ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384)
Принято на заседании
педагогического совета от 18.08.2014
протокол № 1
Содержание
образовательной
деятельности
ДОУ,
осуществляется
на
основании
примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.
С.
Комаровой,
М.
А.
Васильевой.
—
М.:
МОЗАИКА$СИНТЕЗ,
2014.;
дополнительных
образовательных программ: «Наш дом – Южный Урал» (Е.С.
Бабунова), «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» (Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина) и в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (ФГОС ДО, Приказ №1155 от 14 ноября 2013
года) и пункта 9 статьи 2 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№273-ФЗ (далее - Закон).
Содержание Программы отражает аспекты образовательной
среды для детей дошкольного возраста:

предметно-пространственная развивающая
образовательная среда;

характер взаимодействия со взрослыми;

характер взаимодействия с другими детьми;

система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
самому себе.
Программа включает три раздела:

целевой;

содержательный;

организационный.
Целью Программы является:
- создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества
со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности;
- создание развивающей образовательной среды,
которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.


Задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного
детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее -преемственность основных образовательных
программ дошкольного и начального общего образования);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного
образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим
и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Период от рождения до поступления в школу является, по признанию
специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического
и психического развития ребенка,
Особенностью этого периода является то, что он обеспечивает именно общее
развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых
специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности.
Формируются не только качества и свойства психики детей, которые
определяют собой общий характер поведения ребенка, но и те, которые
представляют собой "заделы" на будущее и выражаются в психологических
новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода.
Основное значение имеют поддержка и развитие качеств, специфических
для возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не
повторятся и то, что будет "недобрано" здесь, наверстать в дальнейшем
окажется трудно или вовсе невозможно.
Реализация специфических возрастных возможностей психического развития
происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту
видах деятельности - игре, речевом общении, рисовании, конструировании,
музыкальной деятельности и др.
Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для
возникновения следующих возрастных новообразований.
В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего
познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка
«Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют
требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений, с
учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий
(индивидуальных траекторий развития) детей».
Требования Стандарта к результатам освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Оценка индивидуального развития детей

Промежуточные планируемые результаты
2.1 Содержание образовательных областей
Содержание программы обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее – образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
непосредственно образовательная деятельность (СанПиН
2.4.1. 3049-13);
 образовательная деятельность в режимных моментах;
 самостоятельная деятельность детей;
 образовательная деятельность в семье.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей
соответствует требованиям действующих СанПиН.









Игровая деятельность
Двигательная деятельность
Коммуникативная деятельность
Трудовая деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
Продуктивная деятельность
Музыкально-художественная деятельность
Чтение детям художественной литературы




Алгоритм деятельности педагога в течение дня по формам
образовательного процесса с учётом темы недели
Примерный календарь тематических недель (праздников,
событий, проектов и т.д.)
Система физкультурно-оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий в ДОУ:
Формы и приемы организации образовательного процесса по
образовательным областям
2.3 Формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу

Образ Я.
Семья.
Детский сад
Родная страна.
Наша армия.

Наша планета.

Деятельность педагога-психолога по гендерному воспитанию дошкольников




2.4 Региональный компонент





Географические особенности
Климатические особенности
Природные особенности
Экологические особенности
Социокультурные особенности
2.5 Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и
равноответственными участниками образовательного процесса.
В соответствии с требованиями Стандарта, одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного
учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников.
Методы и формы работы:

наглядно-информационные

информационно-аналитические

досуговые

информационно-ознакомительные
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы
работы с родителями воспитанников:

родительские собрания;

индивидуальные и групповые консультации;

родительские тренинги;

практикумы;

университеты педагогических знаний;

родительские чтения;

родительские ринги;

педагогические гостиные;

круглые столы; ток шоу;

устные журналы и др.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей могут быть включены
разнообразные формы работы с родителями воспитанников:

беседы;

консультативные встречи;

мастер-классы;

открытые просмотры;

дни открытых дверей;

семинары-практикумы;

совместные проекты;

конференции;

викторины и др.
2.6 Организация деятельности группы кратковременного
пребывания для детей раннего возраста
Группа кратковременного пребывания детей раннего возраста с 1 года до 2 лет функционирует
в ДОУ с целью удовлетворения социального запроса населения, оказания психолого –
педагогической помощи родителям в воспитании и развитии детей раннего возраста,
создания условий для подготовки детей к посещению ДОУ и их социализации.
Направления работ:

профилактика;

диагностика (индивидуальная и групповая);

консультирование (индивидуальное, подгрупповое и групповое);

психолого-педагогическое просвещение: формирование психологической культуры;

формирование психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах
воспитания, обучения и развития ребенка.
Порядок работы группы кратковременного пребывания

В группу кратковременного пребывания зачисляются дети раннего возраста, не
посещающие ДОУ города, родители которых хотели бы получать компетентную помощь
(педагога-психолога,
учителя-дефектолога,
учителя-логопеда,
врача-педиатра,
социального педагога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре,
воспитателя) по проблемам развития и воспитания ребенка.
2.7 Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами
В
соответствии с концепцией модернизации российского образования
стратегические цели образовательного учреждения могут быть достигнуты
только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с
родителями и с представителями социальных институтов.
Социальное партнёрство – это инструмент, с помощью которого, представители
различных субъектов, имеющих специфические интересы, организуют
совместную деятельность.
Направления социального партнёрства:

Преемственность со школой

Взаимодействие ДОУ и детской поликлиникой:

ДОУ и МОУ ДОД «Снежинской детской музыкальной школой им. П.И. Чайковского»

МОУДОД «Дворец творчества детей и молодежи им. В.М. Комарова»

Активно сотрудничает ДОУ с МУ «Городской детской библиотекой»:

Г(М)УДОД ДЮСШ Детско-юношеская спортивная школа

Сотрудничество ДОУ и театральной студии «Стрекоза»
3.1. Приоритетное художественно-эстетическое
направление деятельности ДОУ
3.2.Материально-техничекское обеспечение
3.3 Организация режима пребывания детей в ДОУ
3.4 Особенности предметно-пространственной
развивающей среды