Урок как основная форма реализации требований ФГОС ООО. Засухина О.В.

Урок как основная форма
реализации требований
ФГОС ООО.
Засухина О.В.
Кургашева А.Н.
Лузянина О.Г.
Потешонкова Л.Л.
Ходосевич С.В.
Шиловская Т.И.
ЧЕЛОВЕК XXI ВЕКА
креативность
социализация
творчество
уникальность
?
критичность
ЛИЧНОСТЬ
интеллект
ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ
Новые социальные запросы определяют
цели образования как общекультурное,
личностное и познавательное развитие
учащихся, обеспечивающие такую
ключевую компетенцию образования
как «научить учиться».
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКА
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ,
СОЗДАНИЕ УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ
СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОЙ АТМОСФЕРЫ,
КОМФОРТНОСТИ
Учитель
консультирует,
помогает в поиске
знаний
Современный
урок по ФГОС
Учитель
организует
условия
деятельности
Ученик применяет
знания в знакомых
ситуациях
Ученик
составляет
алгоритм
действий
Ученик
самостоятельно
добывает знания
Урок – форма реализация
требований ФГОС
структура
условия
результат
Метапредметный
(развитие УУД)
предметный
Результаты образования:
Предметные
1.
2.
3.
Межпредметные 1.
2.
3.
Личностные
1.
2.
овладение основными нормами русского языка;
усвоение грамматических средств для передачи
информации;
достаточный объем словарного запаса
понимание услышанной и прочитанной
информации;
умение структурировать информацию;
умение создавать свой текст;
самоопределение в круге тех социальных и
нравственных проблем, которые затронуты в
тексте;
умение аргументировать собственные
нравственные и социальные установки
ФОРМИРУЕМЫЕ УУД
Познавательные 1.
2.
УУД
3.
4.
5.
6.
Регулятивные
УУД
1.
2.
3.
Коммуникативн
ые УУД
1.
2.
Личностные
УУД
1.
2.
3.
преобразование, использование и воспроизведение информации;
анализ с целью выделения существенных и несущественных
признаков;
составление целого из частей;
выбор критериев для сравнения и классификации объектов;
выведение следствия и установление причинно-следственной
связи;
выдвижение гипотез, формулирование проблемы и выбор
способов ее решения
умение ставить цели, формулировать задачи;
умение планировать и организовывать работу;
умение прогнозировать и оценивать работу
формирование умения полно и ясно выражать свои мысли, ставить
вопросы и отвечать на них;
анализ, оценка речевых действий автора текста
способность к адекватному самоопределению в жизненной
ситуации и умение найти важные смыслы своей деятельности;
способность к нравственно-этическому оцениванию полученной
информации;
нравственно-этическое воспитание через восприятие текста
художественного описания природы, формирование
коммуникативной компетентности
ФГОС
Цель образования
Урок
Внеурочная
деятельность
Развитие универсальных учебных действий
Результат образованияуспешная, творческая личность
ФГОС вводят новое понятие –
учебная ситуация
• Это такая особая единица учебного процесса, в
которой дети с помощью учителя обнаруживают
предмет своего действия, исследуют его,
совершая разнообразные учебные действия,
преобразуют его, например, переформулируют,
или предлагают свое описание и т.д., частично –
запоминают. В связи с новыми требованиями
перед учителем ставится задача научиться
создавать учебные ситуации как особые
структурные единицы учебной деятельности, а
также уметь переводить учебные задачи в
учебную ситуацию.
Создание учебной ситуации должно
строиться с учетом возраста ребенка,
специфики учебного предмета, меры
сформированности УУД учащихся.
Для создания учебной ситуации могут
использоваться приемы:
• предъявить противоречивые факты, теории;
• обнажить житейское представление и
предъявить научный факт;
• использовать приемы «яркое пятно»,
«актуальность».
Создание проблемных
ситуаций
1) Почему глагол СКАЗАТЬ в одном случае
пишется СКАЖЕТЕ, а в другом СКАЖИТЕ?
2) СКАЗАТЬ – I спряжения
3) СКАЖЕТЕ – будущее время
4) СКАЖИТЕ – приказ, просьба
5) определить морфемный состав форм
глагола:
ска´ж - ЕТЕ
скаж – и´ - ТЕ
Прием «Представление
информации в кластерах».
Словосочетание
именное
глагольное
наречное
«Верные и неверные утверждения"
или "верите ли вы"
Деепричастие – самостоятельная часть речи
Деепричастие – особая форма глагола
Деепричастие обладает признаками глагола
и наречия
Деепричастие не изменяется
Деепричастие изменяется по временам
Деепричастие в предложении является
сказуемым
Прием «Инсерт»
1. Читая, ученик
V
+
?
делает пометки в
(уже (узнал (дума (есть
тексте:
знал) новое
л
вопро
V – уже знал,
иначе) сы)
+ - новое,
- - думал иначе,
? – не понял, есть
вопросы.
2. Читая, второй раз,
заполняет таблицу,
систематизируя
материал.
Приём «Зигзаг»
• 1 шаг:
• 2 шаг:
• 3 шаг:
Прием синквейна
• Проанализировав образ Герасима,
пятиклассники могут составить такой
синквейн:
«Герасим
Добрый, трудолюбивый
Заботится, любит, работает
Не должен страдать из-за жестокости людей
Человек»
Работа с текстом
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Составление плана
Составление граф-схемы
Тезирование
Составление сводной
таблицы
Комментирование
Чтение с остановками
Чтение с пометами
Составление кластера
Формируемые УУД
Личностные
нравственно-этическое воспитание через восприятие
текста художественного описания природы,
формирование коммуникативной компетентности
Познаватель общеучебные - умение находить, преобразовывать и
ные
воспроизводить информацию в соответствии с целями и
задачами данной деятельности
логические - анализ объектов с целью выделения
признаков, установление причинно-следственных связей и
т.д.)
Регулятивны умение ставить цели, планировать работу, прогнозировать
е
и оценивать свою работу
Коммуникат
ивные
умение полно и ясно выражать свои мысли, ставить
вопросы и отвечать на них, планирование учебного
сотрудничества, разрешение конфликтов
Работа с текстом
Задания к тексту.
1) Определить и записать тему текста (Этот текст
повествует красоте природы в заревой час)
2) В каждом предложении найти и графически выделить 12 словосочетания.
3) Чем словосочетание отличается от предложения?
(1)Заря и зарница – прекрасные слова русского языка.
(2) Оба они связаны с нашей природой. (3)Зори бывают
почти каждое утро, каждый вечер. (4) С утренней зарей
связаны картины предрассветной тишины. (5) В этот
заревой час низко над самой землей пылает утренняя
звезда. (6) Воздух чист, как родниковая ода. (7) На зорях
трава омыта росой, а по деревням пахнет парным
молоком.
Задание к тексту.
1. Определить стиль и тип текста.
2. Вставить подходящие по смыслу слова , выписать 5
словосочетаний, определить их вид (именное, наречное,
глагольное)
3. Выполнить предложенные разборы.
…. капля дождя отвесно упала в воду. От нее пошли …
круги. Потом сразу вокруг нас зашевелилась, зашептала трава,
вся вода покрылась … кругами, и слабый, но … звон поплыл
над омутом. Шел тихий … дождь. … в разрывы … туч светило
широкими лучами солнце, и степь дымилась и блестела. …
запахли травы, хлеба и земля.
К.Паустовский. "Воронежское лето".
Задание. Из предложенных словосочетаний составьте
связный текст. Над словосочетаниями укажите их вид.
Какие примеры словосочетаниями не являются?
Неподалеку
от
дома,
березовый перелесок, плещется
в волнах света, ветви берез,
кажутся изумрудно-зелеными,
струятся легкие синеватые тени,
я брожу.
Спасибо за внимание