Булдакова В.Р., Шкляева Н.М. ВОСПИТАНИЕ ДРУЖЕСКИХ

Булдакова В.Р., студентка 5 курса факультета
педагогического и художественного образования
ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический
институт имени В. Г. Короленко», г.Глазов,
Шкляева Н.М., к.п.н., доцент, ФГБОУ ВПО «Глазовский
Государственный педагогический институт
имени В. Г. Короленко», г.Глазов
ВОСПИТАНИЕ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ
Дошкольный возраст является важнейшим периодом для воспитания дружеских
взаимоотношений детей. Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется
определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей
деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в
психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и свойства
личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного
конкретного возраста. Так, для детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности
является игра.
Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают
в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои
знания об окружающей действительности. Игра – есть, своего рода, средством познания
ребенком действительности. В творческой сюжетно-ролевой игре ребенок активно
воссоздает, моделирует явления реальной жизни, переживает их, и это наполняет его жизнь
богатым содержанием, оставляет след на долгие годы.
Данное исследование актуально и значимо, особенно в настоящее время, когда в
дошкольном образовании намечается отход от традиционной формы организации жизни
детей в детском саду по «учебному» типу, и все большее внимание уделяется свободным
творческим формам детской активности, в том числе, сюжетной игре, как важному фактору
развития ребѐнка.
В своей статье мы рассмотрим только теоретический аспект проблемы формирования
дружеских взаимоотношений у детей дошкольного возраста. Дети старшего дошкольного
возраста, посещая дошкольное учреждение, с удовольствием объединяются в различных
видах деятельности: играх, труде, в занятиях на прогулке и т.д. Между некоторыми из них
возникают особенные, дружеские отношения: дети предпочитают конкретных сверстников,
желают играть, общаться с ними более чем с другими. Эти самостоятельно возникающие
детские объединения очень ценны, так как говорят об определѐнном социальном росте
дошкольников, их нравственном развитии, стремлении самоутвердиться.
В психолого-педагогической литературе понятие «дружба» определяется в качестве
устойчивого чувства (Ж.-Ж. Руссо, В. Сухомлинский, Е.И. Кульчицкая, А.А. Аржанова и др.);
содержательных взаимосвязей между детьми (С.А Козлова); избирательной эмоциональной
привязанности (И.С. Кон) и др.
Как же проявляется удивительное свойство дружбы в дошкольном возрасте? Сначала
это кратковременные детские привязанности и симпатии. Постепенно эти чувства,
испытываемые ребѐнком по отношению к своему сверстнику, как бы накладываются одно на
другое. Так, если малыш часто испытывает удовольствие от общения со сверстником, то на
следующем возрастном этапе оно перерастает в относительно устойчивое отношение -чувство к нему. Впрочем, у малыша ещѐ нет в достаточной мере устойчивого
эмоционального отношения к товарищу. Например, часто ребѐнок называет другом первого
попавшегося на глаза ребѐнка и тут же забывает о нѐм, руководствуясь случайными
обстоятельствами, а не действительным чувством симпатии. Иногда дети просто рядом сидят
за столиком, шкафчики находятся рядом в раздевательной комнате и др. Однако это ещѐ не
дружба, так как младшего дошкольника в «друге» пока ещѐ не привлекают личностные
качества. И только по мере развития ребѐнка, накопления им опыта нравственного поведения,
формирования отношений в коллективе те кратковременные отношения симпатии, которые
он переживает по отношению к сверстнику, накладываясь одно на другое, преобразуются в
устойчивое образование, которое мы и называем дружбой.
Постепенно изменяется динамика отношений в группе, да и сама еѐ структура:
заметно выступают дружеские пары, группировки, устойчивые объединения детей. Эта
устойчивость проявляется в уверенности, с какой старшие дошкольники отвечают на
вопросы типа «Кого ты считаешь своим другом?» или «Кто из детей тебе больше нравится?»
Отвечая на подобные вопросы, они уже не отыскивают взглядом неподалѐку стоящего
сверстника, а смело называют того ребѐнка, с которым приятнее общаться.
Старшие дети способны руководствоваться в своѐм выборе друзей их поступками,
отношением к товарищам по группе и к самому себе. Это отношение начинает выступать в
активной, действенной форме и активизируется в реальных переживаниях. В частности, если
у малышей чувства симпатии и привязанности как предпосылки дружбы (либо наоборот)
имеют узко личную направленность: «Он мне дал игрушку»; «Он меня стукнул» и т.д., то в
дальнейшем они проникаются общественным содержанием: «Мне Оля нравится, она всех
жалеет, не обижает детей»; «Коля хороший, он помогает детям и не дерѐтся» и др.
Опыт показывает, что к старшему дошкольному возрасту увеличивается количество
объединений сверстников и усиливается их устойчивость. Каковы же мотивы объединения?
Что заставляет детей сближаться? Часто это бывает общий интерес к определѐнным видам
деятельности, играм. Например, одних детей объединяет интерес к играм подвижного
характера, других -развивающим настольным, третьих - к ролевым играм.
Особенности дружеских взаимоотношений со сверстниками формируется поэтапно
(от кратковременных детских симпатий и привязанностей до дружбы) и может
обуславливаться некоторыми факторами: поступки детей, отношение к товарищам, общий
интерес к какому либо виду деятельности, иногда материальный признак. Поэтому
необходимо создать дружный детский коллектив, учитывая, что каждый ребенок
индивидуальность, и необходимо дать каждому ребенку шанс проявить себя.
Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни
дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В
отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая
очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются
действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, А.П. Усова
и др.).
Н.К. Крупская, подчеркивая социальный характер детских игр, отражение в них
явлений жизни, прежде всего, видела в игре средство расширения впечатлений и
представлений об окружающей действительности, связи с нею. «Для ребят дошкольного
возраста, – писала она, – игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра
для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания…Игра для дошкольников –
способ познания окружающего».
Высоко оценивая воспитательную роль игр детей, А.С. Макаренко писал «Игра имеет
важное значение в жизни ребенка, имеет то значение, какое у взрослого имеет деятельность,
работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет.
Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».
Длительное наблюдение за играми, изучение их содержания у детей разных народов и
на различных этапах общественного развития позволяют сделать вывод о том, что основным
источником является социальная жизнь людей, условия, в которых живет ребенок, его семья.
Игра как отражательная деятельность является вторичным этапом в познании
ребенком действительности. Однако в сюжетно-ролевой игре знания, впечатления ребенка не
остаются неизменными: они пополняются и уточняются, качественно изменяются,
преобразовываются. Это делает игру формой практического познания окружающей
действительности.
Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней
воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей, которые
принимают на себя дети в ходе игры, включает своеобразное использование вещей и
предметов.
Сюжет игры - это ряд событий, объединенных жизненно мотивированными связями. В
сюжете раскрывается содержание игры - характер тех действий и отношений, которыми
связаны участники событий.
Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаще всего ребенок
принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании
ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени:
соответствующим образом используя те или иные предметы (ведет машину, как шофер;
ставит градусник, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с другими
играющими (наказывает или ласкает дочку, осматривает больного и т. д.). Роль выражается в
действиях, речи, мимике, пантомиме.
В сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные «как будто».
Наряду с игрушками в игру включаются разнообразные вещи, при этом им придается воображаемое,
игровое значение.
Таким образом, сюжетно-ролевая игра имеет большое значение в формировании
дружеских взаимоотношений у детей дошкольного возраста
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Список литературы:
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. Для воспитателя дет.
сада / Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Жатова и др.; Под ред. А. Владимировой. - 2-е изд.,
испр и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 96 с.
Выготский Л.С. Избранные труды. Т.5. М.: Просвещение, 1974. - 498с.
Козлова С. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное
воспитание. - 2001.- № 9.- С. 98-101.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Просвещение, 1998. - 432 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Просвещение,1975. - 426 с.
Петрова В.И., Стульник Г.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации. - М.: Мозаика - Синтез. 2006. - 72 с.
Подласый И.П. Педагогика. - М.: Сфера, 2000. - 256 с.
Психология детей дошкольного возраста // Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина М.: Просвещение,1964. - 578 с.
Психолого - педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного
возраста / Под ред. Т.С. Комаровой. - М.: Педагогика, 1984. - 280 с.
Развитие общения у дошкольников. Под ред. А.В. Запорожца и М. И. Лисиной. М.:
Педагогика, 1974. - 245 с.
Рылеева Е.В., Барсукова Л.С. Управление качеством социального развития
воспитанников дошкольного образовательного учреждения: Пособие для руководителей
и методистов. - М.: Айрис - пресс, 2003. - 64 с.