Социальная адаптация детей дошкольного возраста

Социальная адаптация детей дошкольного возраста посредством
сюжетно — ролевой игры
«Игра хранит и развивает детское в детях,
она их школа жизни и практика развития».
А.С. Макаренко
С каждым новым поколением детей меняется игровое пространство
детства. Социализация нынешних бабушек и дедушек проходила
во
дворах, где они целыми днями гоняли мяч, играли в «Казаки-разбойники»,
общались. Современное поколение предпочитает коллективным играм
индивидуальные компьютерные, компьютеризация вытесняет живое
общение. А ведь игра – ведущий вид деятельности дошкольников, в
которой
происходит
развитие
воображения,
образного
мышления,
личностных качеств, коммуникативных способностей. И я считаю, что на
сегодняшний день проблема формирования и развития навыков сюжетноролевой игры у детей дошкольного возраста как никогда актуальна.
Цель моей работы: формирование умения вступать в реальные
организационные и ролевые отношения.
Задачи:
•
учить налаживать и регулировать контакты в совместной игре.
•
формировать умение выстраивать новые последовательности
событий, ориентируясь на партнеров-сверстников;
•
совершенствовать игровые действия в соответствии с общим
сюжетом и замыслом игры;
Для формирования сюжетно-ролевой игры в дошкольной педагогике
выделяют три этапа: воспроизведение действий, становление ролевого
поведения, сюжетосложение.
Целью моей работы на первом этапе «Воспроизведение действий»
(1,5- 3 г.) было развитие у детей простейших навыков совместной игры.
Для руководства творческой игрой я подобрала соответствующий игровой
1
материал: предметы-заместители, образные игрушки, чудесный мешочек,
волшебная коробочка, книжки-забавы. Для развития содержания игры
использовала различные приемы: художественное слово (прибаутки,
потешки, песенки, стихи, сказки), драматизация в лицах, обыгрывание
игрушек, создание игровых ситуаций, сюрпризные моменты, показ и
словесное пояснение игровых действий.
Подбирая для игр простейшие сюжеты с одним-двумя персонажами,
брала на себя главную ведущую роль, объединяя детей для совместной
деятельности.
Для развития сюжета игры предлагала и показывала детям, как
покормить куклу, покачать ее, уложить спать. Если ребенок затруднялся в
воспроизведении игрового действия, я использовала прием совместной
игры, предлагая: «Давай, Оля, вместе кормить Катю, ты тоже держи
ложку» или «Давай вместе будем певицами».
В итоге, к трем годам у детей сформировались элементарные навыки
ролевого поведения.
На втором
этапе «Становление ролевого поведения» (3-5л.)
учитывая, что в силу возрастных особенностей
расхождения
между
желанием
развернуть
у детей возникают
коллективную
игру
и
практическим ее осуществлением, передо мной стояла цель – научить
детей согласовывать игровые замыслы. В первую очередь я дополнила
предметно-пространственную среду: ролевыми атрибутами, сюжетнообразными игрушками, игрушками животных, предметами-заместителями,
наборами «Парикмахерская», «Доктор», «Магазин».
Для формирования игровых умений использовала разыгрывание
многоперсонажных сюжетов, где действия партнеров взаимосвязаны
между собой. В игре я
была уже не руководителем, а равноправным
партнером детей.
2
Для развития игрового замысла и обогащения игрового образа
использовала
беседы,
рассказы
с
демонстрацией
иллюстративного
материала о предполагаемых действиях характерных игровому персонажу.
Подобрала литературные произведения, дающие ребенку дополнительные
знания и представления о выбранной роли. В результате дети научились
объединяться в игре со сверстниками, соблюдать ролевое соподчинение.
Третий этап - «Сюжетосложение» (5-7 лет).
У детей данного возраста возникает длительная сюжетно-ролевая
игра, в которой проявляются в большей степени активность и
самостоятельность, фантазия и творчество в выборе действий.
Соответственно передо мной стояла задача: развитие у детей умения
согласовывать свои интересы с интересами партнеров, помогать друг
другу в осуществлении игровых замыслов. Предметно-пространственная
среда расширилась
и обогатилась за счет полифункциональных
материалов: бросового, природного, игрушек-самоделок, предметов для
опытно-экспериментальной деятельности и т. п. Дети самостоятельно
моделировали игровую среду. На этом этапе для обогащения жизненного и
игрового опыта детей я использовала экскурсии на места работы
родителей, рассказы о профессиональных действиях и умениях взрослых,
творческое фантазирование и преобразование известных литературных
произведений,
предоставляла
детям
возможность
самостоятельно
выбирать игровые образы, если нужно подсказывала, как лучше обыграть
персонаж. В результате дети самостоятельно научились придумывать
разнообразные сюжеты игры и поддерживать игровой замысел.
Список использованной литературы:
1.В.А. Недоспасова «Растем игра: средний и старший дошкольный
возраст»: Пособие для воспитателей и родителей:- М.: Просвещение, 2002
3
2.Н.Я.Михайленко, Н.А. Короткова «Организация сюжетной игры в
детском саду»: Пособие для воспитателя, 2-изд.-М.:Изд-во «Гном и Д»
2000.-96 с.
3.Журнал «Дошкольная педагогика»№3 (18)- «Игры и развивающие
игрушки для детей раннего возраста» (2-3 лет) с. 25
4