- Липецкий институт развития образования

Областной семинар
«Психологическое сопровождение
основных образовательных программ
начального и основного
общего образования
в условиях реализации ФГОС»
28 октября 2015 г.
Кирина Светлана Николаевна –
начальник
отдела
государственного
контроля (надзора) в сфере образования
Управления образования и науки Липецкой
области
«Психологическое сопровождение
основной образовательной
программы согласно ФГОС
начального и основного общего
образования»
зав.кафедрой психологии и педагогики
ГАУДПО ЛО «ИРО», к.психол.н.
Драганова Оксана Александровна
Цель работы педагога-психолога:
Создание психолого-педагогических
условий реализации основных
образовательных программ начального и
основного общего образования.
• Приказ Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 г.
№1015 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразоательным программам –
образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего
образования»)
ПРИМЕРНАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
• ОДОБРЕНО Федеральным учебнометодическим объединением по общему
образованию (Протокол заседания от 8 апреля
2015 г. № 1/15)

В соответствии со статьей 11 Федерального
Закона «Об образовании в РФ»
п.3. Федеральные государственные образовательные стандарты
включают в себя требования к:
1) структуре основных образовательных программ (в том числе
соотношению обязательной части основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений) и их объему;
2) условиям реализации основных образовательных программ, в том
числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям;
3) результатам освоения основных образовательных программ.
Стандарт как совокупность требований
З
А
П
Р
О
С
Ы
И
О
Ж
И
Д
А
Н
И
Я
Требования к
структуре
ООП
Требования к
результатам
освоения ООП
Требования к
условиям
реализации ООП
Психолого-педагогические условия реализации ООП
(п. 28 ФГОС НОО, п. 25 ФГОС ООО)
• преемственность содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к начальной ступени
общего образования;
• учет специфики возрастного психофизического развития
обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности обучающихся, педагогических и
административных работников, родительской общественности;
• вариативность направлений психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса
• диверсификацию уровней психолого-педагогического
сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса,
уровень учреждения);
• вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (профилактика,
диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Вариативность направлений психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса
Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья обучающихся
Формирование ценности
здоровья и безопасного
образа жизни; развития
своей экологической
культуры дифференциация
и индивидуализация
обучения
Формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной среде и
среде сверстников
Мониторинг возможностей и
способностей обучающихся,
выявление и поддержка
одаренных детей, детей с
ограниченными
возможностями здоровья
Психолого-педагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения
Обеспечение осознанного и
ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной сферы
деятельности
Поддержка детских
объединений, ученического
самоуправления
Вариативность форм психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса
профилактика
просвещение
развитие
экспертиза
диагностика
коррекция
консультирование
Планирование и реализация составляющих
ООП НОО и ООО
 Программа
формирования
и
развития
универсальных учебных действий
 Программа
воспитания
и
социализации
обучающихся (для ООО)/
 Программа коррекционной работы
ФГОС
Требования к структуре ООП
на разных ступенях образования
Разделы:
• Целевой
• Содержательный
• Организационный
12
Целевой раздел ООП:
Начального
общего образования
• пояснительная записка;
• планируемые результаты
освоения обучающимися
ООП НОО;
• система оценки достижения
планируемых результатов
освоения ООП НОО.
Основного
общего образования
• пояснительная записка;
• планируемые результаты
освоения обучающимися
ООП ООО;
• система оценки достижения
планируемых результатов
освоения ООП ООО.
Содержательный раздел ООП:
Начального
общего образования
Основного
общего образования
• программа формирования УУД у
обучающихся на ступени НОО;
• программы отдельных учебных
предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности;
• программа духовнонравственного развития,
воспитания обучающихся на
ступени НОО;
• программа формирования
экологической культуры,
здорового и безопасного образа
жизни;
• программа коррекционной
работы.
• программа развития УУД (программа
формирования общеучебных умений и
навыков) на ступени ООО,
включающая формирование
компетенций обучающихся в области
использования ИКТ, учебноисследовательской и проектной
деятельности;
• программы отдельных учебных
предметов, курсов, в том числе
интегрированных;
• программа воспитания и социализации
обучающихся на ступени ООО,
включающая такие направления, как
духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их
социализация и профессиональная
ориентация, формирование
экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни;
• программа коррекционной работы.
Организационный раздел ООП:
Начального
общего образования
• учебный план начального
общего образования;
• план внеурочной
деятельности;
• система условий реализации
основной образовательной
программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Основного
общего образования
• учебный план основного
общего образования, включая
• план внеурочной
деятельности;
• система условий реализации
основной образовательной
программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Психологическое сопровождение
Программы
коррекционной работы (ПКР)
• Программа коррекционной работы (ПКР) является
неотъемлемым структурным компонентом основной
образовательной программы образовательной
организации.
• ПКР вариативна по форме и по содержанию в
зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей
образовательной организации.
• ПКР уровня основного общего образования
непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним); учитывает
особые образовательные потребности, которые не
являются едиными и постоянными, проявляются в
разной степени при каждом типе нарушения у
обучающихся с ОВЗ.
«дети с ОВЗ» - это дети
• - имеющих различные отклонения психического или
физического плана, которые обусловливают нарушения
общего развития, не позволяющие детям вести
полноценную жизнь;
• - чьё состояние здоровья препятствует освоению
образовательных программ вне специальных условий
обучения и воспитания (дети с нарушениями слуха, зрения,
речи, опорно-двигательного аппарата, с выраженными
расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая
расстройства аутистического спектра; с задержкой и
комплексными нарушениями развития);
• - детей-инвалидов, либо других детей в возрасте до 18 лет, не
признанных в установленном порядке детьми-инвалидами,
но имеющих временные или постоянные отклонения в
физическом и (или) психическом развитии и нуждающихся
в создании специальных условий обучения и воспитания
(Сабельникова, 2012).
Обучающийся с ОВЗ • физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом и(или) психологическом
развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без
создания специальных условий
• В Федеральном законе № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (от 29.12.2012 г.) закреплено
право обучающихся на создание условий,
необходимых для обучения с учётом особенностей их
психофизического развития и состояния здоровья, в
т.ч. организация получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (ст.79), получение социальнопедагогической и психологической помощи,
бесплатной психолого-медико-педагогической
коррекции (ст.34),
• а также оказание психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи
обучающимся, испытывающим трудности
в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной
адаптации (ст.42).
Программа коррекционной работы
две модели
Модель
адаптации
(интеграции)
обучающихся
предполагает
обеспечение
полноценного
вхождения ребёнка в
образовательное
пространство и
максимальное
освоение ООП с
учётом его
индивидуального
образовательного
потенциала и особых
образовательных
потребностей,
трудностей в обучении
и поведении,
социальную
адаптацию
Модель
инклюзивного
образования
обучающихся
направлена на
обеспечение
коррекции
недостатков в
физическом и
(или)
психическом
развитии детей с
ОВЗ и оказание
помощи детям
этой категории в
освоении ООП
или программы
для специальных
(коррекционных)
школ.
Алгоритм
составления программы коррекционной
работы и её основные направления
• 1. Общая характеристика
программы:
• а) обоснование актуальности программы.
• б) обозначение адресности программы
(характеристика контингента).
• в) четкое формулирование цели
коррекционной работы.
• г) определение круга задач,
конкретизирующих данную цель.
цель коррекционной программы
общего образования
• Цель должна быть конкретно сформулирована, давать
чёткие представления об ожидаемых результатах и
способах их достижения. Поставленную цель следует
развернуть в систему частных задач с указанием условий
их решения в определённый отрезок времени.
(Цель определяет (указывает) результат работы, ее не
рекомендуется подменять направлениями работы или
процессом ее реализации).
• (Например, цель программы – оказание комплексной
психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся, имеющим трудности в обучении и имеющим
затруднения в обучении из-за хронических заболеваний и
социальной запущенности, и их родителям (законным
представителям), ), а так же обучающимся, испытывающим
трудности в обучении и социальной адаптации (Программа
коррекционной работы ГБОУ «СОШ № 1747», г. Москва,
Копотева Г.Л., 2014))
Задачи коррекционной программы
общего образования
• Задачи отражают разработку и реализацию
содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное, информационнопросветительское).
Алгоритм
составления программы коррекционной
работы и её основные направления
2. Теоретико-методологические
основы программы:
• а) основные подходы к разработке
программы;
• б) принципы коррекционно-развивающего
обучения
• В качестве общеметодологических
принципов могут выступать: принципы
системного подхода, деятельностного
подхода, человекоцентрического подхода и
др., а также научные теории деятельности и
развития (например, теории Л.С. Выготского,
А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др.),
концепции личности, раскрывающие
индивидуально-типологические особенности,
учёт которых необходим при коррекционноразвивающих мероприятиях.
Алгоритм
составления программы коррекционной
работы и её основные направления
3. Организация, формы и методы
работы.
• а) определение стратегии и тактики работы.
• б) отбор конкретных методик и техник.
• в) подготовка необходимых материалов и
оборудования.
• г) выбор формы коррекционной работы
(индивидуальная, групповая, смешанная).
• д) определение продолжительности
проведения коррекционной программы.
•
•
•
•
•
Алгоритм
составления программы коррекционной
работы и её основные направления
4. Основные направления программы
коррекционной работы.
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское.
Диагностическая работа включает:
• - выявление особых образовательных потребностей
обучающихся при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
• - выявление детей, испытывающих трудности в освоении
основной образовательной программы;
• - проведение комплексной социально-психологопедагогической диагностики нарушений в психическом и
(или) физическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
• - определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья, выявление его резервных возможностей;
• - изучение развития эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся;
• - изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка;
• - изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья
Коррекционно-развивающая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях
образовательного процесса обучающихся с учётом особенностей
психофизического развития;
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и речевой сфер;
- развитие УУД в соответствии с требованиями основного общего
образования;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения
Консультативная работа включает:
• - выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;
• - консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и
приёмов работы с обучающимися с ОВЗ;
• - консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приёмов коррекционного
обучения ребёнка с ОВЗ;
• - консультационную поддержку и помощь,
направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими
особенностями.
Просветительская работа предусматривает:
• - информационную поддержку образовательной
деятельности обучающихся с особыми образовательными
потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
• - различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ОВЗ;
• - проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей
Алгоритм
составления программы коррекционной
работы и её основные направления
• 5. Основные этапы реализации программы
• Этап сбора и анализа информации
(информационно-аналитическая деятельность).
• Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность).
• Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность).
• Этап реализация коррекционно-развивающих
мероприятий;
• Этап регуляции и корректировки (заключительная
диагностика; оформление результатов работы)
Алгоритм
составления программы коррекционной
работы и её основные направления
• 6. Оценка эффективности
реализованной программы (с
разработкой заданий и указанием
качественных и количественных
критериев).
Результат коррекционной работы может
проявляться постепенно. Кроме того, программа
может быть ориентирована не на полное разрешение
проблем развития, а ставить более узкую цель в
ограниченном временном интервале.
Планируемые результаты
коррекционной работы
• Программа коррекционной работы предусматривает
выполнение требований к результатам, определенным
ФГОС НОО и ООО.
• Планируемые результаты коррекционной работы имеют
дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития детей с
особыми образовательными потребностями.
• В зависимости от формы организации коррекционной
работы планируются разные группы результатов
(личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и
личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Планируемые результаты
коррекционной работы
• Личностные результаты – индивидуальное
продвижение обучающегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов,
стремление к собственной результативности и др.).
• Метапредметные результаты – овладение
общеучебными умениями с учетом индивидуальных
возможностей; освоение умственных действий,
направленных на анализ и управление своей
деятельностью;
• Предметные результаты определяются совместно с
учителем – овладение содержанием ООП ООО
(конкретных предметных областей; подпрограмм) с
учетом индивидуальных возможностей разных
категорий детей с ОВЗ;
Планируемые результаты
коррекционной работы
• Достижения обучающихся с ОВЗ
рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в
сравнении с успеваемостью учащихся класса.
Это может быть накопительная оценка (на
основе текущих оценок) собственных
достижений ребенка, а также оценка на
основе его портфеля достижений.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 г. N 1082 г.
«Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»,
• Одним из механизмом реализации
коррекционной работы является
взаимодействие специалистов
образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе.
• Одной из наиболее эффективных форм
такого взаимодействия является психологомедико-педагогический консилиум
(ПМПк).
• В состав ПМПк образовательной
организации входят педагог-психолог,
учитель-дефектолог, учитель-логопед,
педагог (учитель-предметник), социальный
педагог, врач, а также представитель
администрации.
• Психолого-медико-социальная помощь
оказывается детям на основании заявления
или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей).
ПМПК и ПМПк законодательно
• Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 20.09.2013 г.
N 1082 г. «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической
комиссии»,
• Письмо Министерства образования РФ от 27
марта 2000 г. №27/901 – 6 «О психологомедико-педагогическом консилиуме (ПМПк)
образовательного учреждения»
Требования к условиям реализации
программы коррекционной работы
•
•
•
•
•
Организационные условия
Психолого-педагогическое обеспечение
Программно-методическое обеспечение
Кадровое обеспечение
Материально-техническое обеспечение
(наличие комнат психологической разгрузки
(ФГОС ООО, п.24) для коррекционноразвивающей работы)
Создание материальнотехнических условий
Сенсорная комната – комната
психологической разгрузки
– создание материальнотехнических условий
реализации ООП ООО (п.24
ФГОС ООО)
Список литературы

Включается познавательная, методическая, научная
литература, Internet – ресурсы.
Требования к оформлению списка литературы:


выполняется в соответствии с требованиями ГОСТа:
Все источники литературы размещаются в строго
алфавитном порядке от 1 до последнего.
Образец размещения источников литературы в списке


3. Вилкова Н.Н., Зейналова Л.Н. Планирование работы
психолога по сопровождению реализации ФГОС //
Справочник педагога-психолога 2012, № 4. – С.8 – 21.
14. Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения. Основная школа/[сост.
Е.С.Савинов]. –М.: Просвещение, 2011. – 342с. –
(Стандарты второго поколения).
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
• Контактная информация:
• Тел.: 8-(4742) 74-85-22
• www.iro48.ru
• [email protected]