Презентация вебинара - Институт развития образования

Проблемы и возможности реализации
принципа индивидуализации в
дошкольной образовательной организации
в соответствии с требованиями ФГОС
дошкольного образования
Гошева Екатерина Николаевна, доцент кафедры
ДиНО ГАУДПО МО «ИРО»,
к.пед.н., доц.
Индивидуализация
(п.1.4.ФГОС дошкольного образования)
 «построение
образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования,
становиться субъектом образования»
 «поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности»
Индивидуализация не сводится к фрагментам
индивидуальной работы, а является особой стратегией
организации жизнедеятельности ребенка в группе
детского сада
Условия индивидуализации образовательной
деятельности
(п.3.2.5. ФГОС дошкольного образования)
 Условия
для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности.
 Условия
для принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей.
 Недирективная
помощь детям, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности.
Индивидуализация образования
(по Л.В. Свирской, 2015)
 процесс создания и
осознания ребенком своего
собственного опыта, в котором он проявляет себя в
качестве субъекта деятельности, свободно
определяет собственные цели, добровольно берет
на себя ответственность за результаты своей
деятельности.
Уровни индивидуализации
Первый - уровень группы, с которой педагог работает
(учет состава детей по возрасту, полу и уровню развития).
Второй уровень - уровень микрогрупп (использование
результатов педагогической диагностики для
определения состава микрогрупп, с которыми проводятся
организованные виды деятельности).
Третий уровень - индивидуальная работа с отдельными
детьми.
Виды индивидуализации
Плановая индивидуализация - осуществляется
педагогом на основе наблюдений за детьми; педагог
намечает цели педагогической деятельности, подбирает
средства, методы и приемы работы.
Спонтанная индивидуализация – это реакция
педагога на ситуации непосредственного взаимодействия с
детьми, когда ярко проявляются их интересы, желания и
потребности.
Аспекты реализации принципа индивидуализации
образовательной деятельности
1. Психолого-педагогический: учет в образовательной
деятельности индивидуальных проявлений детей за счет
различий в содержании (углубленное изучение) и
технологиях (разные форм, методы и приемы).
2. Предметный: учет
особенности освоения
образовательной области в целом или определенной темы
в зависимости от интересов и темпа освоения содержания
воспитанниками.
Проблемы реализации принципа
индивидуализации
 Отсутствие
единого понимания сущности принципа
индивидуализации у специалистов.
 Преимущественная ориентация на индивидуализацию
образовательной деятельности для детей с ОВЗ.
 Реализация принципа индивидуализации
только на
уровне индивидуальной работы с конкретным ребенком
за счет использования традиционных технологий
(увеличивают только число игр и заданий, которые
выполняет ребенок).
 Общая перегруженности воспитателя
групп.
и переполненность
Рекомендуемая литература
1. Гатченко, Т.Г. Рабочая программа как средство
индивидуализации образовательного процесса/ Т.Г. Гатченко,
Г.С. Кригин, И.Ф.Ольнева// Детский сад: теория и практика.2015.- № 4.- С. 82-91.
2. Емельянова, И.Е. Построение индивидуальной траектории
развития ребенка в свете ФГОС дошкольного
образования//Начальная школа: до и после. -2013.-№ 12.- с.1416.
3. Каратаева, Н.А. Индивидуальный подход в обучении
дошкольников: проблемы и перспективы// Детский сад: теория
и практика.- 2015.- № 2.- С. 6-15.
Рекомендуемая литература (продолжение)
4. Костяк, Т.В. Взаимосвязь процессов социализации и
индивидуализации в дошкольном возрасте/ Т.В.
Костяк//Воспитатель ДОУ.- 2015. - № 2. - с. 98-110.
5. Лебедева, С.А. Индивидуализация развития
дошкольников/ С.А. Лебедева//Детский сад: теория и
практика.- 2015.- № 2.- С. 16-19.
6. Трубайчук, Л.В. Реализация принципа
индивидуализации в практике дошкольного
образования/ Л.В. Трубайчук// Детский сад: теория и
практика.- 2015.- № 2.- С. 20-27.
Отдельные основания для проектирования
образовательной деятельности с учетом принципа
индивидуализации
 социометрический статус
ребенка в группе технология создания позитивного опыта
лидерства и работы в группе
 интересы
и склонности ребенка - технологии
«перемещения» и «детский клуб по интересам».
Задачи технологии создания позитивного
опыта лидерства и работы в группе
 Развитие навыков
общения в коллективе.
 Развитие самостоятельности и ответственности.
 Создание ситуации передачи позитивного
социального опыта между детьми.
 Коррекция статуса ребенка в группе и развитие
лидерских качеств.
Показания к применению технологии
создания позитивного опыта лидерства
Наличие неблагоприятного социометрического статуса в
группе:

изолированного (не имеющего ни предпочтений, ни отвержений),

пренебрегаемого (имеет большое количество отвержений и малое
количество предпочтений),

отверженного (имеющего только отрицательные выборы).
Личностные особенности:

враждебность,

застенчивость,

тревожность и др.
Лидер (по Г.М. Адреевой)член малой группы, который выдвигается в
результате взаимодействия членов группы при
решении конкретной задачи.
Лидер демонстрирует более высокий, чем
другие уровень активности, участия, влияния в
решении задачи.
Опыт лидерства взаимодействие с членами группы, в котором ребенок
проявляет большую активность:
 в достижении групповой цели,
 в управлении поведением членов группы посредством
эмоциональных реакций,
 в оценке полученного группового результата,
 в осознании и эмоциональном переживании своей
ответственности за группу,
 в осознании и эмоциональном переживании своей
лидерской позиции и роли в конкретной деятельности
группы.
Успешный опыт лидерства
обеспечивается за счет:
 деятельности,
направленной на понимаемую и
принимаемую социальную цель,
 понимание и
исполнение своей роли лидера,
 эмоциональное переживание за
процесс и результат
деятельности,
 поддержание норм и
правил деятельности группы.
Этапы реализации технологии создания
позитивного опыта лидерства
1. Определение группы детей, которым будет
обеспечиваться опыт лидерства и работы в группе.
2. Определение формы работы, которая будет
предоставлена детям для получения ими опыта лидерства
и работы в группе.
3. Подготовка совместной деятельности лидера/лидера и
его помощников (экспрессия, наглядность, одежда и т.д.).
4. Проведение совместной деятельности лидера с детьми
более младшего возраста.
5. Обобщение опыта лидерства.
6. Педагогический анализ полученных результатов.
Рекомендуемая литература:
1.
Агафонова, И. Опыт лидерства и работы в группе как
составляющие социально-коммуникативного развития
дошкольника// Дошкольное воспитание.- 2015.- № 5.- С.121-127.
2.
Гришаева, Н.П. Современные технологии эффективной
социализации ребенка в дошкольной образовательной
организации. Методическое пособие. - М.: Вентана-Граф, 2015. 184с.
3.
Молчанова, Г.В. Дифференцированная самооценка в
дошкольном возрасте как основа адекватного отношения к себе,
окружающему миру//Воспитатель ДОУ.-2015.- № 2.- С.111-123.
Технология «Перемещения»
Строиться на идеи, что дети могут в течение одного
часа перемещаться по всему зданию/или участку
ДОО с целью выбора вида совместной деятельности,
соблюдая определенные правила поведения, и по
условному сигналу возвращаются в свою группу.
Условия выбора и виды деятельности детей могут
меняться.
Задачи технологии «Перемещения»
 развитие
самостоятельности и
ответственности,

обучение ориентировке в пространстве,

воспитание дружеских отношений
между детьми,

развитие инициативы в проявлении
заботы и внимания,

формирование умения планировать
свои действия и оценивать их
результаты.
Виды организации «Перемещений»:
 «свободные»-
дети свободно
перемещаются по ДОО и самостоятельно
организуют разновозрастное общение по
интересам;

«тематические» – включается в
«ситуацию месяца» и проходит в виде
конкурсов, викторин, просмотра
проектов;

«деятельностные» – ребенок выбирает
одну деятельность из предложенных в
разных помещениях.
Подготовительная работа по
технологии «Перемещения»
 Определение вида
и тематики
перемещений.
 Определение периодичности
и
длительности перемещений.
 Принятие
детьми правил поведения и
санкций за их нарушения.
 Обсуждение
орг. моментов с
сотрудниками и детьми.
Технология «Детский клуб по
интересам»
Задачи:
 Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками.
 Развитие
самостоятельности и поддержка интересов
детей.
 Интеграция досуговой
деятельности.
и образовательной
Показания к применению
«детского круга по интересам»
 Ярко выраженные склонности
детей к
определенному виду деятельности.
 Наличие
коммуникативных трудностей у детей.
Условия эффективного использования детского
клуба
 Наличие
места в пространстве и времени.
 Регулярность встреч.
 Ритуализация как способ построения границ детской
деятельности, создания особой атмосферы (ритуалы сбора
на заседания клуба и его завершения).
 Применение игровых атрибутов (эмблема и девиз клуба,
клубные карточки, костюмы, аксессуары).
 Использование сюжетов (книг, мультфильмов и т.д.)
 Включение в работу клуба технологии «рефлексивного
круга» для сбора ожиданий и впечатлений.
Клуб «Кораблик дружбы»
(Т.Ю. Димант)
Цель – установление дружеских взаимоотношений между детьмичленами клуба.
Эмблема – парусник как символ единства детского коллектива,
совместной деятельности.
Девиз: « Возьмемся за руки, друзья !» ( Б. Окуджава).
Формы проведения заседаний клуба- беседы.
Методы развития чувства партнерства, умения понимать
друг друга и конструктивно взаимодействовать:

ситуации нравственного выбора,

игры-этюды, упражнения в парах,

совместные игры.
Примерные темы заседаний клуба:

«Мы такие разные, но чем-то мы похожи».

«Наши желания совпадают и не совпадают»

«Как договориться».

«Причины настроения».

« Могу ли я управлять своим настроением».

«Мама устала».

«Что такое дружба».

«Настоящие друзья».

« Я люблю и не люблю».
Рекомендуемая литература:
Ивченко, Т.А. Как помочь дошкольнику осваивать целостные
представления о человеке и мире/Т.А. Ивченко, Т.В. Соколова//
Детский сад: теория и практика.- 2013.- № 9.- С. 62- 75.
2. Ивченко, Т.А. Клуб по интересам как форма организации
совместной деятельности в старших группах детского сада/ Т.А.
Ивченко, Н.Н. Белова, Т.Ю. Димант// Детский сад: теория и
практика.- 2014.- № 5.- С. 95-105.
3. Профилактика жадности, лени, лжи и хвастовства:
коррекционно-развивающая программа для детей 5-8 лет/ авт.сост. Н.В. Макарычева.- 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ,2012 –
80с.
4. Семенака, С.И. Учим детей сочувствовать и сопереживать:
Конспекты и материалы к занятиям с детьми 5-8 лет.- М.: АРКТИ,
2010.- 80с.
1.
Вывод:
Успешная индивидуализация образовательной
деятельности в ДОО возможна, если:
имеется содержательно-насыщенная, вариативная и
доступная предметно-пространственная среда в группе
ДОО,
2. педагоги оказывают содействие и поддержку
инициативам детей в различных видах деятельности детей
и детскому творчеству,
3. проектируются индивидуальные программы и
образовательные маршруты развития с учетом
индивидуальных особенностей детей,
1.
Психолого-педагогические условия
успешности индивидуализации
образовательной деятельности в ДОО
(продолжение)
4. Подбираются методы и формы взаимодействия, адекватные
индивидуальным особенностям детей.
5. Используются методы формирования социального запроса
родителей, адекватного потребностям ребенка.
6. Проводятся мониторинги образовательных потребностей
детей.
7. Реализуется модель психологического сопровождения
деятельности всех субъектов образовательных отношений.
Контактная информация:
GoshevaEN@yandex.ru
Спасибо за внимание!