PowerPoint - Фонд поддержки образования. г.Санкт

Требования к
условиям
Начальные условия
Процесс
Усло
-вия
Образовательная деятельность
Требования к
образовательным
результатам
анализ
результатов
Управленческие и методические
решения
Внешняя, независимая
оценка, экспертиза..
Качество
результатов
Система внутришкольного
мониторинга
Объекты
оценки, их
показатели и
критерии
Качество
процесса
Качество
условий
Оценочные
процедуры
Процесс управления качеством в ОО поддерживаемый и постоянно воспроизводимый
Оценка
состояния
объектов
мониторинга
Схема организации системы оценивания и управления качеством образования
Анализ удовлетворенности участников ОП
КАЧЕСТВО УСЛОВИЙ
Здоровьесбережение (питание,
медицина, психологический и
физический комфорт)
Ресурсное обеспечение
(материально-техническое,
информационное, методическое,
кадровое)
Уровень взаимодействия
участников ОП
Возможности для реализации
индивидуальной траектории
развития (ученика, учителя)
Социальные связи,
открытость
Психологический
климат в Гимназии
КАЧЕСТВО РЕЗУЛЬТАТОВ
КАЧЕСТВО ПРОЦЕССОВ
Уровень и динамика достижений
в учебной деятельности
Урочная деятельность
Предметные результаты
Системнодеятельностный подход
Метапредметные результаты
Дифференциация/индивиду
ализация
Личностные результаты
Формирующее
оценивание
Психологическое состояние
учеников
Формирование УУД
Достижения в конкурсах,
олимпиадах, конференциях
Успешность дальнейшего
образования выпускников
Управление
ресурсами
КАЧЕСТВО УПРАВЛЕНИЯ
Психологический
климат на уроке
Внеурочная деятельность
Воспитательный процесс
Управление образовательным
процессом
ЧТО Я МОГУ ИЗМЕРИТЬ
НА УРОКЕ
самостоятельность
активность
Интерес к предмету
Психологическую
комфортность
Владение
коммуникативными
навыками
Индивидуальный
подход со стороны
учителя
Соответствие урока
современным
требованиям
Владение предметом
ДЛЯ ЧЕГО НУЖНО ЭТО
ИЗМЕРЕНИЕ
КАК МОЖНО
ИНТЕРПРЕТИРОВАТЬ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Коррекция процесса
Наблюдение, заполнение Выделение группы
обучения для каждого
учащимися листа
учащихся, с которыми
учащегося
индивидуальных
необходима
достижений при
дополнительная работа
изучении темы
Определение уровня
Подсчет количества
Выявление группы
мотивации
ответов, выполненных
учащихся с высокой и
заданий
низкой мотивацией
Обратная связь
Рефлексивные вопросы, Выявление причин
отсутствия интереса
Создание на уроке
Карта рефлексии и
Выявление учащихся с
благоприятной,
самооценки ученика на низким уровнем
психологически комфортной уроке
комфортности и
обстановки для всех
осмысление причин
учащихся
этого
Соответствие требованиям
Заполнение учащимися Выявление учащихся с
ФГОС
листа учета работы в
низкими показателями
группе, карта
наблюдения на уроке
Определение уровня
наблюдение
Обсуждение результатов
профессионализма учителя
Определение уровня
профессионализма учителя
Определение уровня
КАК МОЖНО ИЗМЕРИТЬ
Тестирование
результатов обучения,
сформированности УУД,
заполнение карт
Фиксация допущенных
КАКИЕ ДАЛЬШЕ МОГУТ БЫТЬ МОИ
ДЕЙСТВИЯ ПОСЛЕ ИНТЕРПРЕТАЦИИ
Разработка индивидуального маршрута
Разноуровневые задания, взаимопомощь,
Использование иных педагогических
технологий, форм обучения
Учет индивидуально-психологических
особенностей учащихся при разработке
урока
Выстраивание индивидуального маршрута
При необходимости повышение
квалификации
Анализ урока
При необходимости повышение
квалификации
Выявление причин
Индивидуальная работа с методистом
ЧТО Я МОГУ ИЗМЕРИТЬ НА УРОКЕ
ДЛЯ ЧЕГО НУЖНО ЭТО
ИЗМЕРЕНИЕ
КАК МОЖНО
ИЗМЕРИТЬ
КАК МОЖНО
ИНТЕРПРЕТИРОВАТЬ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Использование технологий
Анализ эффективной
Карта наблюдений Выявление учителей с
деятельностного обучения (элементов)
организации деятельности
(да, нет, частично) недостаточным
учащихся на уроке
владением технологий
текущее оценивание на уроке:
Фиксация наличия
Карта наблюдений, Выявление уровня
 наличие критериев оценивания
критериального оценивания
карты
владением технологии
 осуществление обратной связи
саморефлексии,
критериального
 сравнение результатов достижения
листы
оценивания
ученика с его предыдущим уровнем
индивидуальных
достижений, карты
взаимооценки
Выделение базового материала и
Фиксация
Карта наблюдений Выявление уровня
повышенного уровня
дифференцированного подхода
дифференциации на
по уровню освоения материала
уроке
Выполнение заданий (и домашних
Фиксация наличия
Карта наблюдений, Выявление уровня
заданий) с учетом уровня освоенного
саморефлексии при выборе
карты
дифференциации на
материала (на основе рефлексивных
уровня заданий
саморефлексии
уроке и рефлексии
заданий)
Подача информации через разные
Фиксация
Карта наблюдений, Выявление уровня
каналы восприятия
дифференцированного подхода опросник на
дифференциации на
с учетом психологических типов определение
уроке
психологического
типа
Работа с информацией, представленной Фиксация
Карта наблюдений, Выявление уровня
в разных формах (образная,
дифференцированного подхода система заданий
дифференциации на
графическая, словесно-логическая)
с учетом склонности учащихся к
уроке
различным типам
деятельности
КАКИЕ ДАЛЬШЕ МОГУТ БЫТЬ
МОИ ДЕЙСТВИЯ ПОСЛЕ
ИНТЕРПРЕТАЦИИ
Рекомендации Методслужбы:
обучение взаимопосещение
уроков и т.д.
Рекомендации Методслужбы:
обучение взаимопосещение
уроков и т.д.
Рекомендации Методслужбы:
обучение взаимопосещение
уроков и т.д.
Рекомендации Методслужбы:
обучение взаимопосещение
уроков и т.д.
Рекомендации Методслужбы:
обучение взаимопосещение
уроков и т.д.
Рекомендации Методслужбы:
обучение взаимопосещение
уроков и т.д.
Карты наблюдения и анализа урока по
разным основаниям:
1. Определение степени соответствия
организации урока требованиям ФГОС
Литература
«Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС
ООО: Методическое пособие» / О. Н. Крылова, И. В.
Муштавинская – Санкт-Петербург: КАРО, 2013. – 144 с. (Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО).
Параметры урока
Определение темы
урока. Постановка
целей и задач.
Критерии оценки
Учитель сообщает тему. Этап целеполагания отсутствует.
Определение темы и целеполагание осуществляется только учителем.
В процессе формулирования темы, определения цели и задач принимают участие обучающиеся.
Планирование
Этап планирования отсутствует. Деятельность по плану не осуществляется. Учащиеся выполняют
деятельности.
ряд задач.
Осуществление
Работа ведется по плану, предложенному учителем.
практической
Учитель организует планирование обучающимися способов достижения намеченной цели.
деятельности.
Учебные действия осуществляются по намеченному плану.
Форма
Применяется фронтальный метод организации деятельности. Оценка результатов деятельности
взаимодействия
при обучающихся не осуществляется ни в какой форме.
осуществлении
Применяется преимущественно фронтальный метод организации деятельности. Учитель
практической
осуществляет контроль и коррекцию хода и результатов. Оценка результатов осуществляется
деятельности.
только учителем.
Учитель организует деятельность обучающихся, применяя групповой и индивидуальный методы.
Обучающиеся самостоятельно формулируют возникшие затруднения и осуществляют их
коррекцию. Применяются формы самоконтроля и взаимоконтроля. Оценка результатов
осуществляется не только учителем, но и обучающимися (самооценка, взаимооценка).
Подведение
итогов Подведение итогов деятельности не осуществляется ни в каком виде.
деятельности.
Учитель выясняет у обучающихся, что они узнали, запомнили.
Учитель организует рефлексию
В течение всего урока формирование универсальных учебных действий не организовано
Формирование УУД
учителем, идет работа только на предметный результат.
В течение всего урока педагог лишь единожды целенаправленно способствовал формированию
универсального учебного действия.
Оценива
ние
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
Карты наблюдения и анализа урока по
разным основаниям:
2. Проведение оценивания на уроке
Литература
Технология формирующего оценивания в современной школе:
учебно-методическое пособие / О.Н. Крылова, Е.Г.Бойцова. –
Санкт-Петербург: КАРО, 2015. – 128 с. - (Петербургский вектор
внедрения ФГОС ООО)
N
Критерий
A
1 Проводилось
да
ли оценивание
на уроке?
2 Оценивание
определения новых путей и форм
проводилось с обучения, исправления ошибок учащихся.
целью
3 Рефлексия
осуществлялась
4 Обратная связь осуществлялась
5 Достижения
предыдущими достижениями ученика
ученика
сравнивались с
6 Оценивание
осуществлялос
ь
7 Оценивание
осуществляли
8 Оцениванию
подвергался
в течение всего урока или по окончании
решения отдельных задач (этапов) урока
нет
B
определения
соответствия знаний
учащихся нормам и
требованиям
стандартов обучения
не осуществлялась
не осуществлялась
Другие цели (наказание,
устрашение и т.д.)
Цели оценивания не понятны
Осуществлялась, но не
использовалась для улучшения
процесса обучения
с результатами других не сравнивались ни с чем
учащихся или
требованиями
стандарта
один раз в конце урока
учитель совместно с учениками, (включая только учитель
само и взаимооценку)
не только достигнутый образовательный конечный результат
результат, но и процесс движения к
результату
9 Оценивание
не только в виде формализованной
осуществлялос отметки, или баллов, которые
ь
переводятся в отметку, а в виде устных,
письменных суждений или в виде жестов
учащихся и педагога
10 Критерии для вырабатывались учителем вместе с
оценивания
учеником
11 Результат
количественно-качественный
оценки
С
в виде
формализованной
отметки, или баллов,
которые переводятся в
отметку
вырабатывались
учителем
только
количественный
(балльный)
дисциплина учащихся,
наличие пособий и тетрадей
не определялись
качественный, но
оскорбительный для
учащегося
Карты наблюдения и анализа урока по
разным основаниям:
3. Анализ/самоанализ
дифференциации/индивидуализации
на уроке
N
КРИТЕРИЙ
1 Осуществлялся ли
дифференцированный подход?
2 Основанием для
дифференцированного подхода
являлись
3 Дифференцированный подход
4 Для представления учебного
содержания использовались
5 При организации
самостоятельной деятельности
предлагался выбор различных
заданий
6 В домашнем задании
предлагался
7 В системе оценивания
учитывались
ПОКАЗАТЕЛИ
Да
нет
Отметьте галочкой
a. Уровень владения предметным содержанием
b. Уровень метапредметных УУД
c. Типы (каналы) восприятия информации (аудиалы, визуалы, кинестетики)
d. Темп учебной работы
e. Психологические особенности
f. Другое:
учитывает результаты (Отметьте галочкой):
a. диагностик
b. контрольных, административных работ
c. психологические исследований
d. наблюдений
e. другое:
разные источники и носители информации
Не очевидные
характеристики
a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
d.
Отметьте галочкой
по сложности
объему
форме
другое:
Выбор заданий для разных типов интеллекта
Отметьте галочкой
знания по предмету;
метапредметные умения;
самооценка ученика;
возможности наполнения тематического портфолио (метапредметность)
Не был ориентирован к
особенностям данного
класса (группы)
однообразные источники
и носители информации
Вариативности в выборе
задания не было
домашнее задание
одинаково для всех
Только отметка,
оценивания как процесса
не было
Карты наблюдения и анализа урока по
разным основаниям:
4. Способы работы с учебной
информацией (по Г.Гарднеру)
Технологическая карта. Уважаемые коллеги, по ходу урока отмечайте, пожалуйста, галочками в графе «Виды
заданий», увиденные вами типовые задания на уроке. При необходимости добавьте задания учителя в
соответствующую графу
Виды интеллекта.
Вербально-лингвистический Умения: Чтение, письмо,
говорение, общение на родном и иностранных
языках.
Логико-математический включает умения: делать
логические построения, вычисления.
Визуально-пространственный включает умения:
создавать и использовать воображаемые образы;
визуальное восприятие окружающей
действительности; ориентация в пространстве.
Телесно-кинестетический включает физическую
координацию и ловкость, использование мелкой и
крупной моторики, самовыражение и обучение
посредством двигательной, физической активности,
прикладного творчества
Аудио- музыкальный
включает понимание и выражение себя посредством
музыки и ритма; проявляется в композиторской,
исполнительской и дирижерской деятельности.
анализ текста,
словарная работа,
лингвистические игры,
узнавание образцов,
использование: шаблонов,
взаимосвязей,
временных интервалов,
числового порядка;
Создание визуальных образов (иллюстрации,
презентации, видео, дизайн
использование образного восприятия и
воображения
слайд-шоу по теме,
ручной труд,
конструирование,
танец,
различные виды спорта и подвижные игры,
Слушание музыки,
включение в различные ритмические игры,
пение,
танец или игра на различных музыкальных
инструментах.
Естественно-научный (исследовательскией, ,
Исследование природы,
«природный»), включает понимание мира природы
составление различных коллекций, гербариев,
(растений, животных). Это проявляется в умении
классификация, изучение
замечать их характерные особенности и распределять и группирование природных объектов.
по категориям; предполагает наличие острой
Проведение опытов, наблюдений,
наблюдательности, любопытства, потребности в
исследовании.
виды заданий
использование различных текстовых редакторов,
чтение наизусть,
художественное чтение и т.п.
классификация и установка последовательности действий,
числовые и логические игры,
логико-структурный анализ текста,
создание графиков, схем, таблиц, вычислений.
коллаж,
комикс,
фотоистория и пр.
пантомима
использование различных приспособлений
и инструментов для решения проблем и обучения.
выразительное чтение вслух, по ролям,
работа с аудио-книгами
аудио-запись по теме,
Выбор музыкального сопровождения темы,
экспериментов различного характера,
включая гуманитарные и естественнонаучные области;
разработку и проведение анкетирования, диагностики и т.п.