Проект «Совершенствование и апробация моделей внутреннего мониторинга и оценки качества

Проект «Совершенствование и апробация моделей
внутреннего мониторинга и оценки качества
профессионального образования», Лот №1
«Совершенствование и апробация моделей внутреннего
мониторинга и оценки качества профессионального
образования (СПО, ВПО, ДПО) образовательных
учреждений педагогического профиля»
10.01-005-п-Ф-138
Цель и задачи проекта
Целью настоящей работы является
разработка и апробация моделей,
технологий и инструментария внутреннего
мониторинга оценки качества
профессионального образования в
образовательных учреждениях
педагогического профиля
Основные работы 2 этапа
• II.1.1. Разработка
методических рекомендаций по
проведению
апробации
моделей
внутреннего
мониторинга
и
оценка
качества
высшего
профессионального образования и модели учета
результатов
внутреннего
мониторинга
в
образовательных
учреждениях
педагогического
профиля
• II.1.2. Разработка измерительных средств
• II.1.3. Апробация моделей внутреннего мониторинга и
оценки
качества
высшего
профессионального
образования и модели учета результатов внутреннего
мониторинга
в
образовательных
учреждениях
педагогического профиля
Основные работы 2 этапа
•
II.2.1. Разработка методических рекомендаций по
проведению апробации моделей внутреннего
мониторинга и оценки качества среднего
профессионального образования и модели учета
результатов внутреннего мониторинга в
образовательных учреждениях педагогического
профиля
• II.2.2. Разработка измерительных материалов
• II.2.3. Апробация моделей внутреннего мониторинга и
оценки качества среднего профессионального
образования и модели учета результатов внутреннего
мониторинга в образовательных учреждениях
педагогического профиля
Методические подходы к внутреннему мониторингу и оценке качества
профессионального образования
При определении параметров качества образования (ВПО, СПО) необходимо
соблюдать условия, чтобы результаты обучения (итоговые компетенции)
соответствовали:
 требованиям квалификационных характеристик;
 требованиям ФГОС к результатам образования;
 требованиям профессионального стандарта (если таковой имеется).
В процессе мониторинга отслеживается выполнение требований к условиям
обучения, зафиксированные в ФГОСах.
Требования к обеспечению гарантий качества электронного обучения
рассматриваются с позиций соответствия стандартам, содержащим требования к
технологиям электронного обучения, информационно-образовательным средам и
электронным образовательным ресурсам.
Результаты мониторинга должны носить кумулятивный характер. Выпускники
образовательных учреждений должны демонстрировать свободное владение всеми
базовыми
компетенциями,
определяющими
успешность
педагогической
деятельности.
Образовательные учреждения вправе разрабатывать свои измерители, перечень
компетенций может превышать базовый, но не заменять его другими компетенциями.
Концепция внутреннего мониторинга и оценки качества высшего
профессионального образования образовательных учреждений
педагогического профиля
Параметры качества высшего профессионального педагогического образования
должны включать критерии их оценки. Они складываются из двух основных блоков:
I. уровень развития итоговых компетенций у выпускаемых специалистов;
II. требования к условиям реализации основной образовательной программы или
гарантии качества образования.
Выделение параметров качества ВПО педагогического профиля позволяет
перейти к конкретным показателям и индикаторам качества высшего
профессионального педагогического образования.
Показатели и индикаторы должны конкретизировать общие параметры качества
ВПО до реально наблюдаемых и поддающихся непосредственному качественному
или количественному замеру единиц анализа.
Определение данных индикаторов, осуществляемое в соответствии с принципом
операционализма, позволяет четко ответить на вопрос о том, что необходимо
оценивать (на что обращать внимание), чтобы получить тот общий итоговый
параметр качества ВПО, который теоретически определен как достаточно значимый
для включения его в разрабатываемую модель.
Объекты анализа параметров качества ВПО образовательных учреждений
педагогического профиля
 Квалификационные характеристики должностей работников образования
(Единый
квалификационный
справочник
должностей
руководителей
специалистов и служащих. Зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г.
Регистрационный № 18638. Вступил в силу 31 октября 2010 г.) содержащие
развернутое
описание
основных
составляющих
компетентности
педагогических работников.
 Профессиональный
стандарт
педагогической
деятельности
(Профессиональный стандарт педагогической деятельности / Под ред. Я.И.
Кузьминова, В.Л. Матросова. В.Д. Шадрикова // Вестник образования. 2007. № 7.)
определяющий содержание профессиональной компетентности с позиций
психологической теории деятельности, конкретно, с позиций психологической
функциональной системы деятельности.
 Европейская система квалификаций (одобрена Европейским парламентом и
Советом Европейского сообщества 23 августа 2008 г.) является рамочной
конструкцией, описывающей обобщенную структуру квалификаций
образования 6-го и 7-го уровней, связанных с подготовкой бакалавров и
магистров.
 Основные профессиональные образовательные программы ФГОСа высшего
профессионального
образования
по
направлениям
педагогической
подготовки, содержащие основные и профессиональные компетенции
бакалавров, магистров и специалистов.
Параметры качества ВПО образовательных учреждений
педагогического профиля
Итоговые компетенции, которые должны быть сформированы у выпускаемых
специалистов:







Компетентность в области личностных качеств.
Компетентность в постановке целей и задач учебной деятельности.
Компетентность в мотивировании учебной деятельности.
Компетентность в информационной основе деятельности.
Компетентность в разработке программ и принятии педагогических решений.
Компетентность в организации учебной деятельности.
Компетентность в формировании социально-значимых качеств.
Требования к условиям реализации ООП (гарантии качества):





Кадровое обеспечение.
Учебно-методическое обеспечение.
Информационное обеспечение.
Материально-техническое обеспечение.
Требования к абитуриентам и студентам, к участию студентов в организации
учебного процесса.
Компетентность в
области личностных
качеств
Компетентность в
постановке целей и
задач учебной
деятельности
Компетентность в
мотивировании учебной
деятельности
Компетентность в
информационной основе
деятельности
Параметры качества
высшего
профессионального
педагогического
образования
Учебно-методическое
обеспечение
Итоговые
компетенции
выпускаемых
специалистов
Требования к
условиям
реализации
ООП
(Гарантии
качества)
Компетентность в
разработке программ и
принятии
педагогических
решений
Компетентность в
организации учебной
деятельности
Кадровое обеспечение
Менеджмент качества
образования
Информационное
обеспечение
Материальнотехническое
обеспечение
Требования к
абитуриентам и
студентам, к участию
студентов в организации
учебного процесса
Компетентность в
формировании
социально-значимых
качеств
Модель параметров качества высшего профессионального педагогического образования
Концепция внутреннего мониторинга и оценки качества среднего
профессионального образования образовательных учреждений
педагогического профиля
Концепции
внутреннего
мониторинга
и
оценки
качества
среднего
профессионального образования образовательных учреждений педагогического
профиля на этапе ее проектирования должна ориентироваться:
 на представленную общую концепцию оценки качества профессионального
образования;
 на основные задачи и квалификационные требования в системе дошкольного
и начального школьного образования;
 на особенности реализации основных образовательных программ среднего
профессионального образования.
На уровне среднего профессионального педагогического образования общую
теоретическую основу модели внутреннего мониторинга и оценки качества
профессионального образования будут дополнять:
 дошкольная педагогика и теория обучения в начальной школе, определяющие
в своей совокупности содержание и методы обучения и воспитания на данном
возрастном этапе развития детей;
 концепция обогащающего развития ребенка А.В. Запорожца;
 теория учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова;
 концепция совместной деятельности ребенка и взрослого.
Объекты оценки качества образовательного процесса и его результатов в
системе среднего профессионального образования
 в какой мере образовательный процесс обеспечивает формирование у учащихся и
выпускников компетенций, связанных с возможностью последующего выявления
(диагностики) и развития различных потенциальных возможностей и
способностей ребенка в системе дошкольного и начального школьного
образования;
 в какой мере выпускники способны обеспечить воспитание устойчивых
нравственных привычек (качеств) у детей в рамках систем дошкольного и
начального школьного образования;
 в какой мере выпускники способны обеспечить развитие творческого
воображения, формирование основных форм мышления (наглядно-образного,
понятийного) и т.д. у детей в рамках систем дошкольного и начального
школьного образования;
 насколько выпускники готовы к организации различных форм и процессов
общения с детьми, совместной игровой и учебной деятельности;
 и т.д.
Объекты анализа параметров качества СПО образовательных учреждений
педагогического профиля
 Квалификационные характеристики должностей работников образования
(Единый квалификационный справочник должностей руководителей
специалистов и служащих. Зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г.
Регистрационный № 18638. Вступил в силу 31 октября 2010 г.) содержащие
развернутое
описание
основных
составляющих
компетентности
педагогических работников.
 Профессиональный
стандарт
педагогической
деятельности
(Профессиональный стандарт педагогической деятельности / Под ред. Я.И.
Кузьминова, В.Л. Матросова. В.Д. Шадрикова // Вестник образования. 2007. №
7.) определяющий содержание профессиональной компетентности с
позиций психологической теории деятельности, конкретно, с позиций
психологической функциональной системы деятельности.
 Европейская система квалификаций (одобрена Европейским парламентом и
Советом Европейского сообщества 23 августа 2008 г.) является рамочной
конструкцией, описывающей обобщенную структуру квалификаций
образования 5-го уровня.
 Основные профессиональные образовательные программы ФГОСа
среднего профессионального образования по направлениям педагогической
подготовки, содержащие основные и профессиональные компетенции
квалифицированных специалистов и педагогических работников среднего
звена.
Параметры качества СПО образовательных учреждений
педагогического профиля
Итоговые компетенции, которые должны быть сформированы у выпускаемых специалистов:








Компетентность в области личностных качеств.
Компетентность в области формирования зоны ближайшего развития детей и постановке целей
и задач воспитательной (учебной) деятельности, направленной на развитие воспитанников
(учащихся).
Компетентность в мотивировании воспитательной и учебной деятельности.
Компетентность в информационной основе деятельности.
Компетентность в области методов психологической и педагогической диагностики учащихся.
Компетентность в области основных программ воспитания и обучения (для разных возрастных
групп) и принятия педагогических решений.
Компетентность в области организации игровой и учебной деятельности, как совместной.
Компетентность в области руководства воспитательным процессом и формирования
социально-значимых качеств.
Требования к условиям реализации ООП (гарантии качества):





Кадровое обеспечение.
Учебно-методическое обеспечение.
Информационное обеспечение.
Материально- техническое обеспечение.
Требования к абитуриентам и студентам, к участию студентов в организации учебного
процесса.
Компетентность в области
личностных качеств
Компетентность в области
формирования зоны
ближайшего развития детей
и постановке целей и задач
воспитательной (учебной)
деятельности
Компетентность в
мотивировании
воспитательной и учебной
деятельности
Компетентность в
информационной основе
деятельности
Компетентность в области
методов психологической и
педагогической
диагностики
Параметры качества
среднего
профессионального
педагогического
образования
Учебно-методическое
обеспечение
Итоговые
компетенции
выпускаемых
специалистов
Требования к
условиям
реализации
ООП
(Гарантии
качества)
Компетентность в области
основных программ
воспитания и обучения и
принятия педагогических
решений
Компетентность в
организации игровой и
учебной деятельности, как
совместной
Кадровое обеспечение
Менеджмент
качества
образования
Информационное
обеспечение
Материальнотехническое
обеспечение
Требования к
абитуриентам и
студентам, к участию
студентов в
организации учебного
процесса
Компетентность в области
руководства
воспитательным процессом
и формирования
социально-значимых
качеств
Модель параметров качества среднего профессионального педагогического образования
Критерии оценки качества подготовки студентов образовательных учреждений
профессионального образования
две группы итоговых показателей
Базовые психолого-педагогические компетенции являются едиными для всех
направлений педагогической подготовки, однако содержат ряд содержательных различий
таких, например, как возрастные особенности учащихся общеобразовательной школы и
воспитанников дошкольных образовательных учреждений, к работе с которыми готовиться
педагог, ведущими функциональными задачами его предстоящей деятельности и др.
Предметные компетенции отражают специальные (предметные) знания, навыки,
способности и личностные качества, необходимые педагогическим работникам в рамках
конкретного направления подготовки. Данные компетенции могут существенно различаться
в зависимости от специализации студентов педагогических образовательных учреждений.
В совокупности обозначенные группы компетенций будут образовывать
компетентностный профиль выпускников образовательных учреждений (СПО, ВПО)
педагогического профиля, и отражать общее качество их подготовки.
Структура компетентности выпускников ОУ
педагогического профиля
Базовые психологопедагогические
компетенции
Предметные (профильные)
компетенции
Базовая часть (единая для всех
специальностей, с небольшими
содержательными различиями)
Вариативная часть
(различная для разных
специальностей)
- ЕКС;
- ФГОС;
- Профессиональный стандарт
педагогической деятельности;
- ЕСК.
Компетенции, представленные в
разработанной модели внутреннего
мониторинга.
- Образовательные программы по
направлениям подготовки;
- Предметные (знаниевые) требования к
выпускникам соответствующих
направлений подготовки.
Компетенции, связанные с
конкретными предметными знаниями и
навыками
Общий компетентностный профиль
для каждой конкретной специальности
*ЕКС – Единый квалификационный справочник должностей работников системы образования.
ФГОС – Федеральный государственный образовательный стандарт.
Профессиональный стандарт педагогической деятельности – опубликован в «Вестнике образования», № 7, 2007 г.
ЕСК – Единая Европейская система квалификаций.
Тестовые задания для оценки качества подготовки студентов образовательных
учреждений педагогического профиля
особенности разработки КИМов:
Первая особенность связана непосредственно с назначением внутреннего
мониторинга как средства наблюдения за образовательным процессом в целом, и
в
частности за качеством
реализации
образовательных
программ
профессиональной подготовки в ОУ ВПО, СПО и ДПО, с целью изучения
динамики этого процесса и выявления соответствия итоговых результатов
освоения ООП по направлению педагогической подготовки с требованиями к их
освоению согласно ФГОСу.
Другая особенность разработки КИМов предполагает их ориентацию на
предметную (знаньевую) подготовку и отдельно на психолого-педагогическую. В
этой связи при оценке качества предметной подготовки педагога в качестве
средства диагностики уровня освоения результатов дисциплин ООП, входящих,
как в целом по предмету преподавания (обучения, воспитания), так и отдельным
его разделам (профессиональным модулям ОПП ВПО и ОПОП СПО), могут быть
применены тесты знаний.
Следующей особенностью является связь требований к разработке КИМов с
требованиями ФГОСа к результатам обучающихся, освоивших ООП по
направлению
педагогической
подготовки:
личностными,
психологопедагогическими и предметными.
И наконец, другой важной особенностью, является преломление исходных
данных конкретных методик, тестов и отдельных измерительных процедур через
призму целей внутреннего мониторинга и оценки уровня подготовки
выпускников образовательных учреждений профессионального педагогического
образования.
Письменное тестовое задание
•
•
•
•
•
Тестовый бланк.
Ключ к тестовому опроснику.
Обработка полученных результатов.
Критерии оценки письменной работы педагога.
Бланк для оценки ответов участников мониторинга.
Тестовый опросник для оценки уровня подготовки выпускников образовательных
учреждений профессионального педагогического образования
Основные положения
Цель: оценка уровня подготовки выпускников образовательных учреждений
профессионального педагогического образования (ВПО, СПО) в рамках процедур
внутреннего мониторинга. Задача выпускников в ходе работы с КИМ –
продемонстрировать свободное владение материалом по предмету, к
преподаванию которого они проходили подготовку, а также владение базовыми
психолого-педагогическими компетенциями, необходимыми для эффективного
построения учебного процесса по реализуемой программе.
Область применения: КИМ предназначены для реализации задач
внутреннего мониторинга качества образования в образовательных учреждениях
ВПО, СПО и ДПО педагогического профиля.
Процедура проведения мониторинговых мероприятий с использованием
КИМ для оценки уровня подготовки выпускников образовательных учреждений
профессионального педагогического образования включает:
1.
Перед началом работы с КИМ студентам и выпускникам, в отношении которых производится оценка
уровня профессиональной подготовки, объявляется цель работы, сообщается о конфиденциальности
полученных результатов, отсутствии связи между результатами мониторинга и персональной
академической успеваемостью каждого из опрашиваемых студентов.
2.
Работа с КИМ может осуществляться в групповой форме. При этом каждый из студентов и
выпускников заполняет свой персональный тестовый бланк и полученные результаты оцениваются
индивидуально.
3.
В ходе работы с КИМ каждому из студентов выдаются тестовые бланки и предлагается тема урока, с
учетом которой он должен отвечать на поставленные ему вопросы. Тема должна соответствовать
направлению подготовки студентов и выпускников. Она может быть взята из программы по
предмету, который данный студент или выпускник должен будет преподавать в системе общего
образования после окончания профессионального обучения.
4.
Студентам и выпускникам выдается инструкция, руководствуясь которой они должны отвечать на
предложенные вопросы. Инструкция представлена ниже. Время работы опрашиваемых участников
мониторинга не ограничено.
5.
Оценка выполненной письменной работы производится по двум основным показателям:
 Уровень развития предметных компетенций (владение учебным материалом – насколько глубоко
и полно раскрыта заданная тема урока);
 Уровень развития базовых психолого-педагогических компетенций (насколько четко и
профессионально прописаны основные позиции, отражающие уровень развития основных
компетенций педагогической деятельности).
Результаты проекта: область применения
• Результаты проекта будут использованы в образовательных
учреждения высшего, среднего, дополнительного профессионального
образования и других организациях, осуществляющих
образовательную деятельность для осуществления практической
деятельности по развитию систем внутреннего мониторинга качества
профессионального образования.
• Результаты данного проекта позволят образовательным учреждениям
профессионального образования и другим организациям,
реализующим образовательные программы компетентно выполнять
корректирующие и предупреждающие действия по улучшению
качества реализации образовательных программ высшего, среднего,
дополнительного профессионального образования и подготовки
специалистов профессионального образования.