Сюжетно – ролевая игра как средство приобщения

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – детский сад №68 «Сказка»
посёлка Фряново Щёлковского муниципального района Московской области
МАТЕРИАЛ ВЫСТУПЛЕНИЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ:
«СЮЖЕТНО – РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ»
«Особенности педагогического руководства сюжетно-
ролевой игрой в первой младшей группе ДОУ»
Составители:
Матвеева Ирина Владимировна
Зайцева Татьяна Викторовна
педагог МБДОУ ЦРР – д/с №68 «Сказка»
«Игра – это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток
представлений, понятий об
окружающем мире.
Игра – это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности».
В.А.Сухомлинский
Игра – преобладающий вид самостоятельной
деятельности дошкольника, занимающий
центральное место в его жизни.
Педагогический процесс детского
сада включает в себя 2
составляющие:
-деятельность детей в условиях
непосредственного руководства и контроля
со стороны взрослого;
- самостоятельная свободная деятельность
детей.
Развивающее значение
сюжетно – ролевой игры:
1. Развитие психики (ощущение, восприятие, память)
2. Усвоение социального опыта.
3. Развивается способность понимать друг друга,
вступать во взаимосвязь.
Классификация сюжетно – ролевых игр:
- игры на бытовые темы («семья», «дочки – матери»);
- тематические игры (почта, магазин);
- строительные ;
- игры с общественной политической тематикой
(«Защитник Отечества», «Выборы»);
- театрализованные игры (придумывание сюжета).
Структура игровой деятельности
1.Мотив
2.Тема
3. Сюжет
Характеристика игровой деятельности
- наличие осознанной цели;
- наличие способа, с помощью которого оно совершается
(не только целью, но и предметные условия);
- в процессе игры имеет место расхождения между целью и
реальными действиями
- действия с реальными предметами становятся
действительностью (ручка – шприц);
- игровая роль является началом игры, ребенок берет на
себя роль и он о ней должен все знать;
- воображаемая ситуация;
- игровой материал.
Методика руководства игрой. 1 младшая группа
1 этап. *Увлечь игровым действиям, главную роль берет на
себя воспитатель;
*обучить игровым действиям (внос игрушки, показ,
рассматривание, выполнение реальных действий);
*Подключить несколько детей – обучить всем действиям всех
детей (кормить, спать, гулять)
Показатель – дети переносят знакомые действия на другие
игрушки.
2 этап. С середины года:
* Обучение игровым действиям с предметами –
заместителями;
- игра с воображаемыми предметами.
Игра идет с подгруппой, но главная задача ориентировка друг
на друга
Появление новой роли воспитатель берет на себя
Принципы организации сюжетно – ролевой
игры направлены на формирование у детей
игровых умений. Способов, которые
позволяют им развертывать самостоятельную
(индивидуальную и совместную) игру в
соответствии с их желаниями и интересами.
Три принципа
организации сюжетно – ролевой игры
1. Овладение детьми игровыми умениями
2. Воспитатель должен играть с детьми на
протяжении всего дошкольного детства
3. При формировании игровых умений
одновременно ориентировать ребенка как на
осуществление игрового действия, так и на
пояснение его смысла партнерам –
взрослому или сверстнику
- умение осуществлять разнообразные
игровые действия;
- умение развертывать условные действия с
сюжетной игрушкой, предметами –
заместителями и воображаемым
предметом;
- умение связывать 2 – 3 игровых действия в
смысловую цепочку, словесно обозначать
их;
- умение продолжать по смыслу действие,
начатое партнером – взрослым, а затем
сверстником
Решая задачи организации
сюжетно – ролевой игры, педагогу важно:
- четко знать, что в любом возрасте дети должны быть
обеспечены временем, местом и материалом для
сюжетной игры, игрушками;
- учитывать возраст детей , их уровень развития,
имеющийся у каждого воспитанника;
- опыт жизни в д/с и опыт, приобретенный в семье;
- осуществлять формирование сюжетной игры на фоне
постоянной (на протяжении всего года) организации
условий для детей с целью их элементарного
предметного взаимодействия друг с другом.
Формирование простейшего взаимодействия
между детьми можно начинать, используя
предметы, стимулирующие детей к
взаимоподражательным зеркальным
действиям, направленным друг на друга
Переключить детей на партнеров –
сверстников, поможет пример –
показ двоих взрослых или старших
детей
Организация совместных
предметных действий дает быстрый
положительный результат
Формирование условного игрового
действия, замещающего реальное
действие с «настоящими» вещами
Воспитателю необходимо
развертывать совместную игру с
детьми, изменяя характер участия
в ней ребенка
1. Привлекать ребенка к осуществлению
необходимого по смыслу игровые условного
действия с сюжетными игрушками,
стимулировать его к продолжению, дополнению
по смыслу игрового действия партнера –
взрослого.
2. Привлекать ребенка к осуществлению
условного действия с заместителями и
воображаемыми предметами.
3. Ориентировать ребенка на продолжение
дополнение игрового действия партнера –
сверстника, стимулировать словесное
обозначение игровых действий.
Игра, включающая не одну, а две
смысловые ситуации, связанные
друг с другом
Дети научились развертывать игру с
сюжетными игрушками, подключаться к
игровым действиям партнера –
взрослого и дополнять их своими
действиями, воспитатель реализует
задачу формирования игрового
действия с предметом - заместителем
При введении в игру предметов –
заместителей воспитатель должен
не только осуществлять действия с
ними, но и словесно обозначать
условный предмет
Для развертывания детьми
самостоятельных игровых действий,
следует сохранять предметную
среду, а в последствии –
специально ее организовывать
Овладение детьми действиями с
предметами – заместителями,
самостоятельное включение их в
игровую ситуацию
свидетельствует о том, что дети
усвоили азы сюжетной игры
Самостоятельная игровая
деятельность детей
Воспитатель играет с детьми на протяжении всего года
В 1 полугодии:
- формирует у детей условные действия с сюжетными
игрушками и предметами – заместителями;
- решает задачи элементарного предметно – игрового
взаимодействия ребенка со сверстником, включая 1 – 2
детей со взрослым, организуя групповые игры,
требующие от всех участников однотипных условных
игровых действий.
Во 2 – м полугодии: - формирует у детей умение выстраивать
в игре смысловые цепочки из 2- 3 действий с сюжетными
игрушками, предметами – заместителями и воображаемыми
предметами. Средством формирования и здесь является
совместная игра воспитателя с детьми, в которой он
развертывает двухфазные, а затем и более сложные сюжеты
Игра – это самая важная форма
социализации ребенка!
Спасибо за внимание!