материалы собрания

Федеральный
государственный
образовательный стандарт
начального общего
образования: состав,
содержание, особенности
подхода.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
(Минобрнауки России)
ПРИКАЗ
«6»__октября ____2009г.
№__373__
Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования
1.
Утвердить
прилагаемый
федеральный
государственный
образовательный стандарт начального общего образования.
2. Ввести в действие с 1 января
государственный образовательный
настоящим приказом.
2010 года федеральный
стандарт, утвержденный
Закон РФ «Об образовании» (в редакции изменений и дополнений,
внесенных Федеральными законами от 3 ноября 2006 года № 175ФЗ)
Статья 7. … Российская Федерация в лице федеральных
органов государственной власти в пределах их компетенции
устанавливает федеральные компоненты государственных
образовательных стандартов, определяющие в обязательном
порядке обязательный минимум содержания основных
образовательных программ, максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки
выпускников.
Основные результаты начального общего
образования
• Формирование универсальных и предметных способов
действий, опорной системы знаний;
• Воспитание основ умения учиться – способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
• Индивидуальный прогресс в основных сферах личности –
мотивационно-смысловой,познавательной,
эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Нормативные документы
• Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования [Текст] /
Министерство образования и науки Российской
Федерации. – М. : Просвещение, 2010. – 31 с.
• Постановление
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении
СанПиН
2.4.2.2821-10
"Санитарноэпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных
учреждениях""
• ЗАЧЕМ УЧИТЬ? (цели обучения);
• ЧЕМУ УЧИТЬ? (содержание);
• КАК УЧИТЬ? (методы);
• ПОЧЕМУ ТАК, А НЕ ИНАЧЕ?
(научная обоснованность).
Приоритетные цели образования ФГОС и
программы «Школа России»
Новый стандарт
нацелен
на
смену образовательной парадигмы (цели).
Он направлен
не на передачу
суммы знаний, а
на
развитие
личности
учащегося
на
основе освоения
способов
деятельности.
«Школа России» нацелена на:
1) создание условий для развития
личности младшего школьника,
реализации его способностей,
поддержка индивидуальности;
2) освоение младшим школьником
системы знаний, общеучебных и
предметных умений и навыков;
3) формирование у ребенка интереса
к учению и умения учиться;
1) формирование здоровьесберегающих навыков, обучение основам
безопасной жизнедеятельности.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
«Школа России» — наиболее известный и востребованный в России комплект
для начальной школы.
Комплект существует десятки лет. Сочетает традиционные наработки и
новейшие достижения по психологии, педагогике, включает в себя элементы
развивающего мышления.
Комплект реализует Федеральный компонент содержания образования и
охватывает все образовательные области, включая такие инновационные для
начальной школы, как информатика и иностранный язык.
Представляет собой целостную модель начальной школы, построенную на
единых концептуальных основах и имеющее полное программно-методическое
обеспечение. «Школа России»- школа духовно нравственного развития.
Направлен на развитие личности ребенка.
Учебно-методическому
комплекту
приданы
такие
качества,
как
фундаментальность, надежность, стабильность, открытость новому, которые
должны стать неотъемлемыми характеристиками начальной школы.
Организует различные виды деятельности школьника.
Традиционная программа позволяет тщательно отрабатывать навыки учебной
деятельности (чтение, письмо, счет), которые необходимы для успешного
обучения в средней школе.
Гарантирует достижение высоких результатов обучения.
В процессе обучения осуществляется дифференциация обучения, развитие
личности каждого ребенка, снятие стрессообразующих факторов учебного
процесса.
Портрет выпускника
дошкольник - начальная школа
•деятельный и активный
•креативный
•любознательный
•исследовательский
интерес
•инициативный
•открытый внешнему миру,
доброжелательный и отзывчивый
•положительное отношение к себе,
уверенность в своих силах
•чувство собственного
достоинства
•коммуникативность
•ответственность
•саморегуляция
•уважительное отношение к окружающим,
к иной точке зрения
•навыки самоорганизации и здорового образа жизни
УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ
Портрет выпускника:
начальная школа – основная школа
•готов к
•любознательный, проявляющий
выбору
исследовательский интерес
•избирательность
•активно познающий мир
интересов
•доброжелательный,
умеющий слушать
и слышать партнера
•познающий себя, утверждающий
себя как взрослый
•уважительное отношение к окружающим,
к иной точке зрения
•умеющий учиться, способный к самоорганизации
•готовый нести ответственность
перед самим собой, другими
•умеет действовать с ориентацией на другую позицию
•готовый самостоятельно действовать и
отвечать перед семьёй и школой
•умеет работать в группе и индивидуально
•навыки самоорганизации и
здорового образа жизни
•осознанно выполняет правила здорового
и безопасного образа жизни
СИСТЕМА «ПРОБ»; ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Ученик имеет право на инициативность,
индивидуальный поиск и творчество.
Главная задача учителя - создать на уроке
условия для формирования таких
личностных качеств в каждом ребёнке.
Портфолио
1. Выборка детских работ – формальных и
творческих.
2. Систематизированные
наблюдений
материалы
3. Материалы, характеризующие достижения
учащихся во внеучебной (школьной и
внешкольной) и досуговой деятельности.
ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ
ФГОС
Правовые основания
ФГОС НОО и нормативные документы
Направления: спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
социальное
• Внеурочная деятельность обучающихся направлена на достижение результатов
освоения основной образовательной программы.
• В первую очередь – достижение личностных и метапредметных результатов.
• Внеурочная – воспитывающая деятельность, а не досуговая и дополнительная
в изучении предметов.
• Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой
обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться
оценивать, действовать, чувствовать, принимать решения.
Реализация системно-деятельностного подхода –
важнейшая особенность нового стандарта
Основной результат – развитие
личности ребенка на основе
учебной деятельности
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Чему
учить?
Ради
чего учить?
обновление
содержания
ценности
образования
Как
учить?
обновление
средств
обучения
Требования к результатам образования:
формирование российской идентичности
Ценности российского общества:
• Патриотизм - любовь к России, к своему народу, к
своей «малой Родине», служение Отечеству
Требования к результатам образования:
формирование российской идентичности
Ценности российского общества:
• Социальная солидарность – свобода личностная и
национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества, справедливость, милосердие,
доброта, честь, честность, достоинство
Требования к результатам образования:
формирование российской идентичности
Ценности российского общества:
• Гражданственность – служение Отечеству, правовое
государство, гражданское общество, закон и
правопорядок, межэтнический мир, свобода совести
и вероисповедания.
Требования к результатам образования:
формирование российской идентичности
Ценности российского общества:
• Семья – любовь и верность, здоровье, достаток,
почитание родителей, забота о старших и младших,
забота о продолжении рода
20
Требования к результатам образования:
формирование российской идентичности
Ценности российского общества:
• Здоровье – духовно-нравственное, социальное и
психологическое здоровье, физическое здоровье
человека, здоровый образ жизни.
21
Требования к результатам образования:
формирование российской идентичности
Ценности российского общества:
• Труд и творчество – уважение к труду, творчество и
созидание, целеустремленность и настойчивость
22
Требования к результатам образования:
формирование российской идентичности
Ценности российского общества:
• Наука – ценность знания, стремление к истине, научная
картина мира.
23
Требования к результатам образования:
формирование российской идентичности
Ценности российского общества:
• Традиционные российские религии – представления о
вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности
религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые
на основе межконфессионального диалога
24
Требования к результатам образования:
формирование российской идентичности
Ценности российского общества:
• Искусство и литература – красота, гармония,
духовный мир человека, нравственный выбор, смысл
жизни, эстетическое развитие
25
Требования к результатам образования:
формирование российской идентичности
Ценности российского общества:
• Природа – эволюция, родная земля, заповедная
природа, планета Земля, экологическое сознание.
26
Требования к результатам образования:
формирование российской идентичности
Ценности российского общества:
• Человечество – мир во всем мире, многообразие
культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество
27
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Первый и второй элементы конструктора
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 Духовно-нравственное



 Социальное

 Спортивно-оздоровительное
 Общеинтеллектуальное
 Общекультурное





познавательная деятельность;
игровая деятельность;
проблемно-ценностное
общение;
досугово-развлекательная
деятельность;
художественное творчество;
социальное творчество
(социальнопреобразовательная
деятельность);
трудовая (производственная)
деятельность;
спортивно-оздоровительная
деятельность;
туристско-краеведческая
деятельность.
Ключевые изменения в ФГОС:
1) Ориентация на результаты образования.
2) Объектами итогового контроля и аттестации являются не
только и не столько предметные результаты, но и, главное,
личностные и метапредметные результаты и умение учиться
в целом.
1. Как учить?
2. С помощью чего учить?
3. Как проверить соответствие результатов
поставленным целям?
4. Как освоить новый метод обучения ?
Требования к результатам освоения ООП
ЛИЧНОСТНЫЕ
Самоопределение:
внутренняя позиция
школьника;
Самоидентификация;
самоуважение и самооценка
Смыслообразование:
мотивация (учебная, социальная);
границы собственного
знания и «незнания»
Нравственно
-этическая
оценка:
ориентация на выполнение
морально-нравственных норм;
способность к решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные:
управление своей
деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и
самостоятельность
Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знакосимволических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации,
установление аналогий,
подведения под понятие
ПРЕДМЕТНЫЕ
Основы системы
научных знаний
Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания
Предметные и
метапредметные
действия с учебным
материалом
30
УУД в широком смысле означает
умение учиться, т.е. способность
ребенка к саморазвитию,
самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения
нового социального опыта
(самоусвоение новых знаний и
умений)
Психологическая
терминология
Педагогическая
терминология
Язык ребенка
Личностные
универсальные
учебные действия
Нравственное развитие и
формирование познавательного интереса
«Я сам»
Регулятивные
универсальные
учебные действия
Самообразование и самоорганизация
«Я могу»
Познавательные
универсальные
учебные действия
Формирование информационной и исследовательской
культуры школьников
«Я учусь»
Коммуникативные
универсальные
учебные действия
Формирование
культуры
общения школьников
«Мы вместе»
• Направленность – это избирательное
отношение человека к действительности.
• Социальные установки – это отношение к
миру, к окружающим людям, к себе.
Теория развития личности Э. Эриксона
Стадия развития
Нормальная линия
развития
Аномальная линия
развития
Младенчество
(0 – 1 год)
Кризис
новорожденности
(адаптация ребенка к
новым условиям жизни)
Кризис одного года
(речь, прямохождение)
Потребность в
общении,
эмоциональные
отношения.
Недоверие к людям,
лишения любви, нет
непосредственноэмоционального
отношения.
Стадия развития
Нормальная линия
развития
Аномальная линия
развития
Ранее детство (1 – 3 года)
Кризис трех лет
«Я – сам!»
Самостоятельность,
уверенность в себе.
Предметноманипулятивная
деятельность.
Сомнения в себе.
Чувство стыда.
Дошкольный возраст (3 –
7 лет)
Активность. Живое
воображение,
инициативность. Ролевая
игра.
Пассивность. Отсутствие
инициативы. Чувство
вины.
Младший школьный
возраст (7 – 11 лет)
Кризис семи лет
(новая социальная
позиция – позиция
школьника)
Трудолюбие. Учение.
Развитие самоконтроля и
рефлексии.
Чувство собственной
неполноценности.
Стадия развития
Нормальная линия
развития
Аномальная линия
развития
Подростковый возраст
(11 – 15 лет)
Пубертатный кризис
(физическое и
физиологическое
развитие)
Чувство взрослости.
Подчинение нормам
коллективной жизни.
Интимно-личностное
общение в процессе
обучения.
Избегание сложных
задач. Заниженная
самооценка.
Старший школьный
возраст (15 – 17 лет)
Кризис 17 лет
Жизненное
самоопределение.
Устремленность в
будущее. Учебнопрофессиональная
деятельность.
Путаница ролей.
Смещение и смешение
временных перспектив.
Ранняя взрослость (от 20
до 40-45 лет)
Кризис 30 лет
Близость к людям. Семья, Неразборчивые
рождение детей,
отношения, состояние
профессиональная
одиночества.
деятельность.
Стадия развития
Нормальная линия
развития
Аномальная линия
развития
Средняя взрослость (от
40 – 45 до 60 лет)
Кризис 40 лет
Зрелая, полноценная,
разнообразная жизнь.
Удовлетворенность
семейными
отношениями, гордость
за своих детей. Обучение
и воспитание нового
поколения.
Застой. Исключительная
забота о самом себе,
всепрощение себя.
Поздняя взрослость
(свыше 60 лет)
Кризис ухода на пенсию
Полнота жизни. Принятие Отчаяние. Ощущение
прожитой жизни.
того, что жизнь прожита
зря. «Выброшенность» из
жизни.
Гендерные различия
обучения
Мальчики
Девочки
выраженная
полушарий
специализация менее выраженная специализация
полушарий (большая
проницательность по отношению к
больше
полезных
и
вредных людям, большая компенсаторность
при несчастных случаях)
генетических отклонений
мышление творческое, поисковое
мышление
более
прагматично
конкретно
и
быстрее
формируется
правое быстрее
формируется
левое
полушарие (лучше ориентируются в полушарие (способности к речевой
пространстве)
деятельности)
начинают соперничество, стремятся стремятся
к
сотрудничеству,
установить правила, иерархию в отсутствует соревновательный дух
группе
преобладают мотивы материальной чаще
выражены
абстрактные
направленности, жизненно важные мотивы, ожидание успеха, мотив
цели
долга
Рекомендации родителям детей младшего
школьного возраста необходимо:
1.
Чтобы облегчить первокласснику освоение позиции ученика, нужно
родителям соблюдать следующие правила:
- с самого начала ввести в сферу жизни ребенка, связанную со
школой, четкие правила;
- не делать домашние задания вместо ребенка, но и не требовать на
первых порах полной самостоятельности и ответственности;
- придать сбору портфеля, подготовке к следующему учебному дню
статус ритуала;
- проявлять повышенный интерес к выполнению школьных
заповедей;
- не ревновать ребенка к учителю;
- сдерживать опасения по поводу несовершенства учителей и
школьных программ;
- внимательно относиться к недоразумениям, ко всем перипетиям,
взаимоотношениям с одноклассниками, подсказывать варианты
реагирования на шутки, обзывания.