ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ по проблеме планированияx

ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ по проблеме планирования
Ведущая деятельность – та, в которой формируются основные психологические новообразования возраста,
дифференцируются другие деятельности, развиваются все частные психические процессы; наибольшим образом
способствующая психическому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая за собой его развитие.
Деятельностный подход - признание единства психики и деятельности, единства строения внутренней и внешней
деятельности.
Деятельность – 1) динамическая система взаимодействия человека с окружающим миром, в процессе которой
происходит возникновение образа, оказывающего влияние на все дальнейшее взаимодействие человека с миром, на
его сущность, содержание, способы, а также на отношение человека к самой деятельности; 2) активное
взаимодействие человека с окружающей действительностью, в ходе которого он выступает как субъект,
целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.
Диагностика — это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение его
результатов. Без диагностики невозможно эффективно управлять дидактическим процессом, достичь оптимальных
для имеющихся условий результатов.
Диалог - процесс приобщения к иному смысло - жизненному пространству через языковое взаимодействие и
проясняет его сущностные особенности, духовные измерения существования.
Духовность – высший уровень развития и саморегуляции зрелой личности, когда основными ориентирами ее
жизнедеятельности становятся непреходящие человеческие ценности;
Задатки – анатомо-физиологические особенности, лежащие в основе развития способностей. Но способность – есть
функция не задатков, а развития их путем целенаправленной деятельности.
Задача – термин используется в нестрогом смысле и как синоним цели действия или деятельности.
Знание – языковая форма отражения действительности и способов ее познания и преобразования. Знание
существует в форме понятий, суждений, законов, теорий, учений, принципов, формул, дат, событий, фактов и т.д.
Оно имеет устную и письменную форму. К знаниям относятся конкретные факты, системы понятий, законы,
принципы и правила, отражающие определенные закономерности в данной предметной области, а также
теоретические обобщения и связанные с ними понятия, термины и определения.
Зона ближайшего (потенциального) развития – 1) расхождение, разность в уровне трудности задач, решаемых
ребенком самостоятельно и в совместной деятельности с взрослым; реально имеющиеся у ребенка возможности,
которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи или подсказке со стороны
окружающих его людей; 2) область еще не созревших, но созревающих психических процессов, которые определяют
возможности и перспективу развития ребенка.
Интериоризация – 1) постепенное превращение какого – либо процесса или явления из внешнего для организма во
внутреннее, например, из практически осуществляемого индивидуального или коллективного действия во
внутреннее психологическое свойство или способность человека; 2) формирование внутренних структур
человеческой психики путем усвоения структур внешней социальной деятельности.
Качество образования – уровень достижений человека в процессе обучения и воспитания, определяемый на
основе государственного образовательного стандарта, степень соответствия уровня образования социально –
экономическим условиям общества. Качество образования включает в себя не только уровень знаний, но и уровень
развития личности.
Личностно ориентированное обучение – обучение, в основе которого лежит признание уникальной сущности
каждого ученика и признание индивидуальности его учебной траектории. Его признаки: субъектность, признание
уникальности и индивидуальной самоценности каждого ученика и любого другого человека, гуманность
взаимодействия, рефлексия образовательных результатов и т.п.
Мониторинг – постоянное отслеживание какого – либо процесса для установления его соответствия
первоначальным предположениям или желаемому результату, например, наблюдение за успешностью того или
иного воспитательного процесса.
Мотив – 1) предмет потребности, ее психологическое проявление; 2) то психологически реальное (отраженное),
принадлежащее личности, что побуждает и направляет ее деятельность; 3) побуждение к деятельности, связанное с
удовлетворением потребности, осознаваемая причина, которой обусловлен выбор действий и поступков.
Направленность – 1) совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности
независимо от конкретных условий; 2) целостная, иерархизированная система потребностей и мотивов, задающая
структуру ценностей и субъективных смыслов, специфику отношений личности с окружающим миром и к миру,
основные линии ее поведения.
Общение – 1) взаимодействие субъектов, в котором происходит обмен рациональной и эмоциональной
информацией, деятельностью, опытом, знаниями, умениями и навыками, являющимися необходимым условием
развития и формирования личности; 2) комплексная деятельность, имеющая своим предметом другого человека и
включающая перцепцию (восприятие), коммуникацию (обмен информацией) и взаимодействие.
Ориентировочная основа действия (ООД)– в сложившемся виде – это система знаний человека о цели, внешней и
внутренней обстановке, в которой эта цель должна достигаться, а также о плане и средствах (опять – таки как
внешних, так и внутренних), предстоящей активности по достижению цели. ООД может быть полной, верной,
соответствующей реальной ситуации, либо неполной, неточной, неадекватной; это система указаний о том, как
должно выполняться действие, содержащая условия выполнения действия и «забегающая вперед» (П.Я. Гальперин)
исполнения.
Отношения – целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными
сторонами объективной действительности. Отношения характеризуют конкретный смысл, который имеют для
человека к-л объекты, явления, люди.
План — это документ, в котором дается перечень дел (мероприятий), порядок и место их проведения. Планы
в процессе проектирования используются широко: учебный план, план образовательной работы учреждения, план
занятия и др. Каждый из этих планов имеет свое назначение и свою структуру; это заранее намеченный порядок,
последовательность в осуществлении чего-либо, замысел, проект, являющийся основанием для той или иной
деятельности.
Планирование – вид умственной деятельности, при котором создается образ потребного будущего, включающий
понимание этапов его достижения.
Развитие - процесс количественных и качественных, изменений в оргaнизме, психике, интеллектуальной и
духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых
факторов. В результате развития возникает новое качественное состояние объекта – его состава или структуры.
Результаты – (продукты обучения) это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса,
степень реализации намеченной цели. Имеет внешние (идея, текст, поделка) и внутренние (личностные качества,
способности) проявления.
Рефлексия – 1) процесс воспоминания, выявления и осознания основных компонентов деятельности, ее смысла,
способов, проблем, пути их решения, полученные результаты и т. п.; 2) способность осознавать свои особенности,
как они особенности воспринимаются другими и строить свое поведение с учетом возможных их реакций;
3) способность анализировать свою деятельность, переосмысливать основания и обосновывать правильность своих
действий; процесс самопознания субъектом внутренней психической активности и состояний.
Сензитивность возрастная – присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий
для развития определенных психических свойств и процессов. Преждевременное или запаздывающее по отношению
к периоду возрастной сензитивности обучение может оказаться недостаточно эффективным, что неблагоприятно
сказывается на развитии психики.
Система – набор или комплекс связанных между собой или взаимозависимых объектов, которые образуют сложное
единство, целое, состоящее из частей, расположенных упорядоченно в соответствии с какой – либо схемой или
планом; упорядоченное множество элементов, обладающих структурой и организацией.
Системообразующий фактор – доминирующий компонент, являющийся фактором, определяющим объединение
остальных компонентов в систему.
Содержание (обучения, образования) – система научных знаний, практических умений и навыков, способов
деятельности и мышления, ценности и установки, определяющие отношение человека к окружающей
действительности и самому себе, которыми необходимо овладеть учащимися в процессе обучения. Источником
содержания образования служит все многообразие культуры.
Социальная ситуация развития – социальные условия, в которых происходит психологическое и поведенческое
развитие человека. С.с.р. включает в себя также систему факторов, от которых зависит развитие.
Способ деятельности - совокупность приемов и методов, обеспечивающих результат какой - либо деятельности.
Средства педагогические – это материальные объекты, предназначающиеся для организации и осуществления
педагогического процесса: оборудование, техника, пособия, технические средства, предметно – дидактические,
социальные (субъекты образовательного процесса).
Структура – строение, внутреннее устройство чего – либо; относительно устойчивый способ (закон) связи
элементов того или иного сложного целого.
Субъект – 1) лицо или группа лиц, выступающие активным деятелем в каком-либо акте, процессе,
обладающие осознанной творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей
действительности; 2) человек как носитель (инициатор, распорядитель, творец) предметно – практической
деятельности и познания; становление субъекта есть процесс овладения индивидом собственной душевной жизнью,
родовыми способностями.
Технология педагогическая - такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия
представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение
необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.
Форма организации обучения – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности,
логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения,
порядком его осуществления и т.п. Форма и содержание находятся в диалектическом единстве и
взаимообусловливают друг друга.
Цель - осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность человека.
Педагогическая деятельность целенаправлена. При этом цели и задачи, решаемые педагогами, социально значимы,
т.к. отражают требования общества. Цель — начало, определяющее общее направление, содержание, формы и
методы работы. Важно соотнести общую цель пед. деятельности с особенностями детей. При определении "дерева"
целей в управлении необходимо общую – "генеральную" цель представить в виде ряда конкретных частных целей,
т.е. декомпозировать генеральную цель. Достижение общей, генеральной цели осуществляется за счет выполнения
составляющих ее частных целей (от целей в перспективном плане – к целям в календарном плане).
Ценностные ориентации — отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических
жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров. Ценности рассматриваются как аспект мотивации, а
ценностные ориентации — как субъективные концепции ценностей или разновидностей социальных установок,
занимающих сравнительно высокое положение в иерархической структуре регуляции деятельности личности.
Я - концепция личности - многомерная, относительно устойчивая, субъективно осознаваемая и переживаемая
система представлений человека о самом себе, включающая самопознание, отношение к себе, саморегуляцию и
оценку себя. На основе ее человек строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с окружающим миром, другими
людьми, и самим собой.