Деятельностная цель - основные сведения об образовательной

Системно-деятельностный
подход в организации
современного урока
биологии.
Типы деятельности:
исследовательский;
 проектный;
 игровой;
 проблемно- поисковый;
 интерактивные методы.

Типология уроков в дидактической
системе деятельностного метода
уроки «открытия» нового знания;
 уроки рефлексии;
 уроки развивающего контроля.

1. Урок «открытия» нового знания
Деятельностная цель: формирование
способности учащихся к новому
способу действия.
 Образовательная цель: расширение
понятийной базы за счет включения в
нее новых элементов.

2. Урок рефлексии
Деятельностная цель: формирование у
учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы
(фиксирование собственных
затруднений в деятельности, выявление
их причин, построение и реализация
проекта выхода из затруднения и т.д.).
 Образовательная цель: коррекция и
тренинг изученных понятий,
алгоритмов и т.д.

4. Урок развивающего контроля
Деятельностная цель: формирование
способности учащихся к
осуществлению контрольной
функции.
 Образовательная цель: контроль и
самоконтроль изученных понятий и
алгоритмов.

Урок «открытия» нового знания
Тема урока: ВИРУСЫ – НЕКЛЕТОЧНЫЕ ФОРМЫ ЖИЗНИ
Урок «открытия» нового знания
Тема урока: ВИРУСЫ – НЕКЛЕТОЧНЫЕ ФОРМЫ ЖИЗНИ
Для учащихся Цель
урока: Познакомиться с
особенностями организации вирусов как
неклеточных форм жизни
Урок «открытия» нового знания
Тема урока: ВИРУСЫ – НЕКЛЕТОЧНЫЕ ФОРМЫ ЖИЗНИ
Для учителя Деятельностная
цель:
формирование способности
учащихся к новому способу действия.
Урок «открытия» нового знания
Тема урока: ВИРУСЫ – НЕКЛЕТОЧНЫЕ ФОРМЫ ЖИЗНИ
Для учителя Деятельностная
цель:
формирование способности
учащихся к новому способу действия.
Формирование способности учащихся
делать логические выводы об
особенностях организации вирусов на
основе имеющихся знаний о строении
растительной, животной и
бактериальной клетки
Урок «открытия» нового знания
Тема урока: ВИРУСЫ – НЕКЛЕТОЧНЫЕ ФОРМЫ ЖИЗНИ
Для учителя Образовательная
цель:
расширение понятийной базы за счет
включения в нее новых элементов.
Урок «открытия» нового знания
Тема урока: ВИРУСЫ – НЕКЛЕТОЧНЫЕ ФОРМЫ ЖИЗНИ
Для учителя Образовательная
цель:
расширение понятийной базы за счет
включения в нее новых элементов.
Раскрыть сущность понятия
«неклеточная форма жизни» путем
выявления особенностей строения
вирусных частиц
1. Мотивирование к учебной
деятельности
1)
актуализируются требования к
учащемуся со стороны учебной
деятельности (“надо”)
Сегодня нам предстоит
познакомиться с особенностями
строения и жизнедеятельности
вирусов.
1. Мотивирование к учебной
деятельности
2)
создаются условия для возникновения внутренней
потребности включения в учебную деятельность
(“хочу”)
В мире существует огромное разнообразие
форм жизни, одной из которых являются
вирусы.
 Что вы знаете о вирусах? (очень маленькие,
вызывают болезни)
 Какие заболевания имеют вирусное
происхождение? (грипп, герпес…)
 Для чего людям необходимы знания о
вирусах? (чтобы лечить болезни)
1. Мотивирование к учебной
деятельности
устанавливаются тематические
рамки (“могу”).
На предыдущих уроках мы с вами
познакомились с общими признаками
живых организмов, со строением
клеток растений, животных, бактерий,
выявили черты их сходства и различия.
Поэтому, думаю, на сегодняшнем
уроке для вас не составит труда
изучить строение вирусных частиц.
3)
2. Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном
учебном действии
актуализацию изученных способов действий,
достаточных для построения нового знания, их
обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных
операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию
(“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное
осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в
выполнении пробного учебного действия или
его обосновании.
1)
2. Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном учебном действии
Повторение признаков живых
организмов
 Обмен веществ
 Размножение
 Единство химического состава
 Клеточное строение
Повторение знаний об основных частях
клетки
 Оболочка
 Цитоплазма
 Ядро (или нуклеоид у бактерий)
2. Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном учебном действии
Попробуйте описать строение вируса на примере
бактериофага
2. Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном
учебном действии
Удалось ли выделить основные
части клетки?
Имеет ли вирус клеточное
строение?
3. Выявление места и причины
затруднения
Можем ли мы отнести вирус к живым
организмам? Почему?
Почему мы говорим, что вирусы – это
форма жизни? Почему?
Вирусные частицы не обладают всеми
признаками живых организмов. Могут
ли они считаться одной из форм жизни?
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и
тема, способ, план, средство).
Цель: выяснить особенности
организации вирусов
 Тема: вирусы – неклеточная форма
жизни
 Способ: работа в парах или группах (1вирусы не могут считаться формами
жизни, 2-вирусы – это живые организмы)

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и
тема, способ, план, средство).
План и средства достижения цели:
1. изучить материал о строении и
жизнедеятельности вирусов (таблица, текст
учебника, дополнительная литература)
2. Сравнить строение вирусов со строением
клеток других организмов, выявить черты
сходства и различия
3. Привести аргументы в пользу своей точки
зрения
4. Ответить на поставленный вопрос Могут ли
вирусы считаться одной из форм жизни?

5. Реализация построенного проекта
Работа в группах или парах, поиск аргументов,
выделение наиболее значимых доводов
 Обсуждение приведенных аргументов
 Вывод по результатам обсуждения
Могут ли вирусы считаться одной из форм жизни?
Да, т.к. образованы органическими веществами
(белковая капсула, нуклеиновая кислота –
носитель наследственной информации,
способность размножаться. Но вирусы –
неклеточные формы жизни, т.к. не проявляют
признаков живых организмов вне клетки –
хозяина, из общих признаков живых организмов
для вирусов характерно только размножение.

6. Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи.
Зарисуйте строение вирусной частицы
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
Выполните тестовое задание на стр. 22
учебника, проверьте правильность
своих ответов
Каковы ваши результаты?
8. Включение в систему знаний и
повторение.
Заполните схему:
Значение вирусов
8. Включение в систему знаний и
повторение.
Заполните схему:
Значение вирусов
Вызывают заболевания
растений и животных
Вызывают заболевания
человека
Бактериофаги
уничтожают клетки
бактерий, в т.ч
патогенных
9. Рефлексия учебной деятельности на
уроке (итог).
Смогли ли вы ответить на главный вопрос урока
(достичь цели)? Как вы это сделали?
 Что понравилось вам на уроке, а что – нет?
 Что получилось и что не получилось сделать на
уроке? Почему?
 Как вы оцениваете свою работу на уроке?
Почему?

На дом задается выполнить творческое задание,
например, описать вирус – возбудитель гриппа
или любой другой в стиле «разыскивается особо
опасный преступник»
Алгоритм конструирования урока
« открытия» нового знания
1. Выделить
и сформулировать новое
знание.
2. Смоделировать способ
открытия
нового знания.
3. Вычленить
мыслительные операции,
используемые при открытии нового
знания.
4.
Определить необходимые знания,
умения и навыки и способы их
повторения.
5. Подобрать упражнения
для этапа
актуализации.
6. Смоделировать затруднение и
его фиксации.
способ
7.
Смоделировать диалог или
проблемную ситуацию.
8. Составить
самостоятельную работу и
объективно обоснованный эталон.
9. Определить приёмы
организации
первичного закрепления.
10.
Подобрать задания на этап повторения
по уровням.
11.
Внести коррективы в план – конспект.
Терминологический диктант по
теме «Вид и популяция»
Физиологический критерий вида
проявляется в том, что у всех его
особей…
 Особей в одну популяцию
объединяет…
 Относительность морфологического
критерия вида состоит в том, что…
 Диплоидный набор хромосом –
это…критерий вида.

Соотнесите критерии с их
характеристиками
Критерии вида
Характеристика
1.Генетический
2.Экологический
3.Географический
4.Морфологический
5.физиологический
А)определённая область
распространения
Б)сходство процессов
жизнедеятельности
В)внешнее строение
Г)строение геномного материала
Д)факторы внешней среды
Е)история развития вида
Ж)определенные условия обитания
Выделение причинноследственных связей:
Функции
органеллы
1)Внутриклеточное расщепление и
переваривание макромолекул
А-митохондрии
2)Клеточное кислородное дыхание
Б- хлоропласты
3)Синтез углеводов из СО2 и Н2О
В- лизосомы
4)Синтез липидов
Г-рибосомы
5)Синтез белка
Д- ЭПС
6)Хранение наследственной
информации
Е- ядро
Создание проблемных ситуаций , разрешаемых на
уроке путем самостоятельной работы с учебником.
Особенности
строения
1) Околосердечная
сумка
2)Стенки сердца
состоят из
скелетных мышц
Предполагаемая
функция
Выполняемая
функция
Проблемные задания при изучении нового материала(
работа с раздаточным материалом)
Продовольственные растения
Декоративные растения
Методы проблемного обучения:
Проблемное обучение через решение
задач;
 Выполнение практических заданий,
включающих элементы исследования

Учить других куда как нелегко!
А жизнь идет и надо торопиться.
Успеть бы воспитать таких учеников,
чтоб было у кого потом учиться!
Б. Левин