Социальное развитие дошкольников в процессе приобщения к детской субкультуре. В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных, так как в сложном процессе становления человека немало зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал. Детская субкультура является одним из основных компонентов социализации ребенка. Приставка «суб-» означает её подчинённое положение, поскольку детская культура - одна из составляющих большой культурной системы взрослых. В процессе приобщения к ней целенаправленно создаются условия, способствующие накоплению социального опыта взаимодействия ребенка со сверстниками, развитию его умений войти в детское общество, действовать совместно с другими, т.е. активно осуществляется процесс социальной адаптации. Вместе с тем, познание мира сверстников, взрослых дает возможность приобщаться к ценностям других людей, осознавать свои предпочтения, интересы, корректировать и формировать собственную систему ценностей, т.е. происходит процесс индивидуализации. Функции детской субкультуры для ребенка, во-первых, заключаются в том, что она предоставляет ему особое психологическое пространство, благодаря которому ребенок приобретает социальную компетентность в группе равных, это значит, что основная функция детской субкультуры - социализирующая, и основным агентом социализации выступает группа сверстников. Детская субкультура, во-вторых, предоставляет ребенку веер возможностей для самореализации, экспериментальную площадку для опробования себя, определения границ своих возможностей, погружая его в иные логики, иные миры пространства. В-третьих, пространство детской субкультуры создает ребенку «психологическое укрытие», защиту от неблагоприятных воздействий взрослого мира - выполнение психотерапевтической функции. В-четвертых, детская субкультура выполняет культуроохранительную функцию: в ее недрах сохраняются жанры, устные тексты, обряды и пр., утраченные современной цивилизацией. Многими этнографами и фольклористами отмечается перемещение культурных ценностей из обихода взрослых в детскую среду как момент сохранения традиций с обновленной функциональностью. Основными компонентами детской субкультуры являются: - детский правовой кодекс, раскрывающий своеобразие норм поведения, взаимодействия, взаимоотношений со сверстниками; - детский фольклор (считалки, дразнилки, потешки, заклички, колыбельные песни); - детский юмор (анекдоты, поддевки, розыгрыши); - детское словотворчество (перевертыши, истории-небылицы, неологизмы, «черный юмор»); - детское философствование (рассуждение о жизни и смерти, природе, космосе, душе, добре и зле); - детское собирательство и коллекционирование; - детская мода, эстетические представления детей ( составление «секретов»); - традиционные народные игры (хороводы, подвижные игры, спортивные состязания и т. д.); - способы и формы свободного времяпрепровождения, среди которых ведущее место занимают разнообразные виды игровой деятельности и продуктивные виды деятельности. Игра, как одна из начальных частей в детской субкультуре является проводником ребенка в дальнейшем усвоении норм и правил поведения в обществе. К определению основных функций игры неоднократно обращались ученые различных специализаций (физиологи, психологи, философы, педагоги). Синтез этих теорий позволяет выделить следующие положения: - игра - высвобождение избыточной жизненной силы; - игра основывается на инстинкте подражания; - игра - удовлетворение потребностей в разрядке; - игра - упражнение на пороге серьезной деятельности; - игра учит себя ограничивать; - игра поддерживает собственную индивидуальность. Принято считать, что маленький ребенок в возрасте до 3 лет не испытывает особой нужды в других детях. Он, конечно, замечает сверстников на прогулке, эмоционально реагирует на их присутствие в общем пространстве комнаты, игровой площадки, песочницы. Но играет он рядом с ними, а не вместе. Между 3 и 5 годами ребенок постепенно обнаруживает ценность сверстника в качестве товарища по игре. По мере того как у ребенка растет желание и способность играть во все более сложные ролевые игры (например, дочкиматери), он начинает нуждаться в соучастнике-партнере, без которого игра не пойдет. А где присутствуют хотя бы два взаимодействующих человека, там сразу возникает проблема сотрудничества и перед каждым из них встает вопрос - как при этом добиться осуществления своих целей? Тот, кто наблюдал игру младших дошкольников, знает, сколько препирательств, огорчений, ссор возникает из-за столкновения личных воль, неспособных договориться или найти пути продуктивного компромисса. К 5 годам ребенок обычно имеет достаточно богатый опыт - и удачный, и горький, - помогающий ему обратить осознанное внимание на способы мирного и справедливого решения спорных вопросов сотрудничества между людьми. Кроме того, как раз в это время происходит очередная возрастная перестройка в детском мышлении. Благодаря ей ребенок становится менее эгоцентричным и способным в большей степени понимать «инакость» других людей и учитывать их в своих действиях. Одновременно увеличивается интерес ребенка к все более сложным формам творческого взаимодействия с партнерами по играм. Для ребенка личностно важно, что в процессе этих игр он может удовлетворить все более разнообразные потребности своего растущего «Я». В старшем дошкольном возрасте взаимоотношения в игре усложняются. Игровая деятельность требует от ребенка: · ставить цель и добиваться ее осуществления; · сосредоточенности на выполнении игровых действий; · проявления волевых усилий; · координации своих действий с действиями сверстников; · инициативности; · рефлексии (способности осмысливать свои собственные действия); · эмоциональности, переживания чувств симпатии, сочувствия и др.; · общительности. Влияние игры в процессе социализации трудно переоценить. Во-первых, игра - это школа произвольного поведения (по определению детского психолога Д.Б. Эльклнина). Заставить ребенка стоять на одном месте продолжительное время очень сложно - он тут же срывается с места, бежит, проказничает, а если включить это действие в игровой контекст, цель с успехом будет достигнута. Например, игра: «море волнуется - раз…». В данной игре по правилам нельзя двигаться и даже самые непоседливые дети замирают, иногда даже на одной ножке. Важнейшее значение имеют и групповые игры, носящие особый интерактивный характер, предполагающие строгие правила, смену позиций играющих в процессе (каждый ребенок может оказаться в роли водящего). К таким играм можно отнести «Казаки - разбойники», «Жмурки», «Платочек», «Стоп земля» и др. Во-вторых, игра это школа морали в действии (так определил ее другой известный психолог А.Н. Леонтьев). Через игру дети хорошо усваивают нравственные требования: они могут поставить себя на место другого, научаясь при этом нормам поведения, также игры сопровождаются эмоционально, что способствует лучшему пониманию, восприятию и принятию норм поведения. Психологические исследования показали: если «недругов» включить в игровое взаимодействие, в котором они вынуждены работать сообща, заботясь, друг о друге, взаимная неприязнь вскоре улетучится, и, наоборот, для друзей, оказавшихся игровыми соперниками, азарт и желание выиграть часто оказывается сильнее дружбы. Здесь, конечно, важно руководство взрослых… В младшем школьном возрасте игра не только не теряет своего психологического значения, но продолжает развивать психические функции ребенка, прежде всего воображение, навыки общения в играх с правилами, в интеллектуальных играх. Кроме того, игра имеет для ребенка еще одно не менее важное релаксирующее значение, а так же «чувство свободного волеизъявления». В учебной деятельности могут быть использованы игровые моменты, что помогает ребенку не только отдохнуть, снять чувство давящей напряженности, но и научиться отличать особенности, разницу игровой и учебной деятельности. Подготовила воспитатель высшей квалификационной категории Хозова Ирина Михайловна