Активизация познавательной деятельности на уроках ОБЖ

«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках ОБЖ»
«Чем
легче
учителю
труднее ученикам учиться.
учить,
тем
Чем труднее
учителю, тем легче ученику. Чем больше
будет учитель сам учиться, обдумывать
каждый урок и соизмерять с силами ученика,
чем больше будет следить за ходом мысли
ученика, чем больше вызывать на вопросы и
ответы, тем легче будет учиться ученик ».
Л. Н. Толстой
Проблема современной школы – потеря многими учащимися интереса
к учению. Почему это происходит? Причины такого негативного явления
неоднозначны. Это и перегрузка однообразным учебным материалом, и
несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса, и
недостаточная объективность оценки знаний и умений, и утомляющая детей
неорганизованность,
и
несложившиеся
межличностные
отношения.
Отрицательно сказываются также и весьма ограниченные возможности для
творческого самопроявления.
Для
достижения
необходимого
эффекта
в
развитии
личности
необходимо активизировать его познавательную деятельность.
Высокое качество учебно-воспитательного процесса невозможно без
ориентации на личность каждого отдельного ученика с учетом его
индивидуальных
склонностей
и
возможностей,
его
интересов.
Следовательно, одной из целей современного обучения, в частности по
предмету ОБЖ, должно стать создание благоприятных условий для развития
личности как индивидуальности.
Современная
педагогика
предполагает
в
обучающем
процессе
соавторство учителя и ученика, чтобы ученик принял цели обучения,
научился
планировать
свою
работу,
оценивать
корректировать,
самостоятельно овладевать знаниями.
Какие бы формы и методы обучения не применялись для повышения
познавательной активности учеников важно создать такие психологопедагогические условия, в которых ученик может занять активную
личностную позицию. В формировании познавательной деятельности
ученика приоритетным является его индивидуальное развитие с учетом
психолого-эмоциональных особенностей. В этом процессе педагог обязан
опираться на способности ученика, на его умственную, психологическую,
эмоциональную деятельность.
Анализируя методы и средства обучения, необходимо учитывать их
постоянное совершенствование. При использовании методов и средств важно
учитывать то обстоятельство, что одни и те же методы или средства могут
быть эффективными при одних условиях и совершенно неприемлемы при
других, поэтому в зависимости от целей, условий, имеющегося времени
необходимо их оптимально сочетать.
В
учебном
процессе
на
уроках
жизнедеятельности
следует
необходимости
заинтересованности
и
поставить
основы
школьников
заниматься
безопасности
в
положение
самообразованием.
Необходимым условием активизации познавательной деятельности учеников
также является использование таких приемов работы, которые приводят к
выработке самостоятельности в приобретении знаний школьниками.
К признакам познавательного интереса относятся: уровень активности
учеников
на
занятиях;
уровень
познания
учащихся
на
уроке;
самостоятельность в приобретении знаний; добровольность в получении
новых знаний; целенаправленность учебной деятельности. Осуществление
этих признаков возможно через: точную постановку задач; регулярное
формирование знаний, умений, навыков работы с учебным материалом;
2
вовлечение школьников в исследовательскую деятельность; включение
элементов занимательности и т.д.
При изучении дисциплины основы безопасности жизнедеятельности
имеется целый ряд форм и методов обучения, которые способствуют
развитию познавательных интересов, мыслительных процессов школьников.
Например, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут,
конференция, викторина, аукцион знаний и умений, мозговой штурм,
обсуждение докладов и рефератов, философский стол, конкурс, имитация
(ролевая
игра),
олимпиада,
кружок,
исследовательская
деятельность,
экскурсия, и т.д.
Опыт использования в процессе обучения деловых игр, практикумов,
тестов, заданий, конкурсов, показал успешность усвоения и реализации
программы по основам безопасности жизнедеятельности с 5 по 9 класс.
При изучении программы ОБЖ рекомендуется примерно 60-70% учебного
времени отводить активным формам деятельности. Доказано, что проведение
практикумов, конкурсных программ, тренинговых занятий в значительной
степени повышают заинтересованность учащихся, служит дополнительным
стимулом в овладении навыками безопасности жизнедеятельности.
«Познавательную деятельность школьника в процессе учения в свете
социально – педагогических задач современного общества следует, как и
труд, считать фундаментальной, так как познание – исторический процесс,
целенаправленно
общества…»
отражающий
(Б.Г.Ананьев);
в
сознании
необходимейшая
людей
законы
деятельность
природы,
растущего
человека, благодаря которой не нужно открывать то, что уже известно.
Дети в любом возрасте с большой охотой и интересом разгадывают
загадки, шарады, ребусы, кроссворды. Использование их в учебной
деятельности способствует поддержанию и развитию интереса к изучаемому
предмету, разнообразит занятия, позволяет в необычной форме не только
повторить и закрепить изученный материал, но и познакомить учащихся с
новыми названиями, понятиями, явлениями. Можно предложить им самим
дать последним краткие, но точные определения, т.е. проделать обратную
3
работу. Для этого придется обратиться к словарям, дополнительной
литературе.
Решение
кроссвордов
развивает
сообразительность,
догадливость, умение анализировать и
настойчивость,
обобщать. Кроме того, это
способствует более глубокому изучению русского языка – без знания
правильного написания того или иного слова невозможно разгадать ни один
кроссворд. Все это, в конечном счете, увеличивает запас слов, расширяет
кругозор
детей.
Составлять и предлагать кроссворды надо осмыслено, в определенной
системе и последовательности, с учетом уровня знаний и умственного
развития учащихся. Непосильная работа может оттолкнуть от этого занятия.
Но если ученик смог осилить кроссворд, даже с помощью учителя или
родителей, он испытывает радость и удовлетворение, проявит желание
решать более сложный.
Опытом установлено, что использование при обучении безопасности
жизнедеятельности загадок, включающих разнообразные термины и понятия,
связанные
с
темами
ОБЖ,
расширяют
общий
кругозор
учащихся,
способствует их умственному развитию, повышает интерес к учебе, помогает
лучшему усвоению материала, формирует такие качества личности, как
настойчивость,
целеустремленность
и
др.
Загадки я использую на разных этапах урока, например, после изучения
нового материала на уроке загадки помогут закрепить различные термины и
понятия.
Например, по теме «Пожарная безопасность» в 5 классе я
использую такие загадки:
Шипит и злиться, воды боится,
с языком, а не лает,
без зубов, а кусает.
(огонь).
Успех в современном мире во многом определяется способностью
4
человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и
ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить
план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных
целей.
По
современным
требованиям
ФГОС
необходимо
не
столько
передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить
приобретать
эти
приобретенными
знания
знаниями
самостоятельно,
для
решения
уметь
новых
пользоваться
познавательных
и
практических задач.
Проектная деятельность по предмету ОБЖ помогает учащимся
самостоятельно
принимать
решения
о
действии,
анализировать
и
моделировать проблемную ситуацию, предлагать идею решения проблемы и
брать на себя ответственность за последствия сделанного выбора,
планировать
действия
и
структурировать
их
во
времени,
строить
взаимоотношения в коллективе и уметь продуктивно участвовать в
коллективной деятельности.
Кроме того, метод проектов, безусловно, является исследовательским
методом,
способным
сформировать
у
учащегося
опыт
творческой
деятельности. Работа над проектом вырабатывает устойчивые интересы,
постоянную потребность в творческих поисках, ибо вне деятельности
интересы и потребности не возникают.
Применение ИКТ в обучении способствует раскрытию, сохранению и
развитию индивидуальных способностей у школьников, присущего каждому
человеку уникального сочетания личностных качеств; формированию у
учащихся познавательных способностей, стремление к совершенствованию;
обеспечению
неразрывности
гуманитарными
комплексности
взаимосвязи
науками
и
изучения
между
явлений
действительности,
естествознанием,
техникой,
искусством; постоянному динамическому
обновлению содержания, форм и методов процесса обучения и воспитания.
Главные итоги применения ИКТ в учебном процессе:
5
• Рост уровня самостоятельности и самодеятельности учащихся на уроке;
• Положительное отношение учащихся к предмету ОБЖ, к учителю, друг к
другу;
• Обозначение объективной направленности деятельности учеников на
развитие своей личности;
• Появление и рост у учащихся познавательного интереса;
• Воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе
урока.
Здоровьесберегающие технологии являются непременной составляющей
всех моих уроков. При этом, рассматривая здоровье в различных аспектах
(физическом,
эмоциональном,
социальном,
личностном,
духовном,
интеллектуальном), стремлюсь создать на своих уроках комфортные условия,
благоприятный психологический и эмоциональный климат, использую
учебный материал для популяризации здорового образа жизни.
Из всего вышеизложенного можно сделать один единственный вывод:
результаты обучающихся показывают, что движущей силой развития
творческой активности является формирование мотивов, стимулирующих
личность к самостоятельным творческим действиям, к проявлению
собственной уникальности, включение учащихся в процесс творческого
поиска нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов
учебно-творческой деятельности.
Литература 1. Загвязинский В.И. Теория обучения в вопросах и
ответах. (2-е изд., испр.) учеб. пособие. М.: Академия, 2008 . 160 с. 2.
Керимханова У.М., Березко А.М. Включение креативных элементов в
педагогические технологии обучения студентов. Материалы Всероссийская
научная
конференция
«Психолого-педагогические
основы
профессионального становления личности». Махачкала, ДГТУ. 2009. 3.
Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 5 кл.: Методическое
6
пособие / Латчук В.Н., В.В. Марков. 4-е изд. М.: Дрофа, 2002. 128 с. 4. Русак
О.Н. и др. Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие. 6- е изд., стер.
/
Под
ред.
О.Н.
Русака.
СПб.:
«Лань»,
http://topreferat.znate.ru/docs/index-16764.html
2003.
448
с.
5.
6.
http://otherreferats.allbest.ru/sport/00006149_0. html
7