Введение в образовательный процесс смешанного обучения

ПРОЕКТ «СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ»

Противоречие:
Сегодня в школьном образовании возникло
противоречие между требованиями к
междисциплинарности и конвергенции знаний и
сохранением предметного принципа подачи
информации в школе

ПРОЕКТ «СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ»





Введение в образовательный процесс смешанного обучения позволяет
решить ряд задач:
расширить образовательные возможности обучающихся за счёт
увеличения доступности и гибкости образования, учёта их
индивидуальных образовательных потребностей, а также темпа и ритма
освоения учебного материала;
стимулировать формирование субъектной позиции обучающегося:
повышение его мотивации, самостоятельности, социальной активности, в
том числе в освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как
следствие, повышение эффективности образовательного процесса в целом;
трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к
интерактивному
взаимодействию
с
обучающимся,
способствующему конструированию обучающимся собственных знаний;
персонализировать образовательный процесс: учащийся самостоятельно
определяет свои учебные цели, способы их достижения, учитывая свои
образовательные потребности, интересы и способности, учитель же
является помощником обучающегося.
ПРОЕКТ «СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ»
Цель проекта: изменение принципа организации
образовательного процесса (за счет введение в
образовательный процесс смешанного обучения),
создание условий для реализации динамичного
гибкого персонализированного обучения.


ПРОЕКТ «СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ»

Задачи проекта:
- создать сообщество педагогов использующих
смешанное обучение в образовательном процессе;

- распространить практики (модели) использования
смешанного обучения в образовательные организации
края;

- отработать использование новых видов контроля и
коммуникации в образовательном процессе;

разработать мониторинг учебного процесса при
использовании смешанного обучения и комплексный
анализ промежуточных результатов деятельности каждого
ученика.

-
ПРОЕКТ «СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ»
Ожидаемые
результаты:
внедрение
технологии смешанного обучения в образовательный
процесс и как следствие
повышение качества
обучения и качества образовательных результатов.

ПРОЕКТ «СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ»

Целевые показатели:
- доля общеобразовательных учреждений,
которые используют смешанное обучение,

- доля педагогов
активно использующих
смешанное обучение в образовательном процессе.

- мониторинг
обучения

результативности
смешанного
ПРОЕКТ «СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ»

Продукты проекта:
а) сообщество педагогов - предметников использующих смешанное
обучение в образовательном процессе;

б) площадка для общения педагогов, методистов, тьюторов;

в) мастер-классы
педагогов - предметников использующих
смешанное обучение в образовательном процессе;

г)
методические пособия:
«Модели смешанного обучения»,
«Организации разных видов коммуникации при использовании
смешанного обучения в образовательном процессе»; «Смешанное
обучение в практической деятельности учителей Хабаровского края» ;
«Виды контроля при реализации моделей смешанного обучения».

д) разработанные критерии мониторинга и анализа промежуточных
результатов деятельности каждого ученика.





В Федеральном законе 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Статья 16) дается следующее
определение электронного обучения и дистанционных
технологий:
1. Под электронным обучением понимается организация
образовательной
деятельности
с
применением
содержащейся в базах данных и используемой при
реализации образовательных программ информации и
обеспечивающих
ее
обработку
информационных
технологий,
технических
средств,
а
также
информационно-телекоммуникационных
сетей,
обеспечивающих передачу по линиям связи указанной
информации,
взаимодействие
обучающихся
и
педагогических работников. Под дистанционными
образовательными
технологиями
понимаются
образовательные технологии, реализуемые в основном с
применением информационно-телекоммуникационных
сетей
при
опосредованном
(на
расстоянии)
взаимодействии
обучающихся
и
педагогических
работников.[9]

Термин «Электронное обучение» до 2007 года
использовался в России не так широко, как в
странах Северной Америки и Западной
Европы. Аналоги этого термина (Electronic
Learning, Electronic Tutoring или сокращенные
E-learning, E-tutoring) в последние годы
применяются
достаточно
широко.
Они
интегрируют ряд терминологических понятий
в сфере применения современных ИКТ в
образовании,
таких,
как
компьютерные
технологии
обучения,
интерактивное
мультимедиа, обучение на основе webтехнологий, онлайн-обучение и т.п

Эффективность и успех дистанционного
обучения
зависит
от
организации
и
методического
качества
используемых
материалов, а также от того, насколько учтены
особенности
представления
информации,
уровня
подготовки
обучаемого
и
квалификации преподавательского состава,
участвующих в этом процессе.
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Анализ трудов Полат Е.А., 2004, Андреева
А.А., Солдаткина В.И., 1999, Лебедева М. Б,
2010; Кеспикова В.Н., 2013; Тавгень И.А. 2003;
Кэти Кавано, 2004 показал содержание и
описание
необходимых
условий
для
эффективного проектирования и грамотной
организации дистанционного обучения в
различных моделях в системе школьного,
среднего
профессионального,
вузовского,
дополнительного и непрерывного образования.
ТЕХНИЧЕСКИЕ:

Технические: материальная база, программное
обеспечение,
техническая
поддержка,
сопровождение
ПО,
созданием
сетевой
инфраструктуры
территориально
распределенных образовательных учреждений,
тех кто будет предоставлять доступ к сети
Интернет, на каких серверах будут храниться
учебные материалы, система управления
курсами/обучением,
компьютерные
лаборатории и т.д.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ:

Содержательные: информационный ресурс в
виде курсов ДО, специализированных сайтов и
порталов, сетевых ресурсов, методическая
поддержка,
обучение
и
переподготовка
преподавателей,
педагогическое
сопровождение в процессе обучения.
НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ

Нормативно-правовые:
состоящие
в
разработке
законодательной
базы
для
дистанционного обучения, требований к
экспертизе качества электронных изданий для
дистанционного обучения, к лицензированию
образовательных учреждений, реализующих
дистанционное обучение, к нормированию
оплаты труда преподавателей дистанционного
обучения и т. п.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ :

ИЛИ
Организационные или педагогические:
связанные с
разработкой педагогической концепции дистанционного
обучения, выбором приемлемой модели и особенностями
реализации
различных
моделей
дистанционного
обучения; созданием электронных образовательных
ресурсов для дистанционного обучения, отбором и
структурированием содержания учебных дисциплин в
различных моделях дистанционного обучения с учетом
специфики предметной области, с учетом психологопедагогических особенностей сетевого взаимодействия; с
эффективным
использованием
педагогических
технологий дистанционного обучения, адекватных
дидактическим свойствам и функциям информационнокоммуникационных
технологий;
с
подготовкой
педагогических кадров (сетевых администраторов,
координаторов, преподавателей) для дистанционного
обучения; с организацией виртуальных педагогических
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ:

Психофизиологические:
связанные
со
здоровьесберегающими факторами, психологии
общения в сетях, в том числе учитывающих
проблемы
конфликтологии,
психологии
восприятия текста с экрана и пр.
ЭРГОНОМИЧЕСКИЕ:

Эргономические:
включающие
вопросы
размещения
информации
на
экране,
использования шрифтов, цвета фона экрана,
выделение цветом или другим образом
значимых для понимания фрагментов текста,
использования
и
расположения
иллюстративных
материалов
(статичных,
динамичных)
на
экране,
эффективное
использование гипертекстовых технологий и
средств визуализации.
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ:

Экономические: связанные с себестоимостью
разрабатываемого ресурса, средства обучения,
соотнесением требуемых материальных затрат
с
их
прогнозируемой
педагогической
эффективностью
и
востребованностью
в
системе
образования,
проведение
маркетинговых исследований.
СОЦИАЛЬНЫЕ:

Социальные:
связанные
с
осознанием
значимости
той
или
иной
системы
дистанционного обучения для повышения
образовательного потенциала разных слоев
населения.
ПРИКАЗ Минобрнауки России
 от 9 января 2014 г. N 2
 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОРЯДКА
 ПРИМЕНЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЯМИ,
ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ
 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ЭЛЕКТРОННОГО
ОБУЧЕНИЯ, ДИСТАНЦИОННЫХ
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ПОРЯДОК
 ПРИМЕНЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЯМИ,
ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ
 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ЭЛЕКТРОННОГО
ОБУЧЕНИЯ, ДИСТАНЦИОННЫХ
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Организации доводят до участников
образовательных отношений информацию о
реализации
 образовательных программ или их частей с
применением электронного обучения,
дистанционных
 образовательных технологий, обеспечивающую
возможность их правильного выбора.

При реализации образовательных программ с
применением исключительно электронного
 обучения, дистанционных образовательных технологий
в организациях должны быть созданы условия
 для функционирования электронной информационнообразовательной среды, включающей в себя
 электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные ресурсы, совокупность
 информационных технологий, телекоммуникационных
технологий, соответствующих технологических
 средств и обеспечивающей освоение обучающимися
образовательных программ в полном объеме
 независимо от места нахождения обучающихся.

При реализации образовательных программ
или их частей с применением электронного
 обучения, дистанционных образовательных
технологий:
 организации оказывают учебно-методическую
помощь обучающимся, в том числе в форме
 индивидуальных консультаций, оказываемых
дистанционно с использованием
информационных и
 телекоммуникационных технологий;

организации самостоятельно определяют
объем аудиторной нагрузки и соотношение
объема
 занятий, проводимых путем непосредственного
взаимодействия педагогического работника с
 обучающимся, и учебных занятий с
применением электронного обучения,
дистанционных
 образовательных технологий;


допускается отсутствие аудиторных занятий;
организации обеспечивают соответствующий
применяемым
технологиям
уровень
подготовки
 педагогических,
научных,
учебновспомогательных,
административнохозяйственных работников
 организации
по
дополнительным
профессиональным программам






организации ведут учет и осуществляют хранение
результатов образовательного процесса и
внутренний документооборот на бумажном
носителе и/или в
электронно-цифровой форме в соответствии с
требованиями Закона Российской Федерации от 21
июля
1993 г. N 5485-1 "О государственной тайне" <1>,
Федерального закона от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ
"О
персональных данных" <2>, Федерального закона
от 6 апреля 2011 г. N 63-ФЗ "Об электронной
подписи«
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И
НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
 ДЕПАРТАМЕНТ ГОСУДАРСТВЕННОЙ
ПОЛИТИКИ В СФЕРЕ
 ПОДГОТОВКИ РАБОЧИХ КАДРОВ И
ДПО
 ПИСЬМО
 от 10 апреля 2014 г. N 06-381
 О НАПРАВЛЕНИИ МЕТОДИЧЕСКИХ
РЕКОМЕНДАЦИЙ

Модели внедрения и использования
(реализации) электронного
 обучения, дистанционных образовательных
технологий

полностью дистанционное обучение
(повышение квалификации, профессиональная
 переподготовка) обучаемого (слушателя);
 частичное использование дистанционных
образовательных технологий, позволяющих
 организовать дистанционное обучение
(повышение квалификации, профессиональная
переподготовка)
 обучаемого (слушателя).
