Бузмакова Елена Семеновна Муниципальное бюджетное дошкольное г. Братск, Иркутская область
реклама
Бузмакова Елена Семеновна, старший воспитатель Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «ДСКВ № 82» , г. Братск, Иркутская область МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ РУКОВОДСТВА СЮЖЕТНО – РОЛЕВОЙ ИГРОЙ ДОШКОЛЬНИКОВ «… по существу через игровую деятельность и движется ребёнок. Только в этом смысле игра может быть названа деятельностью ведущей, т.е. определяющей деятельность ребёнка» Л.С. Выготский Правильно развивающийся ребёнок – это, без сомнения, играющий ребёнок. Для развития личности дошкольника особое значение имеет сюжетная игра. Почему? Во-первых, потому, что именно этот вид игры позволяет ребёнку почувствовать себя самостоятельным, инициативным, «взрослым» и значимым. Во – вторых, потому, что игра способствует развитию воображения ребёнка. В игре дети создают вымышленные ситуации, легко перевоплощаются в животных, сказочных и фантастических персонажей. Втретьих, потому что в игре ребёнок «обживает» мир взрослых «изнутри», наполняя его эмоциями и значимыми для него ролями и сюжетами. Наблюдения показывают, что в современных условиях игра ребёнка – это уже не спонтанные сюжетные игры, не стихийно усвоенные от старших поколений игры с правилами. За последние 5-6 лет в играх детей произошли существенные изменения. Дети дошкольного возраста стали меньше играть, особенно в сюжетно-ролевые игры. Настораживает и тот факт, что в сохранившихся ролевых детских играх практически отсутствуют «профессиональные сюжеты», которые, как традиционно считалось, в наибольшей мере способствуют вхождению ребёнка в мир взрослых. На смену им приходят игры, достаточно оторванные от реальной детской жизни, заимствованные из телевизионных сериалов, видео- и мультипликационных фильмов. Дети постепенно перестают осознавать и принимать важность соблюдения в игре определённых правил, всё чаще считая вполне возможным их нарушать. Тем самым игра постепенно перестаёт быть «способом освоения социальных отношений» и школой становления произвольного поведения, а дети всё более отдаляются от взрослых, не видят и не понимают смысла профессиональной деятельности родителей. Игра уходит из жизни ребёнка, а вместе с ней и само детство. Педагоги, работающие в сфере дошкольного образования, знают о том, что игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Однако эти знания по разным причинам чаще всего остаются на уровне теоретических рассуждений, а на практике получается, что игра не занимает ведущие позиции среди различных занятий и других видов детской деятельности. Руководить игрой сложно. Одна из трудностей связана с тем, что в настоящее время в дошкольной педагогике сложились разные теоретические подходы к руководству игрой. При организации игры функции педагога далеко не ясны и отчётливы. Эти трудности, неумение найти своё место в детской игре и руководить ею иногда приводят к тому, что педагог не уделяет достаточного внимания творческой игре. Проанализировав эту проблему, коллектив нашего ДОУ пришёл к выводу, о необходимости включения в годовой план работы задачи: «Повышать уровень профессиональной компетентности педагогов посредством освоения технологии игровой деятельности дошкольников». Для реализации данной задачи определили направления, по которым осуществлялась дальнейшая работа педагогов: 1. Изучить этапы руководства и совершенствовать технологию организации сюжетно-ролевой на разных этапах дошкольного детства. 2. Пополнить игровую среду необходимым оборудованием для организации сюжетно-ролевых игр 3. Разработать методические и дидактические материалы для систематизации содержания сюжетно-ролевой игры в ДОУ. 4. И как результат – распространить ценный педагогического опыта в городском методическом пространстве города. На первом заседании Методического Совета ДОУ согласовали план и перспективы деятельности коллектива. А дальше началась кропотливая работа. На протяжении всего учебного года наравне с традиционными формами работы использовались нетрадиционные, среди них: 1. Индивидуальные формы, такие как виртуальные консультации («Современные технологии развития игровой деятельности ребёнкадошкольника»), моделирование индивидуальных вариантов методической работы для каждого педагога; анализ разработанных циклограмм планирования сюжетно-ролевых игр 2. Групповые – проблемные консультации («Руководство педагога игрой на разных этапах ее развития»; «Степень самостоятельности детей на определенном этапе развития игры»; «Перспективное планирование руководства игрой»; «Роль игры в психическом развитии ребёнка»); творческие и проектные группы, педагогические и психологические тренинги, творческие мастерские, деловая игра («Комплексное руководство игрой»), практикумы («Активизирующее общение в игре», «Предметы-заместители в игре»), творческая мастерская по созданию атрибутов к сюжетно-ролевым играм 3. Фронтальные приоритетное - конкурс средство методических развития находок( «Игра дошкольников»), как ярмарка педагогических идей: презентации опыта работы педагогов, методические разработки: перспективные планы, конспекты, народный фольклор, фотоальбомы о профессиях, выставка атрибутов к сюжетно-ролевым играм. Для игры совершенствования технологии руководства сюжетно-ролевой провели панораму открытых просмотров, основная цель которых - уточнение педагогами приемов руководства , наглядное видение роли педагога в игре, оценка умений и навыков детей на данном этапе игры, взаимоотношения детей. В процессе игр дети объединялись в устойчивые группы, учились взаимодействию друг с другом и речевому общению, развивали умения вступать в контакт, договариваться при распределении ролей, внимательно выслушивать собеседника, оценивать действия других участников и следовать правилам игры. Взаимодействию с семьёй также было уделено особое внимание. Для начала в ДОУ провели анкетирование «Игровая деятельность дошкольников». Результаты анкетирования показали, что многие родители убеждены, что игра – самостоятельная деятельность и взрослым не следует в неё вмешиваться. Главным средством развития игры они считают приобретение игрушек – ребёнок должен играть сам. Взрослые не всегда осознают, что для ребёнка любого возраста важно даже самое малое участие родителей в игре, важно чувствовать поддержку, одобрение. Педагогом –психологом ДОУ была организована встреча с родительской общественностью в форме психологического тренинга совместно с детьми, основной целью которого стало показать мамам и папам, что общение родителей с детьми духовно обогащает всех членов семьи, расширяет их круг интересов, даёт возможность взрослым, наблюдая за ростом и развитием ребёнка, глубже понять истинный смысл жизни, осознать свою педагогическую функцию. В течении года педагоги предлагали для родителей консультации, рекомендации, буклеты, основной темой которых стала: «Родителям нельзя упустить свой шанс – необходимо играть с ребёнком сейчас!» . На родительских собраниях педагоги доносили до родителей мысль о том, что именно в игре определяется развитие личности ребёнка и его сознания, развитие его психических процессов, зарождаются новые виды деятельности. В игре все стороны личности формируются в единстве и взаимодействии. Таким образом, работая над данной проблемой, педагоги ДОУ смогли с одной стороны - провести анализ ресурсов детской игры, её видов и этапов становления, глубже рассмотреть внутренний мир ребёнка, глубже понять особенности и своеобразие детства в целом. А с другой стороны – понять, что игра действительно выступает неустранимой естественной потребностью человеческой природы, уникальным явлением социальной жизни, и поэтому объектом серьёзного изучения. Решая задачу обновления дошкольного образования, методической службе ДОУ особое внимание следует уделять созданию среды, развивающей педагога, стимулирующей его потребность к саморазвитию. Результатом взаимодействия воспитателя с такой средой должно стать его философскопедагогическое кредо, выражающееся в направленности на гуманизацию и гуманитаризацию образовательной среды и отношений участников образовательного процесса. Литература: 1. Виноградова Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников.- М.: Айрис – пресс, 2008.-128с. 2. Забудько Г.А. Сюжетно-ролевая игра в становлении личности ребёнка .-Дошкольная педагогика.-№7.- 2012- с.24. 3. Комарова Н.Ф Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду.- М.: Скрипторий, 2010.- 160с. 4. Степанова О.А. Развитие игровой деятельности ребёнка: Обзор программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128с.
