индивидуальные психические особенности студенческого

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО
ВОЗРАСТА КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Нурпеисова Айгуль Хайртаевна Преподаватель
английского языка кафедры иностранных языков.
Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева, г. Астана
Возраст – одна из фундаментальных и сложных категорий психологии развития. Уже
самое общее, формальное его определение имеет 2 значения, оба из которых широко
применяются как в историко-биологических науках, так и в науках о неживой материи – это
абсолютный и условный возраст.
Абсолютный (календарный, или хронологический) возраст выражается количеством
временных единиц (минут, дней, лет, тысячелетий и т.п.), отделяющих момент возникновения
объекта до момента его измерения. Это – чисто количественное, абстрактное понятие,
обозначающее длительность существования объекта, его локализацию во времени. Определение
хронологического возраста объекта называется датировкой.
Условный возраст (или возраст развития) определяется путем установления
местоположения объекта в определенном эволюционно-генетическом ряду, в некотором
процессе развития, на основании каких-то качественно-количественных признаков.
Установление условного возраста – элемент периодизации, которая предполагает выбор не
только хронологических единиц измерения, но и самой системы отсчета и принципов ее
расчленения.
В науке возрастные категории выглядят чрезвычайно сложными и противоречивыми. Как
указывает И.С. Кон, чтобы разобраться в содержании категории возраста, прежде всего
необходимо разграничить главные системы отсчета, в которых наука описывает человеческий
возраст и вне связи с которыми возрастные категории вообще не имеют смысла.
Во-первых, это индивидуальное развитие, описываемое в таких понятиях, как
«онтогенез», «течение жизни», «жизненный путь», «жизненный цикл», «биография»; его
составляющие («стадии развития», «возрасты жизни» и т.п.) и производные («возрастные
свойства»).
209
Вторая система отсчета – социально-возрастные процессы и социально-возрастная
структура общества, описываемые в таких терминах, как «возрастная стратификация»,
«возрастное разделение труда», «возрастные слои», «возрастные группы», «поколение»,
«когортные различия» и т.д.
Третья система отсчета – возрастной символизм, т.е. представления о возрастных
процессах в культуре, то, как их воспринимают и символизируют представители разных
социально-экономических и этнических общностей и групп («возрастные обряды», «возрастные
стереотипы» и т.п.).
Возрастное развитие, в особенности детское, – сложный процесс, который в силу ряда
своих особенностей приводит к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе.
Для Л.С. Выготского развитие – это прежде всего возникновение нового. Стадии развития
характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не
было раньше в готовом виде. Но новое «не падает с неба», как писал Л.С. Выготский, оно
появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития.
Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная
периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид: кризис новорожденности – младенческий
возраст (2 месяца – 1 год) – кризис 1 года – раннее детство (1-3 года) – кризис 3 лет –
дошкольный возраст (3-7 лет) – кризис 7 лет – школьный возраст (7-13 лет) – кризис 13 лет –
пубертатный возраст (13-17 лет) – кризис 17 лет.
Границы юношеского периода (старшего подросткового возраста) четко не определены.
Имеется неоднозначность толкования как нижних, так и верхних пределов. Нередко период
юности продлевается до 25 лет, что соответствует в периодизации взрослости переходному
периоду от юности к ранней взрослости (20—25 лет). В зарубежной возрастной психологии нет
разделения подростничества и юности. Ведущий вид деятельности в позиции деятельностного
подхода — учебно-профессиональная деятельность и самоопределение. Психологические
новообразования периода: чувство ответственности за свое будущее, решение проблемы
идентичности в профессиональной сфере (выбор будущей профессии и обучение) и в сфере
семейных отношений (выбор потенциального брачного партнера), в личностном развитии («Кто
Я?», «Чего Я хочу?», «Каким Я должен быть?»).
Э. Эриксон отмечал, что проблема идентичности впервые встает перед человеком в
подростковом возрасте, а затем красной линией проходит через всю его жизнь. При этом
идентичность в разных сферах жизнедеятельности человек решает на разных этапах онтогенеза.
Процесс формирования идентичности долог и сложен. Идентичность обеспечивает
непрерывность прошлого, настоящего и будущего, она образует единую систему координат для
форм поведения человека в различных сферах жизни. Личная идентичность обеспечивает
основу для социальных сравнений. Внутреннее чувство идентичности помогает определить
направление, цель и смысл будущей жизни. Источники идентичности для подростков:
референтная группа (совокупность людей, идеалы и установки которых разделяет подросток),
значимый другой (человек, чье мнение высоко ценится).
Джеймс Марсиа описал 4 варианта решения проблемы идентичности, которые
определяются с учетом двух факторов: прошел ли индивидуум через период принятия
собственных решений, называемый «кризисом идентичности», и связал ли себя обязательствами
относительно сделанного им выбора системы ценностей или будущей профессиональной
деятельности. Варианты формирования идентичности: предрешенность — статус идентичности
тех, кто принял на себя обязательства, не проходя через кризис идентичности, то есть принял то,
что предложили родители, учителя, то есть микросоциум; диффузия — статус идентичности
тех, кто не прошел кризис идентичности и не принял на себя никаких обязательств. Эти
подростки избегают разговоров на означенную тему, им не хватает мотивации и чувства
направления в жизни, они составляют группу риска по развитию девиантного
210
повеления; мораторий — статус идентичности тех, кто находится и самом центре кризиса, они
заняты поиском себя. Доминирующее эмоциональное состояние этих подростков — тревога;
достижение идентичности - статус идентичности тех, кто прошел кризис и принял на себя
обязательства вследствие самостоятельных решений.
Индивидуальность студента обусловлена положением в обществе, обязанностями и
функциями человека, находящегося в высшем учебном заведении. Это положение временное,
но оно характеризуется определенными признаками, к которым относятся, например, такие:
участие в учебном процессе, выполнение необходимого минимума учебной работы и др.
Индивидуальность студента находит свое выражение в своеобразном проявлении (за счет
разного уровня развития) психических сфер в учебных ситуациях. Особенно ярко в процессе
обучения проявляются индивидуальные особенности интеллектуальной, предметнопрактической и мотивационной сфер психики - студенты обладают разными учебнопознавательными способностями, разными мотивационными состояниями. В то же время
характеристики этих сфер имеют и много общего (как показали специальные исследования в
этой области, общими являются новообразования, обусловленные приобщением к будущей
профессиональной деятельности, а также новым положением в обществе - социальным
статусом.
Рассмотрим кратко некоторые особенности мотивационной сферы. Нет нужды
доказывать, что обучение, в том числе в системе высшего профессионального образования —
это не просто процесс приобретения знаний и умений и «наполнение головы» новым
содержанием; прежде всего, это процесс, связанный с изменением системы жизненных
отношений студента с действительностью, изменения его личностной и социальной позиции,
трансформаций ведущих мотивов, изменений его деятельности, причем не только
профессиональной и учебной — в общем, это процесс, в ходе которого осуществляются
достаточно заметные изменения личности в целом. И наоборот, индивидуальнопсихологические предпосылки, связанные с особенностями личности и мотивации, с
жизненными отношениями абитуриента и студента и смысла для него учебной и
профессиональной деятельности, очевидно, накладывают большой отпечаток на протекание и
результаты его учебной деятельности, как и на другие стороны его студенческой жизни.
Экспериментальные исследования последних лет показывают, что во многих случаях главным
условием успеха оказываются не столько способности и уровень интеллекта, сколько
личностные особенности, отвечающие за эффективное использование человеком своих
способностей и дарований (личностный потенциал). Люди с хорошим личностным потенциалом
могут выжать максимум даже из ограниченных способностей, а недостаточный личностный
потенциал намного снижает кпд даже самых одаренных. Нередко недостаточный личностный
потенциал компенсируется непомерным напряжением с неблагоприятными последствиями для
здоровья.
Мотивы выбора профессии оказывают определенное влияние на учебную деятельность в
вузе, но, как оказалось в результате специальных исследований, адаптационный период
сопровождается серьезными изменениями в мотивационной сфере. Динамика и изменчивость
учебной мотивации связаны с многими причинами. Это и неверная исходная мотивация
профессии, и как следствие - ее меньшая привлекательность, учеба в группе с аморфной
мотивационной структурой, где нет выраженных мотивов ни к учебной, ни к профессиональной
деятельности и где отмечается наихудшая успеваемость. И высокая степень
дезадаптированности - трудная перестройка сложившегося стереотипа учебной деятельности,
приспособления к новым условиям обучения, быта, вызывающие снижение оценок и
отрицательные эмоции боязни неуспеха.
Что особенного в эмоциональной сфере студентов? Какие эмоциональные состояния
присущи современному студенту? Как и каждому молодому человеку, студенту не чужды
211
веселье, бодрое настроение, оптимизм во время учебных занятий. Студенты могут смеяться по
своим поводам или адекватно весело реагировать на соответствующие ситуации во время
занятия. Все эти явления - здоровая реакция, проблема лишь в том, как научить студента не
мешать своим весельем другим или использовать его для поднятия настроения своих
собеседников.
Больным вопросом для вузовской системы обучения является вопрос о негативных
состояниях студентов. Выше уже говорилось о том, что ожидание неуспеха сопровождается
такими психическими состояниями, как тревожность, стресс, депрессия, волнение,
беспокойство, застенчивость. Исследования ученых Ирландии показали, что из 10 ирландских
студентов шесть человек страдают застенчивостью. В США, Японии, Германии, где
проводились аналогичные исследования, студенты значительно увереннее в себе. По мнению
психологов, застенчивость, волнение, негативные переживания, сопровождающиеся внешними
показателями (покраснение, отвод взгляда от собеседника, дрожание голоса или рук и т.п.), не
так уж безобидны, особенно для будущего учителя. Важность умения управлять своими
эмоциональными состояниями трудно переоценить для любого человека, любого возраста,
любой профессии. Приведем описание эксперимента, показавшего значение юмора в
проявлении эмоциональной сферы. Студенты первой группы получили экзаменационные
билеты, в которых все вопросы были составлены в юмористической форме. Второй группе
предложили билеты, где с юмором была составлена лишь половина вопросов, а третья группа
получила вопросы, сформулированные обычным сухим теоретическим языком. В результате
почти все студенты первой и второй групп успешно справились с экзаменом, в то время как
большинство студентов третьей группы "провалилось". Ученые сделали вывод, что юмор лекарство, успешно справляющееся с негативными эмоциональными состояниями. В то же
время известно, что современные способы развития эмоциональной сферы включают юмор
лишь как один из возможных компонентов в системе средств.
Научный подход к индивидуальности студента предполагает рассмотрение не только
разнообразия индивидуальных проявлений человеческой психики в тех или иных ситуациях.
Важнее отметить, что индивидуальность - это целостность, единство гармонично развитых сфер
и их составляющих. С этой точки зрения вряд ли приходится говорить о том, что каждый
студент - высокоразвитая индивидуальность. Для того чтобы стать такой индивидуальностью,
необходимо развить у себя в совершенстве все сферы психики. Для каждого студента цель
развития индивидуальности может выглядеть по-своему - все зависит от того, с каким
развитием психики он был зачислен в вуз: одним в мотивационной сфере следует развивать
стремление к самообразованию, другим - мотивы достижения; в интеллектуальной сфере может
быть необходимость развивать профессионально важные качества мышления или овладевать
способами учебной деятельности и т.д.
Индивидуальность студента как понятие воплощает в себе характеристики психических
сфер человека - такие характеристики, которые отражают целостные свойства психики,
проявляющиеся в условиях учебной деятельности. Это есть нечто идеальное, совершенное.
Ясно, что становление индивидуальности - это длительный процесс, в котором можно выделить
несколько этапов. Для каждого человека длительность и количество этапов - свои. На каждом
этапе индивидуальность можно представить с помощью совокупности признаков и степени их
выражения - в виде уровней развития
Вместе с этим под воздействием окружающих могут развиваться и другие
профессионально и жизненно важные психические процессы студентов (рефлексия,
самосознание, самооценка и пр.).
Литература
1. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка. – М.: Смысл, 2009.
2. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. – М.: Смысл, Академия, 2006.
212
3. Гордеева Т.О., Осин Е.Н. Позитивное мышление как фактор учебных
достижений старшеклассников. – Вопросы психологии, 2010, 1.
4. Бордовская Л.Н. «Педагогика и Психология», 2009