«Изучение и применение современных образовательных технологий в учреждении ДОД»

Тема самообразования
педагогов ДО:
«Изучение и применение
современных
образовательных технологий
в учреждении ДОД»
Подготовила: Сущенко Альбина Михайловна,
методист
2015г.

- это совокупность приемов, применяемых в какомлибо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь)

-это такое построение деятельности педагога, в
которой все входящие в него действия представлены
в определенной последовательности и целостности, а
выполнение предполагает достижение необходимого
результата и имеет прогнозируемый характер.

дать детям почувствовать радость труда в учении;

пробудить в их сердцах чувство собственного
достоинства;

решить социальную проблему развития
способностей каждого ученика, включив его в
активную деятельность, доведя представления по
изучаемой теме до формирования устойчивых
понятий и умений.
Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного
подхода:

















Личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.);
Технология индивидуального обучения ;
Коллективный способ обучения;
Технологии адаптивной системы обучения;
Педагогика сотрудничества («проникающая технология»);
Технология КТД;
Технология ТРИЗ;
Проблемное обучение;
Коммуникативная технология;
Технология программированного обучения;
Игровые технологии;
Технологии развивающего обучения (Л.ВЗанков; Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов)
Информационные технологии;
Здоровьесберегающие технологии;
Групповые технологии
Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по
интересам детей (И.Н. Закатова).
Технология развития критического мышления;
зависит не от способности педагога реализовать
определенный метод обучения на практике,
а от эффективности и правильности применения
выбранного метода на определенном этапе занятия,
при решении данной задачи и в работе с конкретным
контингентом детей.




применять методы и приемы обучения,
используемые в данной технологии;
проводить и анализировать учебные занятия,
построенные по новой технологии;
научить детей новым методам работы;
оценивать результаты внедрения новой технологии в
практику, используя методы педагогической
диагностики.

Цель технологии – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных)
индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования
имеющегося у него опыта жизнедеятельности.

Задача педагога – не «давать» материал, а пробудить интерес, раскрыть возможности
каждого, организовать совместную познавательную, творческую деятельность каждого
ребенка.

методическую основу этой технологии составляют дифференциация и индивидуализация
обучения.

Технология проведения учебного занятия
обучения предполагает несколько этапов:
в
системе
дифференцированного

Ориентационный этап (договорной). Педагог договаривается в детьми, о том, как они
будут работать, к чему стремиться, чего достигнут. Каждый отвечает за результаты
своего труда и имеет возможность работать на разных уровнях, который выбирает
самостоятельно.

Подготовительный этап. Дидактическая задача – обеспечить мотивацию,
актуализировать опорные знания и умения. Необходимо объяснить, почему это нужно
научиться делать, где это пригодиться и почему без этого нельзя (иными словами,
«завести мотор»). На этом этапе вводный контроль (тест, упражнение). Дидактическая
задача – восстановить в памяти все то, на чем строиться занятие.

Основной этап – усвоение знаний и умений. Учебная информация излагается кратко,
четко, ясно, с опорой на образцы. Затем дети должны перейти на самостоятельную
работу и взаимопроверку. Основной принцип – каждый добывает знания сам.

Итоговый этап – оценка лучших работ, ответов, обобщение пройденного на занятии.
(индивидуальный подход, индивидуализация обучения,
метод проектов)
– такая технология обучения, при которой индивидуальный
подход и индивидуальная форма обучения являются
приоритетными.

Принцип обучения: индивидуальный подход

Главным достоинством индивидуального обучения
является то, что оно позволяет адаптировать содержание,
методы, формы, темп обучения к индивидуальным
особенностям каждого воспитанника, следить за его
продвижением в обучении, вносить необходимую
коррекцию. Это позволяет ребёнку работать экономно,
контролировать свои затраты, что гарантирует успех в
обучении.
Цель использования:
- обеспечение активности учебного процесса;
-достижение высокого уровня усвоения содержания.
Основные условия коллективности:
-сознание общей цели;
-распределение обязанностей;
-взаимная зависимость и контроль.
(А.С.ГРАНИЦКАЯ)
Проектирование технологии состоит в следующем:


объяснение нового материала;
индивидуальная работа педагога с детьми на занятии (обучение
приемам самостоятельной работы, поиску знаний, решению
творческих задач);

самостоятельная работа детей, которая предполагает общение;

включенный контроль, взаимоконтроль.
Одна из форм организации устно-самостоятельной работы на
занятии-работа в парах сменного состава.
Обучающая функция педагога сводится до минимума (до 10
минут), таким образом, время на самостоятельную работу детей
максимально увеличивается.
(«ПРОНИКАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ»)
Сотрудничество – совместная развивающая деятельность взрослых и детей,
скрепленная взаимопониманием, совместным анализом ее хода и результата.
(«Концепция среднего образования РФ»). Два субъекта учебной деятельности
(педагог и ребенок) действуют вместе, являются равноправными партнерами.

Фактор, определяющий результаты образовательного процесса -личностный
подход.

Формула личностного подхода «любить + понимать + принимать +
сострадать + помогать»
Данная технология предполагает гуманное отношение к детям, немыслима
без демократизации отношений в учреждении дополнительного образования
детей.
Основные принципы педагогики сотрудничества:
-учение без принуждения;
-право на свою точку зрения;
-право на ошибку;
-успешность;
-мажорность;
Технология предполагает такую организацию совместной деятельности
детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в
планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела.
Цели технологии:



выявить, учесть, развить творческие способности детей и приобщить
их к многообразной творческой деятельности с выходом на
конкретный продукт, который можно фиксировать (изделие, модель,
макет, сочинение, произведение, исследование и т.п.)
воспитание общественно-активной творческой личности и
способствует организации социального творчества, направленного на
служение людям в конкретных социальных ситуациях.
Основной метод обучения – диалог, речевое общение равноправных
партнеров.

- это универсальная методическая система, которая сочетает познавательную деятельность
с методами активизации и развития мышления, что позволяет ребенку решать творческие и
социальные задачи самостоятельно.

Цель технологии – формирование мышления обучающихся, подготовка их к решению
нестандартных задач в различных областях деятельности, обучение творческой
деятельности.

Технология ТРИЗ формирует у детей такие мыслительные способности, как:
-умение анализировать, рассуждать, обосновывать;
-умение обобщать, делать выводы;
-умение оригинально и гибко мыслить;
-умение активно использовать воображение.

В методике используются индивидуальные и коллективные приемы:

эвристическая игра,

мозговой штурм,

коллективный поиск.

Оценка идей производится специалистами, которые сначала отбирают самые оригинальные
предложения, а затем – наиболее оптимальные.

Организация занятий предполагает создание под руководством педагога
проблемных ситуаций и активную деятельность учащихся по их разрешению, в
результате чего происходит овладение знаниями, умениями и навыками;
образовательный процесс строится как поиск новых познавательных
ориентиров.

Ребенок самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их от педагога в
готовом виде.

Технология проблемного обучения предполагает следующую организацию:



Педагог создает проблемную ситуацию, направляет учеников на ее решение, организует
поиск решения.
Ученик ставится в позицию субъекта своего обучения, разрешает проблемную ситуацию, в
результате чего приобретает новые знания и овладевает новыми способами действия.
Особенностью данного подхода является реализация идеи «обучение через открытие»:
ребенок должен сам открыть явление, закон, закономерность, свойства, способ решения
задачи, найти ответ на неизвестный ему вопрос. При этом он в своей деятельности может
опираться на инструменты познания, строить гипотезы, проверять их и находить путь к
верному решению.

-это обучение на основе общения.

Участники обучения – педагог – ребенок. Отношения между ними основаны на
сотрудничестве и равноправии. Технология коммуникативного обучения разработана
болгарским ученым Г. Лозановым и породила много практических вариантов.

Главное в технологии – речевая направленность обучения через общение. Особенностью этого
подхода является то, что ученик предстает на какое-то время автором точки зрения по обсуждаемому
вопросу. У него формируется умение высказывать свое мнение, понимать, принимать или отвергать чужое
мнение, осуществлять конструктивную критику, уметь «докапываться» до истины, искать позиции,
объединяющие различные точки зрения.

Примерами реализации такого подхода в системе дополнительного образования детей могут
быть занятия, в содержание которых заложено противоречие, неоднозначность взгляда, неоднозначность
решения. Например, "Свет - это волна или частица?", "Благо или бедствие для человечества атомная
энергия?", "Строительство крупнейших ГЭС - путь к экологическому бедствию или прогрессу?",
"Демонтаж памятников - потеря истории культуры России либо необходимость сегодняшнего дня?".
К таким занятиям учащиеся могут заранее готовиться, читать дополнительную литературу,
обдумывать свою точку зрения, готовиться к ее защите. Возможен и проект организации учебного
процесса, в котором дискуссия разворачивается без предварительной подготовки учеников. Кроме того,
коммуникативная технология широко используется при изучении иностранных языков, когда происходит
приобщение детей к иноязычной культуре: научиться говорить можно только через общение, только
говоря, а не слушая или читая.

Педагог заранее должен спроектировать способы вовлечения учащихся в общий разговор,
продумать контраргументы для тезиса и антитезиса, знать желаемый результат обсуждения.


Технология программированного обучения предполагает усвоение программированного
учебного материала с помощью обучающих устройств (ЭВМ, программированного
учебника и др.).

Главная особенность технологии заключается в том, что весь материал подается в
строго алгоритмичном порядке сравнительно небольшими порциями.

Как разновидность программированного обучения возникли блочное и модульное
обучение:
- Блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы и состоит из
последовательно выполняемых блоков, гарантирующих усвоение определенной темы.
-Модульное обучение (П.Ю. Цявиене, Трамп, М.Чошанов) – индивидуализированное
самообучение, при котором используется учебная программа, составленная из модулей.
Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно достигает
конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.
Еще одним вариантом программированного обучения является технология полного усвоения
знаний, которую предложили зарубежные авторы: Б. Блум, Дж. Кэррол, Дж. Блок, Л.
Андерсон. В работе по этой системе главной особенностью является определение эталона
полного усвоения для всего курса, который должен быть достигнут всеми учениками.
Педагоги дополнительного образования при создании учебных программ составляют перечень
конкретных результатов обучения, которые стремятся получить.
(ПИДКАСИСТЫЙ П.И., ЭЛЬКОНИН Д.Б.)

Основа технологии- педагогическая игра как основной вид деятельности,
направленный на усвоение общественного опыта.

Классификации педагогических игр:

по видам деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные,
психологические);

по характеру педагогического процесса (обучающие, тренировочные,
познавательные, тренировочные, контролирующие, познавательные, развивающие,
репродуктивные, творческие, коммуникативные и др.);

по игровой методике (сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и др.);

по игровой среде (с предметом и без, настольные, комнатные, уличные,
компьютерные и др.).
(Л.В.Занков; Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов)
Технология развивающего обучения - это такое обучение, при котором главной целью является не
приобретение знаний, умений и навыков, а создание условий для развития психологических особенностей:
способностей, интересов, личностных качеств и отношений между людьми; при котором учитываются и
используются закономерности развития, уровень и особенности индивидуума.
Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельный способ обучения, идущий на смену
объяснительно-иллюстративному способу.

Цели технологии развивающего обучения:
-формировать теоретическое сознание и мышление;
-формировать не столько ЗУНы, сколько способы умственной деятельности – СУДы;

Технология проведения занятия, построенного в соответствии с теорией общего развития (Л.В. Занков),
включает:
o
ознакомление детей с планом занятия и объяснение нового материала;
o
выделение основных терминов и правил, оформление конспекта занятия;
o
выполнение практических и творческих заданий с помощью алгоритмов и образцов;
o
выполнение творческих заданий для развития интереса к определённому виду деятельности.
Развивающее обучение ориентировано на «зону ближайшего развития», т.е. на деятельность, которую
обучаемый может выполнить с помощью педагога.

– это технологии, использующие специальные технические информационные средства
(ЭВМ, аудио, кино, видео).
Новые информационные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают
совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с
уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.
Цели новых информационных технологий:

Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей.

Подготовка личности «информационного общества».

Предоставление ребенку возможности для усвоения такого объема учебного материала, сколько
он может усвоить.

Формирование у детей исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
Компьютерная технология может осуществляться в следующих вариантах:
I - как проникающая технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам,
разделам для отдельных дидактических задач).
II - как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии
частей.
III - как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все
виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

- это система, создающая максимально возможные условия для
сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального,
интеллектуального, личностного и физического здоровья всех
субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).
В эту систему входит:
1.Использование данных мониторинга состояния здоровья детей,
проводимого медицинскими работниками, и собственных
наблюдений в процессе реализации образовательной технологии,
ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.
2.Учет особенностей возрастного развития и разработка
образовательной стратегии, соответствующей особенностям
памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д. детей
данной возрастной группы.
3.Создание благоприятного эмоционально-психологического
климата в процессе реализации технологии.
( Данную технологию чаще используют при проведении практических работ, при
решении конструктивно-технических задач на занятиях творчеством)

Цель использования:
- обеспечение активности учебного процесса;
- достижение высокого уровня усвоения содержания;
- позволяют реализовать основные условия коллективности: сознание общей цели,
распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Организационная структура групповых способов обучения может быть
комбинированной, то есть содержать в себе различные формы. При этом
доминирующее значение имеет именно групповое общение.

Формы обучения: Групповая (когда один обучает многих), парная,
индивидуальная.
К групповым способам обучения можно отнести:
- классно урочную организацию;
- лекционно — семинарскую систему
- дидактические игры
- метод проектов
СКЛАДЫВАЕТСЯ ИЗ СЛЕДУЮЩИХ ЭЛЕМЕНТОВ:
-ПОДГОТОВКА К ВЫПОЛНЕНИЮ ГРУППОВОГО ЗАДАНИЯ.
А) ПОСТАНОВКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ЗАДАЧИ (ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ).
Б) ИНСТРУКТАЖ О ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ РАБОТЫ.
В) РАЗДАЧА ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПО ГРУППАМ.
-ГРУППОВАЯ РАБОТА.
Г) ЗНАКОМСТВО С МАТЕРИАЛОМ, ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ В ГРУППЕ.
Д) РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ ВНУТРИ ГРУППЫ.
Е) ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ.
Ж) ОБСУЖДЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ В ГРУППЕ.
З) ОБСУЖДЕНИЕ ОБЩЕГО ЗАДАНИЯ ГРУППЫ (ЗАМЕЧАНИЯ, ДОПОЛНЕНИЯ, УТОЧНЕНИЯ, ОБОБЩЕНИЯ).
И) ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ГРУППОВОГО ЗАДАНИЯ.
- ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
К) СООБЩЕНИЕ О РЕЗУЛЬТАТАХ РАБОТЫ В ГРУППАХ.
Л) АНАЛИЗ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ЗАДАЧИ, РЕФЛЕКСИЯ.
М) ОБЩИЙ ВЫВОД О ГРУППОВОЙ РАБОТЕ И ДОСТИЖЕНИИ ПОСТАВЛЕННОЙ ЗАДАЧИ. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
УЧИТЕЛЯ НА ГРУППУ.
К ГРУППОВЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ СЛЕДУЕТ ОТНЕСТИ И МНОГИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ИМЕЕТ МЕСТО РАЗДЕЛЕНИЕ ГРУППЫ НА ПОДГРУППЫ.
НЕТРАДИЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ, В КОТОРЫХ
НАПРИМЕР: ЗАНЯТИЕ-ЭКСКУРСИЯ, ЗАНЯТИЕ-ПУТЕШЕСТВИЕ, ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ И ДР.
В РЕЗУЛЬТАТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГРУППОВЫХ ТЕХНОЛОГИИ ОТКРЫВАЕТ БОЛЬШИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ КООПЕРИРОВАНИЯ,
ДЛЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ, СПОСОБСТВОВАТЬ УГЛУБЛЕННОМУ УСВОЕНИЮ МАТЕРИАЛА, ДОСТИЖЕНИЕ ВЫСОКОГО УРОВНЯ УСВОЕНИЯ
МАТЕРИАЛА.
(КУЛЬТУРОВОСПИТЫВАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
ПО ИНТЕРЕСАМ ДЕТЕЙ (И.Н. ЗАКАТОВА)
Образовательные области и виды деятельности направлены на формирование мировоззрения
детей, развитие познавательных способностей, становление мотивационных установок
положительной направленности, удовлетворение самых различных их интересов.

Учебный план учреждения дополнительного образования детей предоставляет ребенку широкий
спектр образовательных и развивающих дисциплин. Этот комплект предметов дает ребенку
возможность свободного выбора и поиска своей индивидуальности. Каждый предмет позволяет
ребенку выявить свои способности и задатки, т.е. осуществить социально-педагогическую пробу
личности. Дети, интересующиеся определенным предметом, объединяются в одну группу. Это
реализуется с помощью различных видов дифференциации по интересам (углубления, уклоны,
профили, клубы).


Задача технологии дифференцированного обучения по интересам- это определение
специальных интересов, наклонностей, способностей детей.
В учреждениях дополнительного образования детей
педагогической диагностики по интересам, которая включает:

разработана

ежегодный опрос учащихся, педагогов, родителей;

тестирование развития специальных способностей;

определение готовности и области интересов вновь поступающего ребенка;

профориентационную диагностику;

определение интересов и других показателей для дифференциации.
система
психолого-
При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию
обучения, что означает организацию учебного процесса, при которой выбор способов, приемов,
темпа обучения обусловлен индивидуальными особенностями детей.

 Данная
технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются
оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.
 Критическое
мышление – это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем
наложения новой информации на жизненный личный опыт. Критическое мышление иногда называют
направленным мышлением, поскольку оно направлено на получение желаемого результата.
Основная идея – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем
активно работают, сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом
обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или
мнения об окружающем мире.

 Цель
технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые
необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с
информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).
 Актуальностью
данной технология является то, что она позволяет проводить занятия в оптимальном
режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на занятии происходит в
процессе постоянного поиска.
При
традиционной системе обучения целью выступало формирование у детей азов грамотности, когда
учитель показывает и объясняет, а ученик – запоминает и повторяет; а общение на уроке, как правило,
было фронтальное. ТРКМ меняет деятельность ученика, привыкшего к получению готовых
знаний, подчинению, послушанию, монотонной работе не уроке, а значит, меняет и его смысловые
установки. При использовании ТРКМ учащиеся являются субъектами при определении целей учебной
работы, критериев оценки ее результатов; у детей есть возможность исправления, редактирования работ.
Такие уроки дают учащимся возможность проявить себя, показать свое видение предложенных тем и
проблем, дают большую свободу творческого поиска.
Базовая модель технологии вписывается в занятие и состоит из трёх этапов
(стадий): стадии вызова, стадии осмысления и стадии рефлексии.
Стадии
Методические
Деятельность педагога Деятельность
учащихся
приемы
I стадия
 Парная
 выступает
в •актуализирует и
обобщает
Вызов
мозговая атака.
качестве
имеющиеся знания
(пробуждение
 Групповая
проводника,
имеющихся знаний
мозговая атака.
заставляя учащихся по данной теме или
проблеме;
интереса к
Ключевые
размышлять.
•задает вопросы, на
получению новой
термины.
 внимательно
которые хотел бы
информации)
 Свободное
выслушивает их получить ответ
письменное
ответы
задание.
 Таблица «З-ХУ».
 Плюс-минусвопрос.
 Верные и
неверные
утверждения
 Корзина идей
 Кластер
Ключевые термины
II стадия
Осмысление
содержания
(получение новой
информации)

Инсерт-система
маркировки
текста.
 «Знаю - хочу
узнать - узнал»
(маркировочная
таблица.)
 Чтение с
остановками.
 Бортовые
журналы.
 Таблица «Кто?
Что? Когда? Где?
Почему?»
 Таблица
«тонких» и
«толстых»
вопросов.
 « Дерево
предсказаний».
 «Шесть шляп
мышления».
 Приём «Кубик»
«Двухчастный и
трехчастный
дневник»

поддерживает у
обучающихся
активность
 выступает в
роли
консультанта

получает новую
информацию;
 осмысливает ее;
соотносит с уже
имеющимися
III стадия
Рефлексия
(осмысление, рождение
нового знания)

Синквейн

Эссе

Дискуссия

Круглый стол
«РАФТ»



возвращает учащихся
к первоначальным
записям –
предположениям.
вносит изменения,
дополнения.
даёт творческие,
исследовательские
или практические
задания на основе
изученной
информации


соотносит «новую»
информацию со
«старой»; используя
задания, полученные
на стадии осмысления
обобщает полученную
информацию





В КМ есть технологический аспект, позволяющий четко организовать учебный
процесс и при этом в комплексе решать важнейшие образовательные и
воспитательные задачи (дисциплинированность, четкое и внимательное
выполнение заданий);
Технологичность КМ обучает учеников умению самостоятельной обработки
информации, формирует самостоятельность мышления;
КМ развивает коммуникативные навыки, умение вести диалог, способность
работать в коллективе;
В технологии КМ заложен прием взаимообучения. Известно, что легче
всего научиться, обучая других. Ученикам предлагается роль учителя. Это
поднимает у них самооценку и заставляет поверить в свои силы – этот прием
наиболее эффективен при работе с информативным текстом;
Передача информации друг другу развивает различные типы восприятия:
аналитический, визуальный, аудиальный, рефлексивный;
КМ развивает способность учащихся к саморегуляции учебной деятельности и
к самообразованию в целом ( трехфазная структура урока предполагает наличие
рефлексии на каждой стадии урока и соответственно собственно рефлексии.
Рефлексивный анализ проблем, осваиваемый учащимися, является
необходимым условием выработки у них приемов самостоятельной постановки
задач, гипотез и планов решений, критериев оценки полученных результатов.)
 Педагоги,
работающие с детьми в рамках критического мышления, отмечают следующие
преимущества данной технологии:

работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников,
значительно расширяется их словарный запас;

совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного
текста;

есть возможность повторения, усвоения материала;

усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать текст для презентации
полученной информации другим участникам процесса);

вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;

появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;

обостряется любознательность, наблюдательность;

дети становятся более восприимчивы к опыту других детей: совместная работа выковывает
единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ
познания;

письменная речь развивает в детях навыки чтения и наоборот;

в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это еще
раз работает на понимание;

развивает активное слушание;

исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;

предоставляется случай заблистать в глазах одноклассников и учителей, развеять стереотипы
восприятия того или иного ребенка, повысить самооценку.










Реализовать полностью урок в данной технологии в рамках классноурочной системы очень сложно (как и другой любой). Лучше урок
сдваивать, если есть такая возможность.
Не все дети способны работать с большим объёмом информации. Техника
чтения не у всех одинакова, не все синхронно могут работать.
Технология не всегда эффективна в слабых классах (как и любая другая,
развивающая).
С технологией нужно подробно ознакомиться, пройти необходимые курсы,
посетить семинары, уроки коллег. Это является одним из условий.
Неправильное понимание стратегий и методов.
Непринятие некоторых приёмов детьми, нелюбимые (творческого
характера и работа с большим объёмом информации).
В технологии огромное количество приёмов – затруднение в выборе.
Сложность в подборе материала (из разных источников).
Маленькая наполняемость детей в классах может тормозить внедрение
технологии КМ.
Большие моральные, временные и материальные затраты.












умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся
информационным потоком в разных областях знаний;
пользоваться различными способами интегрирования информации;
задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
решать проблемы;
вырабатывать собственное мнение на основе осмысления
различного опыта, идей и представлений;
выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и
корректно по отношению к окружающим;
аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения
других;
способность самостоятельно заниматься своим обучением
(академическая мобильность);
брать на себя ответственность;
участвовать в совместном принятии решения;
выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
умение сотрудничать и работать в группе и др.