Кейс - Городской методический центр

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
mosmetod.ru
КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ
НА УРОКАХ РУССКОГО
ЯЗЫКА И
ЛИТЕРАТУРЫ
Круглова И.В., к.п.н., методист ГМЦ ДОгМ
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
mosmetod.ru
«Когда я пытаюсь учить, я
ужасаюсь, что достигнутые
результаты настолько
незначительны, хотя иногда
кажется, что обучение проходит
успешно»
К. Роджерс
Причины внедрения новых
образовательных технологий
• модернизация образовательной системы предлагаются иное содержание, подходы,
поведение, педагогический менталитет;
• поиски ответов не только на вопросы "чему
учить?", "зачем учить?", "как учить?", но
и на вопрос "как учить результативно?»;
• возникла необходимость в применении
технологий обучения, ориентированных на
личностно-деятельностный подход в
образовании
Термин «технология» в переводе с
греческого означает «наука об
искусстве»:
- tесhnе – «искусство»,
«мастерство»;
- lоgоs – «слово», «учение».
Понятие «технология» пришло в
педагогику из производственной
сферы.
Педагогическая технология:
• дидактическая концепция, часть
педагогической науки (П.И.Пидкасистый,
Б.Т.Лихачев и др.);
• педагогическая система (В П. Беспалько,
В.В. Гузеев и др.);
• педагогический процесс (В.Д. Симоненко,
В.С. Безрукова, М.М. Левина и др.);
• процедура (алгоритм) деятельности учителя
и учащихся (В.М. Монахов, В.А. Сластенин и
др.).
Основные признаки педагогической
технологии
• Нацеленность на строго определенный эффект
(результат).
• Двусторонний процессуальный характер
• (взаимосвязанная деятельность учителя и
обучающегося).
• Структурное содержание - совокупность системно
связанных приемов и методов.
• Управление на всех этапах, уровнях, группах
(проектирование, организация, ориентирование и
коррекция образовательного процесса - полный цикл
управления учащимися своей учебной
деятельностью).
• Тиражируемость (воспроизводимость результатов,
независимость от личности учителя и детей).
Структура педагогической
технологии
•
•
•
•
•
Цель
Средства
Правила и последовательность их использования
Результат
Выбор технологии преподавания конкретной
дисциплины осуществляется учителем на основе
его личных убеждений и составляет его
индивидуальный стиль педагогической
деятельности.
• Технология обучения должна быть направлена
на эффективное достижение поставленной цели
Использование кейс-метода в
образовании
Гарвардская школа
(американская)
Манчестерская школа
(европейская)
• обучение поиску
единственно верного
решения
• кейсы могут быть
достаточно большие по
объему (20-25 страниц,
8-10 иллюстраций)
• первый сборник кейсов
в 1921 году
• многовариативность
решения искомой
проблемы
• кейсы небольшие по
объему
ЕССН
• 1973 г. - The Case Clearing House of Great
Britain and Ireland;
• 1991 г. – European Case Clearing House
(ЕССН);
• некоммерческая организация, лидер по сбору
и распространению кейсов;
• 340 организаций (The Harvard Business School
Publishing, Институт развития менеджмента
(IMB) в Лозанне, Лондонская бизнес-школа и
т.д.
Глоссарий
• Кейс (от англ. «сase» - случай, ситуация) – это
описание конкретной реальной ситуации,
предназначенной для обучения учащихся анализу
разных видов информации, ее обобщению,
навыкам формулирования проблемы и выработки
возможных вариантов её решения в соответствии с
установленными критериями.
• Кейсовая технология – это обучение действием.
• Метод case-study, или метод конкретных
ситуаций - это метод активного проблемноситуационного анализа, основанный на обучении
путем решения конкретных задач - ситуаций
(решение кейсов).
Идеи метода case stady
(метод ситуационного обучения)
• Предназначен для получения знаний по дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленные
вопросы; получения множественных вариантов
решений; получения не единственной, а многих истин
и ориентацию в их проблемном поле.
• Упор в обучении переносится с овладения готовым
знанием на его выработку, на сотворчество
обучающихся и обучающих; ученик становится
равноправен с другими учащимися и учителем в
процессе обсуждения проблемы.
• Результатом являются не только знания, но и
компетенции, которые формируются в процессе
решения кейса.
Case stady – метод обучения
• предназначен для совершенствования навыков и
получения опыта в следующих областях:
• выявление, отбор и решение проблем;
• работа с информацией – осмысление значения
деталей, описанных в ситуации;
• анализ и синтез информации и аргументов;
• работа с предположениями и заключениями;
• оценка альтернатив;
• принятие решений;
• слушание и понимание других людей – навыки
групповой работы
Технология использования метода
case stady
• разрабатывается модель конкретной ситуации;
• в описании должна присутствовать проблема
или ряд прямых или косвенных затруднений,
противоречий, скрытых задач для решения;
• в процессе работы требуется дополнительный
информационный поиск;
• в итоге обучающиеся находят собственные
решения
предложенной
проблемы(часто
неоднозначные множественные решения) и
приходят к собственным выводам.
Кейс - технологии
• метод ситуационного анализа (метод анализа
конкретных ситуаций, ситуационные задачи и
упражнения);
• метод инцидента (учащийся должен сам отыскать
недостающую информацию);
• метод ситуационно-ролевых игр;
• метод разбора деловой корреспонденции
(получение кейса с подробным описанием ситуации:
пакет документов, помогающих найти выход из
сложного положения (в том числе документы, не
относящиеся к данной проблеме, чтобы учащиеся
могли выбирать нужную информацию), и вопросы,
которые позволяют найти решение.
• игровое проектирование;
• метод дискуссии.
Кейс -метод
• выступает как технология формирования
образа мышления, которая позволяет думать
и действовать в рамках компетенций, развить
творческий потенциал;
• действия в кейсе либо даются в описании,
либо предложены в качестве способа
разрешения проблемы, в результате должна
быть сформирована модель практического
действия;
• достаточно легко может быть соединен с
другими методами обучения.
Виды кейсов
• Печатный кейс – содержит
графики, диаграммы,
иллюстрации (делает кейс более
наглядным).
• Мультимедиа кейс – зависит от
технического оснащения школы.
• Видеокейс
Типы и функция кейсов
• тренировочный (тренировка навыкам деятельности в
изменяющихся ситуациях – написание текстов различных
жанров);
• обучающий (овладение знаниями относительно динамично
развивающихся объектов – теория литературы);
• аналитический (выработка умений и навыков
аналитической деятельности – анализ явлений и объектов);
• исследовательский – выступает моделью для получения
нового знания, обучение навыкам научного исследования
посредством применения метода моделирования, строится
по принципам создания исследовательской модели;
• систематизирующий (систематизация ситуационного
знания - употребление суффиксов имен существительных);
• прогностический (получение сведений о развитии данной
системы – прогноз развития событий в литературном
произведении)
Структура CASE
• учебная информация, необходимая для
анализа кейса;
• описание конкретной ситуации;
• задания к кейсу.
• Кейсы, обучающие анализу и оценке.
• Кейсы, обучающие решению проблем и
принятию решений.
• Кейсы, иллюстрирующие проблему,
решение.
Схема создания кейса
• Определение раздела учебной программы.
• Формулирование образовательных целей и задач,
решаемых в процессе работы над кейсом.
• Подбор ситуации (проблемы)
• Поиск аналога обобщенной модели ситуации в реальной
жизни, образовании или науке.
• Определение источников и методов сбора информации,
создание учителем краткой версии учебных материалов
для самостоятельного изучения теории вопроса;
определение главных понятий, которые должны усвоить
обучающиеся.
• Подготовка первичного материала в кейсе.
• Определение желаемого результата (лист оценки).
• Подготовка мет.рекомендаций по его использованию,
вопросов для последующего обсуждения проблемы,
самого задания и т.д.
• Апробация в процессе обучения
Уровни сложности кейсов
1уровень
Есть практическая ситуация
есть решение
2 уровень
Есть практическая ситуация
•
•
найди ее решение
3 уровень
Есть практическая ситуация
определи проблему и найди пути
решения
•
На определенном
практическом примере обучить
учащихся алгоритму принятия
правильного решения в
определенной ситуации
Диагностирование ситуации и
самостоятельное принятие
решения по указанной
проблеме
Самостоятельно выявить
проблему, указать
альтернативные пути ее
решения с анализом
различных ресурсов. Решений
может быть множество, и все
варианты имеют право на
существование, обсуждение
Этапы урока
• Подготовительный – учитель конкретизирует
дидактические цели, разрабатывает соответствующую
«конкретную ситуацию» и сценарий занятия.
• Ознакомительный – вовлечение обучающихся в живое
обсуждение реальной ситуации (важно продумать
наиболее эффективную форму преподнесения
материала для ознакомления).
• Аналитический – анализ ситуации в группе, процесс
выработки решения (процесс ограничен во времени).
• Итоговый – презентация результатов аналитической
работы группами, сравнение нескольких вариантов
решения одной проблемы.
Действия учителя в кейстехнологии
• Создание кейса или использование уже
имеющегося.
• Распределение учащихся по группам (4 – 6
человек).
• Ознакомление учащихся с ситуацией, системой
оценивания решений проблемы, сроками
выполнения заданий.
• Организация работы обучающихся в группах.
• Организация презентации решений.
• Организация общей дискуссии.
• Обобщающее выступление, анализ ситуации.
• Оценивание обучающихся.
Работа с кейсом
учитель
ученик
• Организует
предварительное
обсуждение
• Делит на группы
• Руководит обсуждение в
группах, обеспечивает
дополнительными
сведениями
• Оценивает работу
учащихся
• Оценивает принятые
решения и поставленные
вопросы
• Задает вопросы,
углубляющие понимание
кейса и проблемы
• Разрабатывает варианты
решений, слушает, что
говорят другие
• Принимает решение или
участвует в принятии
решения
• Составляет письменный
отчет о занятии по данной
теме
Стратегия работы учителя
• давать ключи к разгадке в форме
дополнительных
вопросов
или
(дополнительной) информации;
• в определенных условиях учитель будет
сам давать ответ;
• учитель может ничего не делать,
(оставаться молчаливым) пока кто-то
работает над проблемой, чтобы «не мешать
идее родиться».
Каким должен быть кейс
• соответствовать четко поставленной цели;
• отличаться проблемностью; быть актуальным
на сегодняшний день;
• уровень трудности должен соответствовать
возрастной категории учащихся;
• развивать аналитическое мышление;
• провоцировать дискуссию;
• содержать необходимое и достаточное
количество информации;
• иметь несколько решений
«Живые» и «мертвые» кейсы
• «мертвый» кейс – содержится вся
необходимая
для
анализа
информация;
• «живой» кейс – спровоцировать
учащихся на поиск дополнительной
информации для анализа и поиска
своего варианта решения
Примеры кейсов
• 1. На картине «Московский дворик», написанной в 1878 году,
Василий Дмитриевич Поленов изобразил типичный уголок
старой Москвы – церковь Спаса на Песках, находившейся в
одном из переулков близ старинной улицы Арбат.
•
• Эта церковь стоит и поныне, окруженная теперь совсем иной
городской средой. Найдите это место и сфотографируйте. Как
сейчас могла бы выглядеть эта картина? Опишите ее.
Примеры кейсов
• Представьте себе, что Вы проводите экскурсию в Третьяковской
галерее, в зале, где представлены картины В.Д. Поленова. Что
вы расскажите о картине «Московский дворик»? Напишите
небольшой текст этого фрагмента экскурсии.
• Найдите тексты лирических стихотворений, в которых лес
описан в разные сезоны. Выпишите фрагменты. Сделайте
вывод, какие средства художественной выразительности авторы
чаще всего используют для описания природы.
• Сфотографируйте экспонаты экспозиции каждого помещения
музея, создайте красочный буклет-путеводитель по музею с
комментариями для посетителей-экскурсантов.
• Если бы вам было необходимо написать продолжение пьесы
Н.В. Гоголя «Ревизор», то что бы там оказалось? Напишите
финальное явление вашей пьесы.
Карта оценки учителем навыков
работы с кейсом
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Ф.И. учащегося
Выделение и формулирование главной мысли (идеи)
Составление планов различных видов
Описание фактов, явлений, событий, деталей
Работа с ключевыми понятиями, темами, проблемами
Логика изложения
Анализ данных
Навык определения и разработки проблемы
Выступление перед аудиторией
Составление конспекта темы, отчета, рецензии и т.д.
Владение различными способами само и взаимоконтроля
Умение вести полемику, участвовать в дискуссии
Умение решать проблемные учебные задачи
Работа учителя с картой оценки
• К (красный) – устойчивое владение навыком;
• Ж (желтый) – навык в значительной степени
сформирован;
• З (зеленый) – навык сформирован частично;
• С (синий) – навык практически не
сформирован.
• В течение полугодия (года) выявляются
«западающие» навыки, и для их
корректировки подбираются дополнительные
индивидуальные задания для отдельных
учащихся.
Преимущества кейс - технологии
• обеспечивает активизацию познавательной
деятельности школьников, учит критически мыслить,
решать сложные проблемы, принимать продуманные
решения, общаться с людьми, развивает
самостоятельность и творческие способности учащихся;
• повышает интерес учащихся к предмету и формирует
ключевые образовательные компетенции;
• Формирует навыки работы с информационнокоммуникационными технологиями; знание основ
научно-исследовательской и проектной деятельности
• любой преподаватель, который пожелает внедрять кейс
- технологии, имея на руках руководство и набор
ситуаций, сможет это сделать вполне профессионально.