1.3.Технология опыта. - МБДОУ МО г. Краснодар &quot

АДМИНИСТРАЦИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР
«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 169»
Атарбекова ул.36, г.Краснодар,350062,тел./факс (861)226-58-35
ТЕМА: «ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ОКРУЖАЮЩЕМ
МИРЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ»
Автор разработки: Карпачёва Марина Евгеньевна
Воспитатель МБДОУ МО г. Краснодар «Детский
сад № 169»
г. Краснодар 2012 год
СОДЕРЖАНИЕ
1 .Информация об опыте
1.1Цель обобщения опыта
1.2 Актуальность темы опыта
1.3 Технология опыта
1.4 Разнообразие форм и методов работы
1.5 Результативность опыта
2. Библиографический список
3. Приложение к опыту
3.1. Приложение №1. Тематическое планирование
3.2. Приложение №2. Сценарии праздников и развлечений
3.3. Приложение №3. Консультации для родителей и воспитателей
3.4. Приложение №4 Картотека пальчиковой гимнастики
3.5. Приложение № 5 Картотека игр на координацию речи с движением
3.6. Приложение №6 Картотека корре гирующей гимнастики
ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ.
1.1.
Актуальность опыта.
Воспитательное значение окружающего мира
трудно переоценить.
Общение с ним положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче,
будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании
детей. Ознакомление детей с окружающим миром в детском саду требует
постоянного непосредственного общения с ней.
Строя свою "школу радости" для дошкольников на
основе
непосредственного общения с природой, Василий Александрович
Сухомлинский справедливо считал необходимым вводить детей
в
окружающий мир так, чтобы они каждый день открывали в нем что-то новое,
чтобы каждый шаг детей был "путешествием к истокам мышления и речи - к
чудесной красоте природы", чтобы каждый ребенок рос "мудрым
мыслителем и исследователем, чтобы каждый шаг познания облагораживал
сердце и закалял волю".
Задача воспитателя, который развивает эстетическое отношение к
окружающему миру своих питомцев, заключается прежде всего в том, чтобы
нацелить детей на встречу с красотой и организовать соответствующую
познавательную деятельность.
Как правило, ведущая роль принадлежит взрослому, ребенок - ведомый, он
исполняет какие-то замыслы педагога, его указания.
Ребенок находится в объектной позиции. Взрослый чаще всего оставляет
дошкольнику роль наблюдателя, явно недостаточно доверяя ребенку
"сделать что-то самому" - самому задуматься над вопросом, выдвинуть
гипотезу, проверить ее в ходе опыта, овладеть тем или иным способом
самостоятельной познавательной деятельности, инструментом поиска.
Детское ознакомление с окружающим миром - сложный многогранный
процесс, включающий в себя и живое наблюдение, и опыты, проводимые
ребенком. В ходе его дошкольник постепенно овладевает моделью
исследовательской деятельности - от постановки проблемы к выдвижению
гипотезы и проверке ее опытным путем. Ему доступны приемы простейшего
планирования эксперимента, сравнительного анализа наблюдаемых
процессов и полученных результатов и т.п.
В связи с вышеизложенным, стало актуальным создание системы работы по
формированию представлений о окружающем мире дошкольника в контексте
воспитательно-образовательной работы в группе компенсирующей
направленности, исходя из имеющихся в дошкольном образовательном
учреждении условий. Целостность системы знаний, отражающих важные
связи и зависимости между изучаемыми объектами, обеспечивает
существенные сдвиги в умственном и речевом развитии детей. Кроме того,
необходимо было выяснить какие современные педагогические технологии,
методы и формы работы должны быть применены для работы с
дошкольниками, с целью повышения мотивации
в непосредственно
образовательной деятельности.
1.2. Цель обобщения опыта .
Старший дошкольный возраст ребенка - это один из ответственных этапов,
на котором закладываются основы знаний об окружающем мире, о
физических свойствах предметов, о взаимоотношениях и связях между ними.
Этот
период
является
ступенью
в
системе
непрерывного
естественнонаучного
образования,
цель которого - наиболее полно
раскрыть для детей огромный, необъятный, полный чудес мир, который их
окружает, с которым они ежедневно соприкасаются, в котором им предстоит
жить. Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В
условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только
владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания
самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.
К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности
инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период
важен для развития познавательной потребности, которая находит отражение
в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на
«открытие» нового, которая развивает продуктивные формы мышления.
Задача педагога - не подавлять ребенка грузом своих знаний, а создавать
условия для самостоятельного нахождения ответов на свои вопросы
«почему» и «как», что способствует развитию познавательной компетенции
детей.
Поэтому
очень
важно
организовывать
непосредственно
образовательную деятельность по ознакомлению детей с окружающим
миром таким образом, чтобы не только преподносить им готовые знания, но
и помогать им добывать эти знания самим с помощью игровых методов,
экспериментирования, исследования. Ребёнок дошкольного возраста
воспринимает окружающий мир не совсем так , как видим и понимаем его
мы, взрослые. В силу малого жизненного опыта, особенностей развития
процессов мышления, воображения, формирующихся представлений и
понятий, малыш принимает и понимает окружающий мир по-своему.
Наблюдая, дети делают свои выводы. Иногда их заключения верны, а иногда
и ошибочны.
Чтобы правильно и верно организовать работу по ознакомлению детей
старшего дошкольного возраста с окружающим миром, нужна целостная
система работы, которая поможет ребёнку свободно ориентироваться в
окружающем мире, правильно использовать полученные знания и умения,
ценить предметы материальной культуры, которые окружают его в
повседневной жизни дома, в детском саду, на улице.
Цель обобщения опыта – систематизация дидактического материала по
лексическим темам
и обобщение накопленного опыта по созданию
целостной системы работы воспитателя по ознакомлению с окружающим
миром детей старшего дошкольного возраста .
1.3.Технология опыта.
Прежде
чем
приступить
к
непосредственному
формированию
представлений о окружающем мире детей старшего дошкольного возраста , я
приступила к изучению научно-методической и психолого-педагогической
литературы. Изучив данное направление, я пришла к выводу, что общение с
окружающим миром способствует всестороннему развитию детей : помогает
развивать умственные способности и речь ребёнка, воспитывает в нём
нравственные качества – патриотизм, трудолюбие, любовное и бережное
отношение к богатствам нашей родины, развивает эстетическое чувство,
укрепляет его здоровье.
Работая над опытом работы по теме «Формирование представлений о
окружающем мире у детей старшего возраста с общим недоразвитием речи»
я старалась создать стройную систему ознакомления с окружающем миром
по всем лексическим темам. Проводя работу с детьми , я
ставила
определенные задачи:
Наблюдать с детьми явления природы. Помогать устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями.
Углублять и конкретизировать представления об условиях жизни
растений и животных; о том, что человек - часть природы.
Учить правильно взаимодействовать с окружающим миром
(вести себя так, чтобы не нанести вред природе и своему организму).
Формировать умение заботиться о своём здоровье.
Рассказывать о помощи человека диким животным и зимующим
птицам. Учить применять полученные знания на практике.
Формировать умение заботиться об окружающей среде (группе,
участке, цветнике и др.)
Обогащать представления детей о преобразовании человеком
природы родного края.
Вырабатывать эмоционально-положительное отношение к
окружающему миру.
Так же мною были разработаны :
-перспективный план работы непосредственно образовательной
деятельности по ознакомлению с окружающим миром в группе
компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста
-систематизирован дидактический материал по всем лексическим
темам (пальчиковая гимнастика, игры на координацию речи с движением,
коррегирующая гимнастика)
-конспекты непосредственно образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром для детей старшего дошкольного
возраста сообщим недоразвитием речи.
Работа по данной технологии позволяет сформировать у ребенка
уважительное отношение к окружающему миру через интеграцию всех
видов деятельности, способствует усвоению детьми конкретных сведений о
растениях, животных, явлениях природы, привить им экологические навыки
и уважительное отношение к окружающей среде, миру природы, работать
педагогам в системе и творчески, что станет залогом успеха в образовании и
воспитании дошкольников.
1.4.Методы и формы ознакомления с окружающим миром.
Руководя познанием окружающего мира
и приобретением детьми
различных навыков и умений, воспитатель применяет разнообразные методы
и приемы.
Предпочтение следует отдавать тем методам и приемам, которые
обеспечивают непосредственное восприятие детьми окружающего мира и
активное овладение навыками. К таким методам относятся и наблюдение,
эксперимент, элементарная трудовая деятельность, игры. Наряду с этим
широко применяются методы, основанные на слове воспитателя, — рассказ,
чтение художественных произведений, беседы, проводимые с демонстрацией
натуральных объектов, или их изображений.
Методы и приемы, используемые мной в работе, соединяются, например
наблюдение с беседой, рассказ воспитателя с чтением художественного
произведения, эксперимент с трудом и т. д.
Одни и те же приемы могут использоваться в разных методах. Например,
сравнение применяется во время наблюдений, в дидактических играх, в
беседе; игровые приемы также используются при наблюдениях, в беседах;
показ, пояснение — при обучении трудовым навыкам, проведении опытов и
др..
Выбор методов и приемов определяется содержанием программы и зависит
от природного окружения дошкольного учреждения, места и объекта
наблюдений, а также от возраста детей и накопленного ими опыта.
Наблюдения.
Во время наблюдения ребенок может в естественной обстановке наблюдать
явления природы, сезонные изменения, увидеть, как люди преобразуют
природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит им.
Преимущества наблюдений и в том, что здесь ребята имеют возможность
видеть растения и животных в среде их обитания. Наблюдение помогает
формировать у ребят первичные мировоззренческие представления о
взаимосвязях, существующих в окружающем мире, материалистическое
миропонимание.
Наблюдения в лесу, в поле, на берега рек и озер привлекают внимание
ребят, предоставляют возможность под руководством педагога собирать
разнообразный материал для последующих наблюдений и работы в группе, в
уголке природы. На наблюдения у ребят развиваются наблюдательность,
интерес к изучению природы.
Они приучаются всматриваться в предмет и подмечать его характерные
особенности. Красота природы вызывает у ребят глубокие переживания,
неизгладимые впечатления, способствует развитию эстетических чувств. На
этой основе формируется любовь к родной природе, бережное отношение к
ней, любовь к Родине.
По содержанию наблюдения условно делят на два вида: природоведческие
— в парк, в лес, на реку, на луг и т. д., а также в зооопарк, ботанический сад
(они проводятся в разные сезоны); наблюдения на сельскохозяйственные
объекты — в поле, на птицефабрику, в сад, огород и т. д. в целях
ознакомления с трудом взрослых.
Дидактическая игра
Игра — не только развлечение, но и метод, при помощи которого маленькие
дети знакомятся с окружающим их миром. Чем меньше дети, тем чаще игра
применяется как метод образовательно-воспитательной работы с ними.
Дидактические игры. В этих играх используются натуральные предметы
природы (овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды), картинки с
изображением растений и животных, настольные игры и всевозможные
игрушки.
Дидактические игры с естественным материалом природы или
изображениями его являются основным способом сенсорного воспитания,
развития познавательной деятельности.
Игры проводят в непосредственно образовательной деятельности, на
экскурсиях, прогулках в специально отведенное для них время.
Дидактические игры помогают детям усвоить качества предметов и уточнить
представления, полученные в процессе наблюдения в природе.
Дидактические игры нужно постепенно усложнять. Так, например,
узнавание предметов следует давать сначала по внешнему виду, потом на
ощупь, затем по описанию и наконец, по ответам на поставленные вопросы к
загадке. Наиболее трудным является объединение объектов по общим
признакам и отгадывание предметов по ответам на вопросы.
Во время дидактической игры с растениями нужно воспитывать бережное
отношение к ним.
На прогулках широко применяются игры детей с естественным материалом.
В многочисленных играх с песком, водой, снегом, камешками дети
знакомятся с качеством и свойствами природных материалов, накапливают
чувственный опыт. Так, например, дети узнают, что вода бывает холодной и
теплой, разливается, в ней тонут камни, плавают щепки и легкие игрушки,
что сухой снег рассыпается, а из мокрого можно лепить и т. д.
В ходе игры с природным материалом (снегом, водой, песком) воспитатель,
беседуя с детьми, помогает им усвоить некоторые свойства материала,
например: «Коля взял сухой песок, он рассыпается» или «Тоня положила в
формочку мокрый песок, у нее вышел хороший пирожок».
Забавляясь такими игрушками, как вертушки, стрелы, мельницы, дети
знакомятся с действием ветра, воды и усваивают ряд фактов, которые в
дальнейшем помогут им понять простейшие физические законы (плавание
предметов в воде, движение в воздухе и др.).
Гуляя с детьми в лесу, полезно обращать их внимание на сучки, сухие ветки,
корни, которые по своим очертаниям напоминают птиц, зверей. Постепенно
дети начинают присматриваться к природному материалу и отыскивать в нем
сходное со знакомыми предметами. Это очень радует их и способствует
развитию наблюдательности и воображения.
В старшей и подготовительной к школе группах она чаще всего является
частью занятия и продолжается от 5 до 20 минут.
После того как у детей накопятся конкретные представления о растениях
(полевых, лесных, комнатных и т.д.) можно дать дидактические игры на
сравнение предметов и узнавание их по частям (цветкам, листьям). Проводя
игру, например «Узнай, чей лист?», дети сравнивают лист, полученный для
отгадывания, с листьями, имеющимися у растений.
Словесные дидактические игры, например «Узнай предмет по описанию»,
«Угадай, что это?» или «Кто это?», организуют на знакомом детям
материале; с их помощью активизируется мышление детей, развивается речь.
Элементарная трудовая деятельность
как метод воспитательнообразовательной работы в детском саду имеет важное значение.
Непосредственно соприкасаясь с предметами и явлениями природы, дети
приобретают конкретные знания о ней, устанавливают некоторые связи
между развитием растений и уходом за ними человека. Все это положительно
влияет
на
развитие
мышления
детей,
создает
основу
для
материалистического миропонимания.
Систематический труд на огороде, в саду, цветнике повышает интерес
детей к растениям и животным, помогает воспитывать у детей любовь и
бережное отношение к объектам природы, способствует формированию
высоких нравственных качеств.
Посильный физический труд оказывает полезное воздействие на общее
развитие детей, совершенствует функции их анализаторов.
Элементарная трудовая деятельность в детском саду применяется в
повседневном уходе за растениями и животными на земельном участке . Но
нельзя превращать труд детей в самоцель. Воспитывая те или иные трудовые
навыки, следует расширять или закреплять знания детей о природе. Так,
например, перед посевом дети должны рассмотреть семена (форму, размер,
цвет), перед посадкой черенков повторить названия частей растения (стебель,
листья, цветки).
У детей необходимо воспитывать сознательное отношение к труду,
требовать, чтобы они осмысливали производимую работу, понимали ее цель.
Очень важно, чтобы дети не только усвоили тот или иной прием, но и
поняли, зачем он нужен. Поэтому, показывая посев семян, посадку черенков,
доливку воды в аквариум и другие трудовые операции, совершенно
необходимо сопровождать их пояснениями.
Если всю деятельность детей свести к механическому проведению тех или
иных операций, то, как бы ни был эффективен их результат, труд потеряет
воспитательно-образовательную ценность. Любой новый трудовой прием
воспитатель должен объяснить и показать сам, затем его повторяют один или
двое старшей и подготовительной к школе групп. Только после этого можно
предложить выполнение приема всей группе. Постоянное применение одних
и тех же приемов ведет к образованию трудового навыка и тем обеспечивает
успешное выращивание растений и уход за животными.
К основным приемам, применяемым в трудовом обучении детей, относятся
ознакомление с трудом взрослых, пример самого воспитателя, поручение
детям различных трудовых операций и проверка их выполнения, оценка
проделанной работы воспитателем и всей группой.
Труд на земельном участке.
Подготавливают участок к выращиванию растений работники детского сада
и родители. Они вскапывают землю под огород и цветник, готовят грядки.
Дети участвуют в очистке участка и в работах по выращиванию растений.
Дети старшей группы принимают более активное участие в работе. Они
сгребают мусор граблями и переносят его в кучу на носилках. С помощью
воспитателя они сеют крупные семена гороха, фасоли, свеклы, овса,
настурции и других растений, поливают клумбы и грядки, рыхлят землю,
наблюдают прополку, собирают спелые овощи.
Формами организации деятельности детей при ознакомлении с
окружающим
миром
являются
непосредственно
образовательная
деятельность, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, работа на
земельном участке.
Непосредственно образовательная деятельность- это основная форма
организации детей в ознакомлении их с окружающим миром. Эта
деятельность строят так, чтобы в процессе ознакомления с окружающим
миром
осуществлялось развитие познавательных способностей
(наблюдательность, мышление) и речи детей, обогащение их словаря,
воспитание интереса и любви к природе.
Для этого используются разнообразные методы — наблюдение натуральных
объектов, труда взрослых, дидактические игры, работа с картинами, чтение
художественных произведений, рассказы, беседы и др.
Экскурсия — это непосредственно образовательная деятельность, на
котором дети знакомятся с окружающим миром в естественных условиях: в
лесу, на лугу, в саду, у водоема и т. д. На экскурсиях осуществляется
определенное программное содержание, усвоение которого обязательно для
всех детей группы, что отличает экскурсии от повседневных прогулок.
Воспитательно-образовательное значение экскурсий очень велико, так как
они поднимают интерес к родной природе, способствуют воспитанию
эстетических чувств.
Пребывание на свежем воздухе в лесу или на лугу среди душистых цветов,
движение и радостные переживания, обычно с этим связанные, благотворно
сказываются и на физическом развитии детей. Выбор места для экскурсии
зависит от ее задач и возраста детей.
Экскурсии в одни и те же места целесообразно проводить в разное время
года. Это значительно облегчает детям наблюдение сезонных изменений,
которые происходят в природе.
Центральным моментом всякой экскурсии является плановое наблюдение,
которое проводится со всеми детьми.
Прогулки.
Ежедневные прогулки широко используются для ознакомления детей с
окружающим миром . Они могут носить характер небольших экскурсий, во
время которых воспитатель проводит осмотры участка, организует
наблюдения за погодой, сезонными изменениями в жизни растений и
животных.
На прогулках воспитатель организует игры с использованием естественного
материала (песка, снега, воды, листьев), игрушек, приводимых в движение
ветром, водой, в процессе которых дети накапливают чувственный опыт,
познают различные качества предметов природы.
Для игр во время прогулок па земельном участке нужно иметь ящик с
песком, небольшой бассейн, водоплавающие игрушки и игрушки,
приводимые в движение ветром и водой. Во время повседневных прогулок
дети участвуют в трудовых процессах: сгребают опавшие листья, очищают
дорожки от снега, вскапывают землю для грядок, поливают и пропалывают
растения.
Работа на земельном участке. На земельном участке дети работают
преимущественно после дневного сна. Работа эта сочетается с наблюдениями
и способствует накоплению у них знаний о растениях и животных,
совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия.
Общение с природой способствует расширению словарного запаса у
ребёнка,
практическому
овладению
навыками
словообразования,
благотворно влияет на развитие связной, фразовой речи. При этом дети
практически овладевают навыками словоизменения: согласованием слов в
роде, числе, падеже.
Ознакомление с окружающим миром детей старшего дошкольного возраста
решает не только выше перечисленные программные задачи, но и позитивно
влияет на развитие связной речи.
Наблюдательность рождает в ребёнке привычку делать выводы, развивает
логику мысли, чёткость и красоту речи.
Ребёнок с помощью взрослых учится находить и правильно определять
словом причинную и временную зависимость, последовательность,
взаимосвязь предметов и явлений природы. Умение аргументировано,
доказательно излагать мысли способствует формированию реалистического
мировоззрения, совершенствуется умение сопоставлять, сравнивать, делать
выводы. Создаются предпосылки для формирования таких ценных качеств
связной речи, как достоверность, доказательность, последовательность,
чёткость, выразительность. В процессе ознакомления с окружающим миром
ребёнок учится анализировать, рассуждать, рассказывать, описывать, что
является одним из ведущих и решающих факторов успешного обучения в
школе, адаптации ребёнка в обществе сверстников, в постоянно меняющемся
социуме.
Наблюдения за причинно-следственными связями между природными
явлениями, расширение и уточнение представлений о животном и
растительном мире является хорошей базой для развития речи и мышления.
Так, при наблюдении и уходе за комнатными растениями закрепляется
правильность и точность употребления слов природоведческой тематики
(растения садовые, комнатные, стебель, лист, цветок, поливать, ухаживать и
др.), а также использование в самостоятельной речи падежных и родовых
окончаний существительных, прилагательных и глаголов. Эту работу надо
строить так, чтобы дети имели возможность поделиться своим опытом с
другими
детьми.
При формировании у детей навыков экологически грамотного поведения в
природных условиях (во время прогулок, экскурсий и в процессе
повседневной жизни), необходимо обучать детей составлению сюжетных и
описательных рассказов, подбирать синонимы и антонимы, практически
использовать навыки словообразования (образование относительных и
притяжательных прилагательных). Воспитатель должен создавать ситуации,
заставляющие детей разговаривать друг с другом на конкретные темы на
основе наблюдений за природными явлениями (условия жизни растений и
животных, сезонные изменения в природе и т. д.). Коммуникативная функция
речи, таким образом, обогащается в непринужденной обстановке, но на
заданную тему. Это позволяет учить детей способам диалогического
взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение высказываться
в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения.
Таким образом, в процессе систематических, целенаправленных наблюдений
у ребёнка расширяется кругозор, развивается любознательность, зрительная,
слуховая и вербальная память, совершенствуются мыслительные процессы.
Дети учатся думать и отвечать на вопросы, аргументируя свои высказывания,
что позитивно влияет на развитие связной речи, овладение
сложноподчиненным предложением.
1.5. Результативность опыта
Цель моей работы – в доступной, занимательной форме рассказать своим
воспитанникам о предметах и явлениях окружающей действительности .
Дети в начале лишь пассивные слушатели , но уже спустя короткое время
становятся стремящимися находить самостоятельно ответы на возникающие
вопросы , сами активно задают вопросы о том, что их заинтересовало.
В начале учебного года была проведена первичная диагностика уровня
сформированности представлений о окружающем мире у детей старшего
дошкольного возраста.
Проведенная диагностика позволила выявить преобладание, в основном,
среднего уровня развития у старших дошкольников.
На среднем уровне познавательной активности оказалось 80% детей. Эта
группа детей, характеризовалась большей степенью самостоятельности в
принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в
решении задачи, дети не утрачивали эмоционального отношения к ним, а
обращались за помощью к воспитателю, задавали вопросы для уточнения
условий ее выполнения и получив подсказку, выполняли задание до конца,
что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании
искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.
Наименьшее количество детей (20%)находились на высоком уровне
познавательного развития. Данная подгруппа детей отличалась проявлением
инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать
познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекались,
проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое
приносило им удовлетворение, радость и гордость за достижения.
В течении учебного года проводился комплекс мероприятий направленный
на формирование представлений о окружающем мире. В него входили:
непосредственно образовательная деятельность по окружающему миру,
игры на развитие мелкой моторики, развитию речи, коррегирующая
гимнастика, игры на внимание, логику и воображения, опыты, эксперименты
В начале дети не проявляли особого интереса к предлагаемому материалу и
поиску различных способов обращения с ним. Выбранные детьми варианты
были достаточно однообразны и не многочисленны.
В середине учебного года заинтересованность детей в предлагаемом им
материале значительно возросла, они стремились найти разнообразные
способы использования им материала, хотя это им не всегда удавалось. У
детей появились попытки расширить предложенную им ситуацию.
В конце года поведение детей существенно изменилось. Они стремились
найти различные способы использования предлагаемого им материала и
часто находили очень интересные.
После проведения выше перечисленных мероприятий было проведено
контрольное обследование детей . Полученные данные показали, что уровень
показателей развития у детей стал значительно выше.
Сравнение результатов уровня развития (связной речи и логического
мышления; воображения, уровень притязаний; успешности усвоения
материала, экологических представлений) в начале учебного года и в конце ,
позволяет сделать следующие выводы: у детей произошли существенные
изменения в уровне развития. Средний уровень уменьшился с 80% до 50% ,
в то же время высокий уровень познавательного развития вырос с 20% детей
до 50% .
Наряду с этим можно отметить и некоторые психологические особенности
развития. Практически у всех детей явно выросла инициативность в поиске
новых способов обращения с предлагаемым объектом. У детей появился
момент «обдумывания» - когда ребенок, в определенный момент, исчерпав
свои возможности, не уходит из ситуации, не начинает повторять уже
сделанные ранее варианты, а пытается найти новое решение.
В результате проведённой работы у детей повысился интеллект: они
научились
устанавливать
причинно-следственные
связи,
делать
умозаключения, обобщения, переносить знания в новую ситуацию,
использовать,
модели,
схемы.
Расширился
кругозор,
развилась
наблюдательность. Усовершенствовались разные формы речи – диалог,
описание, объяснение, рассказ. В процессе экспериментальной деятельности
обогатился словарь за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений.
Библиографический список
1. АлябьеваЕ.А. »Итоговые дни по лексическим темам» Сфера , 2009год
2.Алябьева Е.А. «Развиваем пальчики - развиваем речь»Игровые технологии
.-М.: ТЦ Сфера, 2005 г.
3. АрефьеваЛ.Н. «Лексические темы по развитию речи детей» Сфера , 2008 г
4 Волчкова В.Н. «Познавательное развитие» -М.: ТЦ Сфера, 2008 г.
5.Горькова Л.Г. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию» Москва
«Вако» , 2008 г.
6. Карпова «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников»
СПб. :Речь, 2007 г.
7. Маханёва М.Д. «Экология в детском саду» Сфера,2009 г.
8. НикитинаА.В.»33 лексические темы .Пальчиковые игры, упражнения на
координацию слова сдвижением , загадки для детей» КАРО, 2009 г.
9.Нищева Н.В. «Занимаемся вместе. Старшая логопедическая группа
Домашняя тетрадь» Детство пресс ,2005 г.
10. Нищева Н.В. «Картотека методических рекомендаций для родителей
дошкольников с ОНР» Детство пресс ,2002 г.
11.НищеваН.В. «Программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей сообщим недоразвитием
речи» Детство пресс ,2006 г.
12. Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе
для детей с общим недоразвитием речи» Детство пресс ,2005 г.
13. Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста»Скрипторий,2003 г.
14. Тарасова М.Л. «Коррекция социального и речевого развития детей»
Сфера,2005 г.
15. Сайты в интернете:
- www. moi –detsad . ru
-doshvozrast. ru
-dohcolonoc ru