Обновление технологий дошкольного образования.
advertisement
Обновлений технологий в дошкольном образовании СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ • учет особенностей современных детей («дети нового времени»); • «высоко поднятая планка» (максимальный результат, возможность самоутверждения). ИДЕЯ • ИЗБЕЖАТЬ УПРОЩЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ • носят метапредметный характер и могут быть использованы во всех видах и направлениях образовательной деятельности, а также на этапе и в процессе формирования предпосылок учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте ЗДОРОВЫЙ РЕБЕНОК • НЕ ПЕРЕУТОМЛЯЕТСЯ ФИЗИЧЕСКИ ПРИ ОТСУТСТВИИ ПРИНУДИТЕЛЬНЫХ НАГРУЗОК КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ МОМЕНТЫ • Обучение и развитие рассматриваются соответственно как важнейшая задача и сверхзадача! ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ • Использование возможностей физической культуры для формирования здоровой, всесторонне развитой, гармоничной личности, успешно адаптирующейся в обществе и максимально эффективно и полезно реализующей свою жизненную программу. РЕФЛЕКСИВНО-ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ Направлена на сотрудничество взрослого и ребенка, на диалогичность, формирование у него деятельностно-творческого характера, предоставление свободы для принятия самостоятельных решений. С их помощью, т.е. в процессе выполнения задания, дети учатся осознавать и анализировать не только двигательную деятельность, но и свое собственное психологическое состояние. 8 КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ 9 СУТЬ ТЕХНОЛОГИИ: ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ • • • • • • • • • • Следуй логике природы! Филогенетический принцип От медитации к концентрации Принцип «комплексной педагогики жизни» Принцип коррекционности (адаптивности) Индивидуальная дифференциация нагрузок Принцип двух начал (гендерный подход) Удовлетворение психофизических потребностей ребенка Принцип инклюзии Принцип соотносительности СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ • Становление личности ребенка в детской субкультуре • Деятельность как условие и средство познания детьми социальной действительности СУБКУЛЬТУРА – это явление внешнее и частное, его формируют сознательно заинтересованные в этом силы, а детская субкультура есть феномен, существующий независимо от педагогического влияния, это данность, формируемая самими детьми при существенной автономии от взрослого. ДЕТСКАЯ СУБКУЛЬТУРА • то, что создано взрослыми для детей; • тот мир, который дети создают для себя сами. СОДЕРЖАНИЕ ДЕТСКОЙ СУБКУЛЬТУРЫ дразнилки и обзывалки, высмеивающие ябедничество, плаксивость, жадность, т.е. выполняющие воспитательную функцию, помогают ребенку отстаивать себя при нападках сверстников в форме словесной самозащиты, тренируют эмоциональную устойчивость и самообладание; колыбельные песни, потешки, прибаутки для самых маленьких имеют мировоззренческое значение, так как знакомят с простейшей моделью мироустройства: дом-защита и опасный внешний мир, куда до поры до времени ребенку ходить не надо; раскрывают принципы семейного жизнеустройства, формируют базовое доверие к близким и к миру в целом; детское собирательство (сокровищницы, тайники, секреты) дает возможность ребенку материализовать свое тайное присутствие в том или ином месте и утвердить себя через эти предметы: «я есть», «я могу», помогает переживать чувство одиночества индивидуального существования, которое возникает в результате формирующейся личностной автономии. ФУНКЦИИ ДЕТСКОЙ СУБКУЛЬТУРЫ Детская субкультура, носителем которой является детское сообщество, занимая особое место в общечеловеческой культуре, выполняет функции первичной социализации ребенка. Она предстает как культурное пространство и круг общения, помогающий адаптироваться в социуме и создать свои автономные нормы и формы поведения. ФУНКЦИИ ДЕТСКОЙ СУБКУЛЬТУРЫ Благодаря детской субкультуре ребенок обретает свою сущность, конструирует свой собственный мир, пробует разные типы поведения и нормы общения, на практике выбирая то, что ему подходит. Он фактически собирает и конструирует свой стиль поведения и общения, черпая образцы из тех существующих конгломератов субкультур, с которыми сталкивается непосредственно. ФУНКЦИИ ДЕТСКОЙ СУБКУЛЬТУРЫ Смысл и необходимость детской субкультуры для ребенка определяется тем, что она создает ему особое психологическое пространство, ограждающее его от тотального влияния культуры взрослых, предоставляет ему индивидуальную жизненную «экспериментальную» площадку. ВЫВОД: развитие ребенка в целом нельзя рассматривать вне субкультуры как социальной группы, так как с момента рождения ребенок попадает в определенную среду, находится с ней в постоянном взаимодействии. В ней он развивается, воспитывается, обучается. В ней формируется его неповторимый личностный уклад, определяющий возможности взаимодействия с окружающей средой и определенной автономности в среде обитания, возможности вмешательства в окружающую среду и преобразования ее. Зона вариативного развития [лат. variāre — менять, делать разнообразным] — это спектр возможных направлений развития ребенка, определяемый его участием в жизни детского сообщества. Понятие «зона вариативного развития» предложено в русле социальной психологии детства для описания процесса развития ребенка в детской субкультуре. Суть его заключается в следующем: если семья и вообще взрослые обеспечивают зону ближайшего развития ребенка, готовя его к освоению социальных норм и стереотипов данной культуры, то группа сверстников, детская субкультура обусловливает зону вариативного развития, задавая одновременное существование и «перекличку» разных культур, иных логик, и обеспечивая готовность ребенка к решению задач в непредвиденных обстоятельствах. (В.В. Абраменкова) В современной историко-культурной ситуации неопределенности, при которой расшатываются традиционные механизмы передачи знаний, расширяется зона вариативного развития, при которой дети начинают ориентироваться не только на взрослых, но в большей степени на продвинутых сверстников. Зона вариативного развития — зона открытости ребенка к восприятию других культурных традиций, может быть расширена посредством «вариативного образования» (А.Г. Асмолов), направленного на предоставление личности веера возможностей выбора жизненных целей, активизирующего ее поисковую активность, апробирующего «необщие пути» выхода из неопределенной ситуации в культуре. ВЫВОД: процесс становления субкультуры детей – это постепенное развитие жизнедеятельности детской субкультуры, последовательная смена этапов развития детского сообщества и количественное и качественное расширение содержания субкультуры детей. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ • Становление личности ребенка в детской субкультуре • Деятельность как условие и средство познания детьми социальной действительности ПРОБЛЕМНО-ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ стремится к активной деятельности принимает любой положительный творческий результат ГЛАВНЫЙ КОМПОНЕНТ – АКТИВНЫЙ, ОСОЗНАННЫЙ ПОИСК РЕБЕНКОМ СПОСОБА ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТА НА ОСНОВЕ ПРИНЯТИЯ ИМ ЦЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РАЗМЫШЛЕНИЯ ПО ПОВОДУ ПРЕДСТОЯЩИХ ПРАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ, ВЕДУЩИХ К РЕЗУЛЬТАТУ. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ • • • • • • • • • • • • • • • естественной игры добровольности учебного действия альтернативности учебного действия «объемного видения» многовходовой организации образовательного пространства «смещающихся пластов» абсолютной новизны максимального разнообразия сквозной визуализации «подспудности» сюжетности / персонажности «вложенности» развития речи «вложенности» элементов проектной деятельности преемственности образной информации позитивного предпочтения СУЩЕСТВЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ • • • • • • • • • • • • • • • Стеоскопический эффект Устойчивая позитивная мотивация Техники естественной игры Сказочная метафора и метафорические приемы Отсутствие упрощения содержания Алгоритм речевого раскрепощения и развития Механизмы реальной разноуровневости Параллельные потоки информации Ассоциативный алгоритм запоминания информации Снятие «комплекса сложности» Опора на непроизвольные процессы Глобальная вариативность, максимальная индивидуализация Элементы сказкоиерапии Предельная минимизация репродуктивной составляющей Особые компенсаторные техники ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ • Деятельность педагога нацелена на организацию занятий по законам восприятия искусства • Искусство, как особый метод познания и отражения человеком мира, предполагает художественно-образные формы его освоения СУТЬ ТЕХНОЛОГИИ • Двустороннее взаимодействие содержательных и целевых установок направления с другими областями образовательного процесса ТРИ УРОВНЯ ИНТЕГРАЦИИ • Микроуровень – «Музыкальная культура» • Макроуровень – «Художественная культура» • Метауровень – «Общая культура» Теоретические и практические материалы по всем направлениям развития дошкольников, презентации и видеозаписи, конспекты и сценарии, статьи, опыт работы, инновации и многое другое на сайте ВОЛШЕБНЫЙ САД ДЕТСТВА http://el-mikheeva.ru
