Задачи педагогической деятельности учителя начальной школы

Декабрь 2010
Научно-практическая конференция Сургутского района
«Проектная деятельность педагогического коллектива
при введении ФГОС в начальной школе».
Задачи педагогической деятельности учителя начальной школы
по введению ФГОС
Е.В. Ковалишина, учитель гимназии «Лаборатория Салахова»
В рамках
конференции разрешите
представить вашему вниманию тот
небольшой опыт работы, который накопили учителя гимназии «Лаборатория
Салахова» по изучению и внедрению новых стандартов.
Что собой представляют новые стандарты, чем отличаются от стандартов первого
поколения, с какими трудностями столкнулись, какая работа проведена в
педагогическом коллективе по изучению стандартов.
2010-2011 учебный год является последним этапом подготовки к внедрению ФГОС
второго поколения в начальной школе. Теперь в начальной школе ребенка должны
научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно.
Ему должны привить две группы новых умений.
К первой относится группа универсальных учебных действий составляющих
основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска,
анализа и интерпретации информации.
Ко второй – формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в
самоорганизации и саморазвитии.
Работа гимназии и методического объединения учителей начальных классов
гимназии в этом году была направлена на создание условий для перехода к
стандартам второго поколения, повышение психологической готовности самого
учителя, развитие его профессиональной компетентности.
С 1 сентября 2010 года в России в российских регионах запущен пилотный
проект по апробации новых стандартов для первоклашек. Гимназия стала одной из
4 таких площадок в г. Сургуте.
Какая работа уже проведена?
Большая часть времени – отводится самостоятельному изучению стандартов и
обсуждение изученного. Очень важно учителю понять, что в его деятельности
нужно изменить. Как учителя поймут, так и будет внедряться ФГОС. И ни один
завуч, контроль не переделает учителя. Он сам должен понять, что оставить, а что
взять с собой в дорогу.
 Самообразование (Индивидуальный план профессионального развития))
- литература
- интернет
- портфолио
Все учителя нашей гимназии имеют портфолио, которые они защищали на
круглых столах своих кафедр, обсуждали свои наработки. По итогам таких встреч
учителя говорили:
- наконец – то мне стало понятно
- теоретически все понятно, а что я должен изменить, пока трудно сказать
- есть разрозненные знания, надо приводить в систему
- я как работал, так и буду, я все делаю правильно
- многое из того, что я делаю, соответствует
Два педагогических совета были посвящены новым стандартам. Подготовка к ним
велась в творческих группах, которые представляли свои отчеты, наработки,
проекты на педсовете.
 Педагогический совет
- работа творческих групп
- отчеты групп
- проекты
Роль учителя начальной школы заключается в том, чтобы учить учитьСЯ.
В связи с переходом на ФГОС второго поколения эта роль не может не измениться
и здесь важно понять, в чём.
«Развивающемуся обществу, - подчеркивается в «Концепции модернизации
Российского образования», - нужны современно образованные, нравственные,
предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения...
прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью... способны к
сотрудничеству... обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее
социально-экономическое процветание».
Может ли первоклассник рассчитывать, что он таким и станет, окончив
общеобразовательную школу, когда он
только приступает к учебной
деятельности? Да… если очень захочет, будет знать, как это сделать и
образовательное пространство будет этому способствовать. Но, переступая порог
школы, ребенок сначала об этом просто не думает, а когда станет перед выбором,
зачастую осознает, что и знания есть, и желание есть, но найти свою дорогу во
взрослой жизни, стать нужным и полезным, состояться как профессионалу ему не
так-то просто. Такой разрыв между полученными знаниями и перспективами их
применения в реальной профессиональной и социальной деятельности
обессмысливает сам процесс учения.
Это стало одной из причин разработки ФГОС второго поколения, который
представляет собой «совокупность трех систем требований – к структуре
основных образовательных программ, к результатам их освоения и условиям
реализации,
которые
обеспечивают
необходимое
личностное
и
профессиональное развитие обучающихся».
В связи с этим роль учителя начальных классов существенно изменяется в
части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь педагогу
необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения
системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу
учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия
духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.
Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен
понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей
собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?"
Чтобы быть готовым к этому, учителю следует осмыслить идею системнодеятельностного подхода, как основы ФГОС и создавать условия для
формирования универсальных учебных действий.
"Если не будет учителя, который способен реализовать новые идеи, все будет зря.
Остро стоит проблема педагогического образования».
Системно-деятельностный подход, высокая компетентность, владение ИКТ,
новыми технологиями- это далеко не весь перечень требований к современному
учителю. Педагог, отличающийся низкой самооценкой, как правило, испытывает
чувство опасения перед своими учениками, а значит, не может вызывать у них
уважения. Среди других важных качеств учителя можно выделить зрелость,
успешный опыт педагогической работы, эмоциональную стабильность,
целеустремленность и творческое начало.
Стандарты второго поколения позволяют ответить на вопросы:
1. Первое. Ради чего учить? Надо понимать, куда двигаться, если мы захотим знать,
в каком обществе будем жить, в каком живем.
Слайд 66.
Второй вопрос. Чему учить? Никогда стандарт полностью не отбросит те знания,
которые мы передаем. Стандарт не связан с содержанием.,. содержание не
стандартизируется - меняются условия.
Следующий вопрос. Как учить? Это вопрос технологии. Впервые в стандарт
попадают технологии обучения. Отказ от репродуктивных методов обучения.
Технологией РО, исследовательской технологией, методом проектов владеют все
педагоги начального звена гимназии.
В соответствии с новой редакцией Закона РФ «Об образовании» в стандарте
второго поколения представлены три группы требований:
– требования к структуре основных образовательных программ;
– требования к результатам освоения основных образовательных программ;
– требования к условиям реализации основных образовательных программ
В связи с этим меняются задачи учителя начальной школы.
Задачи педагогической деятельности учителя начальной школы
по введению ФГОС
Структура
ФГОС
Необходимые изменения
Способы реализации
изменений в практике
Новые задачи
Учителя
Требования
к
результатам
освоения
ООП НОО
Введение трех видов результатов
1. предметные результаты
2. метапредметные результаты
освоения
основной
образовательной программы
начального
общего
образования;
3. личностные результаты.
4. модель
выпускника
начальной школы как общие
требования к
конечным
результатам
начального
образования
Изменение содержания и
методов
контроля
планируемых результатов.
Введение новых форм и
методов
оценки
результатов,
ориентированных
на
открытость,
множественность
субъектов, накопительный
характер оценки.
1.Отбор
методов
оценивания
для
создания
внутришкольной
системы
оценки
достижения
планируемых
результатов
2.Разработка (отбор)
контрольных
материалов
для
оценки предметных
планируемых
результатов
образования.
3.Составление
(выбор) комплексных
проверочных работ
4.Внедрение
новой
формы
накопительной
оценки (портфолио
учащихся).
5.
Обработка
результатов
диагностических
и
комплексных
проверочных работ.
Требования
к
1.Направленность содержания 1.Разработка и реализация 1. Разработка
для
начального образования на:
программы
духовно- своего
класса
 становление
основ
гражданской идентичности
и
мировоззрения
обучающихся;
 формирование основ умения
учиться и способности к
организации
своей
деятельности;
 духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся,
предусматривающее
принятие ими моральных
норм,
нравственных
установок,
национальных
ценностей;
 укрепление физического и
духовного
здоровья
обучающихся.
2.Перевод
содержания
образования в деятельностную
парадигму.
программы
развития
и
воспитания,
нацеленной
- на становление их
гражданской
идентичности …;
укрепление
физического
и
психического
духовного здоровья.
-…
2. Выявление и отбор
способов и средств
формирования УУД у
обучающихся (анализ
учебников,
отбор
системы заданий и
проч.).
3.Разработка
(корректировка
и
уточнение авторских)
рабочих программ по
учебным предметам.
4.Отбор и освоение
образовательных
технологий
деятельностного
типа.
Оборудование
и 1.
Разработка
и
Требования Научно-методическое
переоборудование
с реализация
плана
к условиям обеспечение
учётом требования ФГОС
методической работы
реализации Учебная литература
кабинета,
(в том числе, - в
образовател Оборудование
направленное на реализацию
целях соответствия
ьного
требований ФГОС.
квалификационным
процесса
характеристикам по
соответствующей
должности).
2.
Составление
перечня
учебников
(в соответствии с
федеральным
перечнем).
3.
Создание
комфортной
развивающей
образовательной
среды
на базе
учебного кабинета.
4.
Проверка
используемой
и
имеющейся
в
кабинете
учебной
литературы
на
предмет
её
соответствия
двум
федеральным
содержанию
образовани
я
нравственного развития и
воспитания обучающихся
на ступени начального
общего
образования,
становление
их
гражданской идентичности
как
основы
развития
гражданского общества.
2.Разработка и реализация
программы
укрепления
физического и духовного
здоровья обучающихся.
3.Разработка и реализация
программы формирования
УУД обучающихся.
4.
Введение новых
образовательных
технологий: обучение на
основе учебных ситуаций;
проектных
задач;
проектные
методы
обучения и др.
перечням.
По мнению Н.В Немовой, при работе над введением ФГОС необходимо,
чтобы учителя школы разработали индивидуальные планы своего
профессионального развития, направленного на освоение и работу по новым
стандартам.
План - это прогнозирование профессионального роста, развития, это
средство, помогающее учителю подняться над повседневностью, текучкой,
очертить новые границы, определить перспективы, обозначить будущие
профессиональные достижения.
В структуре
плана 7 разделов. В совокупности они отражают
разнообразные направления деятельности педагога, актуальные для введения
ФГОС. Однако это не означает, что по каждому из них должна быть обязательно
спланирована определенная работа, нужно исходить из реальных задач,
потребностей и возможностей учителя и школы.
Разделы плана
1.Изучение литературы, связанной с проблемами реализации ФГОС
Указывается по каким вопросам реализации ФГОС будет изучаться
литература, работы каких авторов будут прочитаны учителем. Называются
основные работы.
Формой представления отчета может быть доклад, аналитическая статья,
аннотации к прочитанным книгам. Результаты изучения литературы могут
использоваться в других формах отчетности.
2.Разработка методических материалов, обеспечивающих введение
ФГОС и реализацию обновленного учебно-воспитательного процесса
Указывается, что будет разрабатываться учителем для обеспечения учебновоспитательного процесса по новому ФГОС: разделы основной образовательной
программы школы, авторские (откорректированные) программы учебных курсов,
календарно-тематическое и поурочное планирование, конспекты уроков,
подборки упражнений, дидактического материала, контрольных работ, тестовых
заданий, планы воспитательной работы, планы работы кружков, сценарии
мероприятий и др.
В качестве отчета может быть
представлены сами разработанные
материалы или рекомендации для своих коллег по их использованию.
3.Обобщение собственного опыта педагогической деятельности
Указывается тема, по которой учитель предполагает обобщить свой опыт
введения ФГОС. В план обобщения опыта включаются действия по
систематизации накопленного материала, анализу
опыта, осуществлению
дополнительных разработок, подготовке итоговых обобщенных материалов написанию рекомендаций, статей, подготовке сообщений, а также передаче
обобщенного опыта своим коллегам в формах мастер-классов, открытых уроков,
семинаров и др.
Обобщенный опыт может быть представлен в виде статьи, рекомендаций,
доклада, методических разработок и др.
4.Участие в системе школьной методической работы
Указывается, в каких методических мероприятиях школы, осуществляемых
в рамках введения ФГОС, предполагает участвовать учитель. Если учитель
участвует в подготовке и проведении этих мероприятий, то какова конкретно
будет его роль.
5.Обучение на курсах в системе повышения квалификации вне школы
Указываются темы курсов по вопросам, связанным с реализацией ФГОС
(программ, модулей), которые предполагает закончить учитель.
Отчетом о прохождения курсов служат курсовые работы, рефераты,
зачетные уроки, супервизии, выполненные задания и др.
6.Руководство повышением квалификации других учителей
Указывается, за какую работу по подготовке других учителей школы к
введению ФГОС отвечает данный учитель: руководит стажировкой молодых
специалистов, ведет мастер-класс по проблеме, связанной с введением ФГОС,
проводит консультации, участвует в супервизиях, работает с информационными
ресурсами Интернета, готовит подборки методической литературы и др.
Отчетом о работе служит число подготовленных учителей и методические
разработки проведенных с ними мероприятий.
7. Работа в составе органов управления школой и рабочей группы
проекта введения ФГОС
Указываются органы, в составе которых работает учитель, виды
выполняемых им работ, сроки их выполнения и результаты.
Отчетом служат продукты, выполненные в рамках проекта введения ФГОС:
программы, КИМы, рекомендации и др., обеспечивающие работу всей команды
учителей начальной школы.
Целесообразно разрабатывать план на один учебный год и конкретно
(например, по четвертям) указывать в нем сроки выполнения запланированной
деятельности. Однако могут быть разработаны планы или их отдельные разделы
на перспективу и в 4 года.
Даже хорошо разработанные планы не исключают, а, напротив,
предполагают коррекцию, которая осуществляется по мере их выполнения, так
как ситуация, в которой работает учитель, может по истечении определенного
времени меняться.
ВСЕ СТРАНЫ МИРА ИДУТ ПО ПУТИ РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМ
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ВРЕМЕНИ
Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не стал
эрудированным, а тот, кто не научился учиться
Наша задача: помочь учащимся принять такие ценности, развить знания и
умения, которые позволят им в дальнейшем выбирать индивидуальные и
коллективные решения локального и глобального характера для улучшения
качества жизни без угрозы для будущего планеты.
-
НАУЧИТЬСЯ УЧИТЬСЯ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕЙ ЖИЗНИ,
УЧИТЬСЯ ПЕРЕУЧИВАТЬСЯ,
УЧИТЬСЯ ДЕЛАТЬ
УЧИТЬСЯ БЫТЬ
УЧИТЬСЯ ЖИТЬ И РАБОТАТЬ В КОМАНДЕ
УЧИТЬСЯ ПРОЕКТИРОВАТЬ СВОЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ