить!ва]1ось уясе 250 (211' с.53).
начале {11| в.>
€равнивая картьт <Русские кня)кества в )(11
и <.Ф6разование Русского ценщализованного государства>' учащиеся вь1ясня!от' почему в начале !,1]1 в. местополоясение йосквьт не 6ьлло выгодпым и она не ста./1а центом о6ъединения русских земель. 14х ответ может 6ыть примерно таким: конец [11
начало'!, |11 в. характеризуется феодальной раздро6ленностью, в
-
-
-
-
ре3ультате чего о6ъединение оказ:|лось невозмол{ньтм. 1(роме того,
в это время йосква находилась не в ценще' а на окраине русских
земель' основнь1е при соо6щения т|]ли в стороне от нее.
Роль картьг как источника знаний возрастает в ра6оте со стар11|е}&'1ассник;!ми. 3ная территорито восст:1ния' )д!еники определяют состав восстав1пих; сопоставляя карть1 разнь|х периодов' уста1!авливают основнь1е территори:1льнь1е и3мене}!ия; характеризуют
экономическое полол{ение €евера и 0га €!]]А перед гра]кданской войной; т{а основе карт выявля!от экономическое поло'(ение
России в середине *|{ и начале {,{ в.
[1ри изуении экономического развития России в {!|1 в. уненикам предлагается по карте о6ъяснить предпось1лки о6разования и сущность всероссийского рьтнка (20' с. 63). }{а основе картьт
)4{еники моцп рассказать о специа./|изации районов и городов в
производстве товаров. [енща.::ьная 9ерноземная о6ласть, €реднее |{оволэкье, Батпкирия _ производство на прод:т;ку хле6а; за-
-
110
-
€ 6ирь
падньте о6ласти сщань1 _ выращивание льна и конопли; и
:келезоделательное' Ремеслен_
Ао6ьлна путшнияьт; 1\{осква, ?ула
-
ное производства; [1оморье, €ольвь;чегодск,
€оль-1(амская
6ьтча соли.
-
до_
ра6отьт с историнеской тсартой унетлики дол)кнь|
прио6рести следую1цие 3нания и умения: а) 3на?пъ' что на:}вание
карть| о1ра]кает тему и ее основное содер)кание; что историческ:ш1
карта отра'{ает действительность в определеннь1й хронологинесна ней моцт 6ыть показаньт разтт9временньте со6ьткий
'"р"'д;
.'!*'',.'еся со6ьттия могут изо6ражаться на одной истори'ия;
неской карте, причем последовательность во времени передается
как соседство в пространстве; карть1 имеют мастпта6; условнь1е
о6означения расптифровь:ваются в легенде картьт; 6) уме7пъ: узна'
вать и назь1вать изо6ра:кенное на карте географинеское простРан_
ство; о!1ределять пос']1едовательность и время, ото6раэкенньтх на
карте со6ьттий; правильно читать и опись1вать словами отр2'кен_
ную на карте действительность; передавать содер}(а1]ие карть!
Б результате
графинескими средствами; сопоставлять о6означенньте на'карте
явления; сравнивать размеРь1 территорий; находить на карте и
на3ь{вать включеннь1е в легенду 3наки; 1{аходить изо6ра;лсеннуто
на не6ольтпой карте территоРию на картах' охватьтвагощих бо.:ть!11ее простраЁство; сравнивать расстояния на карте с и3вестг1ь1ми
расстояниями; вь1делять изменения в теРритории' новь|е черты в
хозяйстве; применять каРту при анализе причин и следствий со6ытий; анализировать социально-экономическое' политическое
ра3витие народов мира; сопоставлять и систематизировать дан_
ньте нескольких историчес!(их каРт; сопоставлять разномастпта6'
нь1е каРть1 и плань1; чи']'ать карть1 и картосхемь!.
Ёартпосхелаьа. Фни тгомогают раскрыть внутреннис свя3и изучаептьтх со6ьгтий и явлений. 3то картьг на физико-географинеской
ос|{ове, воссо3дающие схематически' в упрощетттто-о6о6;ценном
виде какое-ли6о одно со6ьттие |7']!и явлен'1е. !!4метотс:я, например'
картосхемь1: <.Бородинская 6итва 1'812 г.'>, <€иноттское сра]кение
1853 г.>, <Ф6орона €евастополя 1854 1855 гг.>, <(начало форми_
рования всероссийского рьптка>.
1!1оцт 6ьлть такхе самодельнь1с картосхемь1 краеведческого
характера' например: места ос}'ован!б! матцфкгр, на6егов монго'тотатар и сршкений с ними, партизанских действий (180). Б канестве
примера привод|.1м одну из таких каРтосхем (с. \12).
[7ланьо на ']''ес?пнос'пш (шлш локатоьнъсе штанъс) ло содер)кани!о
6лизки к картосхемам. Фни содсржат упрощей){ь]е очертания пар_
ков' па1ше!1, лесньтх угодий, водоемов' улиц и 1]лоцадей. Фснову
планов составляет картографинеское изо6ра:кение реальной
-
11.!
-
РАйон Боввь1х двЁствий кРвстьянского
1тАРтизАяского отРядА г. куРи1|А в БогоРодском
увздв (сБтттяБРь_октяБРь 1в12 т.)
Ёа начальном этапе практического о6рения заполнению кон_
црной картьл исполь3уются заготовки на доске двух картосхем'
выполненнь!х мелом' напримеР картосхемь| древнето Бгипта. Фдна
из них преднамеренно 3аполнена {1еверно. Атта.пизируя ее' )д!итель
в ходе рассу)1{да|ощего изложения на глазах учеников правильно
заполняет втору{о картосхему (166' с. 54). Фрагменть| контрных
карт моэт{но видеть }!а странице 114.
условнь!в оБо3нАчвния:
@ х-
"---.-.
------
_*---!щ_'
_"Ф-.Ф
м1:330000
самодельпая картосхема
местности. |1ланы копируют на пленку и демонстриру1от при помощи кодоскопа. Б качестве примера приводим план' показь1ва1ощий <воору>тсеннь|е 6ои в районе (аланчевской плоцади> в де_
ка6ре 1905 г.
|€онтпурнъсе кчр','ь' дают во3мо)кность усвоить и закрепить
3нания, ;;ра6отать новь|е умения и навьлки ра6отьт с исторической картой. 3то ваэкное сРедство пРактического о6).чения истопознавательной деятельности у]ащихся. Ра6ота с
конт}тнь|ми картами дает результат ли1пь в том случае' если она
ведется целенаправленно и систематичес1{и.
(онтурнь:е каРть] применя1отся для закрепления нового мате_
риала на уроке; для оща6отки изученного на предь1дущих уроках
с применением справочнь!х посо6ий или 6ез них- для ко1{троля
знаний в виде вь1полнения на карте историко_географинеских
заданий' !!4спользоваться одна и та эке концрна'1 карта может при
и3учении нескольких тем. Б этом слунае оценивается ка;хдьтй этап
3аполнения картьт г]ениками.
[1олезные советь! по ра6оте с концФной картой дает |.!1. |одер
(44, с.63-73)' Ёачиная 3накомство с концрпой картой как и с
..\
;
р''' рй"'''"
историнеской унитель о6ращает внимание на хронологические
рамки периода' которьтй она ощакает. Ф6уение пРоходит в несколько приемов. €начала геники заполня!от ко|1црньтё карть1
при помощи настольнь1х карт' затем - настенной, и ' наконец' по
памяти. Больтпой подготовки тре6ует умение наносить о6означения в ходе изло]кения материа./1а г{ителем.
-112-
;ч
11!та6
6оевых
-__'. . . :_-'
т
оа6очих- доу:кин
3'т#ж}""
Ё
Бас1овавшие
^е_!Р.!ньп'
доРо,и
1|е6ас.]ов]вшая /{с.|е.'{|ая доРога
-'*- ф *%"#"|}]1*лРрия'
с грсляв)ш:у|
плая !|а местности
<воору'(ен|!ь|е 6ои в районе !(алаячевской площади>
Ф6унение начинается с самь|х прость1х заданий по заполнению
карт: о6вести границь1 государств' написать их названия' а так'ке
на:]вания городов; указать 2{ать1 ос1{овнь1х фактов. 3атем ученики
сопоставляют настольную и контур}1ую карть1' учатся у3навать
очертания участков сутпи и морей не3ависимо от того, какой район земттой поверхности на ъ:ей изо6раясен' а так)ке }1езависимо от
мастшта6а картьт. !1зутая природнь|е услогзия |реции, ращиеся с
помощью физинеской карть| наносят на контурну1о карту деление
|реции на северну}о' средню!о и ю)к}!ую' о6означатот Аттику и
_ 1!з -
1) равнина в юго-западной Аттике, где появь| пригодньг для 3емле_
делия, это наи6олее цстонаселенньтй район; 2) горный
рйон, 6ольс мнок)численнь1_
ми заливами. 9то6ьт у6еренься от пиратов, в 5 киломещах от моря
на холме посреди равп11нь1 возвели укрепленное пос&'|ение Акро_
поль. 1ак начиналась истор|{'1 города Афиньт (165, с. 76).
шгой, но малонаселенньтй; 3) приморская подоса
Ф6увевие заполцени!о ко[|туриой каРть|
€парту. [1а полях пи}пут о занятиях древних греков. постепенно
задания усло)княются. Ёа основе зна}|ия тсартощафинеских ориентиров надо нанести на контурную ](арту мар|прш или границу
на ней не о6означеннь1е. 9то6ьт уващиеся не перерисовь]вали историческую 1{арту механичес1(и' учитель дает им задания по вь|6орке данньтх.
|1ри заполнении контурттой картьт ттео6ходимо вы;го.лгнятъ о6щег]е6нь1е требования. [1рехАе всего не дол)кно 6ьтть тте6ре:кности, гря3и] скомка1]ных и порваннь1х страниц. [1исать надо раз6орниво и 6ез отпи6ок, 1{а сво6однь|х местах' нто6ьг нс ме1пать
нтеътито информации. 3акра:шивать следует аккуРат11о' по гРаницам, вто6ь; каранда1л не вь1лс3ал за за|{Ра1пиваемь1й ун|сто;с, вьтделять терр1,1тории' чем-то от./!1.1ча1о|цие(]я от окру)+(а|ощих земе"тть.
8 о6унении хоро:по себя зарекоме1{дова,'{и самоде",|ьнь!е ко1]трнь!е карть! на .]1инолеуме. Ёа нем масляттой краскоЁт и:;о6р;:.жают
физико-геощафичсскую основу. 3апо.:тня:от )ке'га1{у]о каРту цветнь|ми мел1{ами или ф.ттомастерами (потом эти 1{а]ц|!тси легко стиралотся). }нетгики пеРеносят |1:ц1.иси на свои кон'|'у|)!|ь!е карть1.
8ьтделить и укрупнить самое главное помо1?ю'!' шта6лоньт, сде.|{аннь!е на основе старь!х ;сарт. 0ни- насто вос1|о./||!яют отсутствутощие картографические посо6ия. € помощьто тгта6лолта мелом на
доске вь]черчива{от контурь| {ревнего Ёгипта, .|{вуренья, Андии,
Аттики. 1атсой коттцр Атгики пока:}а1{ на стра![и|т'е 115. Ёа уроке
по ходу о6ъяснения постепенно и !1оследова']'е./{ьно ко;ттурьт тпа6лона зат|о./!г!я1отся истори1{о-геощафияескими сведе|{},|ями.
3аполняя мелом на доске контур Аттитс:л, унитс.тт;' о6ъясняет,
что по своим
условиям Аттика ]{сли-ттас;, на три части:
'1рироднь1м
-114-
меловой ко||ц/Р А1'11ки
1]!а6лоньт помогают так)ке оща6отке картощафинеских знаний
и умений г'ащихся. }читель заранее рисует заготовку' нанося на
ко11туре картосхемь1 гра1!ицьт страг1ь1' горь1 и реки, города (под
номерами). []о заданито учителя ученики пока:}ь1вают города и
назь1вак)т их местополо]кение (город располо)кен па востоке страньт); определяют по компасу направле1{ие рек; помеча!от на схеме
район о6итания дРевних 11лемен; по1(азь1ватот древний археологический памятник' говорят о месте его располо)кения. 3атем эти эке
о6ъектьт пока3ь1вают на н!стен;гой карте.
картографические игрь!
|1цовые аа0аншя. [1ри ра6оте с историческими картами возмо)кно пр|{менение ищ. 1'а:с, 1]о время ищь1 в <<молчанц> один
уче!|ик молча пока3ь1вает о6'ьек': г:а карте, другой молча поднимает руц' вьгходит к доскс и 11],11пет 11а3вание о6ъекта. Бсли кто-то
скшкет слово' то вьг6ьтвает из игрьт (163, с. 131).
,{ля вьтра6отки простран(:твенной ориентации учащимся пред_
лагаются 3ада!|ия типа: <.Раст:оло:ки с запада на восток и с севера
ц2 р1'..> (59, с- 26,27).9чегтики записьгвают название о6ъектов ;та
листе 6умаги и располага!от в т:равильвой последователь!1ости в
-
.!
!5 -
соответствии с 3аданием. 3атем показьтвают города на карте й
вспоминают свя3ан}1ь1е с ними со6ь|тия.
8 севера на лог: \4(лсква, Азов, €аратов, Астрахань, Белая |{ер_
ковь, Бородино, Фнаков,
"11есная.
6 запада на восток: 1{иев, !_{арицьтн, }{уликово поле, |!олтава,
Рига' (азань. Асщахань, йосква.
йли :ке проходит ища <.9етвертьтй лиш.тний>. 9нащимся пред_
лагаются на:|вания городов и местечек' связаннь1х с определеннь]_
ми со6ытиями. 9ченики дол)кнь! искл!очить ли1шнее и на:}вать дать|
со6ь:тий (вь|делено л иш нее).
1. Астрахань, [{иев, €аратов, (амара. 2.' |[ереяс_:лавль, 9ссы,
(орсунь, Белая [{ерковь' 3. |[утивль, 1{алуга, .{рославль, 1ула.
4. Ёовгород, [1утивль, €евск, ('ромьт.
Фтветьт: 1 - пункть!' связанньте с восстанием €тепана Р;+зина;
с осво6одительной 6орь6ой Богдана {мельницкого; 3 - с вос_
станием [4вана Болотникова; 4 - с продвилсением л'кедмитрия |.
Аукцшон. ||4зщенито 'геощафических открьттий конца ху
нача,'|а ху] вв. посвящена игра <истор|1ческий аукшибн> (|55, с. ||4).
|отовясь к ней, унитель ра:}ъясняет' что аукцион _ это осо6ртй
спосо6 прода.)ки товаров. [1редваритально товары выставлят)тся для
осмотра. ||отом назь!вается первонача./1ьнш{ цена товара. }{то хочет
.тто-ли6о купить на а)'кционе' тот назь1вает наивь-ю1шую це}{у.
Бот как проходила эта игра. Бьтли прио6ретень1 компас, карта
Аме}ики' маска-сувенир, 6у дильник, конструктор <.€делай сам
кора6ль>' аль6ом, календарь' ищу|печньте пу1]]ка и рухье. 3ти по_
купки утенйки стар!'1ись приспосо6ить к израемой эпохе. Аль- 6ом потре6овался для налиса}1ия дневника !{олум6а; календарь что6ь! составить ка]|ендарь майя; кора6ль - что6ьт сделать каравеллу. [ля подготовки к аукциону ученикам дали список книг'
имеюцихся в 6и6лиотеке.
Ёа уроке-аукционе )д|итель или стаР1пеклассник' стоя за сто_
лом' пока:,ь1вает продаваемьтй предмет. 1(аждьтй яселающий моясет
сказать все' что знает о нем. Бьтслутпав ответ' стар!пеклассник
ударяет деревяннь1м молотком по подставке и спра:шивает: <.1(то
знает 6ольше?>. [1редмет вручается по6едителк), показав1пему
..гг{1пие 3нания. |1о6едителя определяет я{юри.
Бьтра6отке картощафических знаний содействуют чайнвоРдь|.
3то цепонки слов, составленнь|е так' что последняя 6уква ка:кдо_
го слова должна 6ьтть одинаковой с нача,тьной 6уквой с.гледующе_
го за ним с.7|ова.
|.А. 1{улагина предлагает найнворА <.|орода [ревней Руси>:
1. €тарейтший город на днепре _ по детописи <<мать городов рус-
&ева. 3. 1]одмосковяый город,
давтлтий
позже пазвавие одцой и3 улиц
столит1ьл.4. центр волЁнского княхества; один из старейтцих городов
€еверо_Бостовной
Руси. 5. город на берец озера Ёеро
2
1о
11
-
-
!16
-
цептр кплхе-
7. <злой город' - так говоРили о цем мо1{голо-татарские 3ахватчики.
8. |орол 6лиз €ейма, нерез пего про1цли казацкие отРядь! т1а соедине1{ие
с Бодотпиковьтм. 9. город на вятке. 10' 1{ентр €еверской земли па,{есне.
11. |ород па 1{лязьме, вазванный имепем одцого из кпязей. 12. [ород на
€ейме, одив и3 пуцктов па пути "т!экедмитрия 1 к йоскве' 13' |ороа, паходящийся в районе воеттньтх действий хмедьцицкого' мехду 1{иевом и
1{орсупью. 14. город 1{а ловати, известньтй в качестве одпого из пунктоЁ
на великом торговом пути 4113 вар$[ в реки>. 15. [ород-крепость 6лиз
реки Беликой, форпост [|скова в 6орьбе с немет]кими рыцарями. 16. [орол
1{а правом 6ерегу !г:епра, цере1цедпий по Алдрусовскому перемирию к
русскому государству (59' с. 61_62).
2
скцх>. 2. |к;6имый гоРод к11ягици Фльги, ее улельпое владепие в6лизи
'
ства. 6. [ороп на 3ападной Авине, входивтпий в состав |!олоцкой земли.
4
16
8
12
15
\4
1
Фтветы: 1. 1{иев. 2' Бьттпгорол. 3. .(митров. 4. в./1адимир (Бо;лынский). 5. Ростов. 6. 8ите6ск. 7. (озельск. 8. (урск. 9. котедьнич. 10. чернигов. 11. Бладимир (па кля3ьме). 12' Рыдьск. 13. 1Фнев. 14. великие
.|!уки. 15. 14з6орск' 16. |{иев.
)(ронология в о6учении историу.
хронология' ее цель и задачи
1ронолоашя в 1ц1соле. 3елико згтачение в историнеской науке
хрьнологии' устанавливающей ход и картину со6ытий, их пРичинь! и следствия. ./[итль вь:ясттив время свер11]ения со6ьттий молсно
-
117
-
|
-
офеделить их свя3и с пред!естЁуощими и последующими со6ь|т'1ям'1' пх последовательность. хроноло?11я - это вспомогательна]1
историческа'1 дисциплина' из)д{ающа'| системьт летосчисления и
ка,'!ендари ра3нь!х народов и государств. Фна помогает устанав./|ивать дать! исторических со6ьттий фод, месяц, нисло), определять,
какое со6ытие 6ътло раньпте, 'какое по3я{е или о6а со6ытия произо|шли одновременно (синхронно). )(ронология вьлявдяет длительность истоРических явлений, периодизацию исторических процессов' время со3дания исторических источников. 3та отрасль науки
со3дает ц/ основу' на которой 6азируется т]]кольна5! хронология.
Б соответствии с принятой наутной периодизацией систематические курсь[ истории' и3учаемь!е в ]пколе' раз6итьг на части' раздель1 и темь!. Фни содержат ли!шь основнь1е периодизации. [1ри
и3учении истории ученикам соо6щаются хронологические рамки
периодов' да|отся даты основнь]х со6ьттий, явлений, про1дессов.
11'ель изунения хронологии в 1|лколе - показать последовательность исторических со6ьлтий и явлений, протя)1(е1{}|ость их во
времени, подвести )д1еников к понимани|о измере}1и'{ вРемени и
по3накомить с системами летосчислени'1. {]ель определяет задани:
о6еспечивать в сознании учеников правильное отра)кение историческог0 времени: спосо6ствовать р&}витию их временнйх лредставлений; помочь усвоени|о валснейлпих дат со6ьттий, временнйх
категорий (год, век, ть:сянелетие, эра).
Б тпкольном о6унении истории дать| условно подра3деляют'
исходя и3 их 3начимости' на основнь|е и опорнь1е. Фсновные датьт
свя3ань1 с главнь]ми фактами, например: первое упоминание о
йоскве (1147), (уликовская 6итва (1380). Фпорньте датьт спосо6ствутот временн6й локализации менее значимых' второстепеннь|х
фактов. Фни нео6ходимьт для поним:|ния внущенней связи и внутРеннего смь1сла исторических явлений. 1ак, по отгго:пеник) к основной дате (1380) опорньтми 6улу |382 г. (поход 1охтамьтлпа на
\{оскву) и 1389 г. (нанало правления Басилия 1). |[о внелпнему
признаку вьцеля1от дать: со6ьттий (год) и округлетг1{ь1е дать1 процессов (век' часть века' десятилетия).
приемы изучФния и запоминания
1ршелсы 1!3ученшя цронолоеш'!. € 6оль:пим трудом млад]]]ие
1пкольники воспринимают протялсейность со6ьттий и их размещение во времени. 1змценше вре.ь1снц для н!'( нам|{ого сложнее' чем
измерение пространства (здесь они име|от некотоРь!й опьлт: далеко и 6лизко; так 6лизко, как дойти до 1лколы, и т.д.). А вот ориентиров для определения длительности исторических периодов у
них нет_
-
114
-
}читель помогает ученикам уяснить' как люди измёряют время. ||4м хоролпо известна така'1 единица измерения времени' как
год. [еперь им ну'кно осознать продол)китедьность года. !,ля этого учитедь проводит 6еседу, вьтясняя, какие со6ь:тия ученики
помнят и3 про]пед1!]его года' что изменилось в )|(изни их семьи за
это время. 3атем он подводит их к понимани!о продоля{ительности их жизни !0 \2 лет что ломните с:1мое первое в жизни, что
самое вахное произош]ло за эти годьт?
Ба доске учитель чертит лшнш1о временш.3то прямая линия,
разделенна'т на равнь!е отрезки, означа1ощие определенное количество лет. 11а этой линии отмечается средняя продол}кительность
жи3}1и учеников класса. }ченики ра6отатот с линией времени в
своих тетрадях. Ёа ней они указь!ва|от свой возраст и самь|е главньте со6ьттия )кизни: когда по|[ел в детский сад, !лколу' сколько
лет 6ьтл в саду и сколько г{ится в 1пколе.
3атем унитель переходит к 6еседе о продолхштельности )кизни
родителей ученика: что они 3нают о во3расте своих родител9й, кто
из них стар1пе, насколько 6{6улпка стар1]1е мамь1. €редний возраст
родителей так)ке отмечается на л|1нии времени. .{ома уненики
должнь1 у3нать' в какие годь| произо|пли самьте памятньте со6ьлтия в ]ки3ни родителей.
9своив десятилетия' ученики переходят к столетиям. {{4сторическа'{ давность этого периода и3меряется количеством сменивэто время }сизни трех
!пихся за это время поколеййй. 100
200
сменится 1]]есть покоотца
и
внука.
3а
лет
поко.гтений: деда'
сметтится
за 1000 лет? 3а
к
€
олько
эке
поколений
людей
лений.
100
тьтсяч
лет
}!а:]ад на 3емле
2000 лет? 3а 100 ть;сяч лет? 14менно
лояви-]1ся <<человек разумньтй>. 3то 6ьтло очень давно. Аа:ке что6ьт только сосчитать до 100 тьтсяч, т1ридется 3ащатить цельтй день
6ез |терерьтва.
9читель расска:}ь1вает, как надо определять век. Бс;ти в четьтрех3начном числе после 1|ервь!х двух цифр идут нули' то первьте
13-й (х11]) век. 1400 год
цифрьл 6удут означать ве1(: 1300
14-й (х1у) век. Ёо если на месте нулей 6улет лю6ая другая циф_ 14-й
ра' то' 3начит, идет следулощий век. Ёапример, 1301 год
_
([1!) век, 7415 год 15-й (ху) век. (}нитель о6ращает внима-
лет
год
-
ние на количество пр|пед1пих веков' подчеркивает цифрьт их о6ознанатощие.) 1акже опрелеляется век в дате из трех цифр: 900 год
-
-
10-й (х) век.901 год означает' что про!пло
9-й (1х) век,901 гол
девять полных веков и по1пел 1-й год десятого века. ]/читель говорит при этом: <3то так же' как те6е исполнилось полнь;х 9 лет
и идет десятьтй год>.
-
119
-
ней, то полутим цифру 9 _ 1!,, если после нее (х!)' цифру 11
!,{. 1еперь те6е неслоэкно написать римские цифрьл 1[ и [1, |!!
-
х век
!х век
901-
801-
1000 гг.
90о гг.
х! век
ху!!| век
1001-
1100 гг'
1701-
1800 гг.
х!х век
18о1-
1900 гг.
хх век
1901-
и !,1]1.
Арабский и римокий счет
2000 гг.
х
!
Фтра6атывая первичнь1е хронологические умения' следует идти
[91 век), но и от века к году.
не только от года к веку (1540 год
какие
со6ьттия прои3о!пли в нача_
9читель вь|ясняет с учениками'
в конце какого_ли6о века.
половине'
ле' первой половине' второй
!|
-
(а;кдая новая дата увя3ывается с пред]|]ествующей. для этого
учитель спра]шивает: <<сколько лет про1пло с...>, <.когда это 6ыло>>.
1{азвав год, Реник р&,ъясняет' к какому веку он относится.
}зттав о6 основньтх д1тах истор'1и' ученики помещатот со6ьттия' с |1|1ми связанные' в хронологической последовательности;
сопоставляя со6ьттпя' вь|ясняют' какое прои3о1пло рань1]1е' по3){(е'
сколько лет назад. |{оследний прием предусмащивает отсчет лет
начиная от современности. Фтталкиваясь от на1]]его времени' у{е_
ники вь1числяют' сколько./!ет на3ад 6ьгли основаньт \4осква, |1етер6ург, нанали царствовать ||'1ван |розньтй, |[ещ.1'
Б прот]ессе о6ъяснеттия нового основнь!е и опорные датьг фиксирук)тся 11а доске. Фсновньте запись1ваются 6олее круптго и за_
ключаются в рамку' Бертикальной колонкой размещаются последовательнь!е дать1' а синхроннь1е 3апись1ватот на одном гори3онтальном уровне. }неники запись|вают датьт в хро}|ологические
карточки или составляют хроноло2шчес1|ше тпа6лшцы:
нападение Батьтя на Рязань.
7237
7238 _ 6итва на р. €ити'
|240 . захзат Батьтем 1{иева; 75 июля 7240 Аевская 6итва.
3лементарньте сведения ученики полу{ают о ртллсскшз цшфрах.
Ёа 1роках истории они у3нают, что такими цифрами в книгах по
истории прит15{то йозначать века. Римские цифрь: состоят из прямых черточек' как' например' цифра !. 9читель пиш:ет ее на доске
и в ходе 6еседьт задает вопрос: <9то она напоминает? |1осмотри на
свою Руку. €о:кми все па.'1ьцы вместе' а один 6о.гльтпой отведи в
сторону. Бидитпь, 6оль:пой и указательньтй пальць| напоминают
цифру у. 3то 6улет ключева'{ цифро. 9нттгель г|и1г{ет ее )кирно
по_
мелом на доске. 3атем г]родолкает: <.Бсли :ъ; перед цифрой
Ёее
то
1!'
если
после
то
получи|пь
стави1шь черточку'
шифру
нертояки
у111.
911;
черточки
цифру
цифру
цифру !1; две
щи
А ,о' как пи1]]ется 10'!!очева'{ цифра 10 - {. {то она те6е напо_
минает? 3то !, в математике. Бсли мьт поставим единичку перед
-
-
-
-
-
12о .-
!
-
4
2
и
у!
6
!!!
5
у!!
у!!!
7
8
1ьл сам мох<елшь довести счет лет до 20.
рань|]]е' определив гсттоневуло цифру.
х!!
12
х!!!
13
х!у
14
!х
9
хх!
1о
11
.{елй все так же, как
ху ху! ху!! ху!!!
15 16 17 !8
х!х
хх
19
2о
Ёачальньтй момент системь! летосчисления, а так)1(е сама сис-
тема летосчислени'{
Фа' |алР!1меР христианск;у1 или яов'ая эра
(наш:а эра). 3рой назьтватот так:ке крупный историнеский период,
а сам счет лет _ летосчислением. €чет лет уло6но вести в о6е
сторонь| от эрь1.
Б глу6окой древности у ка]кдого народа 6ьтла своя эра, свой
счет времени. |реки вели счет времени от первой олимпиадь1' а
древние египтяне - по годам правления фараонов. |од начата
правления фараона счита-7тся первь1м годом' а год смерти - послед-
ним. 3атем счет лет начина'|ся 3аново' по годам )ки3ни следующего фараона. 9то6ь: установить последовательность со6ьттий и
определить их датъ[' нуэкно 6ьтло помнить' кто за кем из фараонов
правил и сколько лет.
?ак лсе в 6олее позд:тее вРемя ве.'1ся счет времени в .(ревней
|реции и Риме. (чет лет по правителям 3десь вести 6ыло неудо6_
но' уж сли1шком часто' через два-три года они менялись. 9то6ьт
из6еп<ать этого неудо6ства, при летосчислении в [ревнем Риме
ста-|1и вест|1счет лет от оспования города Рима (753 г. до н.э.). 1ак
появилась <римск:шт эра'.
||4зутая ,{ревний Бгипет' щеникам слох{но уяснлть о6ратпньлй
счеп ле,п в истории. Ф6ратгтьтй счет
это одна из условностей' о
которой в свое время договорились лтоди. 1]о византийской вере,
-
сотворение мира прои3о1пло за 5508 лет от Рождества [ристова
Бсли при6авить про|!]ед1пие с этото времени годь!' то пол)длается
весьма вну!]]ительная и неудо6ная в пользовании цифра. €ледовательно' счет лет надо вести не от 11а1пих дней, а от какого-то
постоянного года.
-
121
-
8 !1
в. духовенство предло)кило вести счет лет от ро)кдения
Аисуса \риста' ,{олго спорили, когда оя родился' и потом ре|]1или' нто это со6ытие произо1пло в 753 г. от основания города Рима.
3ра от роэкдения 14исуса \риста получила название <.новой>. \{ьт
)кивем в это время. А год, которьтй сейтас идет, ведет свое нача]'1о от времени рождения Аисуса \риста.
(о6ьттия, которь1е произотпли до новой эрь!' иметот о6ратный
порядок счета лет' чем со6ьттия натпей эры. }ченикам это мо)!(но
Ёоказа,, по та6лице .{.Ё. Ёикифорова (28, с. 132).3 верхней насти та6лицьт ук1}зань] века ншпей эрь| и до натшей эрьт, а в нихсней
счет лет по векам. |а6лица с датами 0о наш;ей эръс зачасти
находят конец правления; по ленте времени вь1!|исля1от' что прав_
ление царя 3ако1{чилось в 1750 г. до н.э.; дата отмечается на ленте'
определяется ее век и часть века (26' с 84-85).
первое
основад!{е
|:
эРА'
1а6лица помогает у3нать' за сколько лет до на:пей эрь| происходили самь|е Аревпие со6ьттия. т{ем раньтпе это 6ьтло, тем дата
его 6уАет 6ольтпе (оно 6ьтло за 6ольтшее количество .:лет до эрьт);
чем поз)ке' тем дата у него 6уАет меньтпе (оно 6ьтло за меньтпее
количество лет до эрьт). Ёаглядно такук) зависимость ]д|итель
раскрь!вает на ленте времени.
Ёачалом века следует считать 90-е гг., напРимер 594 г. до н.э.,
а концом века _ годь1 пеРв01'о его десят'1]!етия (501). \4оясно о6_
ратиться к у)ке и3вестному ученикам пРимеру. Бьтясняется, сколь_
ко лет н:вад роАи]|ся )д!еник' когда поступ|4п. в тлколу. }нитель
формулирует вь!вод: чем рань1пе совер1пилось со6ь:тие, тем 6оль|ше лет до него.
!,ля уяснения хроно./1огии вь|полняются специа]!ьнь1е задачи'
используя ленпу вре]фенш, 9читель назь1вает дату исторического
со6ьттия' а ученики определяют век этого со6ьгтия и оть1скивают
его место }1а ленте времени. Фни вьтчис.тдя:от' ско..{ько лет пРо1пло
от и3учаемого со6ь;тия до натпих дней, сколько лет про|пло между
двумя 6лижайтпими со6ьгтиями.
учеЁикам предлагается ре1пить следу!ощую 3адачу. {арь древ_
него государства начал править в 7792 г. до н.э.' его прав.7|ение
продол,к!!./1ось 42 тода' 3 каком году 3акончилось правление этого
царя? 9неники определя!от век правления (!,91!1 в' до н.э.); устанавливают' что это начало века; в левой стороне на ленте времени
-122-
Рожде}{ие
А'с. пу]|кияа
ле|{т& време|ц.|
-
темнена.
москве
йллтострированную ленту времени предложила !4.3. |итгртс.
Фна имеет вид плирокой полось1' разделенной на ощезки (века), а
внутри ка'кцого из них _ на пятилетия. Ёа ленте времени делают_
ся проре3и' куда в хронолот'!.1неской последовательности вставляются аппликации с наи6олее яркими фактами века или названиями со6ь:тий и их датами.
1ам, где есть компьютерь1' возмо}1сно применение компью7пФнъш про2ра.]!1]| по хроноло211ш' 8 прощамме <.]ента времени> запись о ка)кдом из со6ьттий состоит и3 нетьтрех полей: дать!' н&}вания со6ьтттая, его краткого описания, классификации. Ааются датьт
начального и конечного со6ытия с указанием дня, месяца' года,
века. Бс|ь возмо]кность срав!тить сходные процессь!' происходив_
11]ие в р:внь1х регионах и в ра]}ное время (189, с.38).
Фсознанито ддительности исторических периодов и вь!делению
о6щего помогают сш'1хроншс1п1111ескше тпа6лшцы, Фни отражают одновреме11ность (синхронность) со6ьттий или явлений о6ществен_
ной л<изни из истории древних цивилизаций (22' с' 41):
06разовавие древ!|!{х государств (до наплей эрьп)
Ёгипетское
государство
3200 г.
города-
вавилонскоё
государство
!!! ть!с.
начало |! тыс.
государотва
в южном
двуречье
Расцвет древних государств (до ||ад|ей эрь|)
-12э-
Аосирия
!!!
тыс'
|и6ель древних государств (яо нашей эрьт)
Ёгипетское
городагосударотва
вавилонское
Асоирия
525 г.
ху!!! в.
1600 г.
605 г.
Б виде синхро1{истической та6лицьт моцт 6ьтть представлень1
со6ьттия истории' происходивт|1ие в правле1{ие Бкатериньт 11. 9нитель ведет о6ъясне;тие, а ученики слу|па1от и заполняют та6лицу,
то есть ра6отают на пре1э6разутощем уровне.
ооновнь!е со6ьптия псторип Россип второй половипьп )(9||| в.
кто правил,
годь| правления
Ёкатерина
!!,
1762-1796
8нщренняя
и вне!!]няя политика
культура
1768-1774 г(. *
деятельность
русско-турецкая война м.в. ломоносова
открь|тие
восстание креотьян под 1775 г'
московокого
предводительством
Ё.и' пугачева
университета
1772-1795 - раздель| изобретения
и.и. ползунова и
Речи посполитой
и.п. кулибина
-
1783 г.
-
присоединение крыма
к Росоии
достихения в облаоти
архитектурь! и
хиьописи
Ёа уроках истории кал?(а'1 нова'{ дата увяздвается с хронологическими знаниями учацихся. .{ля этого ученики вь1ясняют,
сколько лет про1пло с...; сколько лет продол,к;}/|ось...; это произо1шло чере3 5 лет после.', в каком году... . ||о заданию г{ителя они
находят синхРоннь!е факть1. Ф6язательньте д']ш{ запоминания дать!
нео6ходимо повторять неоднократно пРи из)д|ении нового материапа. €о6ь:тия "11ивонской войньт (1558 1583) и разгром./[ивонского ордена в ее ходе позволяют вспомнить дать1 и3 истории этого
оРдена разгром крестоносцев на !{уАском-озерс в 1242 г. и ло'
ра)кение ордена при |ртогтва'льде в 74|0 т.
.(ля лунгпего запоминания в хрояологической та6лице, заранее
подготовленной и вьтвептетлной на классной доске, Рядом с датой
помещают рисунок, характерньгй для данной эпохи. Ёаряду с этим
существу|от и другие приемь1 3апоминания хРонологии.
!7ршелсьо 3апо]йшнан'|я хроноло2ш11 (главньтх фактов и связаннь!х с ними исторических дат). 3апомшнанше осноьа11о на смь1словых связях (по сушеству) и связях с со6ьттием, когда дата за]д1и-- 124
-
вается чисто механически. [оротпо зная главнь1е фактьт и причинно-следственные свя3и' ученики легко моцт ра3местить во времени со6ытия' не датированнь1е в курсах |1стории. Аля этого надо
хоро1по знать' что самое главное от}|осится к тому или иному веку.
.{ля осоэнанного запоминания ну)1{но снача.11а запомнить Ёек
)кизни и правления тех или инь1х исторических линностей. 1ак, к
{!1 в. относится правление Басилия 111, !!'1вана 1!' Федора 14вановича <Блалсенного>. Ёа ру6еэке веков правили Аван 11[' (14621505) и Борис |одунов (1598 1605). в [!1 в. 6ьтли присоединеньт 1{азанское и Астраханское ханства, Батпкирия' введена опРичнина и 3аповедньте лета' нача]1ось присоединение €и6ири (поход
Ёрмака) и т.д.
,{ля лушпего запоминания устанавливается связь ме)кду историческими со6ьттиями и возрастом правителей, в них )д1аствовав_
тпих. ]]4ван 1у (1530_1584) стал первым русским царем в 1547 г.
в 17.летнем возрасте. |[окорение (азанского ханства прои3о!пло в
1552 г.' когда ему 6ьтло 22 года. 9етьтре года спустя' в 1556 г.'
6ьтло присоединено Астраханское ханство. Б 1558 г. царь начал
25-летнтото ./1ивонскую войч/, продошкав11]у1ося почти всю его
дальнейтпую я{и3нь до 1583 г. 11о договору со 1!!вецией Россия
6ьтла отрезана от 6ерегов Финского залива. /]иш:ь нерез 120 лет,
при |1етре 1, которойу бьтл 31 год, русские овладели уст|ем }1евы,
за.;1о]кив в 1703 г. кРепость €анкт_|1етер61рг.
3апоминанию спосо6ствует о6разное о6означение времени' а
так)ке метод ассоциирования, часто применявтпийся в доревол!оционной методике о6унения истории. Б процессе а}1али3а хронологии вь!является одинаковьтй повторятощийся проме)куток лет.
Б хронологинеском содер)кании ваясней:пих со6ьттий истории
Франции конца !,911! в' - 20-е годьл [!1 в. это 6удет цифра 5:
1789 + 5 : 1794 (термидориатгский переворот);
5:
1794 +
1799 +
1804 +
1809 + 5
5:
5:
:
1799 (переворот 18 6рюмера, окончание революшии);
1804 (Ёаполеон стал императором);
1809 (пик империи):
|814 (ощечение Ёаполеона).
\4охно вьтделить проме)куток времени 25, 100' 125 лет. |{ервьй пример 25-летнего пеРиода ' 1492 г. (открьттие Америки)'
1517 г. (начало Реформашии). |1ериод 100 лет _ 1380 г. (1{уликовская 6итва), 1480 г. (стояние на реке )/ще); 1609 г. (о6орона €мо_
ленска); 1709 г. (|{олтава), 1809 г. (оконнание русско-птведской
войны); 1909 г. (Боснийский :сризис).
' [1роводится сопоставление дат по числовь1м аналогиям: 480 г.
до н. э. _ 6итва щеков с персами при Фермопттлах; 280 г. до н. э. поход |{ирра в \4талик:. |4ли сопоставление со6ьттий и явлевий
-125-
'
разных государств' но проходив1]]их в одно время, например в
![ в. до н. э.: законь1 €олона в Афинах, реформьт €ервия 1уллия
в Риме. |]о аналогии запоминалот датьт смерти таких вь!дающихся
правителей натпего государства' как Бладимир 1!1ономах (1125),
0рий 11! .[аниловин (1325), 3асилий 1 [мищиевин (1425)' шещ 1
(\725), &ексанлр ] (1825).
Б дощволюционной тпколе д,]у{ тРенировки применялся следующий прием определения промел(утка между со6ьттиями внугри
столетия. Бьтделялась основна'{ дата' например 1389 г. 15 июня
1389 г' на (йовом поле (это мФ|(горна'{ котловина в современной
0гославии) сер6ско-6оснийские войска во главе с князем !азарем
потерпели пор:}кение от армии црецкого султана 1!1урала 1. €ер-
6ия стыча васса;том Фсматтской империи. Бо:'гросьт кпассу: что прои3о||]./!о за четьтре года до этого со6ьттия? ( 1385 г.' 1{ревская угтия )1итвьт
и 11оль:пи.) 3а три года? (1386 г., приняттле в ]итве католинества.)
3а девять лет? (1380 г., 1{уликовская 6итва.) 9ье правление закон'чилось 3а 40 лет до 1{уликовской 6итвьт (1340 г., [:1вана 1{алитьт')
|1о ассоциации с хроттологией ва:кнейштих собьттий зару6ехсной
истории ученики запоминают датьт первой (\768-177 4) и второй
(1787 |791) русско-турецких войн. 6петпное оконнание первой
русско-трецкой войньт 6ьтло связано с не6ходимостьто 6росить
войска на подавление восстания [1угатева (1774); оконнание вто-'
рой войпьт (1791) с начав:пейся французской революцией.
./|егко закрепить в памяти ва:кнейгпие со6ытия' если они имеют круглую дату. Бо время первой войньт с 1урцией к вахснейлпим
со6ьттиям относится переход полководца Румянцева нерез [унай
и по6едьт при Ря6ой йогиле, ,т[арге и {{ацле, а такке адмира./1а
|.А. €пирптлова при 9есме (1770). Ба:кнейп.гее со6ьттие второй русско-чрецкой войньт п!турм и взятие ||1змаила (1790) А.Б' €уворовьтм. 8 этом )ке году вьттлла книга А.Ё. Радищева <.|[утетпествие
из |[етер6урга в [4оскву>'
|[рименяется прием со11оставления дат со6ьттий, имев1пих осо6ое значение в истории Русского государства. ['{апример, осво6ождение России от интерве}]тов в €мутное врсмя (1612) и от
французов во время Фтечественной войньг 1812 г.
[ругой прием запоминания
установление ]|"|]ительности со6ытий. 3ависимость русского государства от мо!{голо-татар продолэкалась 240 лет (1240_1480); €еверная войтта длилась 2! тод
(1700_\721); крепостное пРаво - 6олее 250 лет (от оконнатотьного
гвер}(дения в первой половине [!11 века до отмень! в 1861 г.).
Бозможно такэке сопоставление со6ь:тий, имеюлцих вн}'тренн}ою
связь. 9читель напоминает ученикам: весной 31 м:ая |223 г. лроизо:пла 6итва с монголо-татарами на реке 1{алке, а нерез 14 лет, в
-
-126-
!237 г.' войско Батьтя напало на Рязань. {ерез год, 4 марта 1238 г.,
состоялась 6итва на реке €ити. 3 !240 г- Батьтй захватил 1{иев.
А нерез три тода, в 1243 г., о6разовалась 3олотая @рла.
3апомиътанито помогает стихотворная форма излоэкения исто_
рических собьттий, дан1{ь1х в неткой хронологической последова[1римером татсого и3ло)кения мо)!{ет 6ьтть кантата в честь
цаРствова1{ия дома Романовьтх Б. Федотовой.
'ел,*','''.
трехсотлетия
€вятая
Русь!
1рт.т
века
славы,
0сво6одитель 6ьтл на трове'
и слезь1 радост!|о!о д1]я
6огатьтрей!
|!рославь хе мощь твоей дерхавь1, Блестят в златой его короне
€ияньем Боэкьего Фг:тя.
Боспой дела твоих т1арей!
три
века
роп
3аря России восходила
в лу{ах священ}|ь1х торжества,
1{огда на царство йихаи;та
венчала древг!яя москва.
и вь1соко орел двуглавь1й
11ри йиротвор:.те воспарил:
0н мир народов, мощь дерхавь!
Руко1о твердо|о хра}|ил.
Фт тех лрей святыпь кремлевских
|орите, световй родньте!
!{,ари, ;тю6имьтй госуАарь!
3ат<егся светлых ряд огвей,
'и славный
рял шарей московски8
{раяит свой тро11 до нап1их д!{ей.
]е6е моль6ьт слова
3аветьт мира огра.]кд:м!,
|1риплла 1итпайтпего пора,
€удь6ьт нароАов пРедРе111ая'
Б те6е Фн Русь благословил,
Бослед Россия молодал
|{етра.
}зрела гения
-
(
3а ним век слав* вдохновенный _
вкатеринь! време!|а й Александр Бдагословенньп!
Б венце по6ед Боропина.
'кивьте' царь.
то6ой пе6ес всесильнь!й
й, солттт1а блеск преуптно>кая,
,(епницу вуднуто явил.
{раним святой Бго .(ерлсавой,
взрастает царственньтй птенец,
и 3ас\1яет новой славой
на нем !!аследственньтй веттец!
8се эти приемьт помогают г]еникам овладевать знаниями хро_
нологии' Ёа первом эт}т:е о6утения устанавливается последовательность и длительность исторических со6ьттий на основе их дат.
3атем уненики 31|аком'1тся с римскими цифрами, соотносят год с
веком' у3на]от о со6ьттиях гтатпей эрьт и проходив1пих до на1пей эрь1,
соотносят век с ть1сячелетием. Б 6 7 классах они учатся устанавливать длительность и си1!хронность со6ытий, соотносить со6ь]тия
отечественной и всемщей истории' составляют тематические и синхрондсти.1еские та6лиць|. Б стартпих классах они соотносят исто_
рические процессь1 с периодом' эпохой на основе знаний периодизации к)рсов ис'!ории. 8ыра6отке умений хронологического характера спосо6ствуют специаль1{о подо6Ранньте 3адан}ш1 и ищь1.
3адания и игрь! по выработке хронологинеских умений
3а0аншя по усвоению хронологии моцт 6ьтть самь1е разнь1е'
например: на указание дать1 со6ь1тия или определение со6ьпия ло
нуэкной датьт из их пеРечня; соотнесение со6ь|тия и
д''";
",'6'Р
-127-
последовательдаты; определение длительности' хронологической
ности со6ь:тий; вьт6-ор из пеРечня тех дат' которь|е относятся к
определенным процессам; составление хронолотиче-ских.рядов'
.'ериолов, этапов в ра3витии со6ьттий; отне''р"д"'е',"е
''6''ц;
вь1явление кдючевь]х со6ь;тий; о6осно,'"риоду;
к
сен"е Ёо6.!т"й
(2|3' с. 41)'
периоди3ации
критериев
вание
мо:кет 6ьтть дано задание
возраста
подросткового
9ченикай
пазло)кить в хронологической последовательности следующие
1'р'',*", нача}о о6ъединения русских земель вокруг йосквьт;
,"!'","'"" Руси монголо-татарами; осво6ождение от монголо_
татарской
ра3дро6ленность кня>кеств .[1,ревней Руси'
после'*'"""'"'";
{:1ли эке им пРедлагается располоэт{ить в хронологическои
<'куликовпо6оище>,
</1едовое
д''"'"',''.'й уте6ные картинь{:
6'',",, ..ё"'".'"" на 9ще>, <'йван |розньтй и его сьтн !!4ван>,
"й<,Речь йинина в }!ихснем }{овгороде>.
Более слоэкная ра6ота связана с составлением синхронистической та6диць: вакнейтпих со6ь:тий средневековой истории )(1! в'
Аяглий, Франции, |ермании, \4тазтии и 1урпии'
,{воякого рода могуг 6ыть связи в ряду хронологических дат.
3то датьт, относящиеся к тому я(е веку или части века; дать1' относящиеся к одинаковой сфере или процессу ра3вити'{ о6щества.
{то6ьт уяснить эти процессь1 и 3апомнить ва:кЁейтпие дать|' ученики составляют хронолоеалс'ескше ря0ьл:
7240 г. - в3ятие (иева монголо-татарами.
*,!! в. - нанало о6ъединения русских земель'
г.
1{уликовская 6итва.
осво6оэкдение от монголо-татарской зависимости.
в. _ о6разование единого русского государства.
|[овторяемьте датьт и со6ьттия целесоо6разно щуппировать вокруг основнь1х тем курса, напРимер о 6орь6е с монголо-татарами
илй возвьттпении \,|осквьг и о6разовании централизованного государства. )/неники вспомнят дац первого упоминания 1!1осквь; в
летописи' усиление \{осковского к11яжества при ||4ване (алите
(1325 1340), о начале открьттой 6орь6ьг против мот]1юло-татар
1380
1480 г.
}!
_
(1380)' о6 о6разовании и укреплении государства при }}4ване
(1462
т. |237 7410 1240
Англия
1604 1607 1в|2
т11.'1648 1651 1558
1у. 1558 1581 1607
тт.
Франция
1380
1480
|654
1583
14ли эке задание определить' как долго продолл{:|лись (60'
германия
с. 160-161):
1) Русско-турецкие войньт второй полови1{ь! ху]|| в., начав!]иеся
войной за 9ерноморское по6ерет<ье и з:|вер1цив1циеся присоеди!те}|ием
!(рьгма и миром в 9ссах (ответ: 1791 _ 1768:23);
2\ 6орь6а за лкквидацию под!{тической самостоятельпости !{овгоро-
!,4талия
и
11!
1505).
йоэкет 6ьтть задание назвать ли!пн1о1о дату' из).чив следующий
перечень (57' с. 5):
трция
€обьггия
средневековой иотории я [о( ]д!аст1!икп
}ченикам предлагается <привя3ать> даты к фактам, имепам'
геощафинеский названиям, взять1м из тем <Борь6а русского на_
иноземнь;* 3ахватчиков> и <Русстсое централизованрода
',рот"*
Бсли дано со6ьттие, то указь!вается дата его
,,'"
'*ул"р-','>.
(опривнина; |565'\512)' имя кня3я - начай
,й.р-ения
,.",-"
(55, с. 23).
правления
и
завер1цение
ло
куликовская битва; река нева'.
иван !!!: чуАское о3еро; река калка;
опричнина: река сити: василий !||:
иван калита1 река шелонь;
река угра: город Рязань'
15о5; 1з28; 1238' 1471]-\242; 15о5|
1565; 1462; 1480; 1з80; 1572? 12з7;
153з; '!240; 122з; 1з4о
_12в_
да' начав1ша'1ся первой битвой великого к!{я3я 14ватта !!\ на реке 111елопи
и завер1цивша'|ся походом йвапа {|{ (ответ: 1478 14'71
3) о6ъелипепие вокруг йосквы крупнь1х русских земель, начавшееся
присоеди1]ением Ёовгорода и 3акончив|!!ееся присоединением Рязани
(ответ: 1521 _ 1478: 43);
4) лейотвие главьг €о6орвого улоя(еяия &ексея 1!1ихайловита,
установивтпей пот{изнев!1у!о 3ависимость крепостнь1х крестьян России
(ответ: 1861 1$49 : 212):
5) певатание в России к}|иги церков1|о-славянским 1шрифтом, если
перву1о кпиц этим тшрифтом напечатап 14вап Федоров, а фахданский
1564: 146)'
тшрифт был ввелен 11етром | (ответ: 1710
:7'.
{
в
-
10-11 классах применение находят
хроноло2шческше кФ!|п-
лексь[' раскрыъающие' например' основнь1е этапь1 3акрепощения
крестьян:
-129-
введе!{ие 0рьева дня.
- €упе6ник,
лет1}х; отмена 0рьева дня.
о
заповедных
- ука:}
90-е гг. {91 в. - ука:} о6 уронньлх летах (5-, 15-летние сроки
сьтска 6егльтх крестьяя).
1497 г.
1581 г.
_
уло)кение; окончательное оформление кре_
постной зависимости крестьян.
фепоспное право - пр1,.ще/1-л|нце креспьян к 3е'1ле 11 пойшненше а0мшнцстщаттп,овной ц щ0е6ной властпш фео0ала.
1аким о6разом, при повторении группировка щонологическо_
го матери:1ла мохсет 6ыть по странам' по сторонам о6цественной
*сизни (фактьт из истории кульчрь:)' цо про6лемам (хронологи_
неские комплексьт).
€ охотой ученики вь1полня1от тестовь1е задания по и3)д1ению
хронологии. !1з перення они находят нужную дату; пРоставляют
дать1 к перечню со6ьттий; располагают в хронологической последовательности со6ьттия; устанавлива!от, какое важгтейтпее со6ьгтие связано с датой. ){'ченики' например' определяют' подчеркивая (60, с.98' 99):
1649 г.
€о6орпое
годом:
ли 145з год
окончания столетней войны?
начала войнь! Алой и Белой розы?
падения византии?
Бь!л
,
Был ли 1429 год годом:
освобохдения оолеана от осадь!
английоких захватчиков?
окончания войнь! с Англией?
смерти жаннь! д'Арк?
|1щы. Ёа 3нание исторических дат проводят игрь1' конкурсь1:
в виде эстафеты по датам (ка:кдьтй член командь! пи1ллет дату со6ытия, названного ведущим); <ленть1 времени> (классификация
дат по хронологии и т1о определенному принципу: военные со6ы_
соцйаль,'о" двиэкение); ища <€квозньте дать|> (назвать со6ь|''",
тия' происходивш'тие в разньтх сщан;1х в один и тот )ке год). Б ире
<(то раньтпе?> фи1]:ки команд передаются по ищовому пол|о: надо
назвать со6ьттие' дата которок) нат1исана в кл9тке. 11ри неверном
ответе фиптка отодвигается на исходнь1е позиции (62' с. 58).
!!1з вьтписанных на доске цифр уненикам предлагается составить дату или переставить цифрьл так, нто6ь; пол1гнилась истори_
ческа'| дата. |отовясь к другой игре' карточки с датами мо'кно
вь1резать из картона в виде рьт6ок, прикрепить скрепки и помес_
тить в коро6ку. Ре6ята начинают <удить рьл6у>. [1оймавтший, расска:}ь1вает о со6ьттии, связанном с данной датой.
)(ронологияеские карточки используют для игры в <(молчан_
ц>. }нитель назьтвает со6ытие' а )неники молча показь!вают картонку с ну:кной датой' или по зад1ни|о учителя командь1 Рени_
ков находят нухнь!е дать1 в 1гяе6нике' Бремя на поиск _ 1 минута.
_1зо-
3атем одна команда п:вывает дац,
дргая
-
связанное с ней со-
6ьттие. €казав правильно о со6ьттии, на:}ь1ва!от дату' 3а ка:кдый
правильньлй ответ ассистенты начислятот один 6алл' за |{еправи./1ьньтй
снимают. 1!о6еэкдает ком:}нда' на6рав:пая 6оль:шее число
6аллов. Ёа время проводится так]ке ищ4 когда ученики по пам'{ти пи!пут и3у]еннь1е дать1 на листке 6умаги. "|{исток передается с
последнего стола к первому (196).
-
!!зунение исторических доц/ментов'
источников исторических знаний
исторические доц[менть! и их видь!
3наченае пр{.т'сенен1]я пшсьл|пеннь!х 0оку;вентпов в офч9ццц
1!с'порш|. ( историнеским источникам относится все созданное
человеком' в том числе результатьт его взаимодействия с окру)катощей средой' а также предметьт материальной кульчрьт, о6ынаи,
о6рядьт, памятники письменности. 8 тшироком смь1сле слова памятники письменности в методике назь|вают документами.
Бще в 1863 г. профессор й.\4. €тасюлевич вь1сказа-/| мысль'
что для исторического ра3вития учащихся гора3до 6ольлпее значение имеет непосредственное знакомство учеников с источниками исторического знаттия (локументами), нем ра6ота по у:е6нику.
11оэтому он предло)!сил вести 3анятия ло ре&'.ъно.]\1у лсетпо0ц,
основанному на ра6оте с '!тервоистонниками. € этой цельто
\,1.\4. 6тасюлевич составил и опу6ликовал три тома хрестоматии <||1стория средних веков в ее писателях и исследова[\иях
новей:ших ученых>.
9неные, методистьг (й.Ё. !{оватенский, А.Ф. |артъиг, Ё.А. Роэкков) стали призь1вать к организации ла6ораторньтх занятий по
истории _ самостоятельт:ьтх занятий учащихся на основе исторических документов. !!4сторию [4осковского госуАарства {!1 в.
Ё.А. Роясков пред/|агал изучать по писцовь!м книгам. 14 говорил
о6 этом так: откроем пере/:' учениками <.итоги писцовой книги по
йосковскому стану (оломенского уезда' составленной в 15761578 гг.; пусть они сосчитают' что это тоже их .заинтересует' и
увидят' что около двух трстей всей теРРитории стана 6ь:ло под
поместьями и монасть1рскими землями... этот вь[вод пусть они
сдела|от сами; преподаватель не дол'кен дФ'|ать априорных утвер:кдений>. Ра6ота заканчивается составлением конспекта' которьтй
выгивается дома ( 15, с. 141).
Фднако 6ольтпинство методистов все же считали' что не
'келательно строить все эа\|ятия в !школе на и3г{ении только докумен-
*
1з1
-
тов. исторические документь! следует пРивлекать ли!пь как вспо_
могательное средство к основнь|м источникам исторических зна_
ний учащихся - раоск&]у учителя и у]е6нику. <(документ при.3ван ли(шь углу6лять, конкретизировать и придавать прио6ретаемым учениками 3наниям хивую и3о6разительность, понимание
своео6ра:]ия исторической эпохи и ли1ль очень элементарно знакомить с некоторь1ми методами исследований' применяемыми в
исторической науке> (15, с. 141). 8ь:сказьтва'!ось так)ке мнение'
что документ нужен не для рас1пирения 1{1кольного куРса истории
а для его конкрети3ации' углу6ления и уточнения (32' с. 153).
[1о роли документа определялось его место на уроке. €торон-
ники ла6ораторного метода полагали, что изучен!'1е документа
должно предварять ра6оту с уне6ником. йетодистьт, придерки_
вав1пиеся метода документации' предлагали использовать доку_
менть! ли|1]ь после чтения учениками соответству1ощего пара-
графа
уне6ника.
Б чем;ке значе1!ше пр!.]\|ененшя шстпоршнескт+х 0окументпов? ( их
помощью реализуется принцип нагл'{дности в о6унении истоРии'
когда ученики знакомятся с вне!шним видом документов. [оку_
мент делает расска3 учите'/1я ){(ивь!м и ярким' а вьтводьт 6олее
у6едительнь:ми. 3нанимость документа также в том' что он содей_
ствует конкрети3ации исторического матеРиа-/1а' создани|о ярких
о6разов и картин про1шлого создает ощущение духа эпохи.
Ёасколько колоритно' например' письмо |1етра 1 к своей матери: <.Бселто6езнейтшей и дражайтпей натпей мату]шке, государыне
царице' недостойньгй сьтнитпка твой |{етрутпка, о здравии твоем
присно сль111]ати ,кела1о...> Али >ке лервая строка из письма супруги [1етра Бвдокии ,т1опухиной: <}{ени:пка твоя ]]унька нелом
6ьет..." ( 116. с. 28).
[1осреАством документа у учащихся формируется интерес к
исторт1и. [1ривленение новьтх фактов позволяет им почувствовать дух эпохи. 1(ак отмеча.]т методист доревол1о|(ионной тпкольт
Б.9. 9ланов, понятнь1ми, я{ивь1ми и немно)!(ко сме1шнь1ми кшкутся ученикам кня3ья' пи1шущие свои 3авещан|!'{ <(це.,1ь1м своим умом'
в своем 3доровьи>' распредедяющие свои пояса, ;соро6ки сердоликовь1е' чепи' вместе с конями, селами и сдугами. €тарьтй документ
слуэкит такой:ке яркой иллтосщацией древнего язьгка и формь:
мь(сли, каким вь]сц/пает остаток старинь1 для характеристики 6ьтта
и потре6ностей от)кив|пих поколений (130' с. 158).
|{ри ра6оте с документами у у{еников активизируется процесс
мь1п]ления и воо6ра:кения, нто спосо6ствует 6олее плодотворному усвоению исторических знаний и ра3витию исторического сознаттия.
9
учеников вьтра6атьтваются умения самостоятельной
-1з2-
и извлекать информаци|о' рассуя(дать' оценивать значение документов про!плого и
настоящего. Ёа уроках )ценики у3нают о значимости документов
ра6отьт: нитать документь|' анали3ировать
д,']я исторической науки, видят в
ясивтпих лтодей.
них след деятельности когда-то
цх о?п6ц,а а'ля
0ощментпо6, применяемь1х в о6рении ис-
Бш0ьо шсопоршнескшх 0охулсентпов 1. кр1!о,ц'ш|
уроко.
1{лассшфшкоцт*я
тории' 3начительно проще той, что принята в историнеской науке.
Фна основана на характере документ:}льньтх текстов' когда все они
подразделя|отся на две основнь!е гРуппь1 - документь1 повествовательно-описатель!{ого и актового характера' имев1пие в свое
время практическое з!1ачение. 3ти документьт хоро1по дополняют
друг друга. ,(ополнительную щуппу составля1от памятники худо)кествен ного слова.
Актповъое документь1
поли- это юридические, хозяйственнь1е,
тические' пРограмм11ь1е (грамотьт, 3аконь1, ука3ь|' про1пения' чело6итньле, росписи, договорь!' статистическио и следственнь|е до*у""*'',., ,р'р"ммьг, рени). [/овестпвовопелъно-опшсатпелъные 0о'
куменпъ! _ летописи' хроники' мемуарь1,, письма' описания путейествий. |\ палсяпншкам ху0опсестпвенноео слова истории древнего
мира и средних веков относятся прои3ведения устного народного
творчества (мифьт, 6асни, песни' крь1лать1е вьтраясения). _
1:'"'','" ,''''.ают, что до{<}тлент для урока долхсен (66, с. 13):
соответствовать !]'елям и'задачам о6унения истории;
отра)кать основньте, :таи6олее типиянь:е фактьт и со6ь:тия эпохи;
6ьтть органинески с1}язаннь1м с программнь1м материалом, со-
действов|ть акту;|лиза]1ии исторических знаний, нто6ьт можно
6ьтло 6ьт пРедло)кить учащимся познавательнь1е вопРось1 и 3а_
дания1
6ьтть досцпньтм учсникам по содер)канию и о6ъему; интереснь!м; содер)кать 6ьттовьте и сю){етньте подро6ности' позво.]1яющие
дифференшировать о6унетгие, конкРети3ировать представления
учащихся о тех или и:тьтх со6ь;тиях, явлениях' процессах; оказь!ва'гь на них олределенное эмоциона'ьное воздействие;
о6ладать литературнь!ми и нау{}1ь}ми достои}|ствами' достаточ-
лтой информативность1о д"т|я ра3вития познавательной самостоя-
те.}!ьности
и заинтересован1|ости' совер1]]енствования приемов
умственного труда.
Ра6ота увитоля и учащихся с докумёнтами
!у1етпо0шка ш3учен1|-я 0оку;ьсенгпов. Ба уроках истории доку_
менть| могут использоваться как учителями' так и учениками'
-
1зз
-
9читель переск:х}ывает документ' если он слохен дл'{ )пеников;
приводит короткие цитаты 6ез ссылки или со ссылкой на доку_
мент (нто6ы усилитЁ доказательность своего рассказа); цитирует
и раз6ирает вьцер)кки из доч/ментов для конкрети3ации своего
расска:}а' придания ему эмоцион,ш|ьности и у6едительттости. 9то6ьг оясивить расс1и:!' он использует пряму!о речь' дает характери_
стич/ личности.
{аще всего учитель привлекает на урок документь1 повествовательно-описательного характера. 1ак, в о6ъяснение вкл|очается
отрь|вок из хроники )!(ана де 8енетга, в которой расска:}ь!вается
о 6едствиях Франции в период €толетней войны: <.Б этом к)ду
винощадники..' не во3дель1вались; поля... не вспахиватись; 6ьтки
и овцы не ходили по паст6ищам; церкви и дома..' представляли
груды печальнь!х' еще дь!мящихся ра:}валин> (53' с. 284).
Ра6ота 1гнеников с документом, постепенно усло)княется с уче_
том их во3раста и по3навательных возмоясностей' а так]ке ).ровня
подготовленности. 8 5-6 классах исполк}уется наиболее простой
материал повествовательного и описатель:гого характера; о6ъем
его не превь1!пает 10-15 срок; в 7_8
растет число анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 9-11 _ все
|пире привлека!отся политические' прощаммные документь1.
66уненше ра6опе с 0окулаенпом включает следу|ощие этапы:
1) ритель дает йразец раз6ора доц.мента; 2') уненики ана)\иэиру!от докуме}1т под р).ководством учителя; 3) ра6отают под руко_
водством учителя и самостоятельно; 4) самостоятельно изуча!от
документ в классе и дома. учитель в классе зн;!комит )д1еников с
документом' о6ъясняет сгь задани'{. {ома 5лиеники готовят не_
6ольтпие соо6щения, описания на основе доц.мента' текста и илл|острации ре6ника, творческие сочинения. 1(оненно, для сайостоятельной ра6отьт документ нейходим ка:кдому шенику.
Ра6ота с доц.ментами так'ке включает в се6я: нтение и шереска:} документа и сост:!вление по нему плана; о6ъяснительное чтение с предварительной и закллочительной 6еседой; самостоятельньгй раз6ор лоцмента и ответь1 на вопросы к нему; сравнительное
сопоставление двух дополня|ощих друг друга документов' характери3ующих одно и то ,ке со6ь!тие; критическую оценщ документа. 11ри этом ученики определя|от его логическ|.! завершеннь1е
части' главнь1е идеи' )д!атся паходить доказате./|ьства тому или
иному поло'{ению. }читель предлагает уче}{икам <<прочитать' что
сказано об этом в доч/менте>' <привести место и3 документа' где
сказано о6 этом>' <дока3ать на основе текста документа>, <под_
твердить свое мнение документом>.
-
-
1з4
-
9
старштих :школьников ра6ота с документами усло2!шяется.
предстоят
6олее слохсные задания (66, с. |3-74):
у)ке
им
вы6ерите главпое, второстепенкое в содер)ка1|ии док)гме[|та; мотиви_
руйте свой вьт6ор:
оцредедите !1ричину и3).чаемого со6ьттия,
6шть отпесено дая1{ое явдепие иди процесс;
пролумайте,
какие
истори1.еские
условия
к какому времеви мохет
подготовили
появлешие
та-
кого-то со6ытия, явления' породили илеи' реформьт, начинапия;
сравните условия; от6ерите по до(ументальцому !1сточнику даннь!е;
Аайте характеристику политическим и госудаРственпь|м деятелям;
подготовьте по первоисточцику сообщение;
пора3мь||цл.1йте, как из)|чец|!ь|й докумецт (группа доч.т!-{ентов) цомогает по}]ять совреме|!!!ь|е общественньте явления.
||одготовка 1гяите]|я к использованию первоисточников на уроке предусматривает прсдварительный их ойор и педагогическую
о6ра6отку' 9ем 6оль:ше о6ра6отан документ' тем легче он вос-
принимается учениками и тем мень1ше трудностей представляет
для самостоятельной Ра6оть!. |[едагогически о6ра6отать до-
кумент - этб 3начит вьт6рать содер)кание' исполь3уемое на уро_
ке. Б слунае нео6ходимости учитель видои3меняет документ' не
зарагива'| его сущности и не допуска'| тенденцио3|1ых изъятий,
стар;ш1сь сохранить ос:о6енности стиля автора. 3атем надо о6ъяснить новые для уче}|иков терминь1 и понятия и Разра6отать 3адания ло работе с документом. Бот один из примеров о6ра6отки
фрагмеята ука:}а царя Алексея йихайловича от 1648 г. о 3апрете
скоморо1шества. \4атериал используется в качестве р:вдаточного
(181' с. 14).
<...!{ам стало и3вестно' что в йоскве, напеРед сего [прехие всего] в
и в |(итае, и в Белом, и в 3емляном городах и 3а городом чинится [происходит] 6есчицство: в воскРес1!ые дпи и прщ!дцики игрецш 6есовские _ скоморохи -- ходят с домрами' у1с ду^ам[1' и с медведи' и над
[{ремле,
хле6ом поругаются: пекут всякое скотское и звери!|о' и пти,:ье [т.е. фицрньте пряники|...
}4 мы указалш о том учипить [произвести] па йоскве, и в городах' и
в уездах 3ака] [запрет| крепкий: что6 ныке и впредь 1тикакие люди по
улицам песвей 6есовских не пели, и ва качелях ке кач:!лися, и ца игрища
1]е сходидися' и лииин [масок] на себя це накладшвали. А где о6ъявятся
домрь1' и суркы' и цдки' и ,'усл|1' \-| хари [маски], те 6есовскше игрь:
[инструмецты|, издомав' сжечь.
А которьте люди от того дела !|е отстан]п' тех людей 6ить 6атогами
[палками]. А которь|е л1оди от того не отста|!ут в третий и нетвертый
того ссылать в окраиннь!с гоРода за ошалу [за немилость] (134,
ра3
-
с. 174-178).
8опросьг классу: как н:вват|ь1 скоморохи в ука:}е царя? }{ак указ
предпись!вает расправляться со скоморохами? 11онему правитель-
_
'|з5
-
ство и церковь преследовали скоморохов? \4оэкно ли связать этот
документ с со6ытиями 1648 г. (соляной 6унт в йоскве, городские
восстания)? Ф6оснуйте свою точку зрения. Ёаштли ли эти со6ьгтия отР;'кение в истории родного края?
Б целях систематического применения со6ранного щаевемеско2о материа.]1а на уРоках учитель моя(ет использовать системати3иру1ощую та6лицу (182' с. 76):
.
ш9,
тема урока.
основнь!е
явления и
собь|тия
цель
использования меотного
материала
краткое
содерхание
местного
материала
приемь!
включения
меотного
материала
литерацра
для
учащихся
в истории
Роооии
Фбразование
Финансового
капитала
в России
кон(ретизация вопрооа
иностранвь!й сообщение
вении ино-
промь|шлен_
о проникно-
капитал
в лесной
странного
ности Архан-
капитала в
промь!шлен_
ность России
гельской
губернии
трофи^'ов п.
очерки эконоученика с
привлечением мичеокого
диаграммь! о развития
преобладании европейского
иноотранного
капитала
севера
Росоии.- м.,
1961
.
Ёа уроке <Развитие товаРг1о-денея{нь1х отнотпений в крепостной деревне !,!111 в.> 0.А. 1{нязев активно исполь3ова-11 архивнь!е материаль1' со6раннь1е самими г]ениками и представленнь|е
такя{е в виде та6лицьт (с. 137).
[1релсде яем о6ратиться к документу на уроке' учитель дает
его кратку1о хаРактеристику; говорит' когда и кем он составлен'
в каких целях; что ученики узнают и3 этого докумснта. [1риступа'{ к о3накомлению с <.Русской [1равдой>, учитель отмечает' что
этот свод древнерусских 3аконов включает отдельнь1е нормь!
(статьи) 3аконо рцсскосо, |1рав)у -1рослава }+,|уфоео, |[рав0у 9рославшней, !спов Бла0шмшра ]у7ономаха и другие законьт. €татьи
<.Русской |1равдьт> направлень! на защиту ,(изни и имущества
княя(еских дРу)кинников и слуг, сво6однь!х се.,|ьских о6щинников и горожан. 8 ней описано поло)кение зависимь|х ллодей, ука3ань1 права и о6язанности сво6одньтх людей (о6я3ательственное
и наследственное право). €писки <.Русской ||равдьт> Распространялись в {11]_!,!!1] вв.
3атем уненики о6ращаются к тексту законов' подготовленнь1х
Аля ана]1иза в классе (6, с. 264-265).
-1з6-
товарно-денежнь!е отно1дения в крепостной деревне
видь1
кРвстьянских повинноствй
оБРок
л!''к. пол4
юло
(с оапой1й|ц
оа1!ой фц' 4!ц.
1' да!с'ъь!й
де11с'о!ъ|й (с
о6рок в'1аое]ьц;
в'1а0ельщ:
пооа,1ь ; оорок
пфц1!ноя поаа1ь:
пооц1]!ноя
в
у11!лц в
мос1!щ 11']оя''11!съ
тлра6опу:
в 1738 э.
'
165
1773 .' а с2ле цмвлосъ 8 ствнов'
о в 1774 _ 16 с1пц!ов, но к'поры'
пхамл аолсэп а чв+о 0ля
в
Феспм'1;
ш
,оа):
мапа
за пмьзова'ше аооволц банй ф'
на,ш!рмь8ь!а с о&л2о авФа в'! ,6э):
! ц,лац1. 1 шфйхц 3 й!а' 1 ф1а1,
'.3'а'
1/4,1а.11ь !'1п.11:'4во зо лол8ова!,/е хе'ъ,а|'Р!.
.Ф:Ф
-$ж
БАРп1инА
1.
!
(|!
..,1
!
2.
Ра6ом
,.а эеме фоаала (71 1 аес ').
1ал1яаа оа2э|с1Ф!!1 оорохол'
3а7пе-'.
пв|1!нка аФо.1|' хос'пов'
0зцв
ц 0русше тювалл:ооп
рйопо
РА3мЁР всЁх повинност€й
тта
.оаы
?ом
-
,ом -
с€'ю тАйнинокое
/час!пь Фёоаально?о
с
двоРАв пвРвводв нАдвньги:
30-е
80-е
90-е
саопнолц
однрго
Ф.оло 10 р!6' в.оа
охо]'о 125 ?ц6. в .оа
около 15 р!6. в ,оа
"'"%
ч
сел' п|ра!'ю
к1п]цоа'
'ь
с-
1722
в сФеа|ю х|ц|1 9' ро6оп1!ол!
ч4лоа.1ч 3а оо'н оа!ъ Ра'о|ь!
?'л!'п|п1 4_5 $о,-
п
сословце
_ 88 крео,ьян:
ю 17ы .' 'р!овых:
с 1765 по 1783 ,.
ос1!овФ111 своц
_
47 1Фео1ья1!
м!яцфа*11!ръ.
с волыдосаех:эыл
пур.л;0чум
т.Ф. ]саралы1ц2в
1сара'1ш!2в (в малоярос),авц),
(в москве) а ф.
А](. гр66азац|ков
крест.!ь'1е
поворов
8а
сР^в17л
в
]12'!!а'1 ц
с!'А'ц
в
'Фоаава,п1
мо.1ве
й
|000 ру6. в ?ла.
словарь
8опросш
что такое <Русская 11равла?
Фншщаа+шн 6огатый,зватныйнеловек.
1о0ъез0ной
_
1.
с6ор:щик княхеских доходов.
т!!у', _ управляющий к}|язя (судья)'
Р-яаоа!ч
2. 1Фкие щуппы населения назва]|ы в этом документе?
3. 1(то ра6отал в княхеском хоаяйстве? (€т. 70' 71' 73' 103.)
4. |(аково положе}{ие закупа? холопа? смерла? (8 п[ютивоподохность
ст. 104.)
5. (то рщвлял княхеск!1м хозя!ством? (€т. 18' 21' 22.'1
6. |(акого рола престплени'{ караются по статьям 30, 39'65' 78' и 79?
7. (ак сопротив':тялись зака6аляемые смерды? (ст. 79.)
8. |(акпе выводы о социальном характере о6щества мол<но сделать ша
основапиц статей 18' 21' п 23?
_
слуга, ра6отаюший по договору (ряду).
€лер0
крестт,явил сво6одць:й.
-{,олол _ человек по своему положению 6лизкий к ра6у.
ьФпь - дулло с гчел!|ми.
[!роёажа - :шщаф за щесцг1]1ение в поль3у князя.
|\упа _ де\1еж11ая ссу\а1ащп' нймит _ смерд, пол]див||!ий ссуду, 3ависимый'
-
.{епелш:е зпапс:
|раа:а _ около 200 граммов сере6ра'
но2а,,!4
9. 1&кой йщественнь:й сщой пока:!а!|
_ !/20
цивны'
_ 1/25 чпввы.
Резон _ /50 чиввы'
Бевчшца _ 1/100 тивны.
1@но
!
стать[. док)гме]{та
18. Ёсли у6ьют огницанина''то с у6ийцьт в3ыскиваетс'1 80
щивеш; за
уоииство к!|я)|Фского подъе3дного так)ке платить 80 гРцвек.
21. А за у6пйство к!!я'1@'ского тщ.па
80 щивен, а 3а стФ!цего копюха
-
при
-стаде таклсе 80 Фиве|,' как постановил йзясйав, когда дорогооужць| уои]!и его конюха.
22. 3а кттяжеского стаРосту или смотрите,т| 3а сельскими
ра6отниками _
12 Фивеп' а 3а к!| 1жеского рядовина _ 5 ривен.
23. А за у6ийство смерда иди холопа _ 5 щивеп.
24. Ёсли сол<гут к}.яжескую 6орть или вщкрадут пчел' то пдатить
3 рпвны.
25. 8сли покрадут хле6 с ц_мна л-тли из ямы' сколько 6ьт ни 6ьгло воров,
в(|ыскать с кал(дого по 3 щивпы и по 30 кун пролалси.
65. А кто распаплет полевую межу или сру6ит мехевой столб
12 трпве!{ прода'!(и.
70. Бсли закуп 6ежит от господива' то полньтй холоп...
71. всли наймит, пол]ца|ощий ссуду, возьмет
у ](оз'|ина плуг иди 6оРо_
!|у' то 3а прода]ку их о1] дол!сец 3аплатить.
73-...Ёслц господин бьет 3акупа за дело, то бе3 винь! есть; если бьет не
'
смысл'|, пьян, 6ез вины, то как сво6однощ: пдатить, так и 3акупу.
78. 3а покрал<у сена или дров _ 9 Фиве1|, а хозяину за каждьгй воз по
две ногать|.
79. Бслгт кто сож)кет гумно' то выдается к}.яаю с головою и со всем
име1{ием' из коего наперед взь!скивается
хозяц!!а, а осталь_
у6ыток
ным располагает князь.
103. Ёсли смерд умрет 6ез детей, то паследство к!!.'!3ю; если 6уд:т
у него
дочери дош|' то дать часть на них; если
давать част!1.
104.
хе 6улут замухем' то
не
А если 6оярин'пли из 6оярской друхинь!' то кня3ю наследство
}!е
идет: если не оудет сыновей, то дочери во3ьмут.
-1з8-
в <фсской
[1равде>?
9ченики читают документ по частям' а Ритель о6ъясг!яет }]ео6ь!чные вырахения и фРазы' задает вопрось! дл'| проверки степепи понима1{и'| его содерясан1,!'|: о чем расска!}ано в орьгвке? 9то
озпачает это слово? как вы понимаете смысл ?того предло}сения?
./|и:пь затем осуществляются повт0рное чтение и раз6ор документа по частям. Фтветьг реников дол'(нь[ 6ьгть полнь:ми и исчерпь!ва.!оцими, а выводь| подтвер'(дены ссь|лками на документ.
Ёа роках истории в среднем звене )д{еникам надо дать пред_
о6 отличии доцмент:}'1ьнь|х исторических источников
от литературнь!х призведений' песен-ска:}аний и повествований.
1ак, при рш6оре мифов [ревней |реции вьтясттяется' что в них
вымь!1]!-,1еннок)' а чт0 действите'|ьпо происход]'|о в жи3ни греков.
}|а рок целесоо6разно привлекать докр{енты семейной исто_
рии Реников' семейнь|е фотощафии' записи расска:}ов ч]тенов семьи' реликвии по темам' хронологически связаннь1м с к)4)сом истории. это темь[ <моя семья в 30-е годь1>' <велика'! Фтечественная
война в жизни семьи}' <Боевые и щудовь!е наградь| членов семьи>.
Бьтразительность документа ус|1л|1вается' ес]|и удается соеди_
нить его содержание с нагляднь!м и3о6ракением. Раскрь:ть противоположные взглядь|' точки 3рения помогак)т свидетельство
итальянского ц|маниста [1од:ко Браннолини и уче6н!1 | картина
<{н |ус на }(онстанцском со6оре>. [1остарайесь <озв)д!итъ> уче6ную картину: о чем говорит ян гус, что вь!щикивают его против_
ники' какие доводы приводят в 3ащиц {на |уса его немногочисленнь(е сторонники (185' с. 94).
1{.Б. }м6раптко предлагает свок) методику ра6оты с докуме1'тами Аля разв|{!ия творческого мы1]1ления )д|ащихся. Б щзультате
анализа документа в со3нании учащихся фрмирутотся исторические понятия. 0ни <не дол)кнь1 усваиваться как готовь!е знания; они возника1от в сознании ||]кольников в результате логического вь|ведеЁия или посФоения > (275' с.30). 0тказьтваясь от
применения !цкольного }че6ника в процессе о6учения, автор данст:|в.,|ение
1з9
ной методики под6ирает по курсу истории систему документов;
характеризующих историческую эпоху, со6ытие, явление или процесс. затем вь1членяет какую-ли6о про6лему. .{окументьт позволя|от вь1явить противоречивость позиций конкретнь!х лиц' что
вь|3ь1вает потре6ность ре:пить про6лему, а это пбмогает уяснить
сущность явлений и процессов. 3ффективно сравнение документов' с ра}нь1х позиций освещающих одно и то :ке со6ьттие. ]['ченики определя|от' чем отличается описание одних и тех :ке со6ь;тий.
1аким о6разом, роль документов и содер)кащихся в }1их заданий (.Б. ){'м6рашлко видит в том, что6ь: вьлявить противоречия в
уне6ттом материале. 3адания разра6атьтваются на ра:}нь!х уровнях
сло)кности с учетом познаватедьной возмо)кности реников. €хема изучения следующ:ш|: анализ документа извлечение из него
фактов - их интерпретация в устном расска3е' ролевой ище, письмен|{ом сочинении (рисунке). Бозмоэкно сочетание документального описания и карть!; пРавового документа и дневниковь1х записей; мемуаров' писем и портрета той и;ти иной личности.
}ченики придумь1ва!от вопрось| к документам' составляют
кроссвордь1' пи:п1т со6ственньте тексть!' опись1в:1я со6ьттия. []осле
о6су:кдений, допо"т:нений и исправлений тексть1 входят в главь1
ученического уче6ника. 3то личностно 3начимь1й и понятньтй для
учеников текст' 1{ главам ученики придумь1вают вопрось1 и задания, включа]от исторические карть1 и хронологические та6лццьу,
родословнь1е. €траниць; иллюстрируются рисунками' пародиями
и карикатрами.
|{одо6рать документь! )д{ителю помогают !пколь1{ь|е хРестоматии.0дни хрестоматии содержат только документь:, .[ругие _ документь1, комментарии к ним и ощь1вки из наунно-популярной
литерацрь1; щетьи состоят из ощь1вков худо}1сественнь|х и пРочих
литерацФнь|х прои3ведений. 9читель пРименяет те или инь1е хрестоматии в 3ависимости от целей урока и Ре1паемь1х на нем задач.
тезись! и конспекть! исто.!ников исторических знаний
Ра6отпа с 14с|по1о!'.1са]а1. организуется в стар1пих 'т<лассах. ( таким источникам мо)кно отнести научнь1е трудь1 историков' политологов' экономистов' мемуарьг военача]|ьников, руководителей
государства' деятелей литературь1 и искусства' к|{иги представителей русского зару6ежья.
}{а уроке в кратком вводном слове учитель определяет 3адачи
ра6отьт с таким произведением. 0н назь1вает дату его со3дания'
цел!1 14л|1 мотивь!, кратко характеризует о6становку. ,{алее раскрь|вает струкцру прои3веде1{ия' его основнь1е иде|4' останавливается на 3начении для оценки исторических со6ьттий и явлений.
-140-
Бначале в классе проходит комментированное чтение научного
труда в сочетании со словарной ра6отой. }читоть ставит по тек_
3атем комментируется только сложньтй текст' а ос_
.ф
"о',рос'.
тальной ученики и3учают самостоятельно. Фни ишут в тексте
основнь1е идеи и характери3уют их.
[1о заданию учителя ученики переходят к составлению пРостого и слоя(ного планов, а затем к !пезшсал! _ логическому стер)кнк)
прои3ведения. 3то письменное краткое излох(ение основнь!х по_
лоясений источника 6ез пояснений, иллюстраций и ссь:лок. Б тезисах прео6ладают о6щие положения. €начала ученики пи1пут
те3ись1 под руководством уч'1теля, а затем самостоятельно' Ёа
основе одното и того )1(е документа ученики составляют тезись1'
у чат
ся конспекпцр
ов
аншю.
Ёонспетстпшрованше
_ это с)'€тое
письменное
изло]'1сение ос1
новного содер)кани'{ текста с вьцелением наи6олее значимь!х его
полох<ений. }ченики наглядно видят' как план доч.мента сначала
наполняется основнь1ми полоясениями (тезисами), а затем факта'
ми и примерами. |1олуненньте знания находят применение при
.'д.''''*" д'кладо, и рефератов, во врем'{ у;е6ньтх экскурсий.
(ушествутот различнь!е памятки по конспектированию' 8от
одна и3 них (161' с. 125):
1. 11еред ковспектированием пео6ходимо тщательцо и3Рить прои3сос'*"'ь плай. 2. в 1{ачале конспекта пео6ходимо точно указать фамилию и и1{ициапы автора (или редактора сборника), !гол1{ое ша_
,еде*''",
звание ра6отьт, место и год цздапия.3. Ёаимепование гдав' ра3делов'
параграфов цаучного труда всегда укшь1вается точно. 4. 14злохение тек_
ста дается схато' 1|о осповные мь1сли и артме11ты 3апись1ва|отся подконспектом
ро6но. 5. 8 конспекте исполь3уют цитаты. 6. при ра6оте над
сдедует использовать подчеркивапия' условньте знаки' пометки на по_
лях. Фни помогут при ответе по копспекту.
€вою'памятку
Ё.1:1. 3апорохсец:
по ра6оте над планом-копспектом предлагает
задания: ра3делите развернутьтй лист
тетради 1{а две неравць|е части для записи плана (слева) и конспекта
(справа).
{[роттите весь текст целиком.
Б!целите в пем догически 3ако1|ченнь|е части и в кшкдой из них _
основную мь|сдь' о3аглавьте их' на основе это1о составьте плац'
||4зложите конспе(тив}!о содерхание каждой 3акоттчецной части: подохег|ц'1' уточ}Ф11опц!е и раскрь|ва!ощие главпу|о мысль' приведите цифисточника' то
рь! и вь|водь1. всли яе можете кратко переска3ать текст
процитируйте его, заклю"'я , кавьт'к'. Фсновньте полохения конспекта
вьтписывайте вапротив соответствующих за!оловков плана'
11роверьте вьтполнепную работу. Бсли пухно, исправьте' гочпите за_
1. [одготовьтесь к выполнению
'2.
3.
4.
5.
головки пла1|а и содерхапие ко!1спекта.
-
141
-
1аким о6разом, при ра6оте с документами и научньтми произведениями )д|еники о6)гчатотся конспектировать и составлять план_
конспект фрагмента источника' всего докуме}1та; на основе доку_
ментов давать характеристику исторических деятелей, со6ытий и
явлений; самостоятельно изучать докуме1{т' вь1полняя творческие
задания.
Расскаэь:вая о м.в. ломоносове и его взглядах на науку' учи_
тель напоминает ученикам востоРженнь|е строки и3 <'Фдьт на день
вос1шествия на престол императриць! Близаветьт>:
,(ерзайте ньтне о6одренньт
Раяеньем ваптим показать,
т{то мохет собственных платонов
й
6ьтстрьтх ра3умом невтонов
Россцйская 3ем'5|
худо'(ественная литература в обучении'стору'у!
использование худо'(ественнь!х произведёний
на уроках истории
|{лассшфшкацшя хуаоэ'оесп'веннъ|х проц3веаеншй. \{етодисть1 дореволюционной :пкольт о6ращали 6ольгпое внимание на
чтение учениками книг исторического содер?|{ания. <,.. история
как наука о про1]]лом только тогда мо)кет пРедставиться ученику
в зиде экивой картинь[' когда он о6ладает массой ее характернь!х
нерт и деталей>. 1{менно ист0рическое чтение <сна6экает> г{еника этими характернь{ми чертами <историнеской ;кизни> (108,
с. 147)'
!уАол<ественная литература' :тривлекаема'1 на урок' помогает
конкретизации исторического матеРиала и формированию у утеников ярких о6ршов про1плого' явля!ощихся составной частью их
историческйх представлений. {уАо:кественная книга по3воляет
поддеРхать вним:}ние ]д1еников' спосо6ствует ра:}вити!о интереса
к предмету. Фрагментьг произведений учитель привлекает, нто6ь:
ввести учащихся в историческую о6становку или воссоздать колорит эпохи' дать картинное или портретное описа}|ие.
|словно ху0оэюес?пвенн!ю лш?пера?пуру пофаз0еляюп яа две
6ольтпие группь;. 3то литературнь1е источники изунаемой эпохи и
историческ:ш 6еллетристика. $' шспочншкалс историнеских знаний
относятся произведения' авторь| которь|х явля|отся не1|осредственнь1ми свидетелями или участниками опись!ваемь:х со6ьгтий. Фни
создалот своео6ра3нь!е докуме}|ть{ эпохи, которь|е служат для ло3нания про!плого.
3ти источники не всегда понятнь1 Реникам' и на уроке исполь3уются ли!|]ь фрагменть;, заранее ото6раннь1е учите./|ем. 1ак, о6раща'{сь к старейшему памятнику Аревнерусской литерацрь1 конца
[!1 в' <€лову о полку йгореве>' учитель помогает ученикам уяс_
нить при3ьтв неизвестного автора к русским к}1я3ьям прекратить
усо6ицьт и о6ъединитъся в 6орь6е против о6щей опасности _
вне!1|
него врага.
-742-
ро)1{дать.
А в другой оде г.Р. державин воспевает военную мощь и моц_
щество Российской империи времен Ёкатериньт 11:
|ром побелы' разлавайсл|
Беселися' хра6рьтй росс,
3вувной славой укра1пайся, магомета тьт потрес|
€лавься сим, !катериша.
€лавься, нехкая к нам мать!
литератрньтм источникам 6олее позднего времени мо]кно
,р''"фения А.н. Радищева <'пгеп]ествие из |1етер6урга
'',*.',
в }т1оскву>, |!.Ё'Брантсля (1в7в-1928) <'Боспоминания> ' \'и' д"н'."*'а |путь ру;ского офицера>, й.А.1]!олохова <1ихий [он>'
1{
1{ историнеской 6елпепршстпшке принадлея(ат худоясественнь!е
произведе;ия о6 изунаемой эпохе' созданнь|е писателями 6олее
позднего времени. 1{ниги историнеской 6еллетристики' <{реконстна осно_
руиру!ощие> историческую действительность' написань1
исисторических
и3учения
ве научного исследова11ия про|ллого'
се6я
Ф6огатив
монощафий'
и
тбнников, научнь1х исследований
историческими 3наниями' автор воссоздает историческое про1|]лое
в форме художествен1{ого прои3ведения.
1ак появились на свст произведени'{ историческои оеллетристики Ф.Ф. 11]ахмагонова <0стри свой мен!> (о 6орь6е за власть
после смерти 14вана |розного и войне эпохи смутьт); 8'8'111игина
<9есма> (? по6еде ру;ского флота в 9есменской 6итве 1770 г' и
( этой
истооии создания пейвого ]00-пушечного коРа6ля России)'
фуп;е относятся книги €. €кляренко <€вятослав>, 8'!!1' |{остыйва ..14ван |розньтй>, Б.А. Федорова <.(аменньтй пояс>. 3то так]ке известнь1е читателям прои3ведения !' |616 <<{евяносто тре_
тий год>' Б.8. |1икуля <.Баязет>, Б.Б. (аргалова <'Бторая отпи6ка
мамая>' А.1]. 1{апьтгива <€тетган Разин>.
]|[ейо0шка ра6о'пь' с х!ао'сес1пвеннь,-]'1 про'ввеаенше']'' Ёце
летом при составдении тематического пла}1ирования )цитель на
основе фонда детских 6и6лиотек составляет списки книг для внекласспого чтения и под6ирает по курсам худохсественнь!е прои3_
ведения для углу6летптой ра6отьт в к-]|ассе и дома' критерием для
-14з-
от6ора слу)|{ат на)д{ная историческ:ш| ценность и худоэкественнь1е
достоинства книги' кроме того' у1итываются досц/пность' соответствие возрасц' воспитательное значение книги.
}читель 3накомит )д{еников с рекомендательнь!м списком худоэкественной литерачрь1' пока:}ь1вает некоторь1е книги из списка и дает краткие аннотации. |]осле этого список желательно
вь!весить в ка6инете истории.
Различньт пршемы шс17олъ3ованшя п1ш2!1 на уроках щштпелелл. Аз
хуАоэкественной литератрь| учитель делает вьгписки или каран_
да1пнь1е пометки на полях со6ственного со6рания книг. [ак' для
)д{еников 5'6 классов под6ираются фрагментьт сю)|€тного и кар-
тинного описания' характеристики исторических линностей, отрывки для персонификации и драматизации со6ытий во время
расск{]:}а на роке. Бьт6орка из книг и вкл1очение в рассказ учителя отдельнь!х о6разов, картин' хар:!ктеристик 6ьтвает и в слу]ае'
если произведение в полном о6ъеме по форме и содер)кани|о недоступно )д{еникам.
|1ри подготовке текста худохественного произведения к воспроизведению на уроке следует продр!ать' что менее существенное в
отрь1вках следует сократить' какие сделать связки ме]кду ними'
какие до'])кнь! 6ьгть переходьт. €щаницьт рекомендуется за./1о)т{ить
]!тинньтми полосками 6умаги, сна6див нумерацией (54' с. !2).
.{олго рассказьтваемьтй или читаемьтй фрагмент худохественного прои3ведения отвлекает г{еников от основной идеи урока.
БолЁтпие фрагментьт надо делать лаконичнь!ми, сокРащать до
минимума. Бьтдерлски из произведений долясны 6ьтть краткими'
меткими' .6ьющими в цель>.
|1родумьтвается так)ке использование книг' и5вестньгх 1гненикам по )рокам литературь1 или внеклассному чтению. 1ак,.давая
описапие военного совета в Филях, 1гнитель привлекает отрь1вок
из книги .[.Ё. 1олстого <Бойна и мир>. Рассказьтвая о [1етре 1,
следует напоминать. )пеникам о6 основньтх со6ьттиях, свя3аннь1х
с ним, по книге А.Ё. 1олстого <.[1ещ [1ервьлй>. [1ри изрении темьт
<.(ревняя 14ндия> утеники сами моцт рассказать о природе 14ттдии' вспомнив повесть Р. 1(иплинга <.йаугли>.
Фрагмент худо)кественного произведения помо)кет дополнить
и конкрети3ировать привлекаемь|е на урок документь| о реформации крестьяпской войньт в [ермании. Б книге немецкого писателя
Р. 1{]вейхеля <.3а сво6оду> (140' с' 149) описьгвается впечатление'
которое прои3вело на крестьян чтение <.Авёнадцати статей>:
<Бсюду этот манифест кРестьянских прав потряс.ш| монасть:ри и а66атства, замки и вра:кде6ньге крестья1|ам города. 3атрещали, заколебадись' рухнули грозные степь|, и не6о о6аФилось кровавь!м 3аРевом пожаров' и дахе кодьт6едь гордого имперского рода, замок гоге}|1дтауфе11,
-144-
под натиском крестьян запь|ла;т п{гаптским факелом сво6одь1' о3аряя цуть
восстав1цему народу далеко-далеко по всей стРане>.
Б ра6оте )д]ителя на )роке худо)1{ественнам! книга чаще всего
применяется для цитирования или переска}а отдельнь!х отрь1вков
(литерацрной иллюсщации). |{рехсде нем остат]овиться на сюя(е_
те книги' )/читель дает разъяснение о6 авторе' и если тре6уется, то
кратко рассказьтвает о содер'кании кни[и.3атем он предлагает
)неникам вопросьт и 3аАания' а после чтения оть|вка проводит по
ним 6еседу. [4атериал худо'*сественного произведения в дальней{:|ем входит в повторе|1ие и проверку знаний учащихся.
{арактеризуя испанского короля Филиппа 11, 5гяитель расска3ь!вает о его детстве по книге 11|арля де (остера <.,11егенда о6
9ленп:пигеле> (150' с. 33_34).
€ детства король проявлял хестокость. Фдпат<ды 1{арл вернулся из
похода и' 1{е увидев среди встречающих своего сь|на' по1пед его искать.
Фн натцед его в чулане' почувствовав отвратительпьгй запах >гс>лсеного
волоса.
<_ кто сдедал это? _ спросил император.
Боспитатель 1{е посме]! ответить' и о6а стояли в молчании' мРач1]ом
и гневном.
8друг в этой ти|пине и3 темпого уголка за пими посдылцатся тихий
3вук' точ!'о ка1|!едь. ймператор оберкулся и увидел инфанта [наследника
престола]. Филипп 6ьтд в темвой одеясде и сосал лимон.
_ .{он Филипп, _ ска3:!.л отец' _ подойдц и поздоровайся со мной.
1,1нфант не 1цевел-ьнулся !1.смотрел на отца трусливыми глазами' в
которь|х не оь|ло люови.
1ы это сжег здесь зверька?
инфант опустил голову'
_ Ёсли тьт 6ыл достатонпо хесток, нто6ьт сделать это' то 6удь т<е
достаточно смел, втобьт приз!{аться'
сказал император.
йнфапт пе ответил 1{и слова.
1!гда император вырвал лимо1{ из рук сьтна' 6росил его 1|а земл!о и
со6рался 6ьгло покодотить Фи.:птппа, который от страха намонил тптаньт.
Архиепископ удерхал его величество и 1пепцул ему !{а ].хо:
_ вго высочество прославится со'{'(ением еретиков.
},1мператор ульт6нулся, и опи вь!1цли' оставив ишфанта с его о6езьян-
-
кой
".
]( памя|никам худо)кественного слова мо]кно отнести произведения устного народного творчества: 6ь:лины, песни' сказки' по-
словиць|' поговорки.
€щоки из 6ьтлины о €адко о:кивляют предст;|вление )д{еников о
6огатстве Беликого Ёовгорода, о его о6:пирном торге и о6илии <<товаРов новгородских, московских' 3аморских со всего да со 6ела све_
ц>. отывок и3 т\есн|1о щелкане ,{уАентьевине рисует разорение
Руси монголо-татарами. 3десь говорится и о ]кадности татарских
баскаков, со6ираюц}л( дань, и о6 угоне в невол'о русских людей.
.145-
|1о книгам
"з;'":;а;;;;'
;;; ;;;"#.;
'';;;;;;;;''',
|(ак за 6арами хитье бьтло привольцое'
сладко попито' цоедево' похожеио'
8волю корутпки 6ез хле6угшка цоглохе}|о'
Босиком снец потоптано'
€питтутпц квутом попо6ито,
Ёагитцом за |1дугом спотыкалися'
,
'
"т''".
они да}от описания о6лика старин_
трапспорта' Бсть специадьньте
;'#;;;;;;;;;рй',,*книгой'
"р''р'.'
Бот одна из них:
*;;;Ё;;;;;;;;роизведений
"]й"'й[Б
1 чвтяй
Аопьяна слезами нап}1вадися'
во солдату1цках послРкево'
Бо острогах ви!ь поси>кено,
9то в €и6ири пере6ываво,
]{атиалалти ноги потеРты'
до' мо3олей ду1ца сса?кева.
[1оказьтвая 6юрократизм
и взяточничество в царской России,
)дитель приводит стариннь!е народнь!е пословиць!: <.1{огда карман сух' тогда и суд глух>, <3ахонепть до6ра - подсыпь сере6ра>,
ворота прокует>, <€уд, что паутина:
<3олотой молоток
м)п{а увя3нет>.
!пмель проскочит' а'{елезнь1е
€ушествутот ра3личнь1е спосо6ы щ11'|1енен11я кнш2ц на !роках
1'споршш щащшмшся. 3то прежде всего чтение на уроке ощь1вков
книги как источника историнеских знаний.
[1ри воспроизведении фрагментов книги на уроке от учеников тре6уется, что6ь| они чита]|и отрь1вок вь1разительно' интонацией подчеркивая текст. ![итать надо громко' но не крикливо и
не торопясь. €ила голоса сора3меряется с размером |{,'1асса. что6ьт не 6ыло одноо6р8ия при чтении' меняется и сила звука.
€ло:кньте места читают 6олее медленно' с паузами. 11аузь: нуяс_
ны для логического расчленения и осмысления матери:!ла слу_
1!.1ателями. 3то ясе относится к чтению монологов' например
прощание с селом жаннь! д'Арк и3 книги Ф. 111иллера <Фрлеан_
ска5| дева>.
Ёа уроках ученики анализируют истори(|еское прои3ведение с
позиции соответствия его исторической науке; рецензируют; самостоятельно ра6отают над текстом книги, под6ирая примеры'
составляя аннотации. Б аннотаций им лредлагается учить!вать
следу|ощее:
1. 3поха
2.
(период), со6ытие (явление), отрат{епнь1е в проттзведенйи.
|1аи6олее в:|)кнь|е и яркие со6ьттия прои3ведения.
3. йсторпяеские и типические персона)ки
4.
5.
.
с пими.
|1 кол1\|13и|1'
происходив!||ие
Фтношегтие автора к опись!ваемым со6ьгптям и героям'
}(аково 1во9 со6ственпое м!|е!{ие о книге? (аковьт, на твой взгляд,
худохествевные достои1{ства кпиги?
6. 9то
узнает читатедь
*
'':;"''
А. Алтаева .|{од знаменем 6атпмака>, Р. !1]вейхеля
г. !:1.'"р' <|1осев> ученики готовят дома соо6щемастерской ремесленника>' <один
_.8
(77 с' 52). йли-эке на основе
1т4:онцер>
"Б'","'""
Ё^с-" с
книга твоя со6ственная' Ак_
книгу с каРандашом в р)'ке' если
помегки на подях в тех местах' которь|е теоя заинтере-
о
"""^'"'
'"'й*
вы3ва'и вопросы'
!Ё{-' "''.
г'-1"'-,." читать 6етто' но внимательно'
;_
й;;;;;"
, ''"й
подумай
кнлгу,
идеями'
пад описа!{ньтми
показалось осо6енцо вакньгм в црочита!{достоинств?!х и недостатк'|х'
основнь|х
ее
о6
"о6ытиями'
ъ:::";";#;";
''",
" й#'й,''",
^
на,т ее ос||овг]ыми
фактами'
'
"''
относятся к содерясанито пу6ли_
]/ченики не всегда критически
Ёа 1роках яселательлитерат}?ы.
художест'енной
и Бориса |олултова в
о6разоъ Авана
1(нязь €ере6ряньтй> и трагедии А.€. |{утл_
!!
"";;;;;;;';
#;;;;;;;; ]йй''*'.
;;;:;;;.-к {''''."'- "
1111:::ч:у:Ё?:ё;6#;ж:"-##}к'#{й:1;ж;;
йли хсе уните!ь показь1вает )'чени:##:ъ:## ?й.'1э'тэ:.к деятель}!ости
|{етра 1 таких видньтх
;;;;;;";;;
"",'."*''"
как Б'!'
;;;;;;;;;';;;;лого,
1{люневский
и €'й'
€оловьев'
(Бц?анов Б'|'1' |[етр Беликий и его
;;,;;;;;й;;"иков
Ё.3'
#-'1;;;:';;;;йов
';;";;;;"'
и
время'-
Бремя |1етровских реформ.- -|!.'
м'' 1994)'
Беликий'_
;''и:. йетр
1989;
воздействие на учац|ихся
9моционально-нравственное
Белико
зцачение худо)!{ественЁоавсповенное восп'!'панше'
воспитании
учащихся. 9знавая
в нравственном
насто
переносят се6я
"^';;;;;;;;;;;й
реники
"''''"'ей'
лю6;амьтх героев
герою. Фдин
;
-из
ра6ов в .{ревнем Риме'
;";;;;'Ё;'ь;;;"'к, 1'*д, восстания
на основе фрагмен6.и. ъ;;;";;;редлатает ученикам дока:}ать
нто €пар_
восстаттии'
о
и
расска'}а
произведений
;;;;;;";'как
характера'
целеустремленность и
,6, ,^л''*пми чертами
"^*
храбрость и му)кество' (158' с' 33)'
;;;;;;;;6ехденность;
' }читель привлекает оФь|вок из хрестоматии:
;;##;;;;',".*"*
-
;ж]}";;;''",'"р"*",-
6,
ооттил.я сво6одньтм
под'отеческим кровом'
но в хелеэнь!е цепи
Был врагами закован'
-147-
Ёе за роаищ
Бьется оп
Ёе
}{а
гтыне
!
чх6ине'
за т'тцдйй, далекий,
(А. Болков. "3одчие>).
5. Боенное искусство России в начале ху111 в.: пьлководче-
3а родитепьский кров
.||ьется в 6итве хестокой
гладиатора кровь.
Ф драматинеских со6ытиях восстания ра6ов по поручению
)д{ителя расска3ывает ученик. Рассказ его моясет проходить в виде
воспоминания гладиатора из отряда €партака. Б рассказ включаются фрагменты из романа Р. {экованьоли <€партак> (138'
с. 284 285).
<,€партак
искусно исцоль3овал 3аме!цательство непр!''!те'ц| и' цояв_
;!я'тсь ди!лшо в ра3личнь[х местах по;тя 6итвы, цримером своей шео6ьткцовеиной хра6рости подвял дух гладиаторов, и о1]и,с такой силой о6руши_
лись па римляг], что 3а 1{ескодько часов пол!{ость1о раз6или их и рассе_
я.1ти' 3&\ват!1в !{х латерь и о6оз>.
Бот и последнее срахение восстав1пих.
<8ойско ра6ов, построенцое в колоннь| с началь1{иком во главе' о'(идало с нетерпением сиг!{ала к атаке.
'
€партак, повернув!цись к товарищам и у|Ф:}ь1ва'1 ца распятого римлянива' ух перестав!!|его стонать' крик}!ул фомовь!м голосом:
Бот зто хдет дас' если вь| хивь!ми попадетесь в руки врагов|
@т исхода этого срФкения 3ависит ва1па сульба| Ёало биться до последнего вздоха! .||и6о свобода навсегда, ли6о смерть для всех!
€лова эти 6ыли покрьттьт пт;гмными во3гласами одобрения. потрясая
в возд]|хе метами, рабы поклялись ).мереть до посдедцего> (51' с. 194).
Ёо мато только привлекать внимание учеников к героическим
посцпкам выдающихся личностей' Ёа уроках следует поднимать
вопрось1 о целесоо6разности тех или иных форм политики' о по-
рядочности'. достоинстве' до6росердечии, прочной друж6е'
!(ак в воспитательнь!х' так и в о6уналощих целях целесоо6ра:}_
но привлекать худол(ественно-исторические книги на уроки повторения. Ёапример, повторение по отечественной истории мо_
)кет проходить в виде соо6щений унащихся о военном искусстве
русского народа па основе 6еллетристики. А.|4. Александров предлагает привлечь следующие пр6изведения (|54, с. 46'):
1. Боенное исчгсство славян в х в.: походы святослава (с. скляренко' <€вятослав").
2. 8оенное искусство русского народа в 1111 в.: разщом Алек_
сандром Ёевским 1]]ведских и немецких рь!царей ((. €имонов.
<[едовое по6оище>).
3. 3оенное искусство русского народа в !,!! в.: 1{уликовская
6итва м полководческое искусство ,{. .{онского (€; Бородин.
"[митрий .(онской")'
-
148
4. Боенное искусство Русского государства в !,[| в.: русское
войско' военно-ин)кенерное искусство и арт|'1,'!ерия при иване 1у
-
ска'{ деятельность петра [ и его сподви:кников (10. |ерман. <,Россия молода'1 }).
6. Боенное искусство Румянцева, €уворова и ушакова: а) вои полководческая деятельность [. Ру-.
мянцева (8.3. [1етелитт. <Фельдмартпал Румянцев>); 6) А. €уворов и его наука по6е:кдать (€.1. |ригорьев. 3Алексанлр €уворов>);
в) новое в тактике морских сра:кений, внесенное Ф. }:цаковьтм
("11. Раковский. <Адмирал }:паков>).
Ёа уроках истории ученикам 1'1оле3но слу1лать и читать стихи.
енно-прео6ра:}овательна'!
Фни о6лагоралсивают ду1]!у' воспить!ва|от чувства' вь1зь1вают ин'
терес к про1плому своего народа. вот, например' стихотворение
<.|де-то в поле возле йагадана> Ё.А. 3а6олоцкого (1956):
Бся лутпа у
где-то в т1оде во3ле магадана,
0т
солдат, от их д)ркепь1х
и
3десь спасали только
,(а парядьт в город 3а
.[ивная мистерия
|пла в театре севернь1х светил,
но огонь ее
до
''р'''"кновенн'й
доходи,''.
''е
Бокруг люлей посвисть1вала
€тали кони, когтзилась ра6ота,
€мертпьге
доделались дела"'
вьюга' не
пеньки.
|4 *\а 11их, йе
лруг гта лру.а,
"л"дя
с'арийи.
замер3ая,
""''"
9ередою двигалась своей'
1олько звезды, сипгвольт свободьт,
Ёе смотрели 6ольше на лтодей'
Фбцяла их сдадка'т дремота'
8 дальний край, рьтдая, повела'
людей у',Ё
зам|1ая мерзльте
усталость, сгор6ивтшая тело,
в эту ночь снедат|а ду|пи их.
г.?|оток, 8изнь пад ними в о6разах приро.4ьг
воровской
око''док
мукой. .
Бселепной
Фт 6андитов тпайки
1тих церегорела
вдалеке от 6лизких и родньтх,
[1осреди опасностей и 6ед,
Б испарелтьях меР3лого тумана
1пли оки 3а ро3вальнями вслед.
Бот они и тцли в сЁоих 6ушлатах
,(ва неснастньгх русских старика'
вспоми1{ал о родимь|х хатах
14 томясь о них изд&]!ека.
паговит 6ольтпе их'охрана,
лагернь1й конвой'
,г!итшь одгти со3ве3дья йагадана
3асверкают, став над головой'
не настигнет
_
3аупшванше п'е'0с'па. }чеников следует познакомить с правилами эаучивания текста. поскольку основа памяти мь|11],,1ение'
вначале надо прочесть и осмь1слить весь текст' понять его общий
смь|сл' 3атем главное по а63ацам, потом мелкие детали. Анализ
помоясет восстановить в сознании представления и о6ршь|. для
установления смысловь!х связей нужно новое сопоставить с хороп]о извеътнь|м, старым, больтшой текст раз6ить яа части; затем
-
149
-
РА3д Ёл ]!]
'уРок 1^стоРиу!,
выделить основпые пункть! за)д!иваемого и' свя3ав друг с другом'
сопоставить. |{онятное 3ау]ивается 6ьтсщее и легче. 9чат текст
по частям на протяхении яескольких дней' [1Ри отсроченном
о6рашении к текст повь11пается скорость 3апоминания и материа./1 доль!пе сохран,|ется в памяти.
йногда мо:кно исполь3овать метод ассоциации о6разов. Бго
примен'{ют для запоминания последовательпости мь;слей, логически не свя3анных мелсду софй. т{то6ьт создать мьтсленньлй о6-
найи символ. .{ля такого запоминани'{ древние рим'т!не часто использовали главнук) рь|ночну|о
площадь _ Форум. 1ак' в подготавливаемой оратором речи надо
запомнить слово защха. |{ервый о6ъект по дороге к Форуму _
мясн?у1 лавка. [1еред ней на кр1оке подве[лена нейодранная ту:па
6ьтка. Ёа нее и мо)кно поместить первую подск:п:}ку: с}тие пощескав1пиеся комья 3емли (о6раз зачха)' €ледующие слова для запоминания
военные 0йопвшя. [|роходя мимо лавки 3еленщика'
оратор видит ар6уз: его мохно мысленно проткпуть копьем..{а-
Бго подготовкА и пРовБдвниБ
раз конкретного предмета' надо
-
слово 1пранспорп. Бго легко увязать с колесом от телеги у
мастерской сапохника. 16перь, нто6ьт воспроизвести в памяти
пункты речи и восстаттовить их последовательность' оратору надо
мьтсленно пройтись по вы6ратлному мар|лруц, рисуя в воо6ра.э:сении места с подска3ками (126' с. |20)'
./!ее
типь| уроков и форм о6учения
в среднем'звене учащихся
1ипы уроко| 'и их классиФихация
Форлвьс офпеншя ц п'шпь' уроков. 3анятия с учащимися имеют р;х}личнь!е формьг и виды. 3то моцт 6ь|ть уроки' консультации' зачеть1' семинарь1 и конференции, уне6нь:е экскурсии' Фс-
-
новная форма о6унения в массовой госуАарственной школе
к]|ассно-урочна'!, когда класс - это щу!1па учащихся примерно
одинакового возраста и постоянного состава' получающ1у1 единь!е
6азовьте знания. !рок _ это за\'ятие с классом учени!сов продолжительностью 40-45 минут. 1{оличество таких занятий определяет уе6ньтй план 1пколь!' а их содер)т(ание - 1пкольнь!е прощаммь!
и госстанларт (7, 22).
Б практике о6унения истории проводят уроки' сходнь1е по каким-ли6о о6щим призт'такам. Асходя из них учень!е определяют
типь1 уроков. !!4х классифицируют на основе содер)кания; дидактической цели; способов проведения; звеньев процесса о6унения.
А. А. Багин считал' что в основе характеристики типов уроков
находятся такие звенья пРоцесса о6унения, как подготовка учащихся к восприятию нового; соо6щение исторических даннь!х;
организация осмыслива1{ия и закрепления; вь:ра6отка умений и
навь!ков исторического мь1!пления; о6у:ение примененило знаний;
проверка знаний (4, с. 376).
|!о его мнению, в про|{ессе о61гнеттия основнь]е 3венья моцт
сокращаться или рас!]]иряться' вь1ступать слитно' одновременно
14ли раздельно' осуществляться на одном или на нескольких уроках. 8 соответствии с этим на практике проводятся уроки' содер}'{ацие все звенья или характеРизующиеся преооладанием какоголи6о одного звена. 6очетание зветтьев о6уления называется с7щцктпурой урока.
-
151
-
8 других классификациях за основу 6ерется ведущий метод
(урок-лекция, урок-диспут, киноурок' урок-6еседа, ла6ораторное
занятие); деятельнос?ь )д1ащихся (урок о6о6щения, про6лемньтй,
простого воспрои3ведения); харак'ер матеРиала (урок изутения
фактов).
8 осо6ьтй тип мо)кно вьцелить урок формирования умений и
навь]ков. Бот как это о6основал А.А. 8агин: <.!мения и навь1ки
ра6оть1 с картой' картиной, иллюстрацисй в уне6нике, составления та6лиц' планов' конспектов мьт вьтра6ать:ваем почти на ка]кдом уроке в свяэ|1 с изучением нового материала ил11 е[о повторением и о6о6щением. Ёо в какой-то мометлт, на какой-то онередной
сцпени 1]]кольного курса нам нео6ходимо посвя]тить 25_30 минут показу учащимся новь1х приемов записи, ра6оть: по контр_
ной карте, ра6отьг с уче6ником>. 1акая ра6ота ведется на уроке
формирования умен]]'й и навь1ков (4' с. 395-396).
14ногда с таких ]ке позиций !|одходят к про6лемному уроку, на
что }{.|. [айри резонно замечал' что нет смь|сла вь1делять в осо6ьтй тип про6лемньтй урок с творческим применением знаний и
умений. 11ро6лемность и творческие задания могут пРименяться
на лю6ом уроке' ли1пь 6ьт позволяли познавательнь!е во3можности
класса и )ровень подготовленности учеников.
|{тассшфакацшя уроков. Боль!17инство дидактов и методистов
за основу классификации уроков 6ерут 3венья процесса о6учения
и соответствующую им главную о6уча!ощу!о задачу урока (24,
с. 97-98). Б соответствии с этим подходом вьцеля!от урок ввод_
ньтй, изунения нового, ком6инированньтй (смелпаптльтй), контрольньтй' урок проверки и унета знаний, повторительно-о6о6-
щающий.
8ьт6ирая тип урока' учитель руководствуется местом этого
урока в темо, ето задачами' осо6енностями содер)кания нового
материала' педагогическим замь1слом' возрастом учащихся' их
умениями и навь1ками. 1ип урока зависит также от имеющихся в
!пколе средств о6уления, подготовленности у1ителя и других факторов.
}роки одного и того ,ке типа моцт 6ь:ть разтгьтх видов' отлича'{сь в зависимости от ведущего метода. например, вводньтй урок
мо)кно провести в виде лекции' экскурсии' 6еседьт или сочетания
расска:}а и 6еседь1. Фпределяя систему )роков по ра3делу и теме'
следует иметь в виду' что изучение нового опирается на пройденное старое' а в процессе и3учения нового 3акрепляется ранее и3ученное. Более поАРо6но рассмощим уроки' вь!деленнь1е по соотно]пени|о струкцрнь!х звеньев о6рения и основной о6улающей
задаче.
-152-
уроки вводный и иэучения нового материала
3а0анш уроков. Бводный урок дол}сен помочь учащимся восстановить в памяти основнь1е знания предь|дущего курса и дать
о6шуто характеристику нового курса истории. 8 содерхсании вводного )рока вш(нь1 установки, помогающие )д1еникам войти в нову|о тему. |1ри нео6ходимости на этом или последующих урок:1х
г]итель вьтявляет уровень 6азовых 3наний учащихся' их основньтх умений.
( типу урока изуче{!ия нового матери:1ла мо,кно отнести такие
его видь1: урок изложения материала учителем; |]]кольна,{ лекция;
уРок-экскурсия; ки}|оуРок; урок с соо6щениями и докладами учащихся. Ёа урок:|х изуче!{ия нового матери;!ла этот вид уче6ной
деятельности 6удет ттрсобладающим и займет весь урок или 6оль1шую его часть. в меньптей степени на нем моцт 6ьлть закреглление' повторение и проверка знаний ;гнащихся. 9аще всего т:|кие
)роки проводятся при изучении темь]' не связанной с пред!пеству|ощими )роками' или темь1' где придется давать и ра3ъяснять много
сло)кнь1х представлений и понятий.
3венья комбинированного урока
[!ровцка 3наншй ц ул'еншй учащ1].хся. Ёом6шншрованньтй урок
иначе назь|вают состав|]1,1м' так как он состоит из всех основных
звеньев процесса о6уче||ия. 1акой урок включает в се6я проверку
и унет знаний и умений пред*дущего урока, логически связаннь1х
с содержанием данного уРока; пеРеход к из)д1ению нового материала; и3у]ение и закреплет1ие нового' вкл]оча]1 повторение из).ченного на предь|дущих уроках'
Бслед за оргмоментом !1роводится проверка зна?'11й ш уменцй.
3то организуемая ]д|ите./|ем деятельность учащихся по оперированию материа]том' изучав1лимся на уроках и при вь!полнении дома!]]1{его э^дания. Фна мохсет 6ь:ть устной, письменной и письменно-графинеской.
[1роверка знаний включаст в се6я ряд ще6ований: 1) мотива-
ция опроса (6ез знания пройденного нельзя двигаться вперед);
2) вклюнение всех учащихся в ра6оц; 3) уает осо6епностей у!еников, дифференциация проверки; 4) связь содеР)кания проверки
с новой темой; 5) определение места пРоверки на уроке; 6) мотивация оценки знаний (в чем продви]кение вперед' что ну)кно делать для развития успеха познания).
}}4з опроса следует искл1очать приемы' тре6ующие 6ольтпих
3атРат времени. Берациональна, например' длительная 6есеАа с
мно)!(еством дополнительнь1х вопросов одному г{енику, 6ольтпой,
-
'153
-
изли1пне подро6нь1й расска3 ученика, запись на доске щомо3дких
текстов и подро6нь!ц схем' та6лиц.
Фпрос, проводимьтй в начале )тока' содер)кит вопрось1 и 3адани'1 по предь1дущей теме урока, а также вопрось!' !{одготавлива|ощие учеников к восприятию нового матери:1ла. *елательно' нто6ьт опрос носил тематический характер, например' по р,ввити1о
какой-ли6о про6лемы. ]/ч:тгель отбирает для пРоверки материа,т'
значимьтй по содерх(анию и слохнь:й по усвоению. 1{ основному
вопросу ставит дополнительнь1е' внутренне связаннь1е с основньтм. Формулировка вопроса долхна 6ьтть простой и тонной, понятной детям.
Фпьттньтй унитель начинает урок с вопросов классу: какую тему
изутаем? Ф чем :пла речь на предьцущем уроке? 9то в содеряса-
нии материа,'|а 6ыло самьлм главнь:м? 3атем унитель переходит к
опросу, которь;й мо'{ет проводиться по-р:вному. Ёо в лю6ом случае опрос преследует цель не только учета и коррекпии знаний, но
и их закрепления и о6огащения' развития познавательнь|х спосо6ностей учащихся. (ачество ответов учащихся и вь1полнения
заданий зависит от ще6ований учителя' напРимер: давать ответьт
краткие' исчерпывающие, логическй правильно построеннь1е; делать 3аписи в тетрадях аккуратнь|е, 6ез щамматинеских олпи6ок;
рассказ подтверх(дать ссьтлками на документь1 и и./]люстрации
у:е6пика и т.л.
||ри опросе ученики рецензиру!от развернуть1е ответь1 одноклассников. Бот памятка тре6ований, предъявл,емь1х к рецензировани1о устного ответа (16\' с. 127):
1. |]одпота и правильность излохепия фактов, вьтводов, датировки со-
2.
3.
4'
5.
6.
6ьттий.
||оследовательность и дока3атель1{ость и3дохеция.
использование и объяснение !|овь1х исторических терми1{ов.
йспользовапие карть1, хронологии, ццфровых данньтх.
Речевые отци6ки в ответе (повторьт, длин1!оть!' уг:отребление слов_
паразитов. 6елность рени).
Фцепи ответ, начиЁая с положительного и заканчивая перечнем недо_
статков.
€ледует улитьтватБ, нто млад:пие пткольники не всегда могут
ответить на сло)кнь!е вопРосы' тре6ующи; соотнесения расска3а
учи'!еля и текста ре6ника. €начала их надо научить отвечать на
вопрось1' передающие содер){сание у]е6ника. Аля этого им ну)кно
помочь составить план ответа по наводящим вопросам: о нем 6уде|шь раска}ь1вать? € чего начне1:]ь расска]? Ф каком факте расскшке1пь далее? {ем 3авер1пается рассказ? (акой вьтвод мохсно
сделать? |!ронитай его в уяе6ни(е.
-154-
[1ри первонанальной проверке изученного унитель тре6ует запоминания второстепенного материа.'1а и опорных фактов^ 3то-
му споёо6ствует проводимое в начале урока проговаривание
материала: когда ученик продумь1вает про се6я ответ или переска:}ь1вает соседу по парте его содержание. |!ривем при нео6хо_
димости ученик мо:л(ет заглядь!вать в тетрадь или в уне6ник.
[1осле проговаривания учитель выясняет 6азовое содерэкание
и3ученного' самое главное - фронтально при помощи кратких
вопросов, которь!е ориентировань1 на по3навательнь|е во3мо'{_
ности 6ольтшинства учеников класса. 1акой 6егльтй опрос подготавливает последуюший развернутьтй ответ учеников у доски в
виде рассказа.
, Рассклз ра3вивает устну|о речь учеников и вь!являет умение
применять приемь1 устного и3ло,кения знаний (конс:'тектив}|ое
или о6ъяснятощее изло)кение' стохсетньтй расска3 и т.д.). Б млад_
1пем и среднем 3вене возмох{ен рассказ по цепочке. 8о время
рассказа ученики отчетливее осозна1от свя3ь мехду историческими фактами, у них вьтра6атьлвается свое отно|шение к со6ьтти_
ям про1плого. Фни привьткают а|]а./|иэировать и о6о6щать материа./1'
доказывать вь1двигаемь|е поло)1{ения, учатся исторически
мь|слить. 1'1ногда :пко:гьникам полезно сравнить свой ответ с со_
дерх{анием уне6ника, нто6ьт уяснить, где допущень! недочеть1,
отли6ки.
Б опрос входят не6ольплие письменнь!е или письментло_щафическце задания. 8 сред:тем 3вет]е моц/т 6ыть такие задания: составить календарь вахнейтпих со6ьттий, продумать вопрось! к тексц
паращафа; вь|писать термит|ы и их значения' понятия с их определениями; составить план; 3арисовать орудия щуда' воору)ке11ие;
за|толнить та6лицу; дать портретное олисание историнеской ливности или рассказ по цет1очке; показать о6ъект на карте (это делает один уненик)' а другие озвг]ивают' что пока:)ано.
\4етодистами А.А. 8агиньлм, }1.|' Айри подро6тго описан о!|ь1т
проведения урока' сочета1ощего устный опрос с письменнь|м, в
частности' по материалу 1{уликовской 6итвь:. Бот этапьл ра6отьт
на уроке: 1. 0прос-6еседа по теме <Русь и 3олотая ФрАа во второй
половине {1! в.>.2. Фпрос у карть1 о походе русского войска на
Аон. 3. |[одготовка )д{еником на доске схематического плана 1{ули_
ковской 6итвы для рассказа о сра)кении. 6стальньте проверяют и
уточняют схему. 4. Ёе6ольтпая письмен:ш{ ра6ота для всех у]еников по теме <.]4сторическое значение 1{уликовской 6итвьт>.
€очетание письменной и устной проверки знаний возмоэкно на
уроке <..{вихсение дека6ристов> (65' с. 58). !чащимся нуя{но отце-
*155-
титъ на вопрось1: 1. }}4сторинеские условия формирования революционнь}х взглядов декабристов. 2. |{рощаммьт <€еверного> и
<.0:кного> о6ществ,-о6цее и осо6енное. 3. 14сторинеское знанение восстания лекабристов. |1ервьтй и третий вопросьл раскРь1ваются во фронтапьной 6еседе. 8торой письменно' в результате
3апол1{ения сравнительной таблицы по графам: отно|]]ение к крепостному праву; Ре1!!ение вопроса о зем./1е; !1олитическое устрой_
ство России.
3адаттия в стаР1]1их классах усло)княются. }ченики разрабать1_
вают логическую схему, слоэкньтй пла}1; да!от письменное опреде_
ленис понятий (в том нис.пе и со6ствен]{ое); составля|от хаРактеристику т:артий, движений, историнеских деятелей; заполняют
различнь!е видьт та6лит!. |!ри олросе' как и при изучении нового'
для уяс\1е|1ия фактов, со6ытий и явлений постоянно привлека1отся теоретические знания. |1роисходит да.ттьней:пая конкретизация
и о6огащение этих знаний.
1,1ногда опрос по пРедь}дущему материалу целесоо6разнее про_
вести не в начале урока, а в ходе 3акл1очительной 6еседьт по изу_
чению нового. Б ря2|е слунаев опроса воо6ще нет. Бго не проводят'
если на предь1/'{у!цем уроке тема зако||чилась и 6ьтли подведень!
итоги ее изучения, тепеРь )ке 1{ачи1{ается нова'1 тема; ес.[|и матери_
ап предь1дуп1его уройа 11е слу)кит введением к изло)ке|{ию нового
материала.
Развивая интерес к и(:тории' ва:кт;о о6еспечить успех учащихся
в г|олучении знаний. [ля этого су1!1еству]от различ1]ь1е приемь1'
например: 11овторенис перед ответом матеРиала по уне6нику; вьтполнение |1исьменного зада}.ия по указаннь1м спосо6ам ра6отьт,
по о6разпу; рассказ в классе по плану, подготовле:+ъ:ому дома. йли
)ке учени1{и ка)кдого ряда получа}от вопрос для ответа' по нему
составля!от план и отве!!ают по этому плану. [1ри ттео6ходимости
пла!!ь! пРоверя|отся и оцсн и ва ются.
|1ерехо0 к |3ученшк) новоэо. АиАактически ва)кен этап перехода к и3учению нового материала. учитель пере101!очает внимание
уча1]!ихся на изуче}!ие 1{ового, старается вь|звать у них интерес к
теме, ттотребность в поз}1а}1ии неи3вестного' создает нео6ходимьтй
психологический настрой. }{а этом этапе урока учитель соо6щает
тему урока' подчеРкивает ее свя3ь с пред{пествующей, в случае
необходимости нап6миттает о6 основньтх представлениях и поня_
тиях. 3атем он намечает перспективу для изу|]сния последующего
материала' задачи' ставит по3навательнь1е з21дания и вопрось1.
(реди них могут 6ьтть 3адания |1ро6лемного характера.
[!зунснше ново2о. основную часть уРока мо)кет занимать рассказ учителя. Бсли расскаэу отводится {{е}|тральное место' то вся
-
!56
-
остальная ра6ота подчинена ему. Рассказ строится с учетом воз-
раста и психологических осо6енностей учащихся. йдадтпие
!школьники не мотт удер]кивать внимание на чем-то одном длительное время' для поддер)!{ания в'1имания тре6уется смена дея_
тельности.
Асходя из этого и3учение нового содер}сит не только и3ложение материала учителем' но и активную деятельность самих учащихся. они получают знания в результате анали3а илл1осщаций
и уне6ньлх картин' технических средств о6у:ения (лиафильмов,
диапозитивов' видеофильмов), чтения уче6ника и ра6оть| с его
картой. анализа документов.
1(ак показывает практика' при устном о6ъяснени'\ нового или
чтении уче6ника учсники лег|е усваива|от односюясетный материал, чем многоаспектное содер)|{ание. 1(орректируя уче6ник, учитель о6ъясняет наи6олее ва)кну1о' трудную часть содер]кания 6азовьге знания, допо...1няя и конкретизируя их нео6ходимьтми
главными фактами и ,1ркими' о6разньтми примерами' ,1[егкуло для
усвое1{ия часть содер)кания уче6ника учитель при о6ъяснении
воо6ще опускает' ее уче1{ики прочита1от дома самостоятельно.
Фсновное внимание о6рацается на сло}кнь1й теоретический материал, 6а}овь!е знания.
3окрепленше. |{од закреплением понима|от вторичное вос_
лриятие и осмьтслива]1ие материала' и3уч!1емого на урокё. цель
3акрепления - до6иться запоминания изучаемого на уроке ма-
териала' установить свя3и нового с ранее и3ученным' усилить
внимание учеников' а так]ке проверить усвоение новь1х 3наний
(20, с. 14-15).
\|1есто первтл-с'ноао 3аще!шен11я на }роке зависит от характера
из)д{аемого материала. Ёс.ттьзя' например' яркое' эмоциональное
содеря{ание прерь1вать 3акреплением. Ёо поэтапное закрепление
нео6ходимо, если материа]! легко делится на самостоятельные'
логически завер1пеннь1е части и несет 6ольгшую теоретическу!о
нагрузку.
3акрепление 6азовьтх знаний молсет проходить сразу после
о6ъяснения учителя. [1ри э'гом повторяют узловь1е со6ь1тия, то,
что легче всего за6ьтвается в силу своей отвлеченности: последо_
вательность исторйческих со6ь|тий, их основное содерэкание, о6о6щения, географические 11азвания, датьт' име1{а. 8опросы в 6еседе
дол:кнь; 6ыть не6ольтшими, тре6ующими коротких и четких ответов. 8 старп:их классах 3акреплоние такого хаРа(тера 3аменяет
итоговьтй вьтвод, которьтй делает учитель или )д1еники' или я(е
мо}сет 6ь1ть резюме учителя.
-
157
-
8о время 6есе0ы уентаки среднего возраста выделяют существеннь|е стороны фактов, сравнивают их по определенным признакам. Фни кратко заттисыв;!]от с:|мое главное в тетради' составл'{ют
схемь1 по излохеннощ. материалу' ра6отают с картой и рисунками уе6ника, ра6оней тещалью. 0смьтсленито материала спосо6_
ствует составление планов' щуппировка материа./|а по определен-
нь(м признакам.
7екуцее пов'поре,'ше. |!о ходу о6ъяснения ).читель проводит
1пещщее повпщен1.|е _ воспрои3веде}!ие ранее пройденного материала' установление органической связи между старым и новым'
а так]ке систематизация, о6о6щение и углу6ление знаний по теме,
ра:}делу или всему црсу в целом (20, с. 11).
1аким о6разом, при текущем повторении недостаточно только
воспроиэвести профенный материал. 3адана этого повторения в
том, нто6ы не допустить за6ывания ранее из)д|енного' сделать
знания прочньтми' свя3ать новь1е знания с ранее полученнь|ми'
о6о6щить, системати3ировать и углу6ить пройденное. €ледует
иметь в виду' что д:шке хоро1по понятое и один раз правильно
воспроизведенное 6ез повторения не запоминается. 1екущее повторение и о6о6щент;е изученного материала моч,т 6ьтть вводными или тематически связаннь1ми с содер)канием урока. Ф6о6ше_
ние - это выделение гл:1вного и о6щего.
.{ля установления свяэей с новь!м материалом учитель напоминает пройденное; сравнивает и сопоставляет новое с ранее и3ученнь1м. |1о заданило учителя )д1еники о6раща!отся к уне6нику,
читают определения и вь1водь1' фрагментьг доц/мента' вь1полняют
Разделение о6щиг:яого хо3яйства ца ряд семей||ьш хозяйств'
появление и3ли!пков.
увеличение уржайностш земли.
1]ереход от родовой общиньг к соседской.
|!оявление плуга и орулий и3 металлов.
€ Ае6ника
2. 8ы6ерцпе правц].ъный опвеп' (огластто статьям у
крестьяпе:
могли сво6одцо ухоАить от 6арина;
уходили' зацлатив 3а похилое повы1депщ.ю це|т;
1{е
3.
4.
€о6ирательство и охота начив!!1от дазать 6ольцте продуктов' чем []ео6ходимо для пропитанття о6щивьт.
-',5в -
ч,по яв]|яепся
]ш14ншло
в пценп*т?
1ро0олэсттпе ряйа.
сь|цовья киевского квязя €вятослаза
1 14горевттта:
1рополк, БлаАи_
м!{р-.
€оотпоесцпе
восстание
\43яслава;
со6ыпца ц 0атпы:
*''"'й ,р''",
ведикого кцязя
Ра:]гром кпя3ем 9рос'::авом йулрьтм пенепегов
цод 1(иевом;
съезд кцязей в ./|ю6ече;
ги6ель киевского кгтязя йгоря в древдя1{ской
3емле;
поход киевского кцязя 8ладимира на |(орсупь
первое упоминание в летописи о йоскве
7- Расвпавьпе в
а) 945
6) 988
в)
1036
г) 1068
д) 1097
е) 1147
т;хцзвонт;я кочевъсх
Фоъолоа1ч4с1{ой
нвро0ов, сметсясшшх фуе фуаа
у Фанцц цсц'
половцы, мошголо-татары' хазары' цече!|еги.
1. 17оспройпе цепосщ'
8озвикповепие земледеди'[ и скотоводства.
Фпре0елшпе, по 'какому щшнцшпу о6разовоньо ряйс.
Рязагль, йоскй, Бладимир' |(озельск' |(иев.
скаць, зервь, фрески, фипифть.
иотория отечеотва
рас'!1о'п'оэ|сцв пФе|.цс'1!сннь!е нц'!|се со6ыпшя ц явленшя пак, нтпо6ы первъ!'1 о1с!залось нашболее раннее т'сз ншх, 0а'пее _
слефющее 3а н11]|с по времааш. €осейше звенъя 0олэуааъс 6ытпь связот*ы
}руе с 0руаом прцч1]на],ц ц сле0спвцялцц.
могди )гходить от помещика;
3акрепдялись 3а землевладельцем.
тестовь1е задания.
€тандартизированнь!е тесть| содер}сат 3адания с вы6ором го_
тового ответа или заполнением пропусков. Б таких заданиях предлагается восстановить недостающее звено в причинно-следственной цепи, определить порядок звеньев. Бот примерьл тестовь!х
заданий (156, с. 45-48; 34, с.9|: 40' с. 120'1.
1550 г'
3ополнцпе проп-ус]ц,
знак вдасти 3олотоордыцских долж!1ост1]ых лиц назыв!|лся "'
9.
@
ком ш0еп р/эпь в фале А.€' 11ушкшна?
1(акая честь для $ас' для всей России!
Бнера:пний ра6, татарин, 3ять малюты.
3ять палача и сам в ду!це палач'
8озьмет вецец и 6армьт йовомаха...
--|59
-
)д|итывать новь!е ).мения )д!ащихся. 6ледует ук!вывать )д|ащимся
1. ||редводитель римл'|н' разфомивплий готов. 2. Римский полководец, по,тучив|пий прозвище
Африкашский за по6еду нал 1{арфагеном. 3. Ёаролный щибуш, ло6цьтлийся прия'!ти'| 3акона о
переделе 3емди. 4. 11редводитель
восстав!цих ра6ов ъ |1талии.
€ципиоп,
гай гракх,
€тидихоп,
Аларих.
*"}"#:":ж;#т:!;:Ёъ"-
.
ролный три6ун, до6ивтшийся про_
*Ёы?;ж#"'ё}'#т:ъж"'
помогавший поэтам, артистам и
худо)кникам. 8. Римский имперавладени'| рим_
,
;};ъжт;:''
2. [1осле смчтпш Алексанфо йакеёотстоао еао 0цэсава:
а) распалась [|а три кРуппь1х и мно)1{ество мелких царств;
6) растширилась в результате лрисоелипения 14н!ли:,
в) распалась на десять круппь!х царств;
г) осталась 6ез изменений.
3.
|апановцтпе послейвапелъцоопь 3{.воева?!1|я А;асом 3апойоао €ре0ш3е.]\|но.'.орья:
а) разрутпепие 1(оринфа;
6) поралсенше войска сирийского шаря Антиоха;
в) <осво6отсдегтие> греции и3-под власти македонского царя;
г) тштурм и соххег|ие (арфагека;
д) по6еда римлян над йакедонией.
4. €цуппшруйпе по ко]|он1съ,! тпа6лшцы слвфющт:о 0онные.
6умага, :шахматьт, 1{иР' }(онфуший' 8авилон, Алпока, йоисей, 11ерсеполь, карфатен, Ёефертити, |(ам6из, Ассирия, йахепхо-!ара, Аеру са;тпм.
дарий, Амо!|, €аул,
Ёгипет
между_
1(итай
\4|1д\,|я
речье
5.
персия
Финикпя,
||алестипа
3аполнцтпе щощс1сц€трана 1|1умер н?!ходилась в южной части.... люди освоили эти зем-
ди
...
лет !{азад.
*или они в домах и3
...
!олвоолнее 3ааанше. 1(ом6инированнь:й урок включает в се6я
0омаалнее 3ааанше' @но долпсно 6ыть конкретньгм и соответствовать цели урока, 6ьпть разноо6разньгм, посильным и досц/пнь!м'
-
16о
-
и то с]гарое' что надо повторить для усвоения нового на следу1ощем уроке.
3адание на дом; как правило' г{итель дает в начале или в конце урока. Ёазвав паращаф' он разъясняет' на что надо о6ратить
внимание' что следует твердо запомнить' какие илл|острации
тщательно рассмощеть и использовать при ответе в классе' какие
вопросы и задания в конце паращафа кому и как вь1полнить.
1аким о6разом, дома111няя ра6ота предполагает не только задания для всего класса (связнь!й и последовательньгй пересказ текста' ответь| на вопРось|' расска:} по каРтине' 3аполнение ко}!т)Фной картьг' составленис плана располо)кени'! города), но и дополнительнь1е диффеЁенцированные задания. €реди них моцт 6ь1ть
составление сравнитсльной та6лиць:, схемь1 или диаграммь1'
кроссворда' подготовка соо6щения на основе надно-популярной и
ц/до)!(ественнойлитературь1' написание аннотации. 8озмоэкньт практи!1еские 3адания на д'!ительнь!й срок' например: сделать макет и.'!и
модель, разрайтать эски3 п:!мятника' кора6ля, собрать архивные и
статистические да1!нь1е. такие зацания оцениваются' успехи гени-
ков в по3нании истории отмеча1отся.
6ледовательно, дома!шние 3адания учитель дает по определенной методинеской системе' в которой учить1ва|отся содержание
урока' ра3ноо6ра31{е и т!осильнь!й для унащихся о6ъем, инсщукт11)(' постановка конкретнь1х задач в 3ависимости от по3навательных во3мо'(ностей уче}|ика |1'к]1асса в целом. Б идеале дома1шнее
зад:|ние должно проверяться на следующем уроке у 6ольлпинства
учащихся. €истематическое невь!полнение дома1шних заданий
ведет к низкому качеству знаний или к их полному отсутствию.
уроки контРольный' проверки и учота знаний
1€онпорольный уро'с. на таком )Фоке по теме или ра3де./+./ ведется поэт:!пнь1й контроль и вь|являются про6ель! в 311а||иях учащихся. среди приемов Ра6оть! мо)кет 6ьтть историнеский диктант или
тестирование' сост:!вление синхронистичес(ой сравнительной та6лиць! или заполнение концрной карты. 9читель применяет такие
методь1 контроля, ято6ьл уста1{овить, в какой мере ученики пом!] !т из)/ченный материал или какова и'( спосо6ность воспринимать и удер'сивать в памяти пощнен|{у1о на уроке информаци|о.
.{ля этого проводят письмен1ть:й опрос по только. что изг]енному
или объясненному учителем новому материалу. 9неникам полезно сравнить письменну!о ра6оц с соответствующим содер]канием
уче6ника, вь1явить недостатки.
€вото методиц проведения урока' сочетающую письменнь|й и
устньпй опрос, предлагает 8.Ф. €видерский (207 ' с- 33). Ёа урок
-
161
-
в 1920-1930 гг.> отводится два часа. }]а первом
половина
уроке
учеников вь|полняет письменнь1е задани'{' оста]'!ьнь|е дают устные ответы. Ёа втором уроке характер деятельности
меняется. ||исьменнь:е 3адания даются в двух вариантах и вкл|очают задания по ра6оте с документами; тестами; контурнь1ми картами; по о6ъяснению понятий. !есять заданий устного опроса
)д{итель 3аписывает на доске. [1о ходу опроса ).ченики получают
дополнительные вопрось1 и 3аАа|1ия. Фтветьт на них помогают
подвести учеников к итоговому вопросу: какой след в истории
России оставили 1920-1930 гг.? Ёаходит ли про|плое оФа]кение
в со6ьттиях современности?
!рок провцка ш !Р.епо ма'!шй 6лизок по своим задачам к конщольному. 3десь не ст:!вится задача йо6щения знаний, а ли:пь их
вьш|вление и оценка. Фтсроненная проверка ще6ует усвоения опорнь:х фактов, оща6отки 6азовьлх знаний. Ёачинается урок со вст_
<Ёапла страна
пительного слова улителя о той тематике' котор:ш{ 6удет повторяться письменно или устно. 8о время фронтальной 6еседь; унащиеся
дополняют или исправляют ответы товарищей' [ля письменной
проверки ).читель заранее под6ирает тесть! или намечает варианть1
заданий' прод:мь;вает о6разцьт ответов. |{исьменньте ра6отьл раз6и_
раются учителем на одном и3 последу1ощих )Фоков или )ке рецен_
зируются самими )/чениками после доматпней подготовки.
Бсли ритель хочет вь1яснить' как )д|еники усвоили тему' он
предпагает им из перечня основных вопросов темы вьт6рать несколько для письменного ответа. {то6ьт не бьтло списывания' соседям по
парте даются р1]:}нь1е вопрось!. Ра6отьт пока;*сут' на какие вопрось!
ученики дали ответь1' а какие оставили 6ез внимания. 1{ ним 1гни-
телю придется вернуться на последующих )роках.
Бесе0а оо в3а1!!''ооц'ос' [1ри организации фронтальной 6еседьт
следует о6ратить внимание на содер'{ание вопросов и технику
проведения 6еседьг. 9тобьт активизировать ра6оту унеников всего
класса' учитель сначала ставит вопрос' дает немпого времени на
его о6думьтвание и ли1пь затем вь1зь!вает ученика. Б целях активизации памяти' мь1!]]ления и внимания )д!итель начинает вопрос
со слов: <давайте вспомпим>' <как вь! думаете>' <<правильно ли
такое вь|ска:}ь!вание>.
Реточности ответа исправля!отся сра3у' по ходу беседьг сами_
ми учениками или учителем. 8 слунае нео6ходимости учитель
предлагает дополнительнь|е вопрось1' [1о ка:кдому пункту плана
),читель делает краткие заключения. 8опросьт 6еседь: долясньг 6ьлть
лаконичнь!ми по содер}!{анию, точнь!ми с наунной точки зрения'
грамматически и ст'|лист'1чески правильными' дидактически простыми и доступнь1ми.
_1в2-
Беседа'должна помочь сравнить исторические факгьт, вьтявить
свя3и между ними' вь!делить главное и подвести учеяиков к определеннь1м вь|водам. Беседа стимулирует мь1ш]ление учащихся'
по6уэкдает их к ре!шению поставленнь1х задач. Б 6олее подготовленном классе у]еники дела]от о6о6щения самостоятельно. в ме-
нее подготовленном в конце 6еседьл унитель сам подводит краткий итог и выставляет оценки.
}1а уроке во3мо)ке}1 в3ашмоопрос )д{ащихся (93' с' 55_56). 9нитель 3аранее о6ъявляет темь!' вь1носимь1е на урок' поручает ученикам дома составить вопрось! и эадан|1я. Ёакануне занятия формулировки вопросов и заданий корректируются и исправля1отся.
}ченик, задающий во|'1рос, дол)кен 3нать на него ответ' иначе он
не смо)сет внести исправлени'! и оценить. Ёа уроке к доске вь1ходит хоро|по подготов./|еннь1й ученик или несколько менее подготовленнь1х ).чепиков (им дается 6ольтпе времени на о6думь1вание).
6начала им всем по ()череди 3адают вопрось1 ученики' фамилии
которь1х назь!вает учитель. []отом в той хе онередности следуют
ответь;. }ченик ответил' и ему 3ада!от новьгй вопрос. []ока он
о6думь|вает, на вопрось! отвечают два других ученика. 8озмолсно
проведение взаимоопроса-состя3ания дв).х уча]11ихся или учеников класса по цепочкс.
Фраалоентп вш'т'оршнь, по про'а'веаен11ям А.€' !|ушокшна. |1як
уже отмечалось' вели|(о значение поэзии (<йстория на щ'!шкинских сщаттицах') в изунении истории. интересну|о викторищ/ д.||я
восьмиклассников разра6отала у]ительница |.|' |{антелеева (198,
с. 4_5). Бопрось\ и з[1да:.1ия викторинь1 моцт использоваться на
уроках в качест1е раздаточного материа./|а. 0тветьт викториньт
даются под }!омерами задания.
}1} 1. Б <€казке о рьт6аке и рьт6ке>
€тарща
А.€.11утшкина
мы читаем:
силит под око1!|ком'
Ёа чем свет стоит муха
ругает:
<'4ураниша ть:, прямой простофиля!
вь|пРосид, простофиля, из6у!
8оротись, поклонися рьтбке:
!|е хову 6ыть нерной крестьянкой,
[ону
6ьтть стол6овою дворянкой}.
Фбъясните смьгсл словосочетан\1й черные крес,пьяне и
стпол6овьте
0воряне'
){ё 1. 9ершьте крестьяне _ государственвь!е (нерносотпньте) крестьядворяне _ потомстве}!вь|е дворяне, записан1]ые в родословнь!е книги (стол6шы).
ве. €тод6овьте
}& 2. Ёазовите произведецие' фрагмект которого приведен !{ихе.
<Фн 6ыл дет сорока, росту худощав и 1циРокоплеч. в черной
6ороде его пока3ь1валась проседь' хцвь!е 6ольтцие глаза так и
-
16з
-
6егали. ./{ицо его имело БьтРалсецие довольцо при'|тное' но плутовское. водосы 6ьтли о6стрихень: в кру}Фк' па непг 6ьтд о6орваншьгй а!мяк и татарские шароварь|>.
в отрь|вке из <кацита|тской дочки> описац Бмельяп ||угатев.
3. Б стихотворевии <,йоя родосдовп.м{> А.с.пу1цки}' ци!цет:
мой предок Рача мытпцей 6ранной
.]Ё 2.
}1!
€вятощ:
]чФ 3.
.}Ф 4.
8 Ёевской
Ёевскому слухил.
6итве (1240).
в трагедии <БоРис |одуцов> оди[{ и3 героев говорит 1пуйскому:
Бот _ !Фрьев'дегть 3адумал у}!ичтохить.
!{е властньт мы в поместиях своих.
Ёе смей согпать ленивца! Рад не рад,
(орми его; не смей перемаг{ить
Ра6отгтика! Ёе то, в ||риказ холопий.
1(акое правовое устаяовле1|ие (правило) быдо связано с }Фрьевьтм
лпем? |{то, по мцению пу'дкинского персоная{а' задума|| отменить ато
правило?
м 4. в
ху_ху| вв. крестьяне' хив1цие во вдаде1{пях помещика или
вотчи1{пика, могли переседяться в дРугие места только в о!тределенный
срок _ за !|еделю до 1Фрьева дпя (26 ноя6ря) и в тече[!ие недели после
этого церковного пра3дника.
}роки обобщающего повторения
!|ель, фор:пал, соаФэюон1'е' Фсмысленито и о6о6щению изуче1]ного материала слу)кат уроки о6о6щающего повторения по
про6лемам' темам} р;вделам курса и итогового повторения по к)рсу
систематизировать зт|ания и создать целоств целом. 14х цель
ную картину со6ь|т'1я] раскрыть новь|е связи и отнотшения и3ученнь1х фактов и процесов; помочь г{ащимся от знания отдельнь|х
фактов перейти к их о6о6щению' от раскрь!тия их сущности к причинно-следственнь1м связям.
[1равильно поставленна'[ цель урока по3воляет определить 6азовое содер)кание повторения' ото6рать основной материа./1 и ра:}ра6отать вопросьт 14 3адания. 3а несколько дней до урока учитель
соо6щает г]еникам тему' план проведе}1ия за\|ятия, дает вопросы
и заАания. €одерэкание предстоящей ра6оть! о6сркдается вместе с
у1ащимися' а вопрось! и заАания ( уроку вь1ве1]]ива|отся в классе.
Фни моцт 6ь:ть оформлены в виде та6лицьт:
-
вопрось! для повторения
тема урока
|!овтпорштпельно-о6о6щающше !рокш моцт 6ыть в виАе практической ра6оты |1ли 6еседь1' Беседа прео6ладает.в среднем звене
),чащихся. }читель проводит ее по заранее продуманному плану.
Ф6суждается ках(дь!й пункт плана по вопросам' органически
-164-
свя3аннь|м друг с другом. Ф6сухсАение молсет проходить в ходе
о6су:кра:}вернуть|х ответов отдедьнь{х учащихся. Ёапример, для
о6о6щения
а)
на
основе
задания:
сдеду1ощие
вь|носятся
факдет|ия
тов, ука)ките' какие изменения прои3о1]_гли в экономическои яси3_
в пореформенный период: 6) прининьг о6разования
центр!|ли3ованного государства во Франции сопоставьте с причинами о6ъединения русских земель в единое государство; опреде-
,' Ё'".''
лите о61цее и осо6енное.
14ногда к,повторительно_о6о6щающим урокам относят 1]]кольэкскур''". Фднако на них 6ьтвает слохсно о6о6щить
нь1е лекции
"
3адана этих форм занятий в 6о.:тьтпей степени в
3нания учеников.
том, что6ьт повторить, 3акрепить' конкретизировать изуненньтй
'Ранее
материал.
€очетпо7ше ус1'нъ'х ш пшсь1сеннь,х 3ааоншй' |1овторительноо6о6щающий урок может включать в со6я не только устнь1е ответь]'
но и письменнь|е ра6оть1 учеников: ре1пение задач' вь1полнение
заданий, тестов' 3аполне1{ие хронолоп4ческ}'(' си1'хронистических'
систематизирующих та6лиц. для о6о6щающей ра6оть1 по теме'<Рос_
цачале х1х вв.> целесоо6разно исполь_
сийская имфия в ху|11
3овать следук)п{ую та6лицу (6, с. 324). [риводим ее фрагмент:
-
четверть
века
император
эконо-
мичеокое
ра3витие
внугренполитика
ввешняя
политика'
войнь|
Роот
дворяноких
приви_
крестьянокие
Развитие
двихения
легий
170о1125
170о_
175о
Бсли на текущих уроках материал изу1а]!ся в хронологической
последовательности' то на 11овторительно-о6о6щающем мо}{но
провести о6о6щение по вертик!ш!ьнь!м стол6цам та6лиць1' например рассмотреть рост дворянских т1ривилегий на протяхсении
[!111 в. или развитие культ)Фь1.
Бот другой спосо6 о6о6щения. Ёакануне повторительно-о6о6ща1ощего урока ученикам предлагается вь;6рать из содер)кания
)д|е6ника' своих конспектов и 3аписать в хронологической последовательности фактьт упронения государстве1{ной власти в период
правления |!еща 1. Ёа о6о6щающем уроке ученики коллективно
о6суэкАатот съои записи' уточня1от и системати3ируют их, пополняют новь1ми фактами из ра3даточного документальното матери_
ала. итогом ра6оты по про6лемам власти в [1етровскуто эпоху
станет совместно ршра6отаннь1й учениками пла!1-конспект.
-
165
-
|7арьл' Р,озмоэкно проведение повторительно-о6о6щатощих уро-
ков с элементами ищьт. ./|.Ё. |1аталаха рекомендует следующее
проведе}1ие повторитс!льно-о6о6щающего урока <(древний вгипет.
[1ередттяя Азия в древности> (199, с. 52 53).
Ф6орулование: карта <.{ревний Босток. |{ередняя Азия, Ёгипет>;
атлась1 по истории древнего мира; рбньге картиньт (<.|1остройка
пирамидь!>' <Бисячие садьт Бавилона>, <.Больтпой сфинкс в гизе>,
<Фараон, по6е:кдатощий ино3емцев>' <€уд Фсирисо, <.€тол6 с законами вавило}1ского царя {,амм1рапи>; карточки с истоРи.1ески_
ми терминами (пирамида, сфинкс, тшадуф, мумия' экрец и др.).
]/ченики делятся на две командь1. )|' :саясдой командь| свое на-
звание и свой капитан. 0дна команда представляет ,{ревпий Ёги_
пет' другая |1ереднюю Азию. 3а йаэкдьтй правильньтй ответ
ученики получа|от хсетон. Б ко}|це подсчить]вается количество
)кетонов у кшкдого ]д{еника и у командь1 в целом. [о6еэкдает команда, на6рав:пая 6оль:пее количество )кетонов. 1'1ща нанинается
с разминки по историческим терминам. 1ерминьт уненики о6ъясняют в устнь|х ответах.
3атем командь: получа1от тематические заАания. Бот цекоторь1е и3 них: 1. 1{ак вьг думаете, верили ли египтяне в 6огов и духов? 9ем вь| это монсете подтвердить? ,{ля ответа под6ерите картиньт. 2. (акие на)пнь1е энания 6ьтли известнь: :кителям |[ередней
Азии? 3. {то представлял со6ой финикийский алфавит? 4. Рас_
ска]ките о городе Бавилоне. 5. Фпределите по карте атласа' какие
государства 6ь;ли завоеЁаньл [1ерсией? Б заключение о6еим командам пРедлагается рассказать о пирамиде {,еопса и о <<висячих
садах> 3авилона.
|отовясь к уроку' ученики пи1пут расска3 по изуненной теме,
специально допустив в нем несколько исторических отпи6ок. ,1[унптей считается ра6ота, в которой уненики с трудом моцт о6нару-
хить
запрограммированнь1е
отпи6ки.
|4щовой характер носит ра6ота со сводной та6лицей по пройденному матёриац 5_10 уроков (55' с. 20). '[а6лица с датами' понятиями1 ре6усами, про6лемньтми вопросами 3аранее пи|пется на
классной доске. !{ласс делится на командь1. Фтветив правильно,
)д{еник стирает с доски дац' понятие' вопрос. }{а:кдьтй имеет право
одного ответа. 3а простое воспрои3ведение материа7]а - 7 6ытл, за
2 6аллапривлечение сведений из дополнительной литературьт
-
}роки и!огового повторения
!!ель, опре6ованшя. 9роки итогового повтоРения проводят в
конце уне6ного года. 3то моэкет 6ьтть аналитико-о6о6щающа'{
6еседа или лекция учителя. !!'1х цель
гпих фактов, о6о6щить
-
закрепить энания ва:кней-
и подь1то]кить и3ученное' проследить ос-
-166-
новнь1е процессь! от начала до 3авер1пения. 1аким о6разом,
пройденное повторяется по скво3нь1м про6лемам, а не в той по-
.йедо,а'ельнос'и' что на текущих шоках истории. 1акие уроки
вьлра6атьтвают у г]ащихся определенную точку 3рения на и3)'ченньте со6ьттия -истории. 9нашиеся примедяк)т знания, ра0отая с
та6лицами, графиками, логическими схемами. Б их вьтводах и
элемепть1 новьтх знаний. }}'1тог о6суэкАаео6о6щениях
"фр*''."
подводится в развернутом резюме у]ителя'
мым про6лемам
7тоговое повторение дол{{но содер)кать ва)кнь1е и трудные для
те}'1атическое и
учеников про6лемьт крса. Бео6ходимо со6людать
логш'еское единство повт0Рен]т{' повт0Ря'1 не с./1ит]]ком 6ольтпие темьт'
!|[еппо0шка прове0еншя. [1ро6лемьт |сурса станут яснь1 ученикам только после |!соднократного их рассмотрения. Б конце последней яетверти у1!итель составляет план итогового повторения
для кш!сдого класса. 11овторение проводится на уроках во время
6еседьт или докладов учеников, использовав1пих при подготовке
доклада специальну!о научную литературу. 9нитель так:ке на урок
под6ирает из дополнительной литературьт фактьт, цифрьт, вьтска_
зь|вания' иллтостративттьтй материа-]1.
А.й. Александров (154, с' 41) предлагает построить повторение таким о6разом, что6ьт после соо6щений учащихся учитель
вь1ступил с о6о6щеттием. 3а основу 6ерутся вопросьт культурь|
(1'54' с. 47)'
!рок 1. Релоесло ц промь!шленнос!пь в на'ацей спране с * по \|!1| в'
1. ёовертпенствование приемов 3емдеделия и орулий сельского хозяй_
ства. 2. Ремесло. 3. 1ехяйка производства и изо6ретения' 4' 3арождение
и развитие промь|!шлс||1[ого прои3водства.
!рок 2- Архшпекпуро с х по ху!! в. 1. €офийские со6орьт в _!{иеве и
аттсам6ль древшего (рем'тя йосквы' 3' €о6ор
новйооде' 2. Арх:цтеЁургть:й
-4.
8асилия Блат<Ёнттого.
Аеревягтнь:й дворец в Ёоломецском' 5' €троительство |{етербурга' 6. Б. Растрелли.7.8. Бажецов.8. 1!1' |{аз?ков' !!4х
творчество'
|рок 3. 6бразованше в фсском аосуёарспве с х по ху[!1 в' 1' 111кола
,р'","щ"''" в |(иевской Руси. 2. Ёовгоролские 6ерестяньте грамотьт'
"
.*'..'''"'ататтця. 4. {11кола и о6ра1ование в {!11 в' 5' |{реобра5.
зовательн:м{ деятель}|ость 11етра 1 в области просвещения' 6' Развитие
яауки и о6разован}1я в сеРедине и второй половинс хутт! в'
уоок 4. )кцвопцсь в Рцсскол !осцоарс,пве с * по *||1!в' 1' Фрески
Ё"*-'
софийского Ёо6ора в (иеве. 2. А. Ру6лев' 3' €' }:;:аков'
"4. "'''"*'
!4' \1икитцн.5. !. .|!евишкий. 6. Б' Боровиковский.
!рок 5. !спное наро0ное пворнесгпво ц лц!перапуро с * по ,\|1|1 в'
1. Б*линь:.2. <.ёлово о полч !'1гореве'' з' исторшческие песни' 4' |ород_
ские сказки.
урок 6. пцсьменная ра6отпа цмащаъгся на пель:" |' 9ем мьт осо6енно
гордимся в р.ввитии нашей отечествент:ой культурьт? ||овему? 2' 9ем вьт
док]за,, вьтсокий уровень и само6ытпость культуры цародов
'охете
патпей страпьт в период с !, по {91|1 в'?
-167-
Бесьма полезной 6ьтвает на итоговом повторении ра6ота уаеников со сравнительнь!ми та6лицами столетий, раскрь|ва]ощими
организацию управления' р1ввитие законодательной системь|' воору}сеннь|х сил. Бот одна и3 таких та6диц, охвать!ва!ощ:1я период
с )( по )(9111 в. (70' с.186-187):
х_х!
ху
х|!_х!у
ху!
ху|!
ху!!!
управл€ни6
киевский
кня3ь оовё_
ц]аетоя
с
дряиной'
со6ирает
творит оуд'
князья
великие'
Боярокая
система
(кормле-
назначает
государь
всея Руси.
т
прикаэы.
"из6ранная
раАа'.
опричнина
Боярская
дума.
ограничение (корм-
царский
'1чл.
области на_
местников
ный царь.
Боярская
Аума.
приказы.
(1565-1572). воеводы.
отм€на
(кормлений!.
Развитие
в отдельные
оамодерхав-
зомокие
соборы
|
ичл
импе_
ратора.
установлевие
а6солютной
монархии.
сенат.
коллегии.
тайная
Боярская
со6орь!
закояодательство
уроки'
ни ольги.
правда".
ограничение
местное
оуде6ник
РеФормь!
договоры
установл6_
ние !орьова
подтвержде_
законо_
дательство.
1497 г'
дня
5о_хгг;
ние юрьева
дня.
судебник
процентов и
долговой
кабаль! вла_
155о г.
заповеднь!е
годы
(1581)
димиром
ооборноё
улох€ние
(1649).
окончатель_
ноо закропощение
креотьян
войско иэ
(старшая, и
амладшая'. л!одей _
народное
ломещиков
друхина
ополчение
ииэ
6оярских
отрядов
уравнение
помещи(ов
и бояр в
неоении
военной
служ6ы
соответст_
венно раз_
наряду с
войском
дво-
грамота
из
полки
ц
иноземного
отроя
из
мерам зе_
владоний
1|о0эотповка эк3ал'ена4. |{.€' "г{ей6енщу6 вьтделил основ'с
ные ре6ования подготовки
к вь|пускнь1м эк3аменам. Бот их пернень (20, с. 115_ 116):
1.
11овторение в течение 1г.:е6яого года вопросов про1цлых лет о6щения, нео6ходимых для дучшего усвоев!а'1 курса.
-
164
-
4.
других записей.
11овторенпе цФса истоРии !!'! отдельвь!х уроках в темати[|еской свя3и с и3Раемь[м новь!м материа'1ом и н1 !товторительно-о6о6щающих
уроках по кахдой 6оль:цой теме в у'те6пом году.
повторение валснейцдих вопросов 1{овейц:ей о:гечественпой и зару6ехной истоРии в конце 3аключитедьного года о6рения.
1,1тоговое пРедэкзаменацио1|цое
11ри подготовке повторения следует учесть' какие вопрось|
наи6олее труднь| для у]еников' какие недостатки встречались на
вь!пускнь!х эк3аменах про!|ш1ь|( лет. 9пор Аелается на раз6оР вопросов' включенных в экзаменационнь1е билеты. 9читель намечает
основнь1е вопрось!' продумывает те3ись1 ответов учеников. Ра6ота
ответа' о применении
ньтх материа.'тов.
войско
княжеская
дружина
(конница)'
воины из
чиола о6щин_
ников
(пехота)'
3.
Ёакопленше пужшок) д.'|я цовторения материала в ра6оних тещадях
)п{ад{ихся в виде ра3вернуть(х !!]{;|нов !{3)цаемъ.к тем, та6лиц, схем и
на уроке мо)кет 6ь|ть самь!м ра:}ной: ответ ученика' составление
р:|:}вернутых гтланов и та6лиц' пРосмот фильмов и т-д.
3авершается итоговое повторение к экзаменам консультацией'
на которой )д|итель отвечает на вопрось| )пеников и раскрь|вает
наи6олее сло]к11ые про6лемь!, пред)п|ре'(дает учеников о типичных оши6ках. !читель дает рекомендации о примерной сщукцре
приказной
сиотомь|.
земские
и
княги_
2.
исторических
карт' атласов'
документа-'!ь-
игра на итоговых занятиях
!1цьс ш эхстчрсои' Белико 3начение ифь1 в восстановлении
знаний. 1акие 3а:,|ятпя дети ьоспринима!от с_6оль!пой л1о6овь1о.
} них появляется много предлФ{(ений по проведению интересного ]Фока. 8от как о таком уроке пи!пет катя !стинова (13 лет):
<Рассказ )д{ителя дол]кен 6ьтть таким, чтйьт от него сладко замирало сердце и хотелось слу1пать и слу1шать его. А о6рь:ваться этот
вол:пе6ньгй расск:ц| дол)кен на самом интерёсном меёте, чтобы на
следующий' урок ре6ята'6ехали с нетерпением| А опрос после
калсдой пройденной темьт ).читель усщаивал 6ы в виде викториньт
с вопросами. 3а калсдьтй правильньгй ответ да!от значок <умника>.
}неник, которьтй на6ирает этих значков 6ольппе пяти, получает
выс1шую оценку Ёа6равтпим мень1ше значков ставят оценку нихе.
1ем' кго никак не проявил се6я в викторине' предлагаются индивиду:}.]!ьнь!е задания на дом. Ёсли л<е находятся ученики' которь|м
воо6ще ничего не хочется делать' им дают 3адание полег1е' но
интересней других' причем кал(дому индивидуально. Рапример,
тот, кто не ладит с историей, но великолепно рисует, получает
зада!\ие' связанное с рисованием. 1|остепенно и равноду1пнь1е
)д|еники втягива]отся в эти уроки. [,ля меня такие )Фоки 6ьии 6ь|
просто праздником|> (219' с. 8).
-169-
'
|,1тоговое занятие мох(ет вклточать в се6я игрьт, викторинь!.
]/ченикам хочется узнать, что 6ьтло в да,'1еком про|шлом и что
произойдет в 6удущём. Р1нтерес ).чеников к временнйй явлениям в определенной степени удовлетворяет ища с матпиной вре_
мени. Фна тре6ует тонного воспроизведения историнеских со6ьттий, фантазии и импровизации при раскрь1тии их элементов.
!!4.Б. 1{у;ерук предлагает ученикам следующее задание: представьте' что у вас есть хронолет _ летательньтй аппарат, которьгй моя<ет
перенести в лю6ую страну и в лю6ую эпоху. €оставьте прощамму
полета:
1.
2.
9ка:ките век, год, в который вам хотелось 6ьт пёрепестись.
ншовите стращ, в которой вам хотедось 6ы по6ьгвать.
8ьг6ерите. в какой роли вам хотелось бьг находиться в период путе1цествия: а) современного неловека (реного-историка. 1гненика, писатед'|' искусствоведа); представитедя эпохи средневековья (кресть-
замка' поместья' маиуфакцрьт, Ремес'/1ет{пика' купца_
путешествен1{ика' )де}{ого' )кивописца' ппсате1|я' цолководца).
4. Ф6оспуйте вьт6ор века, сщапьг и ваптей роли.
Фпределите цель вашего путе|пествия.
о- |[о окоттчалии полета составьте рассказ-отяет о6 риленном. Бключите в отчет описание внешнего вида люлей' их орулий труда' ору)кия.
я!]итта, владедьца
а также архитект)ршь|х пам'ттников' произведепий искусства данной
эпохи; характеристику выдающихся исторических личностей, с которыми удалось встретиться в период путе1пествия; ватци 6еседы с
людьми этой эпохи ( 185' с. 93).
|1о истории древнего мира и средних веков во3мо)кно проведение викторинь1. 8 качестве примера приведем фрагментьт викторинь1 по истории .(ревней |реции !1_! вв. до н.э. (68, с. 23, 37).
1. 9ему рили в щеческих
2.
тпколах? ({тепию, письму' литературе' му-
3. '(ого в |реции называли педагогом? (€тарого ра6а, которь[й
сопро_
вожд2[л м;цьчика в тпколу и домой из лпколы' следил 3а тем' что6ы он
хоротшо се6я вел.)
4. !то
5.
6.
7.
слухило писвим материалом? (Аощечка, шатертая воском' 11ер1а_
мент, папир!с.)
|(ак ттазьтвалась палочка д,]|я письма? (€тиль.)
€ какого време11и цровод'гтся Флимпийские ищы? чере3 сколько лет
их устраивают? 8 каком щенеском городе о!|и проводились' по каким
видам спорта? (йх, по предавию, щредил |еракл в 776 г. до п.э. проводились они чере3 четь!ре года в городе Флимпии на |[елопонпесе.
устраивадись состязания по 6егу, 6орьбе, метанию диска' копья' езде
на колесницах и т.д')
9ем нагрокдали победителей на 0димпийских играх? (8енками ив
ветвей одивкового дерева' срезацнь|х 3олоть1м нохом и перевитьтх
-17о-
8.
.
8.
9.
вям4.)
[!овепту яа Флимпийских играх всегда 6ьтло много худохников и
скульпторов? (Аля скульпторов и худохпиков ват<нее всего 6ьтло па6люлать красоту чедовеческого те;!а в двихении' зтобы потом пере_
дать ее в своих произведециях.)
€колько зрителей вмещад афипский теащ? (€емналт:ать тьтсяв.)
06ъясяите происхохде']ие слов <трагедия> и <комедия>. (<трагедия>
по_гречески о3начает <песнь ко3лов>. участкики народцых прщ!дпиков в честь 6ога вина диониоа, и3о6ражая сатиров - спутвиков .{и-
о!]иса' цадевали па се6я козлиные тпкурьт. 9ти пьесь| впоследствии и
стали театраль}{ь|м!1 представде}|!1ями .- трагедиями. йз песеннь:х
карнавальнь|х шествий в честь бога диониса, которь|е устраивались
осевью' когда поспев;ш[ ви1{офад и 6ьтло много вина, воз!1икли весель|е театральт1ьте представдепия _ комедии.)
10. 1{ак назьтвалась площадка в цевтре театра? (Фрхестра.)
11.}(ак пазьтвалась площадка' где переоде&ш[ись актерьт? (€кене.)
12.[{азовите знаменитого древнеФеческого драматурга автора комедий. зпаете ли вь!' сколько оп 1|аписал комедий? 1(акие самьле известнь!е и3 !|их? (Аристофав (ок.445-385 гг. до п.э.). Фн нацисад
120 комеди!. .(о !|ас дошли <Ахарт;яне>, <Ф6лока>, <Бса0нцкц>, <}!я|]ка ь.)
13. }{ак назывались са}|далии с очень толстой подотшвой, т{адеваемь1е с
?у
14.
15.
16.
17.
18.
викторина
зьтке, физкультуре, арифметике, рисовапию.)
что такое палесща? (|имнастинеская тпкола для детей.)
6е;ътми тшерстяньтми ле1{тами. нафа'(дали такхе пальмовыми вет-
19.
20.
21.
22.
целью увели!|е|!ия роста исполпителя роли? ((оцрпьт.)
йз какого материала строились древнегреческие храмьт? (11ервоначальшо и3 деРева' 3атем и3 кам1| 1 и мрамора.)
как на3ь|вался треуго./|ьник 3дашия, о6разуемьтй двухскатной крьтшей
и карнизом? 9ем он укратпался? (Фроптон. Ф6ьтвио украгшался 6арельефами ца темь| и3 мифологии.)
что такое портик? (Фткрытая галерея' поддеря(иваемая колопнами.)
|(ак назьгваются коло|1!]ь1 в виде мухских и хе!{ских фицр? (Атланты и кариатиды.)
1(то автор 12-метровой скульптуРь! богипи Афипы, устаповленпой в
|[арфеноне? (Филий.)
какие еще 3наменить]е скудьптурь| создал Фидий? (вще од!{а его
статуя Афинь: и3 6ронзьт 6ьтла установлена па плоп{а;(и в А(ропо.]1е,
а статуя 3евса _ в храме в Флимпии.)
(акая из этих статуй бьтла одним и3 <семи чудес света>? (€татуя
3евса.)
1(о!о называют <отшом истории>? (йсторика [еродота (! в. до н.э.)
т{то такое мусейо!|, что вь1 о нем знаете? (йусейон музей, храм
муз. ,[ревняя Академия наук &ександрии с офомной 6и6лиотекой
основана реньтм ,{еметрием Фалерским в 308 г. до !т.э. по распоРяя(ению царя 1]толемея [.)
8озмоэкно проведение игрового 3анятия по иллюстрациям ва;к-
памятников (60, с. |67 231-232)'
[1о иллюстрациям и тексту уче6ника, дополнительной справочной литературе командам )д|еников надо подготовить ответь! на
следующие вопрось|: 1) название архитектшного пам']тника и его
11азначение; 2) время и место соору)кения; 3) судь6а памятника в
ней]ших историко-архитектрнь1х
-
171
-
на1пи дни. [1риведем примернь1е ответь1 по нескольким архитек-
цРнь!м памятникам.
Ёацпепскце пшраллш0ъс' €амая 6ольтпая и3 пирамид была построена
около 2600 лет до п.э. для з,!хоро!|еяи'! фараопа {,еопса. Бьгсота ее почти
150 м. Ёа строительстве пирамидь!' которое продолхалось более 30 лет,
одЁовремец}1о ра6отали 100 ть!с. человек.
1орфенон. |лавгть:й храм Афинского Акропо.ття, соорухенньтй в тесть
6огини Афигльт _ покровительт'иць! го!ю!(а. 3дание построешо в 9 в. до н. э.
Фво выделяется строгими колот|[|ами и фронтонами, 6огато укратпепо
скульптурами. *отя время разру1пило |!арфенон, но он и т|овь|1!е как
6ьт господствует пад щеяеской столицей, являясь величайшим п:|!!ят-
ником.
ве./111кая кцпайс1сая стпено. Б |\| в. до н.э. 6олее 2 млн человек 6ь:ли
запятьг сооруя(ением вдоль всей севершой границьг }(итая стеньт протяжен!{остью свь1ше 5 тьгс. км, высотой 5_7 м, тпириной 6олее 5 м. 9еликая
степа достр,!ив:ш!ась в [!'*9!
вв. Ёа протяхении столетий она служила о6ороиительным соорухением. Б нлше время сохрат{'тется как памят-
цик древ1{его китая.
*рам святпой €офшш в !{онспанпцнополе. этот памятник визавтийской архитектуры построен в 532 537 гг' Анфимием из 1ралл и Асидором из йилета' €щоители справились с трудной задавсй, соорудив ог_
ромньтй купол (Аиаметром 31,5 м) нал цецтральнь1м здатпием вьтсотой
более 50 метров. ймеет мозашки !!-8|| вв.
)1{елезная паео0а. 1ак подо6ньге соору)кени'| на3вали португальць!' а
в переводе с са1'скрита слово буоаавап о3\1^чает священнъ!й' 3то 6уддийское мемориальпое соорухе||ие и хра}1илище реликвий. ймеет вид
павильо1|а или м}|огоярус1{ой 6алппи. *рам, изо6ракенньтй на цд-т1юстра_
ции' построе1{ в * в. в |(итае в виде 13-этаяспой 6ацлнц. !1ихний эта:к
6атпни камепный, три следующце облохег{ь| )1(едез!|ь1м!| плитами' а верх1{ие сдедань1 целиком и3 меташ!ла.
Б период итогового повторени'{ целесоо6разно проведение о63орнь.х эксчрсий. Ёапример' в йоскве такие экскшсии проходят
в историческом музее, йузее революции' йузее дека6ристов, Ёо_
водевичьем монастьре. 3кск;рсии пред!;|ествует лекция, в которой
раскрь1вается ее про6лематика. |1еред экскрсией Реники получают вопрось1 по ее содеря(анию. на них они 6удут отвечать после
экскурсии на уроке итоговоп) повторени'{ (204' с. 61-62)|-рупповая деятельность
|!нйвафалазац1'я ш а1'фференцшац1я офчен11я. [1рел<де нем
говорить о6 этих категориях, нео6ходимо вь1яснить, что такое
о6учаемость. €амое краткое определение: восприимнивость к о6учению. офчаемос?пь зависит от многих интеллектуапьпь1х свойств
человека' в частности от самостоятельности мь1!пления' смь!сло_
вой памяти' умения осмь|сливать однороднь1е явления' достигать
желаемь1х результатов в минимально короткие сроки. о6).чаемость
связана с ),ровнем ра3вития исторического мь!1|]ления учащихся'
:1т2_
их воо6ршкения' чувств и эмоций' памяти и речи' по3навательного интеРеса. 9ровень ра3вития самой о6учаемости определяется
возмо)|шостями самостоятельното познания ученика.
[{ознание 6удет. зависеть от слоя(ности материат1а и щудности
его усвоения. \1од слоаа:ос-тпью дидакты понимак)т о6ъективну|о
характеристику матери:1ла * количество 3веньев в логической
схеме' количество аспектов исторического ра3вития в рассказе.
7ру0носпъ ше усвоения всегда су6ъективна и 3ависит от о6учаемости - соответствия содержания материала 3апасу знаний и
умений учащихся' их личнь!х качеств. трудность усвоения 6удет
разной для учеников: а) склон1{ь1х к логике мь1слительной дея."'',но."; 6) уметотцих рассу)|(дать; в) лю6ящих формализашито.
€ унетом сло}кности материала и трудности по3нания проводится и11дивидуа.]1иза11ия о6Рения. ?1н0швшфалшзац11я - это са'
мостоятельна'1 ра6ота кахдого ученика' зависяща'1 от его осо6еп_
ностей и уче6ных возмо)к1{остей. Б соответствии с |1||ми и вь.!6пра|отся методь!' темпь1 о6учения, объем помощи )д{ителя. в усло_
виях массовой |школь1 реа,ьнь| ли|пь элементь1 индиь|4дуа]11\зации' когда, например' учитель использует 3адания одинакового
для всех у|ащихся содер)кания' но с ра3нь]м уровнем сложности
(2|7 с. 27)'
'
1ипология заданий мо)1(ет такя(е ра3личаться по степени предварительной помощи ученикам, о6ъему уче6ного материа.'|а' сло)к_
ноъти, цели (упра:кнения, }ренировонньте задания' про6лемнопоисковые' творческие) (74, с.9).11ри фронтальной ра6оте рени_
ков сам в}'д деятельности может 6ь1ть одинаковь1м' но вь1полнение
ли6о синхронное, ли6о в разном темпе. ]олько в процессе деятельности формируется познавательнь1й интерес, творчество
учащихся, сами знания становятся глу6окими и прочнь1ми' во3ра_
стает самостоятельность выполнения заданий.
\|оА самостпояпельной ра6отпой о6ычно понимают деятельность'
имеющую цель' конкретное 3адание, с четким определением фор_
мь1 вь1ра]кения и проверкой ре3ультата' о6язательнуто для вь!полнения каждым учеником' пол)д|ив1пим зад^ние (2!7, с. 28)'
Реалиэация принципа самостоятельности во3моэт{на при коллективной организации труда' что усиливает воспитательнь|е возмо'{ности урока и по3воляет вводить 0шфференцшацшю о6учения.
|1од дифференциат1ией следуе[ понимать щуппировку )д{ащихся
на основании таких сходнь|х индивидуальньтх осо6енностей, как
спосо6ности, интересы и т.д. учить]вается так)ке примернь|й уровень сформированности умений' исторических знаний' познава_
тельнь!х во3мо)сностей.
_17з-
|рупповая 0ея'тпелъноспь моясет по_разному сонетаться с о6щеклассной, кшкда'{ щ_уппа вь1полняет одно задание' но разными
методами; ка]кда'{ группа вь1полняет взаимодополня|ощие задания; в группе ученики вьтполняют индивидуальнь1е зада\|ия с
)д{етом своих познавательнь]х воамо:кностей. Ёаи6олее слоэкна
дифференциация в щуппах одновременно по содеря{анию и степени сло)кности матери:|,'1а' методам и средствам ра6отьт, о6ъеме
помощи (2|7, с. 28)'
[ифференциашия по услови'{м о6учения предполагает исполь3ование разнь1х спосо6ов или ра3нь|х уче6нь1х материалов в о6учении ра:}нь1х щупп. |руппьл вь|деляются с учетом индивидуальньлх осо6енностей и уровня развития интеллекц/а,!ьнь1х умений:
)деники умеют вь!членять существеннь1е признаки' находить при_
чинно-следственнь1е связи' сравнивать, классифицировать, арц_
ментированно оценивать (74, с. 45).
Рассмотрим опь1т организации и проведения щупповой ра6оть! методиста |1.А. Баранова (157 с. |04). 1акая ра6ота мохсет
'
проходить при из)д1ении нового материала теоретического характера и при о6о6щении изу]енного' 1,1ндивидуальньте 3адания доля{нь! учить1вать степень подготовленности учеников' в частности' к
ра6оте со 1пкольным ре6ником. €начала органи3у|отся парь1 постоянного состава. 3то долхсньт 6ь:ть ученики с о6щими интересами' психологически совместимь1е. []осле чтения текста уче6ника,
документа им нео6ходимо вь1явить и сравнить осо6енности явлений, характер и значение со6ьттий, составить та6лицу или сделать
опорнь!е 3аписи. вь1полнив 3адание' )д{еники докладь{вают о результатах друг друц' причем один расска3ывает' а другой сверяет
ответь1 с г{е6ником. Р1тоги о6суэкдатотся, уточняются' корректируются и дополняют записи в тетрадях.
Фсвоив приемьт анализа текстов в парах, )д{еники о6ъединяются в щуппь! по 4-6 человек с одинаковь|м шовнем подготовки.
Б дальнейтпем состав щуп11 корректируется по результатам уне6_
ной деятельности. €оздаются группь1 по принципу взаимного о6огащения. !читель на3начает экспертов и руководителей групп из
числа хоро1шо успевающих учеников. 3кспертьг закрепляются за
щуппами' что6ьт оказьтвать помощь и оценивать ра6оц/.
(ак показывает опь1т преподавания $'А. !атьгплева, руководить щуппой долл{ен ученик, которьтй учится на <отлттлно> (777 ,
с. 34). 8 среднем звене у{ащихся нецелесоо6разно в щуппу вклю_
чать сла6ого по )фовню подготовки' педагогически 3апущенного
}д1ени|{а' плохо воспринима!ощего позитивное влияние окру)1(аюцих. Аз таких )цеников целесоо6разно создать отдельную щуппу, руководить которой 6удет сам )д|итель. ,{ля них он готовит
-1?4-
3адан|б! практического характера: составление плана по парагра-
фу уне6ника, заполнение контурной карть|' ана_11из документа.
1{огда уненик втянется в щудовой ритм )тока' по его прось6е и с
со[ласия руководителей групп можно перевести в о6ьтннуто уне6ную щуппу: Бместе с тем руководитель щуппь! имеет право вь}
сказать претен3ии к ра6оте нерадивого ученика и вь|вести его из
у{е6ной фуппь1.
Руководитель группь1 пол)цает карточку с заданиями и рас_
т|ределяет их меясду )д{ениками- [,ля организации ра6оть| в группе
он исполь3ует памятку:
1. Фзнакомь всех членов группы с содер)!анием задани'|.
2.
3.
€оставь
4.
5.
!омоги товарищам в вьтполнепии ра6оты.
Б слдае возникновения затруАнепий при вь|пол}1ении задания
6.
план и определи спосо6ьт вьтподцения Фуппового задания.
3ада1{и.'{ мехду членами фуццы в соответствии с их спо_
со6ностями, во3мохностями' интересами.
Распрелепи
тись за помощь!о к эксперту или Рителю.
о6ра_
Фбеспечь со6лтодение правт'''т сотрудг|ичества: право ка)кдого выска-
зывать свое мгдег:ие и о6язанность ув;Ркать мнение другого'
7. 8 результате обсуждения }|азначь выступающего от Фуппь|.
8. Аай оцепку деятедь11ости ка'кдого чле1{а фуппь1.
9. €тарайся создать дру)кескую атмосферу в группе.
Ф результатах ра6отьт докладьтвает один из ).чеников щуппь1.
.{ругие задают ему и членам щуппь! вопрось1. 3атем вьтступают с
дополнениями и исправлениями эксперть1, о6о6щение мохет сде_
лать учитель. Ёо в целом его роль сводится к организации познавательной деятельности групп )д|еников. Андиъидуаэтьную ра6оц членов групп оценива!от их Руководители, а итог(в 6аллах)
подводят эксперты' 3аполняя та6лицу:
ш9
груп-
выпол_
нение
задания
(до 1о
баллов)
вопрось!
другой
группе
(до з
баллов)
ответь!
на
вопрооь!
(до 5
баллов)
допол-
нения к
ответу
(Ао 2
баллов)
сотруд-
органи_ общее
(до 10
сторона 6аллов
ничёство
в группе
баллов)
зацион_
ная
коли_
чеотво
меото
среди
групп
(до 5
6аллов)
1{роме устньтх отчетов о проделанной ра6оте, могут 6ьтть и
письменнь1е, например: заполнение сравнительнь!х' о6о6щатощих
та6лиц, вь1полнение игровь1х ааданий (к примеру' ищьт <Райди
о''тибку>). Фдна группа сост11вляет расскав' содер)кащий заранее
о6говоренное количество неточностей и несоответствий, а лругая
их вьтявляет. 1{ таким заданиям привлекается ил.:гюстративньтй
материа'!.
}нительница Б.€. Ролснятовска'1 органи3овала щупповую ра6оту на уроке по теме <Ёакануне 8еликой Фтенественной> (203,
-175-
с. 14). 3араттее она о1тределила темь| письменных ра6от и докладов г{ацихся, под96рала тексты для ана]1!4зц продум:1]1а вопрось|
для о6сулсдения в щуппах. ,{ля первой щуппь!: существова.]|а ли
в 1941 г' угроза нападения €Р
на |ерманито? ,{ля второй щуптгьл: 6ь:ла ли на|']а страна готова к войне? [ля третьей груптты:
6ыло ли нападение |ермании на €Р
внезапньтм?
}че6ные занятия в стар]ших классах
€еминарские, лабораторные занятия' !дкольные лекции
(елошнар. Фдним из распросщане}|ных 3анятий, характерных
для стар1ших |о'|ассов' является сем'1нар.3тот вид 3анятия спосо6ствует ра:}вити1о диалогинеской речи учащихся' формирует само_
стоятельность в ра6оте с первоисточниками. €еминарьт о6ьтнно
целиком посРящают изучению нового материа./!а. 3а неделю до
его проведения унитель о6ъявляет ученикам тещ/' дает план' перечень вопросов для о6суэкдения и список литературь1. €ильнь;м
ученикам предлагает подумать над наи6олее сло]кг11)1ми вопросами, подготовить не6ольгшие соо6щения. Ёа семинаре освещак)тся
и о6суждатотся основ}1ь1е вопросы плана' заслу!пивалотся соо6щения. 8 заключение учитель о6о6цает главное' о6ъяв.г:яет оценки.
}!а6оратпорньзе уро'с||
это уроки пРименения з::аний и формировани'1 умений и навыков. 9аще всего они сщоятся на новь1х
для учащихся источни1{ах знаний. Больтшую часть урока ученики
ра6отают с:|мостоятельно с источниками' документами по вопросам и заданиям, подготовленнь1м учителем. 9ченики применяют
свои умения в новь1х сицаци'|х.
}|екцшш. Б последнее время учителя увлечень! чтением лекций
в старших классах. 0днако' как утверяц:|'1и к.'|ассики методической науки, школън()я лещшя * не форма излоя{ения' а разновидность урока истории' осо6ьгй метод его проведени'1 (6' с. 109).
[1оэтому !|]кольна'] лекция ре6ует осо6ой методики проведения'
поскольку простое слу|шание лекций под диктовку весьма непродуктивно. "т|екция долзкна сопрово]кдаться примерно такой лсе
ра6отой, как при чтении и конспектировании книги (34' с.22).
1|ель лекции - ра:}вить умение слу1шать' ана./ти3ировать' выделять
главное' конспектировать. 11оэтому внач:|/!е целесоо6разно нанать
о6унение !пкольников конспектированито уте6ника истории.
3атем их о6рают конс!'е1опцрованшю устной рени. |[еред о6ъяснением нового Ритель диктует краткий план, которьтй вносит
четкость и последовательность в запись ),чащихся. йзло:кив часть
матери:!ла' у{итель вместе с )д{ениками вь1ясняет главную мь|сль
-
-17в-
Рассказанного' составл'1ет гтримерньлй текст 3аписи. [1ри изло:кении материала надо следить 3а скоростью 3аписьтвания. 3аписывающих медленно с.'|едует время от времени контролировать' прося их прочитать свои записи; если г!у)кно' поправить текст и рассказать' к1}кие сокращения при записях о6ьтнно вводцт. Ёа следующем занятии ученики читают свои записи' вь1ясняя, что из главного пропущено и что второстепенное нух{но опустить (15, с. 177).
Б зависимости от содеря(ания и дидактических 3адач 1|!коль_
|{ь1е лекции моцт 6ь:ть: 1) вводнь:е по первичному ознакомлению
учаш{ихся с основнь1ми про6лемами тем и ра:}делов курса; 2) тема_
тические' содержа1цие теоретинеский материал и основньте фактьг; 3) повторйте;:ьно-о6о6щающие для восстановления в памяти
учащихся основнь|х ]]опросов разнь|х курсов истории. !!1ногда
содер)кание лекции !1о3воляет )д1еникам 3аполнять та6лиг:у' кула
нуж}!о по ходу декции 3анести новь1е исторические фактьг, поня_
тия' имена.
!оклады и рофераты
€
памяткой
о ра6оте нац докладом
,\окла0ы.
стар1.|1еклассники
знакомятся еще в основной:пколе. Бот ее содерхание (218' с.38):
1. прочти
2.
3.
4.
€оставь
материа_:: уне6ника по заданной теме.
пл!|н своего расс!саза.
||ол6ери допол!|ите.:ь!|ую литературу по данной теме.
[1ривлекая паглядньтй материал, используй в докладе ил.,1юстрации,
репродукции с картин' кадрь( диафильмов и т.д.
5. ,{1опумай над вь|водами, соответствуют ли о1{и приведепным фактам.
6. перед нач;!лом до!спада напи1ци |!а доске план' на3ови литературу,
которой пользовался, начерти' ес;!и ну'сно' диащаммьт, та6лицьт.
7. во время вь|ступления следи 3а 1|равильностьто речи,
8. Ё1е за6ьтвай о6Раццаться к 1|агляднь|]!! посо6иям' но цо существу докдада' г1е отвлека'|сь на пересказ содер'ка}{ия.
,4'окла0ъа учащихся шелесоо6раз:.гее планировать и пров0дить 1!о
какой-то одной теме. Б этом слрае у гРуппь! доклащников 6удут
о6щая заинтересованность в ра6оте и 6олее актив;;ое о6су:кдение
докладов сРеди учеников класса.
Реферапоьа.,(ореволюционнь!е методисты полагали' нто о6у_
нение реферированию луч1пе всего начать с одного ||роизведе}1ия'
постепенно рас!пиряя круг литературь1 и источников. (€мотри
систему реферирования Б.А. Блахопулова.) Ёагпи современники
разра6отали рекомецдации и памятки по ра6оте над реферапом.
||.Б. |ора приводит такую памятку: определи цель' написания реферата в соответствии с поставлег:ной темой; составь план; при
чтении книги постарайся вь|делить для отра)кения в реферате
-7т?-
основнь|е идеи и полохения' док&}ательства и арцменть!; проанали3ируй и опи1пи со6ран|{ь1й матери:!л, сформулируй о6о6щшо-
щие вь|водь|; оформи рферат (10, с. 187).
Ёаписание реферата на историческу1о тему основь!вается на
умениях: ото6рать литературу по теме; составить план; извлечь
3н;1ния из нескольких источников; ра6отать со справочной литерацрой; систематизировать и логически и3лагать матери6л. 3аверп:еннь:й рферат представляет со6ой ссто6щение на определенную тему' при подготовке которого )деник применяет цельлй комплекс умений и навь!ков' прио6ретеннь:х в 1пколе.
Б практике !школ накогтлен определеггньтй опь1т по подготовке
и защите рферата на вь1пускном экзамене. А.Б. Резник расск&}ывает о ще6ованиях' предъявляемь|х к такому виду рефератам (201'
с. \22):
1.
Рефератьг лоля<нь! выявить знания учап{ихся как ло истории, так и по
о6ществоведению'
2. в
3.
4.
реферате долж}|о проявиться умение работать с науч|{ой литературой. }.леник о6язан изутить 11е менее пяти первоисточ!'иков.
Фформление реферата долясно соответствовать о6ще::ринятьтм нормам ссь|лок на источпики и тре6ованг;ям 6иблиорафии.
в процессе ра6оты нал рефератом ученик имеет право о6раш1аться за
консультациями к у!!и'гелю, 6иблиотечньтм работникам и другим лицам. Ф6 этих ковсультациях он доФке|т соо6щить в !!риложе!1ии.
5. 8
6.
7.
'
прилоя<ении к реферату автор кратко расска3ывает о том, как ра6отал над рефератом, с какими трудностями встретидся, как их преодолевал' что по]д{ительного ц3влек д.;1 1 се6я в процессс ра6оть:.
1езисьт рефсрата оглаштаготся автором ва итоговой тсонференции в
присгствии членов эк3аме!|аццолтной комиссии, что рассматривается как предварительна'| защита. Автор о6язан учесть 3амечаяия и
похелания' вь1ска3а}!нь|е членами эк3аменациоп|!ой комиссии при
окопчательной дора6отке реферата.
||одготавливаемьте рефератьт внач:[ле исполь3уются |:ри оргапи3ации
повторения. 11реАварительная защита рефератов проходит на итоговой копференции Ре||иков в присутствии чденов эк3аменационной
комиссии'
3вриститеские формы занятий
!рока-0шспутпьо, йскусстш. Б стартпем 3ве!.]е )д]ащихся учитель готовит и проводит уроки-диспуть!, наприме]) по теме <<осо6енности экономического ра3вития России нача-;та [!, в.> Бьцвигается следу1оца'| про6лема: <Б одних пу6лика11иях утвер)кдается, нто Россия в начале {,}, в. 6ьтла отсталой страной; в других
говорится' что Россия это среднер:ввита'| страна. 1(акой точки
зрения вь! придеР)киваетесь? Ф6оснЁте свой ответ>.
[|еред 0шстцпола у]еники должнь1 познакомиться с правилами
его ведения. Бот основнь:е и3 них: пРодумай главное' что хоче!пь
-1тв*
док:вать; щ'ч11]ее дока:}ательство - точнь1е факты; говори логично
и посдедовательно; говори лип]ь то' в чем хоро|шо р8о6ра.'1ся сам;
ув:1)!(ай своего оппонента и не искФкай его мь1слей; не повторяй
ска:}анное до те6я; не разма1ивй руками и не повьтш:ай голоса.
1( дискуссии ученики готовятся дома 3ар:!нее. 0ни продумьтва-
ют' как опровергн)пь теоретическое полоя(ение или 3ащитить ту
или ину1о по3ицию. с. д. 1|1евченко предлагает проводить дискуссии как мини-спектакли, не6ольтпие представления. 3ащищая
определенную позицию' ученики меняют голос' мимику, по3у'
со3Аавая о6раз лиша, от которого вь|ступ;!ют.
9чительница Ё.8. Акхямова провела с учениками дискуссию
по теме <Февр.1,!ьска'{ революция в России> (153, с. 10). |{редварительно 6ьтло задашо написать не6о.]|ь1|!ие доклады и соо6щения.
11редполагалось вь1ставить оценки за устнь!е ответь| и письменныс ра6оть1' Роль унитсля на уроке сводилась к органи3ации дискуссии' направленик) сс хода' предоставлени|о |]]кольникам во3моя(ности вь1сказать(:я и сделать вь|водь|' не навязь|ва'{ своего
мнения.
|отовясь к диску(:сии' десятикласс!{ик|1 |4зуча.!!и источни|(и'
ра6отьт историков' :тод6:;ра,ти ну)шь!е цитать1. 6ни таклсе готовили ответь1 на заранес 11рс]{ло]кеннь1е им вопрось1: 1. Бьгла ли неиз6елсна Февральская рсвол:оция? 2. [|ри6лизила ли перва'1 мировая война револ:оцию? 3. Февральская револ|оция: массовое двихение или заговор о!|позиции? 4. лочему после Февральской
револ1оции в России ||с сло)силось демократическое государство?
5. [1онему 66;тьпшевики птосле Февраля ока:}а./{ись в мень1шинстве в
€оветах и других орга||ах народного представительства? 6. что
дала Февральска'1 рев()./|юция России тт чего не дала?
Альпаернатпшвнъзе с'.'пуачш!. Ёа уроках-диспгах возмо)кно
моделирование и йсужАение а),ь?пФнапшвнь|х сттпуацшй' вь:6ора вариантов исторического развития реально существовав!пих в
истории. [1ри ана,:лизе ;1,1ьтер}{ативнь!х сицаций ученики использук)т памятку (186' с. 35):
€формулируйте суц1ность кахдого из пред.7!агаемь!х путей (ретпепий).
8ьтявите историнескуто о6условленность ка]|(дого и3 |1реддагаемых
путей (вариантов реп:еттия вопроса).
Фпределите свое отно|цепие к |!им.
4. 06ъясните достоинства и недостатки из6ранного пути.
||окаэките достоинства и !|сдостатки отвергн}того пути Ра]вития.
6. Фцените п роизотпсдтший вьп6ор.
1.
2.
Бот как Ё.Ё. !азукова рассказь1вает о выборе учениками а.'|ьЁа уроке <Ф6ъединение 3емель в Российское !(е1|тра./|и3ованное государство> и3г{ается вопрос о присоетернативглой ситуации.
-179-
д14нении Ёовгорода к йоскве. €итуация историнеского вьг6ора
ярко описана в произведении Р.й. |{арамзина <йарфа [1осадница> и в одноименном романе {. Балагпова. |{ервое произведение
чита1от все ученики' а второе
- наи6олее сильнь|е. !ченики клас_
са Распределяк)тся на две командь|. Фдна команда .представляет
интересь! !1вана 1]!, друг:1 | _ новгородцев. }{а !{овгород с
цельло
присоединения его земель движется войско ]4вана !1{. |руппьт
оценива|от артменть! споряцих сторон и готовятся о6ъяснить свое
отно1!]ение к ра3личным по3ициям горожан' со6равтпихся на вене.
3атем о6су:клаются вопрось|: как 6ь:_слоясилась суаь6а Бовгорода, если 6ьт его )кители одер)кали пйеду в 6итве при 1|1елони и
оФа3или поход й1вана \\\ ь 1478 г.? [1онему по6еда оказалась на
сто1^оне 14вана ||1? какие
факгорь: предопределили исход со6ьг
тий? Б чем сила и сла6ость новгородт{ев? 1{ак 6ьт
развивались
со6ь:тия в случае по6едь1 )кителей йовгорода?
Али а;тьтернативная сицация при изучении темьт <,Россия в
нача-тге {!1| века> (210, с.88):
1. {1редставьте, что повстанць1 Болотникова |!е только оса71или йоскву,
но и 3аняли столицу' |!редлодожите' что могло 6ьт 6ьтть дальц:е.
^ !!редставьте-себя )цастяиком восстания
2.
под предводи'].ельством Болотникова. Фт каких действий вы л''',о
6ьг предостерень по-
3.
"о''й
встаццев?
|{редставим се6я в о6стацо-вке начала !,911 века' в
условиях воцаре_
ни'! на русском престоле ./|жедмитрия [[. 9то следова./!о 6ьт, на ватц
в3гляд' предпр]{|тять правитедьству 8асилия 11!уйского? А как ца
самом деле действовало правительство? ||онему?
Автор защанников по истории €.|. €мирнов пред./|агает !1рове_
дение диспутов-ди:|'/1огов в виде инсценировок исторических деятелей: Бладимир йономах вь|сц,пает против 0лега'{ерниговского или 1|]ару|(ш1а поло!'ецкого; &сксандр }]евский йротив
{аниила галицкого или Андрея Бладимирского. Ре::льную йли
утри_
рованную пози1{ию исторического деятеля помогают раскрь1ть
стих\| д. €амойлова о6 14ване [розном, }{. 1(оржавина о6 й,ане
(алите (209, с. 36).
интегрированные уроки' конц[рсь!
*1еэлспре1лаеопнъае урок1.' на которь1х взаимосвязанно и3уча_
|отся темь| истори|4 и географии, о6щество3на}|ия, литературь1'
часто на3ывак)т интегрированнь1ми. |{роводят их по-разному.
0.й. "11атьттпев рассказь1вает 0 таком шоке' когда учитель истории как 6ьг передает эстафет Рителю литературь1' а вь|ступления )д|еников дополнялот соо6щения друг друга (177, с. 35). Ёородинское сра-)кение ученики попь1тались увйдеть о6ъемно' т|риме_
-
180
-
нив исторический и хуАо:кественньгй анализ. Фактьг 6итвьп они
увязь|вали с отра)ке}1ием их в художественнь1х прои3ведениях.
Бозмоэкен шнпеФшрованнь|й поёхо0 к изучаемой про6леме или
теме' 1{а!1ример при рассмощении творчества А.€' [}тшкина. Бот
как о6 этом рассказь1вает унитель (. |уревин. }ченики, увлечен_
нь1е криминалистикой' рассказь1вают о6 эксперти3е анонимного
паскви.'|я, послу)кив1пего поводом к последг.тей дуэли; ученик'
интересулощийся скульптурой' проводит сопоставимьгй анализ
<,&1едного всадника,> и памятника |!етру | на пло1цади [ека6ристов в €анкт-|[етер6урге; 6улуший вран знакомит класс с соо6ще!{иями хирургов Бур.:генко и 0дин4 а так:ке статьей 1{ассирского
о возмо)кности лечо1|ия рань1 [1у:пкина; киноман ана./{изирует ста-
тью €. 3йзенп:тейна <йопта:к 1938>, в которой рассказь|вается,
как кино г{ится у [1утпкина последователь1!ости раскрь1тия характера человека; 6удуций историк-исследователь изучает статьк)
Б. 1ар.::е <|{ушкигп-ис:торик> и могхографию Блока о ра6оте ||ушкина над историчес1{ими источ}!иками; Реник, интересутощийся
экономикой' ан:|ли:'ирует описание ка6инета 0негина и составля_
х1х в. и товаров'
ввозимь|х в Россию; уче]!ики' ув./|ека|0|!1иеся географией, 1ютовят
ет перечень предмс1'ов русского экспорта начала
соо6щения по темс 11угпкин-п),те1пес'гвенник>.
Блоковое о6у4ен1е' ||4гг1ущие учителя пь!та1отся внедрять новьте формьг организа|(ии о6).чения, в частности пРименять техно_
логи1о 1(онцентрированного'о6унения. 3то комплекс уне6ньтх занятий по теме, о6ъеди1]е||!{ь1х целевой установкой. !4зуне:*ие но_
вого материала происхо..!ит в процессе внутреннего взаимодей_
стви'{ и приращенутя знаттий.
[ворнеские учителя сначала проводили так назь|ваемое логру)1(ение в пРедмет: 1|ес1{олько уроков истории по теме в один
день. это могла 6ыть ./|екция' самостоятельна'| ра6ота унащихся
по изучению нового материала' практическое занятие' урок пРоверки и контроля знат;ий. Фднако такое пощужение в пРедмет
из-за нео6ходимости мснять расписание в ||]кольной лрактике
<,
}!е прил{илось.
Аное дело 6лотслвое, шлш ,па\|а?пшческое, о6у'!енце, когда в 6лок
о6ъединяют различнь|е видьт и формьг 3а|\ят|1й' |1роводимь1х по
специальному плану на протл!{ении д./!ительного времени. йето_
дически оправданнь1 для такого о6уления темь|' рассчитаннь!е !1а
6*10 уроков и представляющие со6ой целостную часть к)рса с
однородным историческим содер)канием (однотипнь:е социальноэкономические процессь1' войньт, революции). Ёа первьгй план
вь!двигается существенное в предмете' оно становится о6ъектом
-
'|в1
-
прочного усвоения' []редусматривается поэтапное овладе|{ие материалом' постепенное его углу6ление, вводится отсронетгный
опрос при проверке знаний'
€истемное о65лнение !]редполагает реа.]1и3аци}о ряда эта11ов и
применение на них определенньтх форм и приемов о6рения. 1{
такому выводу независимо друг от друга при|пли творчески
ра6отаюцие учите,ъ1. Б о6о6щенном виде эти этапь1 мохсно вь!Р:вить
с]]еду!ощим о6разом: (205, 160):
1.
2.
^
3.
4.
повторе-пие предыщгщей темь| и введение в !{овую тему (установов_
:.лая про6лемпая лекцття рителя; о6зорн'е ле.ц"и по с'дЁрйани:о всей
новой темь:; киноурок).
Фвдадение з}|а}!иями (ла6ораторпо_практ!{1теские за1]ятия по картофафиц, составдению схем' сравцительньтх та6лиц, изуне;{ию д0кумептов; ком6шшированпьтй урок; урок_ко1|курс; о6щающие экскурсии с
обобщецием материала !|а основе межпредметйьтх свя3ей).
9глубление знаттий, создание условий для оперирова1{ия йми (уроки
реше1т|'я 3адач' о6рающие семивары).
итогов-ое рассмотрение и о6общение темь{ (консультация, коллоквиум, со6еселовапие, повторительно-о6о6щающий урок, семицар, лекция, конфере}|ция, экскурсия, заяет)' Фцепка зпаний по копечному
ре3ультату с )|четом поурочнь|х 6аллов.
}роки-о6о6щения в среднем звене ).чащихся могут пРоводить
стар|шеклассники' 1( таким групг|овым со6еседова!1иям стар1!1еклассники' как прав!-{]|о' готовятся зара1{ее с 6ольштой ответственностьло. Ёа 3анятии им моя{но доверить оценку знаний. Атотовая
оценка вь|водится на основе 3аключительнь!х заттятий, а такл{е
текущих оценок и3учения тем 6лока.
1{онкурсьс
ол|лп'|ааы. 8 отличие от конк)рс0в олим||и?1дь1
'
проходят в две-щи
ступени. 14х организутот как в среднем звене
учащихся' так и в стар1ших классах. [1о6едив|]]им считается тот,
кто вь1полнил эадание качественно л)д!]]е' 6ыстрее, акк)ратнее оста./]ьных. \4еста на олимпиаде распределяются в зависимости от
количества на6ранньтх онков.
. € интересным опь|том их проведения в !0 и 11 классах |!0де_
лился ]Ф. (ох<ин (183, с. 11). [|ервьтй ч/р вкл1очал проведение
письменнь!х творческих ра6от по теме <\{огли ли 6ольтпевики
установить свою власть в России без ща:кданской войны и терро_
ра?>, где г]ащиеся дол]кнь1 6ыли выска3ать свое отно1пение к со_
6ьттиям 19\7 г. второй щр
- это 6лиц-турнир, на котором !!редла1а.]|ись вопрось! типа: 1. кто возглав,ъ{л Ёременттое правительство первого состава? 2. 1(то в этом правительстве 6ьтл минисщом
иностраннь!х дел? Ёа щетьем цре у]еники вносили исправления
в текст.
-142-
Б нетвертом т}?е ученики долх{нь! 6ьтли подо6рать из переч_
!|я нужнь1; дать;; со6ь1тиям (задание приведено с ответами)'
Ёапример:
1{акие дать: име1от отно1шение:
а) к новой экономической политике 6ольтпевиков (март 1921 г',
авцст_сентя6рь 192!
г.);
(конец 1925 г.);
"ндус'р"-изации(осет*ь 1929 г., 5 января 1930 г', 7 авцста
в) к'. кол!ек{ивизации
61
1932 г., зима 1932 '1933 гг.).
Б 11 классе дополнительнь!ми 6ьтли вопросьт для 6лиц-турнина:}вать имена исторических деятелей: 1. кто от имени сссР
,,'д,".- акт о 6езо1ювоьон;той капитуляции |ермании? ()1{уков')
2. 1{то 6ьгл кома1{дующим советскими войсками в войне против
9понии? (Басилевский.) 3. (то стал первой хсертвой лени}!щад-
ра
ского дела? (1{апуститт
_
второй секретарь ,11етгинграАского тюр-
!(ома |'!аРтии.)
}(ак правило, д.'|я |тРоведения олимпиад ис|1ользуется внеурочпое врем;. Ёа вну'гри;школьнь1е олимпиадь| со6иратотся лунш'тие
проученики параллель|1ь!х классов. Б дальней:пем соревнова}1ие
и
1пкол
районов'
ходит мехду учениками разнь1х
3ачетная система обучения
Б лоследнее время о1{а тпире пРиме1{яется в 11рактике 1пкол'
Активно ра6ота]ощис учащиеся получа|от зачеп автоматически'
3ачет сдают ли!шь тс ученики' кощу надо ликвидировать про6ельт
в 3наниях. Аз числа учсников' получив1ших 3ачет' на3нача|отся
помощники учителя. }}4м унитель дает вопросьт и эада|1ия для
!]роведения 3ачета' или они готовят вопрось| и задания самостоятельно. 8 последпем с./|учае ).читель перед 3ачетом пРосматривает
и корректирует подготовленнь|й помоцниками материал' назьтва_
ст ф1йилии тех' кто им 6уАет сдавать занет. |руппьт из двух-тРех
человек рассахиваются 3а столами' и помощники ||ачина|от вь1явв
./1ять и оценивать качество знаний. Бсли учитель сомневается
после
и
оценке' то эадает ответив1пему дополнительнь1е вопрось|
уточнения ставит оценку в жур||а''
Ф6унение истории в стар|]]их классах щебует многоооразия и
ваРиа;ивности форм организашии уне6ного процесса и методов
о6унения, использования всех видов самостоятельной раооть! )'ча|цихся' переход к диа.]1оц и сотрудничеству учителя и ученика'
Ф6унать й"''р'" - это <зпачит учить думать |\ раз6ираться в
исторических со6ытиях, учить делать вь{водь1 и оооощения на
и3уче}{ном историческом материале' у{ить мь|с'71ить исторически'
-143-
сознательно усваивать материа"/1 всей темь1 и ведущих вопросов
курса...> (4, с. 396). _
11одготовка учителя к уроку истории
как готовиться
к уроц!
истории
7ре6ованая к урок! шс''ц'ши 3акл1оча1отся в следующем: пол_
ноценность исторического содерл{а}1ия' педагогического замьтсла
)Фока' его соответствие поставленнь!м задачам; наулность знаний;
достоверность исторических фактов; применение разтлоо6разньтх
источников знаний; от6ор главного для формирования 6азовьтх
знаний' клюневь:х про6лем; мотивация и дифферетгцированность
о6увения; вь1сока'1 степень самостоятельт*ой мьтслительной деятельности учащихся' их познавательной активности; охват ра6о_
той всех учащихся; воспитание интереса к истории; правильньтй
вьт6ор типа урока' средств и методов его проведения; соответствие
приемов уче6ной ра6отьт педагогическому 3амь1слу' содержани|о
и познавательнь!м возмоя{ностям г{ащихся; единство деятельно_
сти ),чителя и учащихся.
|!о0еотповка к урок|1]1\| начинается еще до начала уне6ного года
с изг]ения госстандарта и прогРамм для всех классов. [олько в
этом слшае унитель 6удет давать не отдельнь!е уроки' а систему
уроков по теме и курсу в целом. Ёа основе этих документов учитель вь!являет систему фактов и лонятий' и3]д|ение которьтх 6удет углу6ляться и уточняться по мере овладения учениками знаниями, умениями и навь1ками' разъ\4тия их как личностей. 3атем
он просле)киваец как эта система отра)кена в 1пкольнь!х уче6никах, как6ва их структра и содер)1сание, характер изло)кения исторического материала' методический аппарат. Анализ 5гне6ников
даст возмо,кность вьгявить вэаимосвязаннь1е )роки' их роль и место
в изг{аемом курсе. Более детальньтй просмоц) госстандарта, уне6ника и программь1 по3волит наметить о6разовательно-воспитательнь!е цели изг{ения разделов и тем курса.
[]осле этого мо}сно составить ?пема?пшческое ?1лан11рованше уроков ' систему ||( о6ъединения с 1гнетом исторических и лог!{ческих
связей' форм и типов занятий. 9читель определ'{ет темь|' содер)ка-
ние которых 6улег раскрь;то самим у{ителем' и темь1' досцпнь|е
дл'1 самостоятельноФ изг]ени'{ учащимися. !итпь выяснив познавательные возможности )д|еников конкретного класса' учитель на
6азе тематического планировани'{ составдяет пщрочнь!е 7шанъ!,
Бот какое планирование уРоков мо)кет 6ьгть по теме <Расцвет
эллинской культуры в
вв. до н.э.>: 1. Архитектура, скульп-
!-1!
-
184
-
т)ра и ){(ивопись 3лладьт в ! 1! вв. до н.э.> (воо6Ра.]каемое путе_
1пествие на Афинский &рополь). 2. !ревнещенеский теащ (урокинсценировка). 3. Ёаука и .школа в древней |реции (урок_ища).
4. Флимпийские ищьт (урок-репортшк). 5. ||4тоговое занятие (уроквикторина) ( 176. с.32).
Бельзя ото:кдествлять преподавание с и3ло]кением материала.
|{реподавание предполагает единство всех этапов деятельности
учителя' начина'| от подготовки к уроку до анализа его реэульта_
тов. 8 та6лице это мо)кно оща:}ить так:
Анализ качества
и эФФекгивности
учебной работь!
подготовка к уроц
(план_конспекг)
Фуносцаш по0аотпов'с11 урока. Ёа каяиом этапе реали3уется Ряд
функцшй. [{е!вьтй этап 'это поа2о?повка к уроку ' 3десь две ф1тлкции - гностическа"'{ и консщуирующая.
1. |ностпшческая функцт':я предусматривает реализаци1о следующих этапов подготовки урока: 1) осмь1сление содерэкания уне6-
ного материала; 2) формулирование дидактической цели в со_
ответствии с целями изучения ра3дела и темь1' курса в целом;
3) определение типа урока; 4) вьтявление стру|{турь1 уРока (216,
с. 34). 1аким о6разом, учитель' ото6рав содержание' продумь1вает
тип }?ока, структуру, соответствующу1о логике уне6но-позлтавательной деятельности учащихся.
Ёа этом хе этапе опРеделяется' какие умения и как формировать; какие чувства пробуждать. Бьг6рав источники знаний, учи_
тель продумь1вает спосо6ьт их сочетания. 1{ источникам знаний
мо){{но отнести текст уче6ника, рассказ или лекци|о учителя' документ, ре6нуто картину' запись уяе6ного телевизион1{ого фильма и т.д.
|[одготовка к новому уроку вкл1очает ан:1лиз дома1пнего задания предь1дущего урока. 1,1менно г'то нему 6удет строиться опрос
учащихся. Бопросьт и заАания рассчитань1 на осмьтсление, углу6_
ление и систематизацию зны:ий. Фни моцт вкдючать в се6я элементьт ттро6лемности. Формулировка вопроса дол)к}!а ориентиро_
вать учеников на изло'(ение главного' на сопоставле}1ие и ана.]|из
фактов, оценку исторических явлегтий. Бопросьт по гтредь!дущему
материалу долэкньт 6ьтть связань1 с материа,'1ом опРоса или с содеря{а1{ием новой темьт.
2' 1Фнспрушрующая функцтля предполагает: 1) анализ осо6енностей состава учеников кон|(ретного к"тасса; 2) определение доминирующего характера деятельности учащихся' включатощей в
-145-
с6я
тРи уровня по3нания - воспрои3водящий, пРео6разу1ощий,
творнеско-поисковь:й.
воспроизводящий уровень. }ченик ли;пь
€амьлй пр6стой
воспрои3водит все то' что дает на уроке унитель (повторяет рассуждение; чертит 3а учителем та6лицу; показь|вает о6ъект, которь:й только что пока3ал улитель). Более сложньтй ' преобразующий уровень познания (уненик слугпает лекцию и состав.7!яет ее
план; по нескольким паращафам уне6ника заполняет та6лицу; по
словесному описани1о пока3ь1вет о6ъект на карте).
€амь;й слоэкный творческо-поисковьтй уровень (уне;тиканализирует документы и делает самостоятельнь1е вь|водь!; проводит
анализ уне6ника на основе источников; пРодумь|вает альтернативнь1е ситуации в ра:}витии истори.{еских со6ьгтий).
Фт вь:6ранного уровня деятельности учеников 6уАут зависеть
методы ра6отьт учителя на уроке. 3 €ла6о подготовленном к]!ассе
придется сократить опрос и 6ольтпе време1{и вь1делить на ра:}ъяснение нового, в сильном классе _ увеличить количество логических 3адач и т.д. 0т активности и подготовленности леников класса
зависит темп и3ло)кения материа./1а. €ледует иметь в виду' что на
уроке и3ло)кение матери:ш|а медленнее темпа ра:}говорной рсяи.
Ёа первом этапе ]д1итель д./1я ка]кдого класса под1ютавливает
свой вариант урока. 0тт пРодумь1вает, как 6улет о6ъяснять новое
и что в это время 6улут делать ученики; г1ланируется ли от1рос'
если да' то как и в какой части урока; составляются или лод6ира!отся по3навательнь1е задания в 3ависимости от уров1{я о6унаемости учени!сов класса; 1{ака51 6уАет организация повтоРения; что и
как задать на дом. 9читель заранее намечает' кого 1{адо спросить
(6ольтпее число учеников' так как кто-то мо'сет отсутствовать на
:
уроке' кто-то не подготовит дома1п}1ее задание)' какие вопрось1
поставить с учетом предь!дущих 3наний, катсов 6уАет хоА 6еседьг.
1аким о6разом, самое главное в первь1х двух футлкциях соотнесение методически о6ра6отанного содер}'{ания уРока с адекватнь1ми приемами и средствами преподавания и )де1{ия.
Бторой этап подготовки к }?оку _ определение видов деятельности г]ителя и учащихся на уроке _ вкл|очает треть1о и четвер-
цю
функшии.
3. Фрсаншзоцшонная функцшя тесно связана с |1редь1дущими'
Реализуя ее' учитель продумь!вает: как начать урок (оргмомент);
чем ученики будут заниматься на уроке; как их |{ацелить на восприятие нового; в какие видь! ра6от вовлень всех учацихся; кака'1
деятельность вь|зовет интерес учеников; какие дать познавательнь1е задания; по ка1{ому поводу 6удут вь1ска3ь1ва}1ия личного мнения; как поставить про6лемньтй вопрос; как органи3овать дома!п-
-
186
-
нее задание
и как оно 6улет унить:вать усвоение знаний урока;
каким уме1{иям о6унаются )д|еники' а какие продол)!(а1от совер1пенствовать.
9роки, одинаковь1е по содержани1о'
моцт значительно отличаться по методике их проведения с учетом познавательньтх воз_
мохностей ).чеников то'тасса. Ёапример, тему <1{то та:сое аттглий_
ские огора]кивания?> мохно изунать: а) путем картинного описания! исполь3уя приемь! пеРсонификации и драматизации со6ьттий 6) на основе уне6ника, щафинеской нагл5{дности' фрагуентов документа. Ёа уроке по теме <€тепан Разин: спаситель'или
злодей?> моцт 6ьтть: а) рассказ учителя и последутошая 6еседа;
6) самостоятельная ра6ота с текстом уне6ника, фрагментами из
наунной литературь!; в) анализ документов и отрь(вков и3 худо_
жественной ,1итератуРь!.
9ем 6оль:пе совер1]1енствуются умения учащихся' тем 1].1ире
представляема'| им самостоятель1{ость по вьт6ору форм, средств,
путей и времени вь1полнения поставленнь!х задан. €во6одньтй
вьт6ор предттонитаемь|х видов деятельности раскрь1вает склонности и ув.,|ечения учеников' их интересь!' показь!вает уровень овла4ения уне6ньпми умения
м и.
4. |7тсформатпшыоая, ш|!ш шз].а2ающая' функц;я касается уне6ного
содержания урока: какие приемьт излол{ения содер)кания 6уд}т на
при излох{ении средства о6унения. Разра6атьтвая
уроке' какие
содер)кание' у{итель определяет материал (основной или допол_
нительньтй), в какой форме, в каком о6ъеме Аать; рщра6ать;вает
приемь1 раскРь1тия нового содеря<апйя; под6ирает ре6ньге посо-
-
6ия к уроку.
Ёа уроке учитель 6улет не просто пересказьтвать материал
уне6ника, а излатать главнь1е вопРось! темьт, подро6но о6ъяснять
то, что пРедставляет трудность для учеников. 9читель }1амечает'
что из программного матеРи:|ла надо вь!делить' что подчеРк|1уть'
что изло){сить подро6нее или короче. Ёа котткретньгх фактах уте6_
1{ика он 6уАет раскрьтвать и конкрети3ировать новь|е понятия'
красочно и о6разно и3./1агать материа,1 уне6ника (если этот материал ва)ке|1 в о6разовательно-воспитательном знанении). }читель
как 6удет проходить ра6ота по иллюстрациям уне6'роду"'',ае.,
ника' синхронистическим и гег]еалогическим та6лицам. }чителю
часто приходится давать материа]1 яРче' интерес}1ее и конкретнее'
нем в уте6нике.
5. Ёонпрольно'унепная функца;я префсмотпршваеп про0умьсванше'. как 6уАем проверятъ' 3акреплять знания; как у]еники смоцт
вь1сказать со6ственное мнение' отно!|]ение к и3у{аемому; как оценить знания.
-1в7-
1{акие ясе существуют крцпершш оценкш знаншй унацихся?
Ё.Б. }(ухарев вь1деляет следу1ощие: 1) о6ъек1пшвноспь1когда оценка соответствует знаниям' умениям и отно1!]ени]о 1пкольников к
у:е6е; 2) всес?пороннос,пъ оценки, когда учить1ваются зна|{ия' уме_
ния и навь1ки учащихся' тлу6ина' научность и осмь1сленность раскрь1тия !{сторического содер)кания, о6разттость и эмоциональность'
культ1ра рени; 3) аьасноспь ш яснос?пь в вь'стаълении оценки' когда
до ученика доводится ее о6основанность, поддер'кивается мораль_
ньтй тонус на дости'кение успеха' указь1ватотся пути преодо'[ения
недостатков в ра6оте (61' с. 51 52).
1ретий этап !|од1ютовки к уРоку - ана']'нз качес1пва ш эффек?пшвноспш ра6отьт на уроке в 'ре3ультате самоанализа и проверки
знаний унащихся.
6' 1{орректпшрующая футскц'т*я подводит итог урока: г]Равиль}1о
ли ото6рагт материал' интереснь] ли и содер}сательньт фактьт, су_
ществен1{ь1 ли про6лемьт; пРавильна ли дидактическа'1 цель урока
и насколько она достигнута; учел ли учитель осо6енности класса;
тот ли вьт6рал тип урока, те ли уне6ньте методь1' приемь[, формьт
о6унения; интереснь! ли и доступнь1 познавательнь1е зада}|ия; что
и почему усвоено сла6о; как оценить уровень усвое1{ия знаний.
1{орректирующую функцито учитель осуществляет после ка)кдо!о урока, вь|являя свои удачи и промахи' }1амеча'1 изменения
своей последутощей ра6отьт. Б конспекте или плане урока учитель
делает краткие записи: <<усилить теоретическуто часть урока>'
<<снять и3ли]пние фактьт>, <<ввести для от:роса та6лицу'>. 3ти замечания учить1ва1отся пРи подготовке к уроку в следую|11см уие6ном
году. Реализация этой функции по3воляет установить этапь1 пРоверки знаний учащихся и сроки контРоля, вь'яснить' сформиро_
вань1 ли'3апланированнь1е качества.
€тпруктпурно -фцнкцаональньлй аналш3 ш:цчое]'1о2о ]''а,першала. \нализ содер)кания уне6ного материала при подготовке к
року |!.Б. |ора назвал спщ!к7пурно:функцшона/ьньн|[' [|од спрук7п!рнъ|м ана-]|и3ом он понимал логическу|о о6ра6оттсу содер)кания
урока учителем' вь!деление и3 его содер)кани'| 1))1авнь1х историнеских фактов, теоретических полох<ений и вь1тека|о1цих из ана_
лиза фактов теоретических вь|водов и о6о6щений. 3ти вьгводьт и
обо6щения могут 6ьтть сформулированьг в уне6нике или не сформулировань1 и скрьтть| в фактах и их связях. Функцшональньсй
анализ представляет со6ой опРеделение о6разовательньтх, востти_
тательнь|х и развивак)щих возмоэкностей вь1деленнь1х при структурном ан;]лизе теоРетических поло:кений, вь1водов и главнь1х ис'торических фатстов урока.
_
1вв
_
9то
ясе относится
к
а|авнъ!.\| шс?поршческ.[м фактпам?
3то фак-
ть1, оставив1шие в о6щественной жизтти заметньтй след' оказав!шие
на развитие о6щества значительное влиян|1е. 9ни составлятот
основное фактологинеское содер]кание шока' воссоздава'1 картину со6ьттий, имеющих определя1ощее значение в развитии исто_
рического процесса. Аз анализа главнь1х фактов вь:текатот основнь1е вь1водь| и о6о6цения. 8 содерлсании и свя3ях главнь1х фактов
моцт 6ыть закл|очень1 вФкнь1е теоретические сведения, нео6хо_
димь1е для формирования у учащихся мир6воззреннеск их идей и
понятий. 1еоретинеские положения не одинаковьт по своей значи_
мости. Б них моя(ет 6ьтть главное и второстепенное' подчиненное
г.11авному.
(реди главных фактов есть и такие' которь1е не несут в се6е
6ольтпого теоретического содер:канйя. Ёо они ценны своей о6разность|о, яркость1о'и эмоциональностью. |,1зу:ение их вь13ь1вает у
1]]кольников эмоциона;1ьное сопереживание' воз6у:кдатоцее интеРес к истории и содействутотт!ее развитию воссоздающего и твор-
неского воо6ра:кения.
1{роме главных фактов, на урок привлекается несловнъой уне6'
нъсй ма'тпершьт _ неглавнь1е историчес1{ие фактьт, картощафине_
ские' хронологические и инь!е и3учаемь1е на эмпирическом уРов_
не сведения' 9асто ог'ти ва}снь1 для о6разования учащихся' разви_
мьлслительной деятия интереса, нео6ходимого для
^кт;лв;'!3ации
|{о6едьт
1945 г. и о памят||араде
тельности. 1ак, рассказьгвая,о
музея
в
1!1оскве' учитель
!!4сторинеского
нике |.(. )(укову возле
|.}( }{уков при_
что
мар1пал
Бсе
знают,
приводит такие сведения.
что звали
кому
известно'
коне'
но
мало
[о6едьг
на
нимал |1арад
он в
Б
1935
г.
прославился
Ара6.
скакуна
того аха]1текинского
0тпрьтск
в
\,[оскву.
из
Атпха6ада
конном
перехоле
3наме1{итом
А6сент ста.:т чемпионом на 0лимпийских играх в Риме.
Ара6а
Фактический материал' в 3ависимости от во3раста учащихся'
мо)кет и3у{аться как }1а эмпирическом' так и на теоретическом
уровнях. 3мпшршнеское познанше исторического материала пРед_
полагает усвоение )д{а1]{имися знаттий в готовом виде на ос1{ове
<<)1сивого созерцания> исторического явления. 1акое познание
о6еспечивает восприятие вне|пних т|ризнаков о6ъекта и формиро_
вание представлений. 3атем начинается теоретическое познание.
Ёа основе главного факта урока учитель проводит системати3ацию и о6о6щение' вьтделяя существе1{11ь1е при3наки понятия. [ак
процесс по3нания идет от фактов к теоретическим вь|водам.
Более слоэкен тпеорепшлескшй цровень по3нан?1я' когда процесс
познания идет от теоРии к теории. Б этом слунае сами теоретш1е_
ские знания вь1ступа]от в качестве инструмента познания. 3ти зна-
-
-149-
ния привлекаются для о6ъяснения у' лонимаЁ\ия сущности исторических со6ь,ш'1й и явлен'|й.
!'ля анализа содёрэкания уне6ника и :пкольной программь1
||.8 |ора разра6отал следу}ощук) та6лицу:
план
изления
нового
главнь!е
Ре3ультать!
эмпирического
струкгурнь!е
'компоненть|
учебного
материа!а
изучения
главнь!х
факторов
исторические
образь!? какие?
мохно ли
ются? почему они
главные?
вь|_
3вать эмоциональное сопере-
хивание? какое?
какие овя3и (мех- (аково влиянйе
предметнь!е' мФк_ Фаюгов на разви-
црсовые) надо
привлечь для
осмысления глав-
ного?
изучения
учебного
материала
мохно ли создать какие историчес-
какие теоретические полохения'
выводь!' обобщения анали3ируются?
какие главные
факгь! вь!деля_
Результать!
теоретического
тие вооооздающего и творческого
вообрахения?
кие понятия' мировоззренческие
идеи формируются?
какие теоретические сведения'
ценностнь!е сухде_
ния получают
ученики?
воспитание каких
взглядов и убехдений проиоходит?
в чем развитие
наглядно_образ_
ного мь!шления'
речи?
Развитие каких
(
умений происход'й
та6лицей мохсно ра6отать как по веРтикали' так и по горизоптали. |{о вертикали поочередно раз6ира|отся 2, 3, 4-я колонки,
т.е. сначала в ходе структурного ана./1иза вь|деляют содеря{ание
главного' потом в результате функционального ан&гтиза обдумьг
вают предполагаемь]е ре3ультатьт эмпирического изучения глав_
ньтх фактов и теоретического и3учения всех составнь:х частей
главного. 1(огда с та6лицей ра6отают по горизонтали' то выделяют главньтй факт или теоретическое полох(ение' затем опреде_
ляют результаты его эмпирического и теоретического изучения
(3, 4-я щафьт).
Фпре0еленше целей урока. !(ак правило, опьттнь:й учитель
определяет перспективнь1е цели изучения ра3делов и тем при
предварительном ознакомлении с тем или иньтм ре6ньтм курсом
и состав.1!ении тематического планирования. }1аниналощему уни-
-19о-
тел|о мало вь!делить о6щие цели, их )келательно конкретизировать
при подготовке к конкретнь1м урокам.
Б ходе сщукцрно-функционального анализа ге6ника и про_
граммь1 учитель на полях книги делает пометк!1 о ре3ультатах
ра6оть1 и вь1пись!вает на черновик вь|водь1' оценки' определения
понятий. (огда струкцрный анализ законнен, формулирутотся о6ра3овательные' воспитательнь!е и ра:}вива|ощие целш урока. 1\ель
в о6щенаунном понимании о6о3нацает мь1сленное предвосхищение ре3ультата деятельности.
|{ри определении целей исходим из о6щепризнанного представ_
ления о ценностях (теловенеское достоинство' Равенство прав и
возмо:кностей, сво6ода, долг и др.), а так]ке целей о6учения истории, зафиксирован1{ь1х во 8ременном 1!сста!{дарте. [1ли моцт
6ьтть гло6альньте' рассчитаннь1е на длительньгй срок,\среднего
диапазона действия и короткие, 6олее конкретнь|е, на ка](дь1й урок.
1{ак отменалось' фугткциональт':ьтй анализ предполагает вь1деление о6разовательнь|х' воспитательнь]х и развива!ощих целей
о6унения. Рассмотрим' что )ке т1ри их определении о6ь1чно 3апись!вают в конспект уРока. о6разовате.]|ьнь1е цели: какие ваясней1|1ие знания формирутотся, что самое главное из содер)кания уРока дол]кен усвоить учени1{; отмечаются так)ке повторение' 3акреп_
ление и уг,[у6ление знаний. Боспитательньте: каков вклад )рока в
воспитание нРавственнь1х' эстетических качеств личности (до6рота' честность' целеустремленность' открь|тость, трудолю6ие);
воспитание осуществляется как в процессе познания содержания
уче6ного материала' так и в течение уне6ной деятельности' а такясе о6щения учителя с учениками. Развиваю;цие: какие умепия
ра3виваются на основе оперирования материалом (наунился со_
ставлять |1лан, в логической пос"т:едовательности и3)д{ать материал, формулировать вопросы и т.д.). ( ра:]вива|ощим целям отно_
сятся предмстнь!е и общеуче6нь!е умения и навь1ки' а так)се р&}_
витие психики учащихся (интеллекта, воли, эмоций, познавательнь:х интересов).
1ак, при изрениц 19у61 <.[ревний Рим> о6разовательна51 цель пока3ать прогресс в р^3ъи'[|4и человечества (подъем хозяйства и
культурьг' 6ез введения понятия <.ттрогресс>). Боспитательная
цель _ вь1звать сочувствие у{ащихся к участи простьтх лтодей,
негативное отно1пение к жестокости. Развиваютцая цель - ]д|ить
на основе деталей воссо3давать о6щую картину со6ь|тий.
Ёеправильгтое определение педагогических задач ведет к оши6кам на уроке. йетодист А.11. Аверьятгов приводил пример урока
по теме }1{акерии, на котором неудачно определень1 о6разователь-
-
191
-
нь!е задачи. Боль:пе внимания на нем уделялось во3никновени!о и
первому периоду войньт, наналу и ходу восстания крестья1{' а ведь
самое главное, что дъл]кнь! 6ыли усвоить ученики'
- причины
войньх, исход 6итвьт при |{уатье, влияние войньт на полол(ение
крестьян' причинь! пора]кения 8акерии.
[1ути определения целей опись1вает
Ба6анский (33,
0.(.
с.50_70):
1. [[ланировать
2.
3.
4.
надо ковкретнь|е цеди' вь|текающие из определенного
содер)кания ре6пого материала темы (в ходе тематцческого плаци_
рования) и урока (в ходе поурочного пла1{ировавия при подготовке к
ка|цому уроку).
11ри планирова1{ии к целям пад цодходить комплексцо, рассматривать цели образования, воспита1|ия \,| ра3вт1т|'я учащихся в оР.-ацическом еди1|стве и взаимць|х связях.
11ланировапие целей должно опиРаться на апали3 осповного' глав11ого содерхаг{ия темьг урока (главных фактов и вахвейших теоретических полоясений), в1'утрипредметцых' мехкурсовых и межпредмет_
ньтх связей'
в ходе анализа ре6ного материала ре1|!ается вопрос, ка:{ой вк;тад в
ре:!.ли3ацию о6щеисторических целей впосит даннь1й урок.
3ффективность проведения урока 3ависит от уме}1ия учителя
прогно3ировать заданньтй результат, до6иваться его реа_11изации
на уроке' о6ратной связи ё унениками (единство преподавания и
учения). Ё.Б. 1{ухарев вь1деляет четь1ре уровня организации и
проведения урока (61' с. 40). Ёа въ'сше.|' уровне учитель спосо6ен
проектировать и достигать результата о6учения на уроке' учить1ва'1 во3мо}{нь|е затруднения учащихся. |\ри въссоком !ров1!е уч|4тель вкл]очает ).чеников в Различнь!е видьт творческой ра6отьт
соответственно вь!двинутой гипотезе. Ёа этих двух уровнях учитель спосо6е}. уточнить |трининьт получения того или ино10 результата, органиэовать рацион:1,'!ьньтй реэким ра6отьт на уроке. |{ри
среане1| уровне учитель ограничивается вь1явлением знаний и
умений унащихся во время опроса. на н1131ле.]!| уровне о1{ придер_
я{ивается поурочного планирования, не 3адумь!ва'1сь о путях дости)кения ожидаемого ре3ультата. Ёа последних двух уровнях учи_
тель ли[!ь со6ирает информацию о знаниях учащихся и все усилия направляет на дости)1сение дисциплинь! учеников на ]роке.
конспект и план урока
!рока в традиционном лонимании лтео6ходим на
начальном этапе преподавательской деятельности унителя. Б конспек7пе учитель фиксирует все то' к чему он при1]]ел в ре3у.11ьтате
изучения специальной и методической литературь1' структурнофункшионального анали3а и своих ра:]мь|1|]лений над предстоя|{онспектп
-192-
щим уроком. 1{онспект ну'кен для подготовки к уроку' так как
ра6ота над ним помогает органи3овать уне6ный материал' его
логическу]о последовательность изло'кения' определить соотно!пение звеньев урока' уточнить формулировки и понятия. Ёа уроке х{е следует руковбдствоваться раввернутьтм планом.
€трукцра конспекта ршра6отана методистами А.А. 8атиньтм,
|.й. {онским, А.й. (упцовьтм. 1{онспект отракает педагогический
3амь]сел урока и является его моделью' сценарием' раскрь1ва,1 ход
урока, деятельность учителя и учащихся на всех его этапах' начиная с о6разовательнь1х, развива1ощих и воспитательнь!х 3:1дач и
конча'1 подведением итогов урока.
Разра6атьтвая конспект, учитель вь!ясняет, ну)кнь1 ли на этом
)роке проверка 3наний умений и навь!ков' изг]ение нового, закрепление и повторение' задание на дом; какова последцвательность
располо)кения этих звеньев о6унения; сколько времёни следует
отвести на ка;кдьлй этап ра6оть1. он от6ирает оптимальное сочета_
ние методов) приемов' средств и организационнь!х форм о6унения. это моцт 6ьтть словеснь1е' печатнь1е' наглядньте или практи_
ческие методь|' про6лемно-поисковые или релродуктивнь1е' самостоятельнь!е видь1 деятельности или лод руководством учите_
ля. надо четко се6е представлять сл^6ь|е и сильнь!е сторонь1 методов и их сочетаттий. (а]кдьтй метод луч!пе ре1]]ает одни задачи и
ху)ке _ другие, усложняет или упрощает восприятие нового. |1оэтому речь мо)кет идти толЁко о целесоо6ра:}ном их сочетании.
Регцение о методах и приемах ра6оть1 учитель !тринимает после
от6ора содержания и плат1ирования 3адач, с учетом специфики
класса и своего сти./1я ра6оть{. учить1ваются так)ке состояние )д|еников' их во3мо)кное настроение (например, в предпра;}дничнь1е
дни) и ра6отоспосо6ность (какой по снету урок), возмо'{ности
ка6инета истории' имеющееся время (для, всех этапов урока с
учетом вь1по"т|няемь1х уче}1иками заданий). 1(ак установили психологи, наи6ольлший о6ъем информации ученики усваивают в
первой половине урока и литлъ 50'/" во второй.
Б конспекте учитель дает формулировку вопросов для о11р0са'
3апись1вает переход к нача.11у и3ложения нового материа./1а' вь|во_
дьт, формулировки и обо6щения. 1,1злагается так)ке тот или иной
вид рассказа учителя на уроке' методика преподавания. 9читель
намечает вопРось! и задания учацимся по ходу изло)кения нового,
слосо6ьт ра6оть1 с картиной, картой, иллюстрацией' предусматривает запись терминов' схем на классной доске. Бсе это позволяет
достичь четкости и вь1ра3ительности на уроке' сделать рассказ
ярким' эмоцион:1льнь!м и у6едительньтм. {ос..г:овная запись дает
-19з-
во3мо}сность подготовиться к сво6одному (6ез конспекта) изложению матеРиала на уроке.
{(онспект вклточаёт на:}в?|ние темь! урока' цель' перенень о6орудования' содерхание ре6ного материа./|а и методику его изуче_
ния. |{оследттее дается в виде та6лиць:.
содерхание и приемь|
Б первой колонке в виде (раткого плана перечисля1отся основ_
нь!е вопрось1 содер]кания урока: тема пРоверки знът:ий и умений; '
тема изучени'{ нового, план; вопрось! за|{рег!.7|ени'{; дома1шнее задание. [ля всех видов ра6от указь!вается отведенное на них время. 3начительньте потери време}1и 6ьтвают при о[1росе из-за его
затягивания' неумелой постановки вопросов.
Бо второй (олонке 3апись1вается содер'кание новото уне6ного
материа,'!а' представленного в виде сю]кетного рассказа' о6разттого
олисания, о6о6щатощей характеристики и т.д. 3десь )ке ука:}аньт
приемьг ра6оты г{ителя' средства изучения нового' вь1водь1 и и'1юговьге о6о6цения; познавательнь]е задания; дань1 ука3ания о месте и приемах ра6оть; с источниками знаний.
1ретья колонка раскрь1вает познавательну1о деятельность учащихся по кшкдому вопросу новой темь:. Б ней запись1ваются пРед_
полагаемь!е ответы учащихся во время 11роверки знаний; резуль_
тать1 вь!полнени'{ заданий по ходу изучения нового; предполагаемь!е ответь1 учеников при закреплении и повторении; даннь1е о
вь!полнении заданий. по составленик) схем, та6лиц, диаграмм.
€одерлсание этой колонки поможет учител1о дать на уроке Р:въяс_
нение нелравильнь1х' неполнь1х ответов учеников.
Бсли насть 1рока или урок в целом посвящень1 унету и о6о6щению знаний, то страница конспекта прио6ретает слсдутощий вид:
вопрось! и задания учащимся
примерное оодерхание ответов
Б первой колонке около вопросов и з|даний учитель делает
пометки о месте и содер]кании приемов: <<у карть1>' <.по кадру 12-го
диафильм>, <изо6разить на доске>' <<составить и 3аполнить схему>' 3десь:ке мохсно указать фамилии отвечающих унеттиков. Бсли
ли1!]ь часть урока отводится на о6о6щение знаний, то да'1ее содер_
)к:1ние нового 3апись|вается в |сонспекте на всю страницу.
1!;ван урока. }{ак правило, освоив преподавание' учитель составляет развернутпый тътан. Б нем пРописань1 струкч/рные элемепть1 урока' по пунктам ука3ано' что входит в кшкдое звено уро-
ка и какова деятельность уч\1'!еля и )дащихся. Б ра6онем плане
-194-
и3лагается порядок о6ъяснения нового матери:1ла' указь|вается
о6ъем главного и неглавного материа.'1а' вь|деляются кл!очевь1е
положени'{' понятия' персо1{алии. 3десь тсе пометки, как соотнести устное изложение нового с уне6ником.
Б виде слоясного плана учитель записывает основнь1е и дополнительнь1е вопросьт д./1я повторения. Рядом с вопросам|4 и зада:.1иями помечает приемь1 проверки: <фронтальная 6еседа>' <.запись
на доске>, <развернуть;й ответ>' <вопрос сильному ученику>' <(3адание для интересу1ощихся историей> и т.д. Аела:отся так.)ке ука_
за|1ия 1'а исполь3ование о6орулования урока, уне6ньтх посо6ий,
документов' перечисляются 3адания.
€оставляя 7!)|ан урока' Рителю следует иметь в виду' что он
должен 6ьтть посильнь!м для )д!ащихся' реальнь1м. Ёадо продумать' как приспособить теоретическое и методическое содер)ка_
ние урока к конкретному классу' кака5{ ситуацид сло){силась к
уроку' как стимулировать деятельность учащихся' каковь1 возмо)кнь1е их дости)!сения на уРоке. 8 хороп:ем плане словесной информации немного' но много графинеских и схематических о6означе_
ний (разлинньте сщелки' поднеркивания)' указания по ведени}о
урока. 3то программа управления процессом о6унеттия. Ба:кно
определить' какой о6ъем ра6отьт вьтполня1от уче}1ики на всех этапах урока' нто 6улеъ Аелать при этом каэкльтй уненик.
|]лан моэкет 6ьтть составлен в виде та6лицьт по щафам:
приемь! работь! учащихоя'
содерхание излагаемого материала.
охидаемый результат
приемь!' средства, вопросы
и задания учащимоя
ощепетировать' проговорить,
||одготовленньтй урок
'келательно
ра6оте с картой, схемой, илллострациями. ||о_
поупра)княться в
скольку вначале трудно дозировать время и излагаемьтй о6ъем
материала' надо продумать дополнительнь1е вопрось1 и задания
Ре}1икам на тот слунай, если на уроке останется время. Ёе следует )д|еников отпускать с урока до звонка' поскольку их тпум 6улет
ме1пать учени|{ам других классов.
14нновации в обучении истории
Фпорнь:е конспекть!
!:!0ея ко0шрованшя ананшй. |{оиски новьтх методов о6учения в
последнее вРемя назь1ва]от инновациями' а их авторов - г]ителями-новаторами. 1ворнески ра6отающие учителя предлага'ют свои
методики и системь1 о6утения истории. }}'|х уроки отра]кают и1{-
-
195
-
и возмо}сности учител51 и во многом
3ависят от самой личности. |{одготовка и проведение таких уродт4видуа]1ь\1ые осо6енности
ков ще6ует много сйл' энергии, времени.
11оэтому, прежде чем 6раться за ра6оту по-новому' следует
взвесить свои силь1 и возможности' и3учить опь!т ра6отьт в конк-
ретной системе о6унения. 1:1зменение этапов урока, послед{овательности 3веньев о6унения, форм ра6отьт мо)кет не дать того результата, которьтй пощнают рителя-новаторьт. (ледует иметь в виду'
что в данном уле6нике приводятся литпь фрагментьт ра6отьт творческих учителей, о6о6щение их опь!та' и пре)кде всего с опорць1ми
конспектами кодирования знаний.
14дея кодирования знаний возникла еще в 60-е гг. в зару6еэкной тпколе и на!пла отршкение в 1пкольнь1х уне6никах. Б конце
ра3делов ).че6ников по естественно-математическим дисциплинам
6ьтли помещены схемь]' отра)кав1пие содер)кание изученного материа./та. 3атем схемы такого )ке характера появились в методических посо6иях по истории. €одер:кание уче6нь1х тем в них отра'(алось в форме зрительнь!х о6разов и условнь|х символов. Б
уте6никах в конце р:вделов помещается <,вид классной доски> со
схемами' черте)ками и 3аписями, которь1е при о6ъяспеттии дол:кен
воссоздать учитель. 1ак постепенно развивается идея о6учения на
основе компактнь|х опорнь1х сигн;'1ов.
Богатьте ассоциации вь|зь1ва1от у )д{еников условньге изо6ра){сения - символьг исторических со6ытий и явлений' <,€имвол
это вне1пнее явление' которое условно' через посредство закл1оченного в нем наглядного о6раза, вь!зь1вает в нас мь|сль о6 определенном' часто весьма значительном и отвлеченном содер)ка1{ии>
(202' с. 12|)' !!4сторинеские явления' изо6ра'(еннь|е в схематических посо6иях в виде условнь|х знаков, символов' служат ученику
опорой в его мь!слительной деятельности. 3наки как 6ьт фиксируют мь!сленнь!е о6разьт. как пока3ь1вают исследования' на6людения предмета' явления оставля1от в памяти у]еников в среднем
90% воспринятого (144, с. 196).
1{ак известно, хоро1по продуманная графинеская схема дает
во3мох{ность раз6ить слоясньтй вопрос на несколько детальнь1х
пунктов' изо6разить их в условной форме, с тем что6ь! сконцентрировать внимание слутпателей на существе про6лемьт, помоть
охватить все выделеннь1е моменть! в целости. 3начительно помогает ученикам зрительн:1'1 опора в усвоении 6азовьтх знаний. |лавньле факты в виде опоРнь1х сигналов скомпоновань1 в 6локи, в них
вь.делено самое главное. 1акой опорньлй ко|1спект представляет
со6ой ус.л:овно-щафинеские знаковьте изо6раясения уне6ного ма-
-196-
териала' позволяющего о6ращать в1{имание на логику его изло)кения. на главнь!е факты и легко запоминать их.
*1еопо0шка ра6оп'ъ' с конспек'па-\'1.-схел.амш на уроках. \\атериал, предназначенньтй для из]чения, учитель представляет в
виде осо6ь1х конспектов с опорнь1ми сигналами. 0порнь:е символь1 помога|от ученику запомнить един1{ць1 информации - фактьт
главнь{е и неглавнь1е. [ля идентификации в опорном конспекте
они вь1делень1 ра3нь1м цветом. €уть :ке самой системьт ра6отьт закл|очается в усвоении знаний на основе их многократного повторения и е)кедневного контроля за качеством знаний при помощи
самих же учшцихся.
1{ак хсе проходит подготовка опорньтх конспектов? |1реясде всего
начинающему учител1о надо хороп]о з11ать содеРя(а1{ие 1]1кольного
уне6ника: сначала о1{ прочить1вает его целиком' насквозь' а потом
по темам. 9итая темь1' учитель проводит сщуктурно-функциоттальньтй анализ текста' вместе с тем определяя' какие па12аграфьт уне6ника мо]кно о6ъедит:ить для и3учения на одном уроке. 3атем он
переходит Ё оформлению .7]истов ко1]спекта с опорнь1ми с1,1гна1ами. Раскрьтвая тему' на од}1ом листе он может поместить до четь]рех подтем (6локов). ]4х количество 6удет зависеть от сло)к1!ости
уне6ного материа.11а. Ёа этом же листс следует ук2вать дома1пнее
задание' детпифровку сигналов. Бсли уне6ник включает 60 параграфов, то листов-конспектов' учитьтва'1 о6ъединение параграфов,
6уАет знанительно мень1пе. |{равда, сюда )ке вкл1оча1отся листь| с
конспектами [{о краеведческому материалу' 6локи по воспроизведению планов на местности' картосхемь1. Разра6отав листь1 по
содер}{а}|и1о всего курса' учитель снимает с них не6ольплие по
размеру копии - раздатотньтй материал. "|]истьт с о1торнь1ми
сиг!1алами по теце урока долх(}1ь1 6ьтть одинаковьл по содеря{анию. Б противном .случае с ними нельзя буАет организовать о6щую кол.11ективную ра6оту в классе.
€истема ра6отьт с опорнь1ми конспектами тре6ует привленения к проверке 3апол1{е1{нь|х листов одноклассников' учеников
параллельпого класса' т!омощ!{иков учителя. Ф6ьтчно пРоверка
тетрадей занимает у них гте 6олее 15 минут. Фценки вьтставляются
в о6щекласстгуто (открьттуто) и индивидуаль|1у!о ведомость г]ета
знаний :то кшклой из1гнеггной теме урока.
ш9
п/л
Ф'и.о.
пиоьменные
ответь!
устнь!е
ответь!
групповой
контроль
задачи
}ненитси полунатот право лю6ую нежелательную для се6я оценку исправить на последующих уро!{ах.
-197-
}ч:тге:ль Ё.|{. 1!1иротпнияенко разра6отат щитерии оценки лис-
тов с опорнь!ми сигна,т1ми, заполненных учениками (194). Ф:пи6кой считаегся протуёк 61тсвьт, слов4 перестанов:са знаков в 6локе
или 6локов, неправ}'1ь!тое воспроизведение знаков. 3а одну о:пи6ку
у]еник пощл{ает оценщ <четь1Ре>, за две - <щи>. Бсли 6олее двух
о:пи6ок, то ра6ота не засчить|вается и ее надо переписать 3аново.
Б.Ф. 1|'1аталов предлагает следу|ощую памятку по }1аписа}1ию
листов с опорнь!ми сигналами (94' с- \25):
1. Бнимательно читайте главу или
2.
3.
4.
5.
6.
7.
раздел ре6ника, вьт1!ле1{яя основ}1ь1е
в3аимосвязи и взаимо3ависимости смь!словь1х частей текста'
|{ратко из.пох<ите глав!{ые мьтсли в топт порядкс, в каком они следуют
в тексте.
верт.:овой тта6росок сокращенпь1х записей тта листе бумаги.
11реобразуйте атц зацисц в щафивеские, 6уквенпьге, символические
€делайте
сигна.]!ь1.
Ф6ъедините сигналь: в 6локи.
Ф6осо6ьте 6локи в контуры и щафинески отобразите свя3и ме)кду
вими.
вь1делите 3начимь1е элементь| цветом.
Ра6ота с опорньгми конспектами у Б.Ф. 1{{аталова вкл|очает
несколько ос}1овнь1х и дополнительнь1х этапов' реализуемь1х в
классе на уроках и дома: 1. Развернутое о6ъяснение учителем
нового матери:|ла. 2. [1овторное с:катое о6ъясне!1ие по листу с
опорнь1м}! си[на'!1^ми' растпифровка сип{волов. 3. 1,1зунение опорнь1х сигналов кФ1(дь!м учеником по ра3даточному материалу,
вклеивание учениками листов'в свои аль6омьт (возмоясно раскра1пивание в классе или дома). 4. €амостоятельная доматпттяя ра6ота ученика с уне6ником и листом с опорнь1ми сиг1{алами; у кого
есть магнитофон, тот 3апись|вает и прослу1пивает свой рассказ.
5. |1исьменное воспроизведение опорньтх сигна.т1ов по памяти в
тетрадях, хРанящихся в ка6инете истории (8-10 минут); проверка и оценка ра6от после урока )д{ениками пара,,!.|1ельного класса
или взаимот{роверка одноклассниками. Бозмокна ]1роверка на
уроке самим учителем. Б таком случае вьтполнивгпттй задание
)пеник молча подходит к столу и пока3ь1вает !а6от1.. 6. Бо время
вь!полнения ра6оть1 проходит индив1{дуальна'{ проверка опорнь1х
конспектов учеников (воспроизводят 6лок на достсе, ведут рассказ
по опорнь!м сигна']ам 6лока на два-щи матпитофона, тихо отвечают по конспекту учителю); магнитофоннь1е за[иси прослу1пивают и оценивают помощники у{ителя данного 1спасса или стар1пек]1ассники; они ставят втору1о оценку; лучтпие ответь| слу1пает
весь класс; для экономии времени 6лок, воспроизведенньтй у доски' в тетради не запись|вается. 7. 8оспроизведение несколькими
учениками одного-двух 6локов опорного конспекта на доске.
-
'ов
-
8. []остоянное повторение и углу6ление и3ученного материа./1а по
опорнь1м конспектам на повторительно-о6о6щающих уроках. 9ере3 ка}]кдь1е пять-1песть уроков ученики получают короткий конспект' в конце которого дается около 10 вопросов для повторения.
1{а:кдьтй у:еник по ука:}анию г]ителя дает письме}1ньтй ответ только на один вопрос или на несколько тестовь|х заданий.
}1зунение курса завер1пается в апреле двумя контрольнь|ми
ра6отами- [1ервая контрольная ра6ота проходит по второй половине курса, содер)1{ание которого еще све]1со в памяти )д|еников.
Ёа ее подготовку отводится мень|пе времени, и оценки 6ывают
вь1п]е (прием <успеха, удани>). Б контрольнуто ра6оц входят вопрось! и задания, тре6ующие воспроизведения 6азовьтх знаний кур_
са. первь1й вопрос и3 нача,'1а перечня вопросов и заданий, второй
из конца. 3атем 5гне;тики получают задания по подготовке ко второй контрольной ра6оте. }( ней они готовятся дома два-щи дня.
Ёакануне у]итель проводит консультацию' отвечает на вопрось|
г{еников и Расска3ь1вает о6 итогах и типичнь1х отпи6ках первой
конщольной ра6оть|. девять 6аллов за две контрольнь!е ра6оть1 и
50% отличньтх оценок (без троек) за год ведут к итоговой пятерке.
0ставп;ееся в г]е6ном году время посвящается исправлени|о
оценок' экскурсиям' читательским конференциям по историчес-
кой 6еллетристике.
[о системе 11]аталова ведут ра6оц как опь|тнь|е учителя, так
и начинающие педагоги. Б качестве примера приводим конспект
с опорнь!ми сигналами студента А. €олодко по теме <8осстания в
царствование Алексея \4ихайловича> (с. 200).
1.
2.
3.
4.
1
6лок
!{апряженттьгм стало фипансовое поло'@1{ие России в 50-е гг.
!91{
в.,
не хватало средств д.'ц] ведения войнь1.
8 поисках вь|хода и3 поло)кепи'| московское правительство начало
вь|пускагь мед!1ь1е деньги' прирав1|яв их по це|1е к сере6ряньтм. }{о
н;ш|оги и подати с населепия брало пе медью, а сере6ром.
€ере6ряньте деньги вскоре исчезли из о6рап{ения, а медяь!х денег стало
очець много' так что они о6есценились. |{ тому хе вьтпуска;1ось м11ого
фальтпивых мопет.
все это вь|звало 1|едовольство царода' что выразилось в 1662 г. в <мед_
ном бунте> в йоскве' 11равительство было вынухАено отме1{ить че-
каяку медных денег.
1.
.
2.
!1 блок
|{рестьяне 6ех<али на,(он, пополгтяя казачество. Б 1666 г. атаман
Б. !с во главе 500 ка:!аков отправился походом па йоскву. Ёо лойпя
ло 1ульт, отрял }са 6ь:л вьгвухлеп т!оверн]пь и отойти на,{оп.
в 1в67 г. годутвегтнь!е ка3аки на!1равидись в [1ерсию во главе со
€. Разипьтм (<поход за зипу:*ами>). Ф6огатившись, они нерез Архангельск вер!|улись на дон в 1(агальницкий городок.
-199-
в'й*8
50_Б[
*^(
(,
1. Б
у|у
п]
2.
1
1в62
цд!Ё!
.
^
3.
<м.Б.'
+
ъ./\-7
@\
1{. (,,},
+
*
2''
ц
Ра6оц
6.06.71
',
на урока!х )д{ителя проводят по_
3начении для и3учения' знакомит учеников с планом
урока' записаннь1м на дос-ке. 3то тРи-четь]ре вопроса' ка:!(дому из котоРых
соответствует 6лок с символами в опорном конс',"кте. 3атем
уни_
тель дает дома!!]нее 3адание' инструктируя' на какие вопрось|
ну)кно дать ответь| на следующем уроке' какие 6локи опорного
конспекта исполь3овать' к каким страницам уне6ника о6ратиться.
3атем ритель переходит' к о6ъяснению нового. €вой р!с..аз о',
сопрово?]{дает щафинеским изо6ра:кением на доске соответствук)_
щего 6лока с опорнь!ми сигнал:!ми. 9ченики следят за о6ъяснени_
ем по своим черно-6ельтм конёпектам (размнол<еньт типощафским
спосо6ом) ли6о перерисовь:вают с доски каранда1пом в тетради, а
А(,
\,/
-Ё'
с сигнатами-символами
[.|{. йиротпниненко (194,
с. 80-81). Б начале урока )^{итель навывает тему' говорит о ее
*
3-
г.
Раз^1ому: Бо-т как о6 этом расска:}ь1вает
'с'о
----.'&
6лок
Разин и его войско двинулось походом на Болц. Без
6оя захватили !арицьтп и Астрахань. Ёйрольг 11оволхья _ чува|ши'
марийцьг, татарьт влив!цись в войско Разица. Без 6оя сдалйсь €аратов и (амара'
[ород €им6прск 6ьтл хоротпо укреплен' и, дойдя до 1{его' восстав1пце
подготовили осаду. Ршип выпускал {прелестнь1е письма'' при3ь1в!1'|
народ к восстанию. Босстание лриобрело угроя<ающий характер' но
60-тьтсячное правительственное войско снйло осалу €им6йрска.
Разип 6ы;: схваче$ &окиточньгми казакамц и вьтвезеш в (агальпицкий
городок !|а доц' вго выдали правительству. €.?. Разип 6ьгд казнен в
йоскве 6 пюня 1671
у
3.
11|
1670 г. €тепав
!-)!
Б:
^
!|
^7
-м60[у
-:-=к
+1
восставил в ц&[ют!!ованпе Алексея йихайловича
-2оо-
дома раскра|пива|от.
1&к правило, в основе новаторских подходов к о61гнению
ува)кение к личности )д!еника' опора на сотрудничество учителя и
)^1еников и !|1ирокое самоуправление ]д{ащихся к-!1асса и 1]|коль1 в
целопя. [руппа самь|х активных учеников помогает учителю на
уроке и после него: консультирует сла6о подготовленных учени_
ков' готовит' проводит и проверяет письменные ра6отьт, помогает
оформить листы с опорнь1ми конспектами и т.д.
йетодика проведения уроков €..{. 1|]евченко во многом 0снована на самоуправлении учеников класса (95). 6дин
;лненик проводит урок' лругой является его ду6лером, щетий комментатором' еще два ученика проверятот тетради' кто-то отвечает за о6о_
рудов:1ние урока' за 3;|полнение экрана успеваемости. Б ре6ном
год: ка:кдый уненик по6ьтвает в роли учител'1 и не один ра:}.
Бот этапьт одного из уроков с опорными конспектами.
1. 9титель-5гвеник начинает урок с устного опроса учащихся (10_
12 минут).
-
201
-
3атем ::ескодько секу1'д уходит на самооцешку знапий, когда каэкдьтй
)д1еник кдасса вщставдяет в ипдивидуальну1о ведомость оцешку 3а
подготовлецность к уроку.
11арттьгй опрос )деников' когда о!!и друг другу отвеча!от дома!двее
зад:|],ие, ставят оце11ку 3а ответ (3_5 минут). 8 6оль:шишстве слраев
оценки и самооценки совпадают. [1арь: калсльтй ра3 1{овь|е' о11и создаются перед уроком. 11осле этого ]д|итедь-ученик сад'1тся на место.
вь1ходит комме[{татор ц проводйт о6сух<Аепие прош:елтшей васти урока' делает вь|вод' преддагает оце[{ку 3а ведение )рока; ]д1еяики за 1]ее
годосуют.
|!исьменный опрос воспрои3ведение по памяти конспекта с опор_
нь!ми сигн:|]!ами и3 домашнего 3адация. в ?то же время проверка тетрадей параллельного класса (10 минут). проверку проводят два вь|делешнь|х ][чецика. опи ставят оцег|ку 3а кот]спект: пл1ос или минус.
Ёще два реника пере1!осят оценки в экран гета зна[!ий.
5. Ф6ъясцение 1{ового матеРиада щителем (15 мипр). €хатое излохение этого )ке матери,!ца по плакату с опорнь1ми сит1|а.лами (4 минуть:).
|{риводим два варианта кодиРова1!ия темь1 <сталинФадская 6итва>.
€талг*градская
6пгтва
||ри разра6отке конспектов с опорт{ь1ми с|1г|1а-]1ами моцт применяться 3наки символическо-словеснь|е (6уквьт, слоги, цифрьт,
знаки сло)1сени'1 и вь1читат{|Ф{); рисуночнь1е (пиктощаммьт); условно-графические (фрагментьт планов местности' карт' схем).
]/чителя по-ра3ному составля!от и используют конспекть1 с
опорнь]ми сигналами' !:азра6атьтвая сво1о систему о6учения. так,
0.},1. '||атьттшев в конспекте видит опору для приготовления )цениками доматшнего задания и при последуюп]ем ответе на уРоке
(177 с.31). |1ри составлении конспекта оп старается исполь3о'
вать о6щепринять1е символь| и аб6ревиацрь1. 1{от'тспект начинает-
-2о2-
ся с формулировки темы. Аа.:лее идет основной тезис' раскрь1ва|ощий главну:о !1дею темь!. 8 тему входит несколько паращафов. Б
конспекте оща-)кень1 вопрось!' на которых следует акцентировать
внимание' вь1явлень1 причинно-следственнь!е связи, причем введеньт наи6олее лаконичные формь: записей. €игнальт о6ъединя_
тотся в 6локи. Фни четко вьцелены и хоро11]о виднь:. €вязи сигнала с 6локом моцт 6ьтть оща)кень1 прость1ми черточками или 1|апРавленнь1ми стрелками. йтог, результат о6означа:от специа./1ьнь1е вь!ходящие сигналь1.
Б 6 9 классах в т;оследней трети урока 0.1,1. !атьттшев начинает и3учение новой темь1. Фн о6ъястляет материал' опир'151сь на
конспект с опорнь1ми сигна.'1ами. Ёа втором уроке пРоводится
консультация. 3атем ответьт учеников на вопрось1 на основе
средсфв наглядности (Аиапозитивов, уче6нь!х картин) и письмец_
ная ра6ота по вариа1!там' которую проводят и пРоверя1от г{еники
деэкурной щуппь|. они специально готовятся к уроку. 1ретий урок
посвящается ра6оте в группах по в3аимному контролю знаний,
не6оль:шой письменной ра6оте и о6ъяснению учителя в последней
трети урока. Бесь циг<л повторяется.
в 10-11 классах конспект с опорнь!ми сиг11а']1ами вкл1очает
три-четь1ре паращафа. |{ервьлй урок представляет со6ой 30-ми1{утну!о лекцию с опорой на о6легненцьгй конспект. [{озднее, ра_
6отая с уне6гтиком' ученики самостоятельно внесут'в конспект
недоста}ощие сигна.11ь|-символьт. |отовясь к лекции' ученики 3аранее чита1от дома нуя{нь!е парарафы уче6ника. |{оёле лекции уненики письменно ука3ь1ва1от' что они не по}1яли из .о6ъяснения
у1ителя. Фриентируясь на эти записи, )д|итель готовит урок-консультацию. Ёа вопросьт учеников отвечает дея!урна'1 щуппа и при
нео6ходимости учитель' пРивлекая наглядность. Б конце урока
отра6атьтва;отся !]онятия в ходе самостоятельной ра6отьт унени_
ков. 1ретий и нетвертьтй .уроки посвящаются контрол{о знаний и
взаимоо61гнеттито
в
щут!|1ах.
[,!коначескае лоо0елш,
шлш пшк|поца:м.!,'ь,'
на уро1с!1$ |!с,поршш.
1ак назьгвают простейгшие рисунки' которыми учите-71ь сот|ровож_
дает свой расска3 при из)д|ении }|ового материала. 1акие уроки
6олее приемлемь1 в среднем звене учащихся. Ф6 уроках с иконическими моделями,,рассказьтвает А../1итвинов (190, с. 40). Бот
этапь! его работь1 по новой теме: 1. Ф6ъяснение )д{ителя с вос|!ро-
изведением т1о ходу расска3а иконических моделей на доске.
||1кольники перерисовь!ва1от эти р|1сунки-символь1 в тетради.
2. €ясатое повторное о6ъяснение учителя по рисункам на доске.
3. .{омаплняя ра6ота реников по конспекту и уте6нику. 4. Фтветьт
учеников с помощью конспекта у доски.
-2оз-
Б качестве примера ра6отьл с тп.{ктогра}д'а!.|и приводим фралълеттт
шока с пиктощаммами <8осстание ра6ов под предводита'!ьством
6партако студентки Ф. Ёо6иковой.
1.
6.
Босстав:цие с йями вытдли й
||о и .'. повертту:п; о6щтно.
рке
р
5
в
1 в. до н.э. приток ра6ов в
йталию продо;тх<а-:тся.
;А
восстав!пие в западне: римля-
не вь!копали глу6окий ров и
цасшпали вал.
Б тороде
1(апуе 6ьтла 6ольтпая
11]кола_тк)рьма гладиаторов'
8.
1{расс
1]омпей
в помощь
Бекавц|ие ра6ы укрь:лись на
горе ве3увий.
кРассу
войска ||омпея_
подо!|!ди
й
9.
€партак
ра6ь1
вождем восставп|их
(партак.
-**
к
римска5{
армия
5.
/э
ж
Римская
^рмия
_2о4-
*
Ёосстав:шие яапали
мили отряд Римлян'
и !азгро-
восстав|пие
8 71 г. до н.э. пРои3о1цла ло_
слеАняя 6итва €партака.
спартаку ста.ли присоеди'
няться ра6ь:.
ф
Бойска
€партака
стал
10.
Рим
войско восстав|[их раз6ито.
Распятьте стояли по всей доро_
ге из капуи в Рим.
9читель-методист и исследователь Б.А. йьгскин строит урок с
пиктощаммами' включа'| следующие атапь:: 1) первинное о6ъяснение учителем. нового материала при закрь1тых пиктощаммах'
заранее нарисованнь1х на доске; 2) окатое о6ъяснение по пиктогр:!ммам; 3) устньтй индивидуальньлй опрос по материал1г (пикто_
щаммам) предыдущего урока (по тетради); 4) перенесение 1гнениками пиктощамм в тещади; 5) ра6ота'с 6локами пиктогр:1мм по
их 3акреплению (уненики раскрывают содер)кание пиктограмм'
соотносят с текстом уче6ника); 6) уне6но-познавательнь|е ищы
(196' с. 91_92).
Разработка опорнь!х сигналов-символов
и пРоведение уроков по ним*
6оздавая листь! с опорнь!ми си|ны1ами (6лок-схемьт), Б.!!4. 11о_
метун и |.А. Фрейман стремились при помощи определеннь|х
символов и знаков вь!явить сущность и взаимосвя3и исторических процессов и явленпй, их соответствие определенному о6разу.
1орговля это пльлвущий кора6лик, 3емледелие - моть1га' мо_
нархия корона. совокупность таких символов о6разует 6локсхему.
€имвольт мо)|сно подразделить на две щуппы - информативньге и сквозные. 1( первой гр)д!пе относятся те условнь!е ан:1ки'
которьте о6означают явления, частно-исторические понятия' несут в се6е информацию о какой-ли6о стороне' части исторического процесса. 1(о второй щуппе - символы' о6означатощие о6щеисторические |1онятт1я' свя3и' закономерности' процессы.
1акой:ке точки 3рения придерясивается 8.'{,. Ф6ерман, предлолсивплий при разра6отке листов с опорными сигна-|1ами некоторые символы и 6уквенньте о6означения сделать постоянными
(1'97 с' 24).1ак, он рецлярно употре6ляет в качсстве сокраще'
ний при записях первь1е 6уквьт слов <(3апад> (з), <восток> (в),
<<цивилизация> (ц), <родовая о6щина> (РФ), <натуральное хозяйство> (Ё*,)' <.а6солтотна'{ монархия> (А1\:1). €та6ильньтми у
него остаются и значки' приведенньте в предлагаемой им та6лице.
Бсе эти символьт так,лсе можно отттести к скво3нь!м.
Ёо вернемся к опь!ц/ ра6оть1 Б.и. |{ометун и |.А. Фрейман.
Ёачалом ра6оть1 они счита|от со3дание систёмьт сквознь1х и информативньтх символов по курсу истории. 3атем нанинается разра6отка 6лок-схемь1 к конкретному уроку' определение кл1очевого символа. Фн дол:кен о6оаначать глав}тое понятие' с}ть урока'
6ыть ярким и легко 3апомина|ощимся. 1ак, в теме <[озяйство и
* йатериал подг0товдец Ё.|4. [{омецп и г'А. Фрейман.
-2о6-
ф
вещественный исторический источт1ик
ъ
письменный историяеский истонник,
культуРа
}$
""*'Ёд"'""
!!
ъ
с.'"о"олство
ъ------о|
хо3яйство
ремесло
{_
г1
__}
упадок
развитше'
\у
д
монархия' аристокРатия
демос' демократия
А>-
1)
{}
:
ору'(ие, вой|{а, сра'(ение
мореплаванио' 1орговля
):
ф р"''"''
аокаки, о6ъясни'
сделаи вывод
@@
ра6
о
о6ществепгтый строй
ра6овладелец
инФоРмАтивнь1в символь!
п
2^)
о6уввое дело
'-н"
д
л
[\
|_1
виноделие
гончарное дело
/[
о
геракл
/
3евс
звмля
А
паст6ица
сквозные п ияформатпвпь:е символш
-
2о7
_
@
|.
звмлцг]ив
| -&ч
почва
скотоводс"тво
ъ г
_
3_4 вспа!,]ки
!!пуг' мотьп?
ц!.
сосш1ск,4я оБцин^
\*=..*--*'6,,т,
!:
имушЁствБннов РАссловнис 1
3нать
_-------->
{м!|ого|!адельнь!е'
усилвниЁ влАсти
вождЁи
-<-
поденщик
,4
с/]
/_)
|
вожди
|!о теме <Религия древних греков> вопрось| и задания )д{еникам:
1) каковы при1тинь| во3пикновевия религии;
2) что такое религия:
3)
лока:ките, пто р€лиги'|
_ исторический источник, по которому мохно
судить о хизпи древпих феков.
Ра3лично методическое использование схем на уроках. применяются они при изучении нового многократно' три-четь1ре р'ва.
[1ервьтй раз унитель и3лагает материа.'1' используя различнь|е приемь1 рассказа или проводя эвристическую 6еседу, при этом привлек:|'т изо6ра:}ительную и предметную наглядг1ость' технические
средства о6учения (15 минут). 8 это время схема' 3аранее нарисованна'1 на доске' скрыта от Ращихся. йли лсе предполагается демонстрировать ее по частям при помощи кодоскопа при кратком
вторичном о6ъяснении (5 мин1т). Ёа этом этапе учитель ставит
_21о-
перед )д1ениками вопрось1. 3атем уненики переносят символь! в
тетради (5 ми::ут). .(шпее следует 6еседа, во время которой ).ченики словесно воспроизводят основнь!е поло'(ения схемы' дают ответь1 на вопрось1' рассу)!(да|от' дока:)ь!вают' проводят сопостав./1е_
ние элементов схемь| с текстом уне6ттика, документами.
3то же задание о|{и получат на дом. 1{роме того' им надо запомнить символь!' уметь воспРоизвести их письменно и дегпифровать устно. ]4м такясе предлагается раскрасить отдельнь|е части схемь1 в определеннь|е цвета: явления' процессь| развития
хозяйства _ 3елень1м; явле|\ия о6щественной жизни _ голу6ьтм;
проявление социальной 6орьбьт - розовь1м. [1оскольку такие
схемь1 1',|озволяют изучать истори|о ся(ато' охватыва'| содер]кание
двух-трех параграфов, то применяются они не на ка)кдом уроке.
Б этом сл1гнае ученики вь1полняют традиционные задания: 3аполняют контурнь|е карть1' ре1шают задачи' отвечак)т на вопрось|
уне6ника.
Б начале следующего урока 1|1кольники по памяти воспрои3водят опорнь|е сигналь1 в тетрадях (10 минут). {ля этого схема ра36ивается на смь!словь.е части и ученики получак)т 3адания по
какой-ли6о из них. 3адания по вариантам вкл|очают самостоя_
тельное формулирование вопросов по схеме и предусмащивают
ответь! на них. [роверка ра6от ведется закончив1пими вь|полнение заданий сильнь!ми учениками прямо на уроке. 0дновременно
несколько у{еников поочеред|{о отвечают )д!ителю у стола по частям схемь|. [1ри нео6ходимости такой вариант проверки 3наний
заме}|яется поэлементнь!м воспрои3ведением схемь! нескольки_
ми учащимися у доски, в то вРемя как с классом организуется
викторина' диктант лонятий, хронологический или географише_
ский (с использованием контурнь1х карт) диктантьг.
}1спользование схем на шоках дает хселаемь:й ффект то.лько
в системе' т.е. когда да:;нь;й вид наглядности применяется из урока в урок: от вводного до повторите./|ь||о-о6о6щающего урока каждой темь! илц раздела..(ля уроков о6о6щения разра6отана спе:{иальн21я схема' 3адана которой сконцентрировать внимание учащихся на главнь|х ведущих идеях темь. или разАела' 3то те эке симво_
ль!, но в новь|х сочетаниях и взаимосвяаях.
|лавньте идеи' к по|{им;1нию и усвое|{и|о которых надо подвести
}п{ццихся на )роке о6о6щения <.!рвттяя [ршия> (приложение 4), связь ме)кду гсющафинеским положением, природнь|ми условиями
|решии и заняту{ями реков; взаимосвязь развити'{ орудий щуда,
хозяйства и исполь3ования щуда ра6ов; Ра:}витие ра6овладельческого хозяйства; греческш! и миров21'1 кульцра; йщее и осо6енное
в ра}витии !ревнего Бостока и ,{ревней |реции.
-
211
-
{[-1[
вв. до н.э.> таким сквознь1м сим_
повозка (прилоясение 1);
вь|ступает
хо3яйства
и
х(изнь древних феков в
,1'*''*".й
''''"
в теме <|{оэмы [омера |'1лшаёа и Ф0шссея>
символом кульцрь1
является раскРь1тая книга (прилохсение 2); в теме <'Религия древ_
них греков> условнь1м символом мо)кет стать крест (приложе_
ние 3). лист с опорнь1ми сигналами и 6удет представлять со6ой
такой увелиненньтй символ.
'
ш
г.д
ф
дух
|1ро1иворечия'
орудия тРуда
копфро!!тация
зсмельные надс'ы
_
о6меньт товарами ме:кАу
духовенство
_
народное со6рапие
-Ф:/!\
_ двухполье'
г<;
г6род как цснтр ремесла
-и торговли
гдо
-
. , 6оаосл.
ву!{125?;;:
^!г
!'
1'рехпо./1ье
Р'*-@
-
жара, жаркий кпип{ат
_
лес
_
феода'|ьная лестпица
о1'деление ремесла
от сельского хозяйства
осада города
сРедневе|Фвъ|й
у|{иверситет
-
из хелеза; дефицит
паст6ищ, резвитие мел_
кого )<ивотноводства
т:
_
ш
- музь!ка
_
разделение труда
€толетняя
с/х и ремесла
1) осповываясь
уоиле8ие власти воцдей
и отарейшин
|1а о'{7иеа|1|''1
щита Ахилла, данного в поэме [омера
"Фдиссеяь, дока)ките. что у феков уще существовало шеравенство;
объясните, к каким измег.енш[м в о6щественвой хиз!]и греков ведо
совертшёнствование орудий труда и развитие хозяйства;
докатсите, .:то в [реции в |{ в. до н.э. з!вершился переход от церво6ьттно-о6щинного строя к рабовлалельнескому.
[1о теме <|!оэмьт |омера ]7лша0а
вь1полнить следующие задания:
1) лать определение терминов
война
образование соседской
общины; имуществен_
ное неравенство;
|!о теме <!,озяйство и )!(изнь древних греков>:
2)
3)
4)
5)
_2ов-
ткачество, гончарное
дело, пошив обуви;
низкий уровень
кораблестроения;
торговля продуктами
3атем выде,тяются ключевь1е слова и вместе с информативньлми символами составля1отся смь!словь|е части схемь1.
1еперь задана - пока:}ать взаимосвязи смь1словых частей и рас_
крь!ть главнук) идею урока. (€м. прилохсение 1). в схему включа_
ются так]ке 3адания и вопросы' ответы на которь1е ученики дают
на основе содер]кани'{ символов.
3)
100
-
почва _ каменистая;
требуется з*4 вспашки
перед пооевом; ооновная
с/х цльцра
ячмень;
2)
мастерс(ая
€
цех
горАские 6еАняки
и 6огачи
Ф
- !|астуг1ление' |1оход!
х |.:
_
общественный строй
орудия труда
плуг'
моть!га; орудия труда
- восстание' революция|
6уят
2п, 3п
Р+Р+Р=ц
флот' кора6ль
городом и деРевнсй
соответствии с планом содержание урока рш6ивается на
земледелие
и скотоводство
ра6овладельцьт
р
8
смь]сдовьте части. ка]кда'! из них о6означается сквозным символом' его дополняют информативнь!е символь1' оща-)кающие главнь1е факть|, явления' процессь1. € помощьто стрелок и соп()дчиненного порядка ра:}мещения символов раскрь!вается взаимосвязь
исторических явлений и прбцессов.
8 содерлсании темьл <.{,озяйство и жизнь древних греков в х||* вв. до т{. э. выделяются щи смь'словь1е части и определяется'
что )д{еники доля{нь1 усвоить в ка'сдой из них.
и
90цссея> ученикам нацо
цик./|опь|, сирены;
рассказать, как 0диссей вернул себе власть пад 1{такой;
сделать выводь[ о том' как отра:|илось имуществе!{ное неравенство на
оргапизш]ии реяеского войска;
о6ъяснить, о чем свидетедьствует конфликт 1ерсита и 0диссея;
доказать, что позмь| [омера _ ватснейтший историнеский источцик.
-2о9_
0сйовные идеи в схеме оформляются отдельными' 6локами.
ра6отът с предь!дущими схемами утеники формулиру1от самостоятельно. ?ак, подводя !школьников к понима_
ни|о того' нто геощафинеское положение и природные
условия
'|реции определили характер
эанятий
и осо6енности
''асе'"ни,
о6разования госу-дарств' перед ними ставят
следу!ощие в0просы:
1) охарактеризуйте природно-климатические услоЁия !ревней
|реци_и; 2) о6ъясните, почему греки разводили только'мелкий
скот; 3) как свя3ань, природнь1е условия с возмо]кность!о совер_
!пенствования орудий труда путем применения металла; 4) понБму природнь|е условия |реции спосо6ствовали о6разованию мел_
ких государств; каковьт 6ьлли осо6енности земледелия у
щеков'
чем они о6ъясняются? Фтвечая на вопРось1' ученики по мере нео6*одимости о6ращаются к пред1пеству1ощим схемам и
формулирук)т искомую идею. она илл|острируется учителем в 6доке 1
о6о6цающей схемь:.
3ти пдеи в ходе
Раскрьлвая взаимосвязь ме?{{ду прогрессом хозяйства, возникновением и ра3витием ра6ства и подъемом культурь!,
ученики
должны ответить: 1) _понему в [ревней |реции и на [ревнем
Бостоке возникло ра6овладение; 2) назвать источники
р'6"",";
3)
применялся труд ра6ов; 4) как влияло .'р'""''",'й" .рул'
-где
ра6ов на развитие хозяйства; 5) какая с,"зь
ра6',',д"''й""
'еэкду 6) как 0ц)а*}ии ра3витием науки, о6разования' культрь|' спорта;
лись ра6овладе'льческие отно1пени, ,'а р6''.и, щеков. Ф6о6йалощие вь!водь! по данному вопросу-схеме нерез символьт 2, 3, 4.
Бо второй части урока )д{еники сравнива!от развитие {ревней
*
|реции и .{ревнего 8остока. Блок 5 показьлва*', ,',кие явлен|'я у!
как ну'кно сравнивать' нто о6щее и р&}личное надо вь[делять д/[я
выявления развития. ]/ченики у6ежда:отся, нто в странах
!ревнего 8остока и [ревней |реции, несмотря на ръзличия' есть сходнь1е черть1' 8 результате перехода к ра6овладельнескому стро|о
они внесли вьгдалощийся вклад в становление современной мировой цивилтлзации. Б заклюнительной части урока учащиеся переносят символь!
олок-схемьт в тетради, 3ались1вают основнь!е идеи
урока' }мение
де:шифровать символь] слу)кит одним из показатейей усвоения
оа:}овых знаний не только данного урока' но и темь1'
ра3дела в
целом.
Фпьтт преподавания с исполь3ов*"""
6''*-Ё'""
на уроках в
течение ряда лет' сравнение ре3ультатов о6унения в эксперимен-
тальнь!х и контрольных классах, где преподавание велось с применением традиционной методики' пока:}а./!о' что этот вид о6уне.
-212-
ния имеет преим)пцества. [1рименение схем значитедьно повь11пает уровень понимания )д!ащимися основнь1х вот!росов уне6ного
содержания' слохного материала' 0ни сво6одно оперируют 3наниями' л)д{!пе усваивают причинно-следственнь!е' хронологические и другие связи' Разноо6разие форм и. мётодов организации
урока повь|!|'|ает интерес учащихся к предмету' формирует их
историческое сознание.
пР1^ложЁниЁ
\озяйстпво
[1раьтоэтсенше 1
ш э!{ц:,нь
у
0ревналх ареков
#'%
*!-!\
вв. 0о н. э.
3ел)1я
--о6тлшна
А., ,' ..А
с7пвеннс.''. ус?'3нъ
хо3'|ш
.9
перехо0
*,
-214-
-215-
[!ршлоэюа+ше
2
[[оэлоъо
[омща
<,1;!лша0а>
ш < Ф0шссея
>
ьФ"
с9*''
БцФ
у|4Р
РкА
илк
ои
п
'ьт
#::"
\&."
&
?1с
ч\9}Р
?
0
[!ртллоэюатше
1
Релша'лл"я.
причинь1
?
0
0ревнт:х цсков
историтеский
,|
с}}{еоть
"ш]:;"#",",*"ф
1
,:
_.%.,>
$*/
Аид
?*
0
?
о
-219-
|1рнлоэюснше 4
[[ овпоршпелъно - о6о6щающшй''.
црок
<<дров1!яя
[рецп',
оБ1цвв
#
.[!ето
д
Р
в
в
н
€еверная
[реция
\4
РогРвсс
й
ч
''т
в
о
с
*
о
к
разлу!ч14я
^
основА
[\{иРовой
-22о-
цивилиз^ц|4и
6-','^
п Р € д м в гн ы
укАзАтЁль
й
_
&ализ произведения худохкика _ 93
*
Беседа
162
Блоковое о6унение
8волный урок
_
_
_
67
181
60
[лавньге историнеские факты
_
189
|осста+царт _ 36
[рупповая ра6ота
тця
-
-
178
-
177
_
182
_
185
_
историт!юкий
мег6д
_
лекция школьная
22
187
|
_
з2. 36
_
136
188
176
_
'
_
-
_ [, 8' 67- 68, 5' 7' 2\,47
методика о6утения истории _ 5, 9
йетод
131
задапие _ 160
метод _ 23
185
29, 34
119, 122
68, 70
./|ттчность историческая
логическ!'е схемы _ 84
.[|окалкзацил _ 104
80
классификация
]6
112
_
ликейпь1й принциц
_
_
65
.[|а6ораторно-6ригадный метод _ 26
.11абораторкый метод _ 23, 176
линия времени
прием
_
фттткция
1(раеведческий материал
1фитерии оценки знаттий
!74
173
1о2, 12з
(орректйруюшй функшия _ !88
_
179
*
_
192
контуоные картьл _
(онц!:!.дтриз".'.р'н1ц{п
45
|ностическая ф1тткция
|(оттспект урока _
(онкурс
(онт|одьный урок _'
_
методич еские приемьт _ 49
йетодьп научного исследов;!ния 9
йонофафи:ческое изложение _ 11
133
3адания по уче6шику _ 43
3адачи логические * 85
3акрегтление первинное
157
3ачет _ |83
3аутивание текста _' 149
Ёа6лтодепиепедагогическое
- 7о' 88' 115' 130' 165'
!1змерение време!|и = 118
Фбо6шитощал характеристика 75
06о6лдевие материала _ 158
Фбразная харшстёристика _ 68
64
б66азпое повествование
Ф6|аттый счет лет _ 121
-
\4ллюстрацнп
_
169
-
46
инд1лв\1^уы\ц3ы!ия - 77з
|4кдук:ди]т и дедукция _ ?5
_ 180
|4нформативная функц1{я _ 187
[,1нформативное сообщение _ 66
йсследовательский метод _ 27
йсторитеская геощафия _ 108
||1сточглик исторических 31|аций _
|,1тоговое повторевие _ 166
10
90
нагдядпости принцип
Ёаглядпых сре!ств классификация _ 90
Ёеглавцый уче6ный материал _ 189
Ёравственп6е вослитат+иё _ 747
-
14ця
105' 109
153
1(омпьтотернйе программь|
!(огттоольйо-учетт:й
153
_
(омплекснь:е программы ' 26
[(омпонекгьт уче6ника _ 42
(онспекгиоованпе _ 141
(онстр1ируюшая функшия
Бикторины * 163' 170
8опросы и запания унебника
_
_
!(о]и6ивированнь:й урок
(овспекйв]тое повествование
БзаимоопРос |62
8ьтводы
1("Ё!йй,{."йй?"'*] _ оо
}Ф}тощафияескйе зна}тия' ].мения
каотосхемь| _ 111
Ат{адемическая гимназия
11
Альтернативные сптуат4аи _ 77, |79
Ана,1и3 как спосо6 мыт:лдения _ 77
Аяалитическое опцсание
Алпликация _ 99
1(аота истооическая _ 46'
(аБтина уч'е6ная _ 91
'03
Ф6учаемость !72
й:ггещированное обузение
йктерес _ 54
Ф6!цествознание
-
26
Ф6ъяснения прием _ 72
06ъяснительное чтение _ 60
0лимпиада
182
0пксания прием _ 66
140
(йооный когтспект
_
195
0по6ные сигналы-символь:
ФргЁкизационная функция
_
-
206
186
_22з-
'
_
11амятка
44,81,84, 154. 1?5.
периоди3ация - з7
{1ерсонификация
_
|!иктограмма
||лап урока
|1лан
_
203
62
_
|!ланьт на местности
1]овествование
60
|1овторепиетекущее
1
!1
81
158
_
78
- /5
_ |53
29, 36
!1ространствепньпе представления _
53
(-интез
/
!06
'
€лохность
141
эксперимент
6
_ 10
_ 185
_
|27
130
[|онология _ 117
[упохественпой литературь| классификация
[ели о6рения истории 6
исто0ии
цели
7
42
1ематйческое и поурочное планирование
|
еорети1|еский матерца;т
]
ерми1{ы
_
72
_
?еорегинеский уроваць преподававия 8|
! еоретическии
уровень незнания _ 184
_
_
'
42, |7з
_
96
{Бонологические ояды _ 129
120, 122
!Бонодогические та6лицьг
|Бонологические умения _ 120
173
56
-224-
\тока
190
[ифры римские
_
120
3мпирттческое познание
121' \22
3ра
_
289
3ксперимсн': констатируюций _ 11
)ксле!имег; п формиРующий _ |1
-
-
51
!,'ронологическиекомплексь|
€равнение _ 78
€равнительная характеристика _ 74
средства г{ебной ра6отьт _ 9
структура урока
151
структурно-фу:кциональнь:й анализ _ 188
схематический рисувок _ 96
сюжетньтй повествовательнь;й рассказ 60
1езисьт
-
}чебньте комплексьд 38
}че6ный пдап _ 35, 39
*поно_погические задания
€о6ьттия _ 53
€одерясание обучения
€посо6ности -- 8
76
-
_
текст уче6пика
41' 81
Фоомьт о6учения _ 151
Фу!ткшии йолготовки 1рока
8
-
-
характеристика исторической личности _ 68
124
8ропологии 3апомина!{ие
}!:онологии комльютернь|е прграммьп _ 123
/
7
_
Формируюштий
€инхрониститеские та6лиць1
12з. 128
(ивхронист:тнеское изло>кевие _ 1|
€истема
144
Фякть:
Рассказ у.]еника _ 155
Рассу>кдёния поием _ 72
Реал1ный мето7
22
(амостоятельная ра6ота
€еминар _ 176 '
43,.47
178
Факторьт о6унения истории
|!рощаммьт
Результаты
Реферат _ 23, 177
_
}ёловно-графивеская |'|аг']1'{дность
}{'че6ник
о6увения
_ 25
_ 2в
9Бок изгт!,ния |{ового материала _ 153
9Бок о6|:бщаюшего повторения _ 164
урок проверки и ре':а знаний _ [62
11роверка знанйй и умений
_
- 153
}рок-писпут _
}рок
8
приемь| использования художественной книли
1]роцесс
101
9мствен!гой деяте,ьности приемы
104
|!роолемное ооучение
|13
_
151
умения и навь|ки 88
}мения ра6отьт с г{е6циком
!64
|!о[:ятий определения _ 57
|1онятия _ 55
|1ортретное описапие _ 70
_ 40
[1оуронное планировапие
_54'
|[риемьг
]оудность
1рудовой метод
к уроку
18{
[|ознавательнь:Ёвозмол<ностиунащихся
_ 66, 89
анализа
_
1!уловая школа
_
[!редставления
?ипьт уооков
1ре6оЁ]ниякуроку_184
|1овторительно-о6о6щающие уроки
||риемьт
158
техн!тческие срелства
- 194
простой и сложньтй
!|одготовг€
]естьт
19в
51вления 53' 84
40
_
142
л1АтЁРАтуРА
19.
}!й6енец76 |1.€. ,{идактинескиё ще6ования к )року истории
в средней школе. м.' 1957.
20. )!ей6енеру6 176.
Фсновная
1.
2.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Акчгальньте вопрось! методики о6унения истории в средней
школе. м.' 1984.
Аппаровшн [{'!4., [!олплорак
!.А.1(а6инет истор|1и и о6ществоведения в средней тлколе.- м.' 1982.
8аацн А.А- \4етодика о6учения истор11и' м., 1972'
Басшн АА. },1етодика препод ава'1ия истории в средней тпколе.
м.' 1968.
8аашн АА. Ёаглядность в преподавании истории сссР._ м.,
1952.
АА., €перонская ||.Б.0сновньте вопрось! методики прелодавания |1стории в стартпих классах: |{осо6ие для )д]ителя. м., 1959.
8аашн
Бременные тре6ования к о6язательному минимуму содер)кания основного о6щего о6разования/ /!нительск|т1 газета. _
1998. - м 22.
Бременньтй государстве!тньлй ста1{дарт.- м., 1993. с. 6
|ора 173. йетодинеские приемь| и средства наглядного обу_
чения истоРии в средней |пколе._ м.' 1971.
10. |ора 1]8.
1]овьттпение эффективности о6унения истории в
средней тпколе.- м.' 1988.
11. !айрш |{.|' 1{ак подготовить урок истории.- м., 1969.
\2. !айрш Ё.[ Ф6унение истории в стар!1]их классах: |{ознава_
тельн:1'{ активность учащихся и эффективность о6учения._
м.'
1966
13' ,[афш Ё|[
1978.
\4.
€овременньле
тре6ования к уроку истории.-
Р1.,
1955.
16.
17.
18.
|{арцов Б-[. йетодика преподавания истории
в начальной
1пколе. й.' 1959.
(арцов Б.|' Фнерки методики о6унения истории €Р
в
!111 *, классах: и3 опь1та ра6отьг.- м.' 1955.
Ёолосков А.|' Астория в тлколе/ /Российская педагогинеская
энциклопедия. м.' 199з'- т. 1. с.387_392.
-226-
22.
повторении на уроках истории
€Р
в
восьмилетней
}[шнко |.А4., [[епрова Б.8. Ра6ота с хронологией в тпколе: |[осо6ие для унителя._ ."11., 1960.
\4етодика о6уления истории в средней тпколе: ||осо6ие для
уяителей/||ол ред. Ф.[. |(оровкина.- м.' 1978.- ч. т.
24. \{етодика о6учения истории в средней тпколе: |1осо6ие для
унителей/|{ол ред Ё. |. [айри.- м., 1978. ч. 2'
25. йетодика о6учения истории древнего мира и средних веков
в
!1 классах/|{од ред.Ф.|[. 1(оровкина, Ё.!!4. 3апороэкец.-
!
м.,
1970.
26. \4етодика пРеподавания истории в средней 1пколе: уче6. посо6ие для сцдентов пед. ин-тов по спец. 27|8 <Асторля>/ /
€.А. Бхсова, А.Б. .{руэккова и др._ \{.' 1986.
[{шкшфоров ,[.[{.. 11аглядность в преподавании истоРии дРев-
него мира и средних веков. .[оска и мел на уроках истории в
!
!|1 классах.- м.'
1955.
28. !{шкшфоров ,\'!!. Ааглядтто'сть в преподав:)нии
'о
30.
1964.
Ёшкшфоров ,[.!1., (тсляренко
6.Ф. Ёаглядность в преподава-
н'1и истории и о6ществоведения.- й.' 1978.
Ф переходе на новую структуру исторического и о6ществоведческого о6разования/ /[\реподавание истории в 1пколе.
1993.-
31.
истории. м.'
€празсев
м
4.
А']7' !у4етодика преподавания истории._
м',
1964.
1\{.'
3апороэюец 1{-[4. Развитие умений и навь1ков учащихся в про_
цессе преподавания истории (1у-у11т кл.).- м.,1978.
1). 3шновьев ]+|-А. Фнерки методики преподавания истории'_
21.
0
!]1 _ {, классах. м.' 1997.
}|шнко |.А,[. Ра6ота с исторической картой в
1лколе: посо6ие для рителей._ м.' 1962.
дополнительная
Анфеевская Ё. [4., Берна0скшй Б'Ё. \\етодика преподавапия
истор|1и в семилетней п]коле.- м., |947.
Ба6анскшй Ф.[( 0лтимизашия уне6но-воспитательного процесса._ \4.' 1982.
Берна0скшй 8.Ё. \,{етодьт преподавания |1с'тории в стар1ших
классах._ л.' 1939.
35. Бш6цшна,4.8' 1естовьте з^дания для проверки знаний утащихся по истории древнего мира. 5 класс.- й., 1998. с. 91.
36. Боаоявленскцй,\.Ё-, А,[енншнская [{.А. [|сихология усвоения
знаний в школе._ м.' 1959.
о2'
-227-
37'
38.
39.
40.
Бу0аева @./. !окумент на уроке истории/ /Астозциковедческа'| культра сцдента-историка. _ ?верь, 1990'
Бущшк 711'
58.
0нерк
сссР.-
рии в !пколе._ м., 1999._ с. 120.
47. |штптпцс 1.Б' Аачазтьное о6унение истории: \,{етодинеские ре_
комендации. _ л.. 1939.
42. [шппшс [,|.3, |1ача;льное обучение истории: Фяерки по мето_
л., |940.* с. 76_86.
дике преподавания
'1стории.*
43. [о0ер |.!4. йегодинеское
посо6ие по истории древнего мира.44.
45.
4б.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
62.
63-
Р[сторинеское о6разование в совремег:ной России: €правонно-методическое посо6ие для рителей. м., 1997.
Астория древнего мира в худ0]кественно_исторических образах: [рестоматия/€ост. Ф.8. Боло6уев, А.Б. 1|1естаков._ 1!1.,
1978.
|1стория и о6ществоведение в тпколе/|[од ред. Б.[:!: )1{аво_
ронкова._ м', 19'3.
йстория средних веков (9-[! века): *рестоматия: |]осо6ие
для учителя._ м.' 1969'
!Ф6анова !у{е;ьтер Ё.Ё. Формирование приемов умственной
деятельности и умственное ра!}витие учащихся.- м'' 1968.
1йплан €,Б. $' делаю уроки._ йинск, 1991.
: '
]{лассен 8.,4. [4спользование художественной литературы в
!-!11 классах.- м., 1954.
!(оменскшй 1.А. Беликая дидактика/Аз6раннь!е: ледагогические сочинения._ м., 199?.
м.'
1990.
пиад в 6
м.'
1990.
-
9 классах:
14э опьгта ра6оть1:
книга для учителя.-
,/[ебе0ева [|. !\4. Фрганизация и пР0ведение ис'гоРических олим-
пиад в 9 классах: и3 опь|та ра6оть1: (ттига для у:ителя.- \4.,
м''
!|.1.
|!ознавательньте задачи
в о6унении истории.-
1968.
"|ернц !!.1. [1ро6лемное о6учение._ м.' 197 4.
66. }[утпкова 6./ Развитие познавательной самостоятельности
учащихся в процессе и3)д{ения докуме!1та,1ьнь1х источников
65.
в7.
68^
69.
]
1
]
:
70.
71.
72.
73.
74.
-
-228-
1989.
./!е6е0ева |,1'![. Фрганизация и проведение исторических олим-
64. }1ернц
[о0ер |'||. [1реподавание истоРии в 5 классе: |!осо6ие для
учителя'_ м.' 1985.
|ршцевсго'сй 1. }\4. Ра6ота унителя с уне6ником при подготовке
к уроку истории._ м.' 1987.
|ршцевсоалй й.}+4., |ршцевская (@. Фт уне6ника
- к творческому 3амь|слу урока. м., 1990.
)$аворонков Б' [{., !зю6шнскшй €. Ё. |1одьи>кная ла6оратория
по о6ществоведенихо._ \{., 1925.
3уев А. А. 1|]кольный уче6ник'_ м., 1983.
|1лъанская 17. А' |[ро6лемньте ситуации и лути их ёоздания на
1985.
5-9 к;!ассах.- м.'
1990.
1977'
уроке' й.,
рии в
59. флаашна [,4. (рухок исторических игр. (верлловск' 1961.
60. Ёулаашна г..,{. 100 ищ по истории: 1]осо6ие для унителей'_
м., 1967.
61. фхарев 1{.8' |\а лутп к профессиональному совер|пенству.-
ра:|в\4тия 1|;кольного историнестсого о6разовапия в
м.' 1961.
Бве0енсталй АА., [[ре}тпааенскцй А.в. Ра6очие книщ по истории д]|я стар1пих классов.- й'; "/!.' 1928'
Бязелскшй Ё.Ё., €прелова @.16. !\,[етодика преподава}!ия исто-
м',
!{ревер |' А. 14зунение теорет:.:ческого содер)кания курсов исто-
7
,;
5.
(на материал!: <14стории отечества>. 11 класс): Автореф. дис.
на соиск. учен. степени канд. ист. наук.- \:|.' 1997.
14апцлшс 7.Ё. йетодика преподавания истории._ м.' 1978.
|т[ерэ;оова 3.6. 8икториньт по истории древнего мира и сред-
них веков.- йинск, 1969.
!+[цзон 14' |7. йетодика ра6отьт со 1]1кольнь|м у9е6ником истории/ /()пыт изРения истории средних веков._ \4.' 1965.
1\{етодика преподавания истоРи|1в восьмилетней тпколе: Бопрось| преемстве1.ности: [осо6ие для уните:гей._ м.' 1970.
]у|цтск Ё.А, 6птими3ация сло)кности ре6ного текста.' \,[., 1981.
А4урзаев 3'€. Рисунки на классной доске в преподавау1ии истории._ м.' 1960.
м.' 1993.
вариант.
[]еслаелова ]|{. !!' \4ето;\ика дифференцированного о6учения
класса на уРоках истории: Автореф. дис. на
учащихся
соиск. учен. степени канд. пед. наук.- м.' 1998.
Ёшкшфоров .4.1{ |[реподавание |1стор|1и'.' /у чень!е записки
]у4ьсстшн 8. ^,{. 8озмоэкньтй
-
!|
мгпи.
м.' 1959._ т.
122.
3. Ёачина:ощему учителю истории.- м.' 1989.
77' Фзерскшй !|.1. Руководство внекласснь1м чтением по истории.- 'й.' 1979.
78. 6конь 8. Бведение в о6щую дидактику.- м., 1990.
76.
6зерсколй 17
-279-
79.
80.
81.
82.
11едаготинеский поиск/(ост' !1.Ё. Баэкенова.- м., 1988.
[1опова Ё.1. 17|кола )ки3ни.- м.' 1925.
11рактинеские заняту1я по методике о61гнения истории в сРед_
ней ;пколе: йетодинеские рекомендации.- м., 1986.
|1реподавание истоРии €Р
в 1!,-[1 классах венерней
(сменной) и 3аочной средней лпкольт: [1осо6ие для унителей/
1]од ред. й.10. |1оволоцкой. м'' 1974.
83. Российский Ре6ник: (аталог.- м., 1996.- ч.
84. Рц6шнштпйн
85'
86.
87.
88.
89.
47
1, 2.
0сновьт о6щей психолотии' м., 194'0.
€ллшрнов (.|.3аданнтак по истории древнего мира.- \:1., 1992.
€лсшрнов €.[ 3адачник по истории средних веков.- м., 1993.
€мшрнов 6.| 3аданник по истории России. м., 1993.
€тпц0еншкшн !|[.[. Астория 1!1осквьт: }че6. кн. для 3-4 к;т.-
м.,
1997.
€пу0еншкшн
}+4.['
Астория России: 9че6. кн. для учащихся
2 класса.- м.' 1998.
90. !тлшнстсшй 1@. 9еловек как предмет вослитанмя/ /(о6р. сон.
в х1 т._ м.' 1950._ т. у1ш.
91. Философский словарь/|[од ред. ||4.1' Фролова- м.' 1990.
92. 1]ьщенова }+['|. [идактиэеские ищь! на шоках истории древнего мира в !1 классе: \4етодинеские рекомендации'- 9лан-
}де' 1993'
93. 1апа;сов Б.Ф. }не6ньте задания для учащихся по курсу исто_
рии (€(Р !!1 класса. _ м., !98'.
94. [апштов 3.@. 3ксперимент продол]кается. ]!!., 1989.
95. [ев+енко €.А- 13.1кольньтй }?ок: как наунить ка:кдого.- \,{.,
{991.
96- [уман
Б.|1- &туальньле вопрось1 дидактики. |1ро6лемьт сти_
мулирования познавательной деятельности унащихся: }неб.
лосо6ие для стдентов и рителей.- 8ладимир, |97 5._ ч.2.
гимназий.- (иев' 1915.
98.
99.
!ля !11
класса муэкских
8ведение в генеральную историю |ильома (|ильмара) 1{ура-
са.
сл6.,
1747 '
Бшноара0ов 17., [{школъскшй;4. йетодйка истории по 1{риге-
ру._ м.'
1885.
100. Блахопцлов
Б.,4. &1етодика истории: 1(урс 8-го к']асса жен-
ских гимътазий.- !{иев, 1913.
-2зо_
19\7.
702. |урев'т:н
2.|- 0пьтт методики истории/ /||едатогический с6ор-
ник, 7877 '- т. 4.
103. |щтпвша;{.Ф. 1[1кольная реформа сни3у. м.' 1908.
|04. [уревов+ 9.|. !{ вопросу о реформе системь| народного среднего о6разова}1ия, в осо6енности х(е классических гимназий.-
сп6.'
1906.
!05..[емков !+4'|4.'Астория русской педагогики.- м., 1910.- ч. ]1.
106. !шстпервес
|' \4етодика
107. ,!о6ръоншн
.4.3. Ф преподавании отечественной истории.
м
41.
сп6.'
1888.
108. }|{елпов Б-, [окшн
русской истории.-
истор\4\4/
/семья и ш:кола.- 1881.-
Б. Фпь:т методики элементарного курса
м.'
1913.
\09. 17ванов 1(.,4. Фнерки по методике \|стории.770. 14ловайскшй
1888.- Бьтп
\1|. 1ловайскшй
!' 1. \\елкие
сп6.'
1908.
сочинения, статьи, письма.- й.,
1.
!.!4. (окращеняое руководство по всео6щей ис-
тории.- м.' 1868. (|{редисловие.)
!че6ная книга по всео6щей истории.- сп6.,
712. |{ой0анов [4.|{.
7834.
Ё.й. 3аписки о древней и новой Руси.- (|16' |914.
!74. 1{ареев ||.1. 3аметки о преподавании истории в средней
1пколе. сп6'' 1900.
175' Ёт:язьков 6.4. 14з протплого русской 3емли.- м., 1907.
|1,3. 10ра.тазтло
716. [{ту-язьков 6.4. Фнорки и3 истории |[етра 3еликого и его вре_
мени._ €||6.. 1909.
|!7. 1{ролюншцп:й А. Фльтт методики элементарного курса исто-
рии.- сп6.,
|18. |{у;ююанскшй
,!,ореволюционнь!е издания
97. Ар0ашев ||.Ё' 1{урс новой истории:
|01. Болэпа+шн 8. 14стория как предмет начальЁого о6уления. |[г.,
м.'
1890.
9.€. Флыт методики систематического курса.-
1913.
119. ф;ююшнскшй 9.€. Ёдинство системати!|еского к),Рса истории
4.
в средней тлколе/ /Русская :пкола.- 1912.
м
6. 1].1кольньтй метод и его отно1пение к уне6ному
предмету \4стоР|4и._ (азань, 1891.
727.'|!цлачева Б. 1\:[атериальт для истории )кенского о6разования.120.
'|!амовшцта:й
сп6.'
1890.
122.11ародная тпкола: Руководство для учащихся
училищах.
1{азань, 1902.
_ 2з1
-
в
начальць1х
123. Ф дол:кностях человека и щажданина.- сп6.' 1783.
724. |!авловшч 6.,4. Ф з:тачении и целях элементарното курса в
среднеуне6ньтх о6щео6разовательнь1х заведениях.- €||6.,
1873.
\25. [[окотпшло Ё 1| |{рактияеское руководство для начина|ощего
преподавател'{ истории.- с||6-' 7914.
126' Роэю0еспвеноалй Б.€. !м|атериаль| для'истории уне6ньтх реформ
в России в
!27. €шнаалевцч
[!111-!,1[ вв.6.1]
€|16.,
1910.
истории.- 1&зань, 1918.
начертание всео6щей истории._ €[16.'
]\4етодика
728. (ллщаа0ов 6. 1{раткое
1845.
\29. п
€ асюлевш+ |,[. А,[. Астория средних веков в ее писателях и
исследованиях новейптих учень1х.- сп6.' 1863._ т. 1.
|30. !ланов Б. 9. \[етод ла6ораторньтй и метод документации в
средпей школе... // Ропросьт преподавания истории...- 1!1.,
1917
!31.
.-
с6.
2.
[рекк |[.|ь;[. Бсемирная
сл6'' 1787.
14стория д'ця о6унения |оно!]-1ества'-
![. 3семирная ис'[ория' и3данна'1 для народнь|х
империи.- сп6., 1787.- ч. 1.
Российской
училищ
133. 1нковалч Ф. |1. Руководство учителям народньтх училищ.-
'
\32. -$нковцч Ф.
сп6.'
1783.
@6щие произведения
Русские скоморохи.- м.' 1975.
735. |рацшанскшй Ё-|1. Борь6а славян и народов 11ри6алтики с
немецкой ащессией в средние века.- }у1., 1943.
|36. .[,антлаевскшй | 1{няэкна 1аракднова.- м.' 1961.
|37. Аантлэль 11апп' Аскусство помнить и за6ьтвать.- сп6., 1995.
738. ,[!'эгсованьолш Р. €партак. м.' 1968.
!39. фров 8.4. Белое двю{ение: начало и конец.- м.' 1990.
140. )(емнуэкиньт |]одмосковья.- м.' 1972'
141. |{ща.тпзтлн Ё.|+[. Астория государства Российского.' м.' 1988.
142. Ёо6ршн 3.Б. Аван |розньлй.- м.' 1989.
743' !т{анфре0,4.3. Ёаполеон Бонапарт.- м.' 1989.
!44' [1латпонов Ё.!{., |олу6ев |.Р' [|сихолоттля.- м' |977.
145. |[рцс 6. Фараон.- м.' 1986.
146. [олстпой.4.1{. 1{нязь €ере6ряньтй.- л.' 1983.
147. Фе0отпово Ё. [ом Романовьтх: |[оследние дни последнего
шаря._ 1!1., 1991.
134. Белкштч
АА'
_2з2-
|
Р. ||аденйе Аерусытима.- м., 1993.
3. |1амять._ м., 1982.
$0. [щль 0е 1{остпщ. .[|егенда о6 }лентшпигеле.- м.' 1951.
\5!' [ве'ш:сель Р. 3а сво6оду._ м., 1939.
1'52' [шфлсан [7,
Александр \:1акедонский.- м.' 1988.
!48. /аааар0
|49.
\швшлт;эсшн
[.
)(урнальнь:е публикации
в России/ /Астория:
<|{ервое сентя6ря"._
\53. Атсхялова Ё. 8. Февральска'1 революция
Бхсенедельное прило}сение
1999.
м
к газете
6'
!54' Алексанфов А. и' о6 организации итогового повторения в
\|| классе/ /[\реподавание истории в 1пколе.' 1967.- м 2.
155. Алексеева [!. !+|. Агры на уроках/ /преподавание истории в
лшколе'- 1991. м 5.
156' Боранов [!' А. [оролскэя олимпиада ло истории/ /[|реподавание истории в 1пколе._ 1996.- м 4.
157. Боранов 1' А' |1слольвоьание щупповой формы ра6отьл ращихся при и3учении истории ({ класс)//|[реподавание ис_
тории в 1пколе.- 1990.- м 6.
158. Ба.хтпшна @. 1| Ёравственное воспитание в \х/ классе/ /|!рело'
давание истории в !пколе.- 1987.- м 1.
|59' Блшнова Ё. |осуАарственнь:й стандарт: прокрустово ло){(е или
сво6ода вы6ора/ / Ёародное о6разование.- 1997.- м 1.
760. 8шноща0ов 8.Ф. [1ут++ повь1|пения эффективности )рока на
основе ре!1.71изации ме)кпредметньтх сьязей / / |\релодавание ис_
м
тории в 1пкоде.- 1988._
5.
16|. Бааонов 3' Ф. |\амятки для учащихся на )фок!}х истории/ /
4.
[1реполавание истор'1и в 1пколе. 1989.162. Басо:лъев ,]1. €. 9то такое государство? / /[\релодавание исто-
м
рии в 1пколе.- 1996.-
м
2.
А.А.14пы на уроках истории/ /[|релодавание истов
1пколе.1990.- м 4.
рии
|т:ззатпу'тьтшн [,1' [ . Агры для старт]]ек./|ассников/./|[реподавание истор|4\4 в 1пколе.- 1992.- ш 6'
|о0ер |' ![. 14зунение ра6овладельнеской лемократии/ /|1ре'
подавание истор11и в:пколе.- 1970. м 5'
763. Бшншцкая
164.
165.
16в. гоаФ |' !:[. \отгтурная карта на шоках истории лрвнето тглра//
1пколе. 1967.- м 2.
А. !че6ник истории'. сегодня и завтра: Ф6зор
[1репоАавание истории в
167. [оловапенко
про6лем и конт}рь| ретлений/ /|4стория: Бясенедельное прило'{ение к газете <<первое сентября>.- 1977.- м 7.
*2зз-
*{
столетии/ /Астория: Ёлсе768. |оловагпенко А. Россия и мир в
недельное прилолсе!тие к газете <.[1ервое сентя6ря>'. 1999.*
м
10.
169. |уревшн
ник.-
770. [цреалв
$.[.
Фпьтт методики исторпп/ /[1едатогинеский с6ор-
9.|
Ф преподава:.1ии истории в средних 5гне6ньлх за-'
1877._ \ .4.
м
3.
ведениях/ /(емья и !пкола.- 1871.17|. Аонасой |-Ац[.3адача по истории как средство формирования
знаний/ / |{реподавание истории в 1]1коле.* 1971.- м-6.
112' фшс [1.А. [\рттодам:тие ист0рии в русской ;тпсо.тле в \х/|\1 в'/'/
4.
[1реподавание истор\4у| в птколе._ 1960.
|73. }$уравлев 1.!{. Роль самостоятельного поиска док&]ательств
м
в процессе формирования у6е:кдений унащихся/ /(оветская
педагогика. - 1968.- м 12.
77 4. 3апороэкец Ё' 14. Развуттие мь||]]ления :пко1ьников//|{реподавание истории в тпколе.-
1978.
м
1.
175. 3апороэюец Ё.17. Развтттие умевий уяашихся / /|!реподаъание
истоРии в !1]коле.- 1981'- ш 4.
176. [4ванова,4. Ф. Ёещадишионньте формь: ра6оты на уроках/
|1реподавание истор:,1и в 1школе. 1994.-
м
8.
/
177. }}4нтервью 1Ф.14. !аты:пева Редакции х<урнала/ /[|релолаьа-
ние истории в |пколе._ 1991.-
м
6.
178. 1,1сторинеское о6разование: тенденции и перспективьт: !!'1тоги
мелсд5лнародной к онференцтаи/ /|\реподавание истории в 1пко-
1999.- м 2.- с. 47-42.
179. 1{ концепции 1пкольного исторического о6разования/ /|1реподавание истор|1|1в |пколе.- 1989.- м 6.
180. !0;язев @-А. Азтотовление картосхем краеведческого содер' экания/ /|!реподавание |1стории в 1цколе. 1987._ м 3.
\8\. [{о:язев 1!.,4. 1(раеведнеский материал в !1| классе//|[реподавание |1стории в 1пколе.- 1980.- м 4.
|82. |{т+язев 1Ф.,4. }(раеведческий материал и повьттпение эффективпости о6унения/ /||релодаьание истории в щколе._ 1971.-
ле.
м1.
\83. |{оэю'т;н
19.0лимлиада по истории в стар1пих
к;тасса;</
/ Асто-
рия: Ёженедельное прилоя(ение к газете <||ервое сентя6ря>._
\84.
1999._
м
3.
1973'
м
5.
февц |.А.
9млирттяеский и теоретинеский щгть познания
при о6унении истории/ /|!релодавание истории в !т1коле.-
|85 куч4рук ]4.Б'. !че6ные ищы на уроках истории/ /|!реподавание истории в |1п{оле.- 1989.- м 4.
7$6. }|ащкова Р. {{. <Альтернативнь1е сицации> на )роках истории/ /[|релодава}!ие истории в тпколе.- 1993. м 1.
787 . }1ернер ![' $. Асторинеское со3нание и условия его формирования/ /|[релодавание истории в :пколе.- 1988._ м 4.
!88. }1ернер 1'$. 0пыт применения познавательнь|х задач в !
к;тассе/ /|!рлодавание истории в 1школе.- 1967.- м 1.
|89- )[ещшнер 8.Р. |(омпьютеры в ка6инете истории/ /|7релодаъание истории в 1||коле.- 1992.- м 6.
19|-,]!шпвшнов А. йконические модели/ /Аародное о6разование.1991._
7.
(на материале курса истории древнего мира'1/ /|1релодавание
истории в 1пколе. 1979.- м 1.
192. ]+[аев !!.А. 1опонимика как источник изучения истории щая/ /
преподавание истори\4 в 1пколе.- 1967.- ]\ъ 1.
!93. А|анн 6. Б. 1!]кольный историнеский театр//[1реподавание
истории в |]]коле. 199з.- м 3.
794. }о[шрош.сновленко Ё.1| [1репоаавание истории древнего мира по
системе Б.Ф. 11ата:това/ /|1реподава}1ие истории в !пколе._
|990._ м 4.
195. ]у|ьоскшн 8.А. Азунение личности исторического деятеля/ /
11реподавание истории в ![коле.- 1991.- м 4.
196' ]т4ъоаа;н 3.,4. [1иктощаммь1 и ищь! на уРоке истории/ /|!рет1одава|1\1е истории в !школе.- 1990._ м 6.
197. 66цман 3.9. Фпорньте конспекты и схемь1 на уроках истории/ /||релодавание истории в !школе._ 1996.- ]\ъ 3.
|98. |[аадпелеева |. | . Астория на пу!пки}тских сцанилах/ /Астория: Бя<енедельное прило)|(ение к :азете <.|[ервое сентя6ря>._
1999.
м
21.
)|,!!. !рок ловторентля/ /||реподавание истории в
!пколе. 1992._ м 5_6'
\99 ' !|атуалаха
200. |!унскшй 3. Ф. Формирование приемов логического мь!|пле5.
- ния/ /|\релодавание истории в !пколе._ 1983.-
м
20
!' Резншк,4. 6. Бще о6 уленинеском реферате//|[реподавание
истории в п]коле.- 1990.- м 2.
Ф роли з|{аков в процессе лознаяия/ /Р,олросьт
философии.- 1961.- м 8.
203. Ролачяповская 8.6. Ёакафне Беликой 0теяественной/ /Ас' тория: Бясетгедельное прилохение к г|т}ете <[1ервое сентя6202. Резншков
ря,.-
-234-
м
791. )!укъ'яненко Ф.|1' Раскрытие роли труда в ра3витии о6щества
,]1.
1999.
@.
-
)т& 15.
-2э5-
1.6. Ёесколько прллохсений о6 оргапизации предэк3аменац'юнного .повторепия//11реподавание истории в
школе._ 1967._ м 2.
205. Роперйпейн 8. й. Различные фрмь: урока истории в стар-тлих
классах/ /|!реподавание истории в 1пколе.- 1988.- м 4.
206. €аранцев |.[4.!*|етоды о6ушения как категория методики прелолавания/ /|\едагогика._ 1998.1.
207. €вйщскшй 3. Ф. (онцюль знаний на повторгггельно-о6о6щаюп1ем уроке/ /||реподавание у\стории в !пколе._ 1997.- ]'']ъ 8.
208. €каптацн А,!. |{. !чение
творяеский луь дегей/ /€ояетская
педагогика._ 1949.- м 6.
209, €лашрнов 6. | 3адачник на уроках исторупу|: первый опыт, первьте выводьт//11реподавание истории в |пкоде.- 1994.- м 1.
2|0. €паро6шнсхая |' !1- Асполхя<>вание элементов дискуссии на
в \/\\ к:тассе/ /|!реподавание истории
уроках истории €6Р
в тшколе.- 1990._ м 1.
211. €тпщо6шнсхая |.!1. (амостоятельная ра6ота с текстом уне6ника в !11 классе/ /[|релодавание истории в [школе._ 1987._
]Ф'1.
272. €прелова Ф.1Ф. Формулировка темы урока: |!ераскрыть|е во3молсности//11реподавание |1стории в |цколе._ 1997._ м 3.
213. 1ре6ования к историческому о6разованипо )цап{ихся в средней :школе//[1реподавание истории в !пколе.- 1994.- м 8.
2!4. [рошцюшй:!@. 1{ужен ли !школе уне6ник пстории? / /Аст6рия''
Бженедельное пРило)!{ение к газет€ <!1ервое сентя6ря>'*
1977. - !& 25.
215. !лс6рашко 1(. Б. Развитие творческого мы[шления на уроках
истории/ /|7релодавание ис|ории в ||!коле.- 1996.- м 2.
216. [алова |. |1. [|овытленг,те эффективностл урока/ /|1реполавание истории в |пколе.- 1986.- м 4.
277 . 1ал::во |. |4. |1утт индив!-1щ.ализации о6уегпая ллктэ;пьнлахов/ /
[1реподавание истории в |!]ко;[е.- 1988.- м 4.
218. [тсоршна 17.6. Формирование умений и навыков самостоятельной ра6отьт/ /[\реподавание истории в гш:соле.- 1979.- }.г9 4.
219. 3тот вол:пе6нь:й предм*... // Родина.- 1999.- м 3._] с 8.
220. 8нко-[ршншцкая А.А' Раэвитие логического мы!]{ления )нащихся 9!-!1| классов при ра6оте с книгой//преподавание
|1стоРп'1 в |школе.- 1971'- м 2.
204. Роза+па:оь
м
содЁРжАниЁ
|[редисловие
'.;
-
.
,.1
Раздел !
основные этапы становления
и развития методики общения иотории
мотод|{хв школьного обувония истории
как подагогичэская нау'к,
.
и основнь|е факторы методики
о6унения истории
Роль и место методики в !]!кольном о6унении истории
[1редмет, 3адачи
.........;..........
преподавани6 истории в дрр6вол!оц!|о]|ной Росс]||!
€тановление и р:ввитие о6рения истории
в
[!|1_[!1||
вв................'.......................'....
в )(!} в. ]
йетодика о6рения истоРии в начале
1,1сторинеское о6разование
**
в.
10
16
21
школьноо историчвскоэ о6разованиэ в России ! хх в.
1!!кольное историческое о6разование в 1917 г.
начале 30-х гт.
24
Бведение самостоятельнь|х курсов истории
(йанало 30-х конец 50-х гг.)....'..........'
28
33
€1руктура исторического о6разовштия в 90-е гг.
!че6ньге комплексы и планирование о6унения
, истории в 1школе
'
Раздел {!
методы' приемы и средотва преподавания
_
35
38
истор},|и
ва!(ной]ций источник знаний и сродрт!о о61вония
41
1||кольный уне6ник и его компоненты
4з
€истема ра6отьг с уне6:тиком на уроках истории
учебник
-
2з7
-
1\{етоды о6у'ления
методь! и приемы обшения
и их классификат{ия .
\{ногоо6разие приемов
47
49
142
\47
струкцра исторического материала и способы его из}н€ния
Факты, со6ытия, яьлену!я' процессь|
йетодика изг,ения исторических представлений'
54
ооновнь!е приемь! излохения главнь!х историчоских факто'
60
|1риемьт повествования
||риемьт описания
66
3адания-игрь: (характеристика вь|дающихся
исторических линностей)
70
из!ненио теоретического учебного материала
06ъяснение, рассу)кдение' характеристика, доказательство.......... 72
75
||ро6лемность в о6у.:ении истории
76
й1нтеллекцальньте приемь| и умени'{ у{ащихся
,(еятельность учащихся при из]д{ении теоретического
81
материала
умения ]цащихся и приемы учебной работь!
}мения и методика их форйирования
наглядность в обунении истории
8идьт наглядности' 9че6ная картина на уроках
||рименение усдовно-щафинеской наглядности
1ехнические средства о6учени я истори|1
картографические
нагляднь!э
контуРнь|х карт
(артощафинеские ищь;
88
90
96
101
пособия
06щая характеристика исторических карт
|{рименение на }?оках ре6ных карт, картосхем'
103
104
115
хронология в обунении истории
117
[ронология, ее цель и задачи
118
||риемьт изунения и 3:}поминания
3адания и игры по вь;ра6отке хронологических умений.............. 127
||4сторинеские документы и их видь|
131
133
Ра6ота рителя и г]ащихся с документа]11и
1езисы и конспекть! источников исторических знаний ................ 14|
-238-
Раздел !!!
урок иоторищ его подготовка и проведение
51
!
типы уроков и форм обучония в среднем звенэ !нащихся
!51
1ипы уроков и их классификат{ия
153
нового
материала
и
из)д{е}1ия
вводггый
9роки
153
3венья, ком6инированного урока
}роки контрольньтй, проверки и унета знаний
}роки о6о6щатощего повторения
9роки итогового повторения
14ща на итоговьтх занятиях
| рупповая деятельность
161
164
166
169
\72
9чебнь:о занятия в стар]!]их классах
€еминаркие,
ла6ораторньте 3анятия, т]]кольнь1е
лекции
Аокладьт й рефератьт........
3вристинеские формь: занятий
!4нтещированньте уроки, конкуРсы
3ачетная система о6учения
подготовка !нителя к уроц истории
|{ак готовиться к уроку истории
1(онспект и план урока
176
178
180
183
1.84
1.92
инновации в обучении истории
0порные конспекть|
Разра6отка опорнь!х сигналов-символов
]роков по ним
|{рилоэкение
[1редметный ука3атель
итерат1ра
"т1
и
195
проведение
206
2!4
222
226
уче6юё
вмв@
сцдошш мпш
тпмоф€евп
мвтодик^ пРв||!одАвАц!'я [|отоРии в школЁ
уч.6шпо/циюФфв.('!фш
с
ув€Р'цеп!ой
1цюг1вх!1ой
осю6п\еч пер€довой опшд(юкспяй
мФд,Фц учи19|ей лроп|лоф
п
сов|кмсппоФ'.
п|юпод!вапп, пс!о|'п'. покнппп'
({{}сх1пкк]1! о('учспп!я пп .
!с|!рпп]х
'9!а.(!х.
!||||(1!]пп'(,( пл''1'1!||с 1?ц:'(|(,
!!р|к.}!11п. ]п) !!'!|ц'ц|'1'
в11]].]! ь
!];| !!!]!1
|]пА4о(
Скачать
Случайные карточки
Онегин, дядя

4 Карточек Cards

Создать карточки