Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение«Детский сад № 8»- общеразвивающего вида городского

Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение«Детский сад № 8»- общеразвивающего вида городского
округа город Стерлитамак Республики Башкортостан
Всероссийский фестиваль
педагогического творчества
(2014/15 учебный год)
Номинация:
Дополнительное образование детей дошкольного возраста
Название работы:
«Формирование у детей дошкольного возраста экологической культуры
средствами игровых занятий»
Автор: воспитатель Исхакова Елена Александровна
Место выполнения: МАДОУ« Детский сад № 8»-ОВ
Стерлитамак
Республика Башкортостан
ПРОБЛЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО
ПОКОЛЕНИЯ ВОЗНИКЛА, В ПЕРВУЮ ОЧЕРЕДЬ, В СВЯЗИ С ВНИМАТЕЛЬНЫМ
ИССЛЕДОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫМИ УЧЁНЫМИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА И ПРИРОДЫ.
НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ – ЭТО ПЕРИОД СТАНОВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА. ЭТО ПЕРИОД ВЫРАБОТКИ НОВЫХ
ПОНЯТИЙ: «ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ», «ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ»,
«ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» И МНОГИХ ДРУГИХ, В ТОМ ЧИСЛЕ И
ПОНЯТИЕ «ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ». В ЭТОТ
ПЕРИОД ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ПОИСК ЭФФЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, СОЗДАЮТСЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ.
НАИБОЛЕЕ БЛАГОПРИЯТНЫЙ ПЕРИОД ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПРЕДПОЛАГАЕТ:
- ВОСПИТАНИЕ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ (НРАВСТВЕННОЕ
ВОСПИТАНИЕ);
- ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ);
- РАЗВИТИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ (УМЕНИЕ ВИДЕТЬ И
ПРОЧУВСТВОВАТЬ КРАСОТУ ПРИРОДЫ, ВОСХИТИТЬСЯ ЕЮ, ЖЕЛАНИЯ
СОХРАНИТЬ ЕЁ);
- УЧАСТИЕ ДЕТЕЙ В ПОСИЛЬНОЙ ДЛЯ НИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО УХОДУ ЗА
РАСТЕНИЯМИ И ЖИВОТНЫМИ, ПО ОХРАНЕ И ЗАЩИТЕ ПРИРОДЫ.
ЦЕЛЬ ПРОВОДИМОЙ РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В ТОМ,
ЧТОБЫ СФОРМИРОВАТЬ У ДОШКОЛЬНИКОВ ОСОЗНАННО – ПРАВИЛЬНОЕ
ОТНОШЕНИЕ К ЯВЛЕНИЯМ, ОБЪЕКТАМ ЖИВОЙ И НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ, КОТОРОЕ
СОСТАВЛЯЮТ НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ ИХ ОКРУЖЕНИЕ.
ОСНОВНЫМИ ЗАДАЧАМИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
ЯВЛЯЮТСЯ:
- РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ СУБЪЕКТНОГО ОПЫТА ЭМОЦИОНАЛЬНО - ЧУВСТВЕННОГО
ОБОБЩЕНИЯ С ПРИРОДОЙ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫМ ОКРУЖЕНИЕМ,
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ПОНЯТИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ,
ВЗАИМОСВЯЗЯХ И ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ В НЁМ, КАК ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ.
- ВОСПИТАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО - ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДНОМУ
ОКРУЖЕНИЮ.
- РАЗВИТИЕ ОПЫТА ПРАКТИЧЕСКОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
РЕАЛИЗАЦИИ И ЗАКРЕПЛЕНИЮ ЗНАНИЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНО- ЧУВСТВЕННЫХ
ВПЕЧАТЛЕНИЙ, ПОЛУЧЕННЫХ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ПРИРОДНЫМ И
СОЦИОКУЛЬТУРНЫМ ОКРУЖЕНИЕМ, А ТАКЖЕ ПО ВОСПРОИЗВОДСТВУ И
СОХРАНЕНИЮ ПРИРОДНОЙ СРЕДЫ.
ИЗУЧАЯ ТРУДЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ, Я
ВЫЯСНИЛА, ЧТО В КАЧЕСТВЕ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
АВТОРЫ ЧАЩЕ ВСЕГО ПОНИМАЮТ ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ, МОТИВАЦИИ ОПРЕДЕЛЁННОГО ПОВЕДЕНИЯ,
БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ И ЛЮБВИ К ПРИРОДЕ.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СЛЕДУЕТ РАССМАТРИВАТЬ, ПРЕЖДЕ ВСЕГО,
КАК НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ, ИБО В ОСНОВЕ ОТНОШЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА К
ОКРУЖАЮЩЕМУ ЕГО МИРУ ПРИРОДЫ ДОЛЖНЫ ЛЕЖАТЬ ГУМАННЫЕ ЧУВСТВА, Т.Е
ОСОЗНАНИЕ ЦЕННОСТИ ЛЮБОГО ПРОЯВЛЕНИЯ ЖИЗНИ, СТРЕМЛЕНИЕ ЗАЩИТИТЬ
И СБЕРЕЧЬ ПРИРОДУ.
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ – ЕСТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ ПРЕДПОЛОЖИТЬ, ЧТО В ХОДЕ
СИСТЕМАТИЧЕСКОЙ, ПЛАНОМЕРНОЙ И ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ РАБОТЫ
ПРОИЗОЙДУТ СУЩЕСТВЕННЫЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ПОКАЗАТЕЛЯХ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ У ВЫДЕЛЕННОЙ ГРУППЫ ДОШКОЛЬНИКОВ
ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК ОДНОГО
ИЗ СРЕДСТВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, А ТАКЖЕ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ
ВСЕХ СРЕДСТВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ И ПРИ ОБЯЗАТЕЛЬНОМ
ПОСТРОЕНИИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ ПРОГРАММ
ОБРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ, ПРЕДПОЛАГАЮЩИМИ ИЗУЧЕНИЕ КАЖДОГО РЕБЕНКА.
ОГРОМНАЯ РОЛЬ В РАЗВИТИИ И ВОСПИТАНИИ РЕБЁНКА ПРИНАДЛЕЖИТ
ИГРЕ – ВАЖНЕЙШЕМУ
ВИДУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ИГРА - АЛЬТЕРНАТИВА ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ, ИСПОЛЬЗУЕТСЯ ДЛЯ
КОРРЕКЦИИ СОСТОЯНИЯ И ПОВЕДЕНИЯ РЕБЁНКА. НО ВСЁ ЖЕ ГЛАВНАЯ
ФУНКЦИЯ ИГРЫ – РАЗВИВАЮЩАЯ: ОНА ПОВЫШАЕТ ИНТЕЛЛЕКТ,
СПОСОБСТВУЕТ ЧУВСТВЕННОМУ ВОСПРИЯТИЮ МИРА И
ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ БЛАГОПОЛУЧИЮ РЕБЁНКА.
В СВОЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ Я ПРИДАЮ БОЛЬШОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИГРОВЫМ
ТЕХНОЛОГИЯМ. АКТИВНО ИСПОЛЬЗУЮ ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И
МЕТОДИКИ С ДЕТЬМИ В ХОДЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ,
СОВМЕСТНОЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ИСПОЛЬЗУЮ ИГРЫ,
КОТОРЫЕ ПОЗВОЛЯЮТ НАУЧИТЬ РЕБЁНКА УМЕНИЮ РАССУЖДАТЬ, НАХОДИТЬ
ПРИЧИННО - СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ, ДЕЛАТЬ УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ. А ПРАВИЛЬНОЕ
СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИГР НА ЗАНЯТИЯХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА
СПОСОБСТВУЮТ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ, ПРОБУЖДАЕТ У НИХ
ИНТЕРЕС, ПОМОГАЕТ ЛУЧШЕ УСВОИТЬ ПОЛУЧАЕМЫЕ ЗНАНИЯ.
В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ С ПРИРОДОЙ В ИГРОВОЙ ФОРМЕ И РАЗВИТИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ, Я СТАРАЮСЬ СФОРМИРОВАТЬ
УМЕНИЯ И ЖЕЛАНИЕ АКТИВНО БЕРЕЧЬ И ЗАЩИЩАТЬ ПРИРОДУ. ТО ЕСТЬ ВИДЕТЬ
ЖИВЫЕ ОБЪЕКТЫ ВО ВСЁМ МНОГООБРАЗИЕ ИХ СВОЙСТВ И КАЧЕСТВ,
ОСОБЕННОСТЕЙ И ПРОЯВЛЕНИЙ; УЧАСТВОВАТЬ В СОЗДАНИИ НЕОБХОДИМЫХ
УСЛОВИЙ ДЛЯ НОРМАЛЬНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЖИВЫХ СУЩЕСТВ,
НАХОДЯЩИХСЯ В СФЕРЕ ДЕТСКОЙ ДОСЯГАЕМОСТИ; ПОНИМАТЬ ВАЖНОСТЬ
ОХРАНЫ ПРИРОДЫ; ОСОЗНАННО ВЫПОЛНЯТЬ НОРМЫ ПОВЕДЕНИЯ В ПРИРОДЕ.
В НАЧАЛЕ РАБОТЫ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ
УДЕЛЯЛОСЬ ИГРАМ С ДИДАКТИЧЕСКИМИ
ИГРУШКАМИ И МАТЕРИАЛОМ, ТАК КАК
РЕБЕНКА ЛЕГЧЕ ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ
УМСТВЕННОЙ ЗАДАЧЕЙ, РЕШЕНИЕ
КОТОРОЙ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В ДЕЙСТВИИ С
ПРЕДМЕТАМИ ( НА ОСНОВЕ НАГЛЯДНО ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ). ЗАТЕМ
ИСПОЛЬЗОВАЛИСЬ НАСТОЛЬНО ПЕЧАТНЫЕ ИГРЫ. ПО МЕРЕ ОВЛАДЕНИЯ
ИГРОВЫМ МАТЕРИАЛОМ ЗАДАЧИ
УСЛОЖНЯЛИСЬ И ВАРЬИРОВАЛИСЬ. ПОСЛЕ
СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИГРА
ДАВАЛАСЬ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. В РЕЗУЛЬТАТЕ
ПРОВЕДЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ БЫЛИ
СДЕЛАНЫ ВЫВОДЫ, ЧТО ИГРА ЯВЛЯЕТСЯ
ЦЕННЫМ СРЕДСТВОМ ВОСПИТАНИЯ
АКТИВНОСТИ УМСТВЕННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ.
СИСТЕМАТИЧНОСТЬ ПРОВЕДЕНИЯ РАЗНЫХ
ВИДОВ ИГР ПОМОГЛО РАЗВИТЬ У ДЕТЕЙ
ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ, ЖИВОСТЬ МЫСЛИ,
ПРИВЫЧКУ К УМСТВЕННОМУ УСИЛИЮ.
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ И
ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРИОБРЕТЕНЫ НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ:
СПЕЦИАЛЬНЫЕ КАРТИНЫ О ПРИРОДЕ,
ТАБЛИЦЫ О СТРОЕНИИ ЖИВОТНЫХ И
РАСТЕНИЙ, ВИДЕО И АУДИОЗАПИСИ С
ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ П.И. ЧАЙКОВСКОГО
«ВРЕМЕНА ГОДА». В КНИЖНОМ УГОЛКЕ
СПЕЦИАЛЬНО ОТВЕДЁН РАЗДЕЛ, ГДЕ
ИМЕЮТСЯ КНИГИ О Живом МИРЕ
РАЗНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ ( ЧАРУШИНА,
ПАУСТОВСКОГО, ТЮТЧЕВА, БИАНКИ И
ДР.) СВОИМИ РУКАМИ ИЗГОТОВЛЕНО
ОЧЕНЬ МНОГО ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ:
«УГАДАЙ ПРАВИЛО», «УГАДАЙ ПО
ЗАПАХУ», «УЗНАЙ ПО ОПИСАНИЮ»,
«ЛОТО», «КТО, ГДЕ ЖИВЁТ», «ВОТ ТАК
ОВОЩ, ВОТ ТАК ФРУКТ», «С ЧЬЕЙ
ВЕТКИ ЛИСТОК» И ДР.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
ВАЖНЫМ АСПЕКТОМ В СИСТЕМЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДЕТСКОМ
САДУ ЯВЛЯЕТСЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ КАК ПОСТЕПЕННЫЙ И НЕПРЕРЫВНЫЙ
ПРОЦЕСС. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ СТРОИТСЯ ПОСТЕПЕННЫМ И НЕПРЕРЫВНЫМ
ПРОЦЕССОМ, А ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ, КОТОРУЮ ПРЕДЛАГАЕТСЯ
РОДИТЕЛЯМ, ЛИЧНО ЗНАЧИМА ДЛЯ НИХ. БОЛЬШОЕ ВНИМАНИЕ УДЕЛЯЕТСЯ
СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ, ТАК КАК ИМЕННО ЧЕРЕЗ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕК ВОЗДЕЙСТВУЕТ НА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР.
СЕМЬЯ ПОМОГАЕТ, ПРАВИЛЬНО ВОСПРИНИМАТЬ ОКРУЖАЮЩУЮ НАС
ПРИРОДУ. РОДИТЕЛИ ПОМОГАЮТ РЕБЕНКУ ПОНЯТЬ ОКРУЖАЮЩУЮ ПРИРОДУ,
ДЕЛАЮТ ЕЁ ИНТЕРЕСНОЙ И ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОЙ ДЛЯ РЕБЕНКА. РЕБЕНКУ
СЛЕДУЕТ ПОЛЮБИТЬ ВСЕ, ЧТО ЕГО ОКРУЖАЕТ, С ЧЕМ СВЯЗАНО ЕГО
ЧУВСТВЕННОЕ ПОЗНАНИЕ, ТАК КАК ЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ И
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ РОСТ ТЕСНО СВЯЗАНЫ.
ГЛАВНАЯ ЗАДАЧА ПЕДАГОГА, ПОМОЧЬ РОДИТЕЛЯМ СТИМУЛИРОВАТЬ У ДЕТЕЙ
РАЗВИТИЯ СЕНСОРНОГО ВОСПРИЯТИЯ ИХ НЕПОСРЕДСТВЕННОГО ОКРУЖЕНИЯ, С
ЦЕЛЬЮ ОТКРЫТЬ ИМ УНИКАЛЬНОСТЬ, КРАСОТУ, ЧУДЕСНОГО МИРА ПРИРОДЫ.
ВОЗВЫСИТЬ ДУШУ, ДОСТИГНУТЬ ЭТОГО СОВЕРШЕННОГО СОСТОЯНИЯ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ЛЮБВИ — ВОТ ЦЕЛЬ ИСТИННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВОЗДЕЙСТВИЯ НА РЕБЕНКА.
В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ДОШКОЛЬНИКА ЕСТЬ ВАЖНЫЙ МОМЕНТ –
ПРОВЕДЕНИЕ ДИАГНОСТИКИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ РЕБЕНКА,
КОТОРУЮ СЧИТАЮ ВАЖНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО
МОНИТОРИНГА ОБРАЗОВАНИЯ РЕБЕНКА. ИМЕННО МОНИТОРИНГ ПОЗВОЛЯЕТ
ОЦЕНИТЬ НЕ ТОЛЬКО УСПЕХИ ДЕТЕЙ, НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ ЕГО ЗОНУ
АКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ, Т.Е. ТО, ЧТО РЕБЕНОК МОЖЕТ СДЕЛАТЬ СЕЙЧАС И САМ
БЕЗ ПОМОЩИ ВЗРОСЛОГО И ЗОНУ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ ТО, ЧТО ОН ПОКА
САМ СДЕЛАТЬ НЕ МОЖЕТ, НО СТРЕМИТЬСЯ И СО ВРЕМЕНЕМ НАУЧИТСЯ ЭТО
ДЕЛАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО. А ПЕДАГОГ, ИСХОДЯ ИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ,
ДЕЛАЕТ ВЫВОД О ПРАВИЛЬНОСТИ ВЫБРАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И МЕТОДОВ
РАБОТЫ КАК С ГРУППОЙ ДЕТЕЙ В ЦЕЛОМ, ТАК И С КОНКРЕТНЫМ РЕБЕНКОМ И
ПРИ НЕОБХОДИМОСТИ ВНЕСТИ КОРРЕКТИВЫ В ПЛАН СВОЕЙ РАБОТЫ. ДЛЯ
ОЦЕНКИ УРОВНЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ БЫЛА
ИСПОЛЬЗОВАНА ДИАГНОСТИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ НА ОСНОВЕ
КРИТЕРИЕВ. ПАРАМЕТРАМИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ О ПРИРОДЕ ЯВЛЯЛИСЬ: ПОЛНОТА,
СУЩЕСТВЕННОСТЬ, ОБОБЩЁННОСТЬ, СИСТЕМНОСТЬ. А ТАКЖЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС ДЕТЕЙ, ОСОЗНАНИЕ ЦЕННОСТИ ПРИРОДЫ,
ЭМОЦИОНАЛЬНО – ЭСТЕТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ, ГУМАННЫЕ ЧУВСТВА,
ТРУДОВЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ.
КРИТЕРИИ СФОРМИРОВАННОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ:
1) ЗНАНИЯ О МИРЕ ЖИВОТНЫХ;
2) ЗНАНИЯ О РАСТИТЕЛЬНОМ МИРЕ;
3) ЗНАНИЯ О НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ;
4) ЗНАНИЯ О ВРЕМЕНАХ ГОДА;
5) ОТНОШЕНИЕ К МИРУ ПРИРОДЫ.
В ПРОЦЕССЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ БЫЛИ ПРОВЕДЕНЫ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ БЕСЕДЫ, КОТОРЫЕ ВКЛЮЧАЛИ ВОПРОСЫ , НАПРИМЕР КАКИХ
ЖИВОТНЫХ ТЫ ЗНАЕШЬ (ПО КАРТИНКЕ), КАКОЕ ВРЕМЯ ГОДА ИЗОБРАЖЕНО НА
КАРТИНКАХ, КАК ТЫ УЗНАЛ И Т.Д., ЗАДАНИЯ ИГРОВОГО ХАРАКТЕРА,
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ(« ЛОТО», «КТО, ГДЕ ЖИВЁТ?, «УГАДАЙ ПРО КОГО
РАССКАЖУ? И Т.Д), ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ, А ТАКЖЕ МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ ЗА
ОТНОШЕНИЕМ ДЕТЕЙ К ЖИВЫМ СУЩЕСТВАМ В ПРИРОДЕ. ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ
ПОКАЗАЛИ, ЧТО БОЛЬШИНСТВО ИЗ НИХ ОБЛАДАЮТ ДОСТАТОЧНЫМ ОБЪЁМОМ
ЗНАНИЙ О МНОГООБРАЗИИ ПРИРОДЫ. МНОГИЕ ДЕТИ ОТВЕТИЛИ ПОЛНО,
ВЫДЕЛИЛИ СУЩЕСТВЕННЫЕ ПРИЗНАКИ ПРИ РАСКРЫТИИ ВОПРОСОВ. ТАК НА
ВОПРОС: «НАЗОВИ СЕЗОНЫ ГОДА» - РОМАН С. ОТВЕТИЛ: «Я ВСЕ СЕЗОНЫ ЗНАЮ,
СЕЙЧАС ИДЁТ ЗИМА, ПОТОМ БУДЕТ ВЕСНА, ПОТОМ ЛЕТО, А ПОТОМ ОСЕНЬ». ДЕТИ
ТАКЖЕ ПОКАЗАЛИ, ЧТО МНОГИЕ ИЗ НИХ ЗНАЮТ БОЛЬШОЕ КОЛИЧЕСТВО
РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТЫ ТАКОВЫ:
результаты констатирующего
ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ – НЕТ;
эксперимента
СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ – 9 ЧЕЛОВЕК;
НИЗКИЙ УРОВЕНЬ – 1 ЧЕЛОВЕК.
высокий уровень
средний уровень
низский уровень
КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ.
ЦЕЛЬ: СРАВНИТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО И ФОРМИРУЮЩЕГО ЭТАПА
ЭКСПЕРИМЕНТА; ОПРЕДЕЛИТЬ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРЕДЛОЖЕННОЙ ИГРОВОЙ
СИСТЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ, НАПРАВЛЕННОГО НА
ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ О МНОГООБРАЗИИ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ. ДЕТИ НА ДАННОМ
ЭТАПЕ ВЕЛИ СЕБЯ БОЛЕЕ УВЕРЕННО, РАСКОВАННО, ОБДУМЫВАЛИ СВОИ ОТВЕТЫ,
ПРОЯВЛЯЯ ИНИЦИАТИВУ К ПРОДОЛЖЕНИЮ БЕСЕДЫ. ЭТО СВИДЕТЕЛЬСТВУЕТ О
ТОМ, ЧТО У ДЕТЕЙ РАСШИРИЛСЯ КРУГ ЗНАНИЙ, КОТОРЫМИ ИМ ХОТЕЛОСЬ
ПОДЕЛИТЬСЯ.
ПОСЛЕ ПРОВЕДЁННОЙ СИСТЕМЫ ИГРОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ УВЕЛИЧИЛСЯ КАК
АКТИВНЫЙ, ТАК И ПАССИВНЫЙ СЛОВАРЬ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ,
ХАРАКТЕРИСТИК.
РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА:
ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ - 7 ЧЕЛОВЕК;
СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ – 3 ЧЕЛОВЕКА;
НИЗКИЙ УРОВЕНЬ – НЕТ.
Результаты контрольного эксперимента
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
ТАКИМ ОБРАЗОМ, МОЖНО ПРИДТИ К ВЫВОДАМ, ЧТО ГИПОТЕЗА О ТОМ,
ЧТО В ХОДЕ СИСТЕМАТИЧЕСКОЙ, ПЛАНОМЕРНОЙ И
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ РАБОТЫ ПРОИЗОШЛИ СУЩЕСТВЕННЫЕ
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ПОКАЗАТЕЛЯХ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
ВОСПИТАННОСТИ У ВЫДЕЛЕННОЙ ГРУППЫ ДОШКОЛЬНИКОВ,
ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР, КАК
ОДНОГО ИЗ СРЕДСТВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, А ТАКЖЕ ПРИ
ИСПОЛЬЗОВАНИИ ВСЕХ СРЕДСТВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ И
ПРИ ОБЯЗАТЕЛЬНОМ ПОСТРОЕНИИ ИНДИВИДУАЛЬНОДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ ПРОГРАММ ОБРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ,
ПРЕДПОЛАГАЮЩИМИ ИЗУЧЕНИЕ КАЖДОГО РЕБЕНКА, ПОДТВЕРЖДЕНА.
В РЕЗУЛЬТАТЕ МОЕЙ РАБОТЫ ПО ДАННОЙ ТЕМЕ ДЕТИ МНОГОЕ УЗНАЛИ, МНОГОМУ
НАУЧИЛИСЬ, ОНИ ВСТУПИЛИ НА ПУТЬ ОСМЫСЛЕНИЯ ПРИРОДЫ И
ПРОНИКНОВЕНИЯ В НЕЕ. ДЕТЕЙ УЖЕ ВОЛНУЮТ РАЗНЫЕ НЕОБЫЧНЫЕ ФАКТЫ,
СОБЫТИЯ, ПРОИСХОДЯЩИЕ В ЖИВОЙ И НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ, НАКАПЛИВАЕТСЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ БАЛАНС, СОДЕРЖАЩИЙ ЗНАНИЯ И ИНФОРМАЦИЮ. А НИХ
ЗАЛОЖЕНО НАЧАЛО ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ. ЯРКО ПРОЯВЛЯЮТСЯ
ЧУВСТВА СОСТРАДАНИЯ И СОПЕРЕЖИВАНИЯ. ДЕТИ ПРОЯВЛЯЮТ ЗАБОТУ О ТЕХ,
КТО В ЭТОМ НУЖДАЕТСЯ (ПТИЦЫ, РАСТЕНИЯ И Т.Д.).
ДЕТИ НАУЧИЛИСЬ ЗАБОТИТЬСЯ О ЖИВОТНЫХ И РАСТЕНИЯХ, ЗНАЮТ КАК ВЕСТИ
СЕБЯ В ПРИРОДЕ, УМЕЮТ СРАВНИВАТЬ И ОБОБЩАТЬ СОБСТВЕННЫЕ
НАБЛЮДЕНИЯ. СВОЕЙ РАБОТОЙ Я ПОДВЕЛА ДЕТЕЙ К ПОНИМАНИЮ ТОГО, ЧТО ВСЕ
МЫ ВМЕСТЕ, И КАЖДЫЙ ИЗ НАС В ОТДЕЛЬНОСТИ В ОТВЕТЕ ЗА ЗЕМЛЮ, И КАЖДЫЙ
МОЖЕТ И ДОЛЖЕН СОХРАНЯТЬ И ПРИУМНОЖАТЬ ЕЕ КРАСОТУ!
ТАКИМ ОБРАЗОМ, МОЖНО ГОВОРИТЬ О НЕОБХОДИМОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ,
КАК СРЕДСТВА ИНТЕГРАЦИИ, ОБУЧЕНИЯ ВИДА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В
ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О
МНОГООБРАЗИИ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ. МОЖНО РЕКОМЕНДОВАТЬ РАЗНООБРАЗНЫЕ
ИГРЫ И ИХ ВАРИАНТЫ ДЛЯ ШИРОКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
ЛИТЕРАТУРА
1.НИКОЛАЕВА С.Н. ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ. – М.: НОВАЯ
ШКОЛА, 1995.
2.РЫЖОВА Н.А. О ПРОГРАММАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ // ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ. - 2004. - № 11
3.АРТЕМОВА Л. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР В ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ ДОШКОЛЬНИКОВ. М. 1992.-65 С
4.ДРЯЗГУНОВА В. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАСТЕНИЯМИ.- М.
1991.-160 С БОНДАРЕНКО А. «ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ В ДЕТСКОМ САДУ», М.,1991
5.КОКУЕВА Л. ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ ПРИОБЩЕНИЕ К ПРИРОДЕ; МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ- М.:2005 -248 С.
6.МОЛОДОВА А. ИГРОВЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ.- МИНСК.: 1998.-80 С
7.НИКОЛАЕВА С. МЕСТО ИГРЫ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ.- М.: 2006.-135С.
8.УСОВА А. РОЛЬ ИГРЫ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ. ПОД РЕД. А. ЗАПОРОЖЦА.- М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ,1980.-237
9.ФРЕБЕЛЬ Ф. СИСТЕМА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР.// ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ,-2006,- №3,- С.79.
10.ВЕРЕСОВ Н. МЫ - ЗЕМЛЯНЕ - ПРОГРАММА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ. - М., 1995.
11.МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ПРИРОДОЙ В ДЕТСКОМ САДУ / ПОД РЕД. САМОРУКОВОЙ П.Г. М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ,
12.НИКОЛАЕВА С.Н. МЕСТО ИГРЫ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ. - М.,1996 - 48С.
13.ГАЗИНА О. ИГРАЯ, ИЗУЧАЕМ ПРИРОДУ. // ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ 1995, 7, С. 20-25
14.Н.А. РЫЖОВА "НАШ ДОМ-ПРИРОДА" - М: 1998Г
15. С.Н. НИКОЛАЕВА "СЮЖЕТНЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ" ИЗД. МВА, 1998Г.