Проблемно – поисковые образовательные технологии ДОУ МБДОУ №4 «Умка»

Проблемно – поисковые
образовательные технологии
ДОУ
МБДОУ №4 «Умка»
Проблемно – поисковая образовательная
технология — организованный воспитателем способ
активного взаимодействия субъекта с проблемнопредставленным содержанием подачи новых знаний, в
ходе которого он учится мыслить, творчески усваивать
знания.
Технология направлена в первую очередь на то, чтобы
ребенок самостоятельно добывал знания и учился их
самостоятельно применять в решении новых познавательных
задач.
Основные условия для успешного
применения проблемно – поисковой
образовательной технологии:

Проблемные ситуации должны отвечать целям
формирования системы знаний.

Быть доступными для ребенка.

Должны вызывать собственную познавательную
деятельность и активность.

Задания должны быть таковыми, чтобы ребенок не
мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся
знания, но достаточными для самостоятельного
анализа проблемы и нахождения неизвестного.
Достоинства технологии:

Высокая самостоятельность обучающихся;

Формирование познавательного интереса или
личностной мотивации ребенка.
Три основных аспекта в организации
проблемного занятия
Первый аспект - содержательную основу проблемного занятия
составляет проблемный вопрос (вопросы).
Главным признаком проблемного вопроса является «возбуждение
интереса»!
Второй аспект - проблемный вопрос предполагает выдвижение
гипотезы для его разрешения или нескольких гипотез, а также
процесса обоснования, доказательности.
Третий аспект- в качестве организационного принципа проблемного
занятия чаще всего выступает принцип совместной деятельности,
в основе которого лежит групповой метод обучения с элементами
дискуссии, обсуждения, игры
Гипотеза-это умозаключение, вывод о высокой
вероятности чего-либо, построенный на основаниях (в
виде ряда имеющихся наблюдений и перечня
известных закономерностей). Это предполагаемое
решение проблемы.

Предположение или догадка; утверждение, предполагающее
доказательство.

Также она может определяться как форма развитий знаний,
представляющая собою обоснованное предположение, выдвигаемое с
целью выяснения свойств и причин исследуемых явлений.
Основные факторы, побуждающие
обучающихся к активности:
Познавательный интерес является ведущим фактором активизации обучения. У
учащегося не возникнет внутреннего интереса к ситуации, которая является
результатом принуждения, не отражает реальной действительности.
Творческий характер деятельности является мощным стимулом к познанию.
Реализация принципов проблемно-исследовательского характера деятельности
позволяет пробудить у обучаемых творческий интерес, а это, в свою очередь,
побуждает их к активному самостоятельному и групповому поиску новых
знаний, способов решения.
Состязательность – мощный побудительный фактор активизации
познавательной деятельности. Ведущим мотивом состязательности является
мотив достижения успеха.
Игровой характер учебно-познавательной деятельности включает в себя и
фактор познавательного интереса, и фактор состязательности, однако, наряду с
этим, и сам по себе выступает как эффективный мотивационный механизм
мыслительной активности обучаемых, фактор их саморазвития.
Этапы проблемного обучения






I этап - постановка педагогической проблемной ситуации, направление
учащихся на восприятие ее проявления, организация появления у ребенка
вопроса, необходимости реакции на внешние раздражители.
II этап - перевод педагогически организованной проблемной ситуации в
психологическую: состояние вопроса - начало активного поиска ответа на него,
осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе
педагог оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д.
III этап - поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия.
Совместно с педагогом или самостоятельно обучающиеся выдвигают и
проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию.
Педагог оказывает необходимую помощь (в зоне ближайшего развития).
IV этап - "Ага-реакция", появление идеи решения, переход к решению,
разработка его, образование нового знания (ЗУН, СУД) в сознании обучающихся.
V этап - реализация найденного решения в форме материального или
духовного продукта.
VI этап - отслеживание (контроль) отдаленных результатов обучения.
Методы проблемного обучения

частично – поисковый или эвристический,

проблемного изложения

исследовательский
Методические приемы создания
проблемных ситуаций








педагог подводит обучающихся к противоречию и предлагает им самим найти
способ его разрешения;
сталкивает противоречия практической деятельности;
излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
предлагает группе рассмотреть явление с различных позиций (например,
командира, юриста, финансиста, педагога);
побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации,
сопоставлять факты (побуждающий диалог);
ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию,
логику рассуждения);
определяет проблемные теоретические и практические задания (например,
исследовательские);
формулирует проблемные задачи (например, с недостаточными или
избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке
вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками,
ограниченным временем решения на преодоление "психологической
инерции" и др.).
Алгоритм составления конспектов занятий с
использованием методов проблемного обучения
В первую очередь необходимо:
- определить по программе новые знания, которые получат дети на этом занятии;
– четко сформулировать цель для себя;
– четко спланировать и выделить этапы деятельности:
В процессе занятия:

постановка проблемы и присвоение ее детьми,

актуализация знаний,

выдвижение гипотез,

проверка правильности решения проблемы,

введение в систему новых знаний.
Продумать:

размещение открытия (открытий) в уголке Открытий,

поощрение открывателей для стимулирования к дальнейшим открытиям,

информацию, которая будет доведена до родителей.
Учитывая особенности восприятия детей дошкольного
возраста, необходимо создать для них наглядную схемуалгоритм решения проблемной ситуации, который в доступной
форме повторяет этапы НОД:

постановка проблемы оформлена каким-либо символом (сундучком,
ракушкой, ракетой на старте и т.д.);

актуализация знаний – в виде колодца памяти, волшебных песчинок,
дозаправки для ракеты и др.;

выдвижение гипотез – представлено в виде развилки трех дорог, морских
волн, ступеней взлета…;

проверка решения – может быть изображена в виде ключей к замку сундука,
ветра для ракушки, приземления ракеты …;

введение в систему знаний – в виде открытого сундучка знаний, открытой
ракушки с жемчужиной, успешно совершенного полета… .
Это помогает детям в целом увидеть и осознать структуру проблемной ситуации,
спланировать свой путь решения проблемы, выполнить все этапы по порядку,
добиться результата (сделать открытие) и дать оценку своим действиям и
полученному результату.
Схема МБДОУ №4 «Умка»
Модель взаимодействия с родителями в
рамках внедрения проблемно – поисковой
образовательной технологии