Доклад на тему Активизация познавательной деятельности на
реклама
Доклад на тему: Активизация познавательной деятельности на уроках математики у детей с интеллектуальными нарушениями ГБОУ Уфимская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 63 VIII вида город Уфа Республика Башкортостан учитель Набиуллина Гульназ Хамзиевна Активизация познавательной деятельности учащихся - одна из основных задач учителя. Учитель исходит из того, что среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет её к последующему решению различных задач. Реализация коррекционно-развивающих задач на уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида • В последние десятилетия основная цель математического образования трактуется как развитие личности ученика средствами математики. При этом ученик выступает в качестве субъекта процесса познания, является активным участником поисковой, учебной деятельности. • Важнейшим видом учебной деятельности, в процессе которой школьниками усваивается математическая теория, развиваются их творческие способности и самостоятельность мышления, происходит коррекция психологических процессов, является выполнение математических упражнений. • Система специально разработанных и подобранных упражнений является наиболее эффективным средством успешной реализации коррекционно-развивающих задач. • Подбор заданий, упражнений, игр для обучения, коррекции и развития детей проводится в соответствии с программными требованиями. Каждое коррекционное задание должно быть направлено на решение той или иной учебной задачи. Основные требования к уроку математики: • 1. Каждый урок должен иметь четко сформулированную тему и задачи. Так как урок математики включает и арифметический и геометрический материал, то на уроке может быть поставлена не одна, а несколько дидактических задач. Неоднозначность задач на уроке обусловлена необходимостью включать почти в каждый урок новый материал, повторять пройденное и готовить учащихся к восприятию новых знаний. Однако на каждом уроке математики должна быть одна главная дидактическая задача. Наряду с учебными задачами формируются коррекционно - развивающие и воспитывающие задачи. 2. Содержание учебного материала на уроке должно отвечать теме, задачам урока, быть доступно учащимся, отвечать требованиям индивидуального и дифференцированного подхода, научно, тесно связано с жизнью и трудом.На уроке необходимо сочетание арифметического и геометрического материала, теоретического и практического материала, упражнений вычислительного характера и решения задач. Объем учебного материала должен обеспечить активность учащихся и работу в течение урока в доступном темпе. 3. Методы и приемы работы на уроке должны отвечать возрастным особенностям школьников, развивать и корригировать их познавательную деятельность, способствовать формированию умственных и практических действий, способностей анализировать, синтезировать, обобщать. 4. На каждом этапе урока математики ведется систематический контроль за качеством усвоения знаний, формированием умений и навыков. Учитель ставит перед учащимися конкретные цели и добивается от каждого ученика ( в зависимости от его возможностей) их реализации, осуществляет контроль за деятельностью школьников, вносит коррективы в их знания, оказывает необходимую помощь, укрепляет уверенность, поощряет даже минимальные успехи. 5. Урок должен быть оснащен необходимыми наглядными пособиями и дидактическим материалом, учебниками и тетрадями (в клетку и без линеек для работ по геометрии), измерительными и чертежными инструментами, техническими средствами. Следует отметить, что, одновременно должно демонстрироваться не более 1-2 наглядных пособий. 6. Каждый урок математики должен отличаться организованной четкостью: ясная цель каждой структурной части урока и подчиненность их главной дидактической цели урока, четкое планирование урока и правильное распределение времени между каждой структурной частью. Сочетание фронтальной работы с индивидуальной и дифференцированным подходом. 7. Повторение должно осуществляться на каждом уроке математики т.е. Должен соблюдаться принцип непрерывности повторения. 8. На каждом уроке учитель должен развивать речь учащихся, обогащать их словарь новыми терминами и выражениями, следить за точностью, лаконичностью и грамматическим строем речи. 9. Уроки математики должны быть тесно связаны с другими учебными предметами, уроками профессионального труда, жизнью. 10.Уроки математики должны носить практическую направленность, способствовать решению задач социальной адаптации и реабилитации учащихся коррекционной школы. 11. Учитель должен служить образцом подражания для учащихся: прекрасное знание учебного материала, владение методикой его проведения. Собранность, четкость инструкций, лаконичная речь, эмоциональность, доброжелательное отношение к учащимся. 12. Урок математики должен будить не только мысль, но и чувства. Учитель должен не забывать об эмоциональной стороне урока и воспитывать любознательность и интерес к математическим фактам и явлениям. 13. На уроках математики должны быть реализованы требования лечебно- педагогического режима с учетом работоспособности и утомляемости умственно отсталых учащихся. Этому способствует переключение видов деятельности, проведение физкультминутки, целесообраз-ное распределение учебного материала и видов работ. В изучении геометрического материала в специальной (коррекционной) школе VIII вида особое место занимают вопросы формирования геометрических представлений и понятий. Формирование понятий на начальной стадии связано с созданием и последующим расширением представлений о тех объектах, выделяя существенные признаки которых и абстрагируясь от несущественных, в сознании школьников возникает само понятие как логическая единица знаний. Поэтому накопление, уточнение геометрических представлений учащихся является одним из первых и ответственных этапов формирования понятий. Важно научить учащихся «видеть» изучаемые фигуры в окружающих предметах, отвлекаться от некоторых их свойств и особенностей, выделять общие черты, присущие исследуемой группе объектов. Большие возможности в этом плане имеют соответственно подобранные упражнения. При выполнении таких упражнений внимание учащихся обращается на окружающие предметы, их формы, размеры. Это помогает не только формированию наглядных представлений геометрических фигурах, но и установлению связи между ними и их реальными образами. Одновременно с этим выделяются существенные признаки понятия, раскрывается и усваивается его содержание. Учитывая такие особенности деятельности школьников с нарушением интеллекта, как незрелость мотивов и целей деятельности, отсутствие интереса к предмету деятельности формирование геометрических понятий у них следует начинать с мотивации введения понятия. Через систему специальных упражнений можно создать ситуацию, которая способствует осознанию учащимися потребности в геометрических знаниях. Формирование потребности стимулирует повышение познавательной и учебной активности, что положительно сказывается на действенности обучения. Одним из важнейших условий формирования интереса к изучению рассматриваемых понятий является привлечение жизненного опыта школьников с нарушением интеллекта и опора на него. Практически всем учителям начальных классов коррекционной школы приходится искать ответ на вопрос: как активизировать, т.е. пробудить к активности, усилить, оживить мыслительную деятельность учащихся с ограниченными возможностями здоровья? Дети чрезмерно подвижны, не могут высидеть на уроке и пяти - десяти минут. Внимание неустойчиво, возникают трудности с дисциплиной. Так как же заставить ребёнка слушать? С помощью, каких средств и методов сделать обучение увлекательным? Возможно, ли надолго удержать в ребёнке чувство радости перед школой? Полагаем, что да! Но для этого школа должна превратиться из мира оценок в мир красок, звуков, фантазии, света, сказки, творчества. Дети подвижны значит надо дать выход их энергии Эффективность развития познавательной деятельности младших школьников обеспечивается следующими условиями: • учитываются индивидуальные и типологические условия учащихся; • предусматривается использование ведущих форм, методов и средств обучения, направленных на активизацию познавательной деятельности; • совместная деятельность всех участников педагогического процесса направлена на осуществление системного развития познавательной деятельности в учебном процессе и внеклассной работе Основными целями учителя являются : Эффективная и быстрая адаптация школьников к учебной деятельности. Повышение интереса к предмету «Математика». Развитие основных познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия). Развитие инициативы, самостоятельности, творческого потенциала. Включение учащихся в поисковую деятельность по предмету. Развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию. В процессе обучения учащихся учителю необходимы способствовать решению таких важнейших задач, как: выявить и реализовать потенциальные возможности учащихся; развить познавательные силы, личностные образования: активность, самостоятельность, познавательный интерес; определить содержание, которое способствует активизации познавательной деятельности в урочной и внеурочной работе младших школьников по математике; приобщить к поисковой и творческой деятельности. Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал. Например, в процессе игры на уроке математики незаметно для себя учащиеся выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности. У них развиваются чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер. Игра необходима и для сохранения преемственности между детским садом и школой. На уроках математики я провожу устный счет, используя при этом игровые и занимательные задания, дидактические игры: «Смешарики», «Кот Леопольд», «Кто быстрее?», "Собери грибы", Использую на своих уроках исследовательские задания в игровой форме на развитие мышления: • кроссворды, загадки; • картинки с геометрическими фигурами; • игровые игры применительно к реальной жизни с использованием настоящих наглядных материалов: «Сосчитаем деньги», « Сбор яблок». Особо хочу выделить игры связанные с двигательной активностью детей: «Зайчики», «Живые цифры», «Лови мяч». Также задачи со сказочным сюжетом усиливают интерес к самой задаче, побуждают ребёнка решить проблему, вызывают желание помочь литературным героям. Дети очень любят решать примеры и задачи на тему: «Веселый счет», где разрисованные и красочные начертания цифр помогают развивать память и внимание, запоминать веселые стихотворения. Геометрический материал легко запоминается благодаря красивым картинкам, сборным фигурам, стихотворениям о геометрических фигурах. Поддерживать интерес детей к учебе мне также помогают яркие наглядные пособия. Приглашаю на уроки героев детских сказок: Буратино, Кот Леопольд, Незнайка и др. Вместе с ними задаю детям вопросы, путешествуем по сказкам и одновременно в увлекательной форме решаем примеры и задачи по математике. • Урок-путешествие Урок проводится в форме воображаемого путешествия. Этапами урока являются остановки по пути следования. Урок-сказка Как и в любой сказке, на таком уроке есть положительные и отрицательные герои (Баба Яга, Кощей, Буратино, КарабасБарабас). В сказке есть завязка (проблемный вопрос, необычная ситуация), кульминация, развитие сюжета, где присутствуют борьба добра и зла, преодоление трудностей. Заканчивается урок развязкой — победой добра над злом. Урок-игра Названный вид урока может быть проведен в форме игр «Что? Где? Когда?», «Крестики-нолики» и т.д. Класс при этом делится на команды. Наглядный материал Структура урока математики. • Организация начала урока. • Проверка домашнего задания. • Актуализация знаний, подготовка усвоению материала. Устный счёт. • Сообщение новых знаний. • Закрепление знаний. • Повторение материала. Формирование умений. • Подведение итогов урока. к Урок-путешествие Урок проводится в форме воображаемого путешествия. Этапами урока являются остановки по пути следования. Урок-сказка Как и в любой сказке, на таком уроке есть положительные и отрицательные герои (Баба Яга, Кощей, Буратино, Карабас-Барабас). В сказке есть завязка (проблемный вопрос, необычная ситуация), кульминация, развитие сюжета, где присутствуют борьба добра и зла, преодоление трудностей. Заканчивается урок развязкой — победой добра над злом. Урок-игра Названный вид урока может быть проведен в форме игр «Что? Где? Когда?», «Крестики-нолики» и т.д. Класс при этом делится на команды. Методы обучения: • Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа и т.п. • Наглядные методы: демонстрация натуральных объектов, ТСО, таблиц, схем, иллюстраций, слайд и т.п. • Практические методы: работа с книгой, учебником, наблюдения, лабораторнопрактическая работа, игра, упражнения, программированное обучение, проблемное обучение. Особенности обучения математике для школы VIII вида. • • • • • • • • • Небольшой объём подачи материала. Подготовительные упражнения. Опора на приёмы сравнения, сопоставления, противопоставления. Постоянное повторение и закрепление материала. Теоретические знания приобретаются индуктивным путём. Использование наглядности и дидактического материала. Связь материала с жизнью и другими предметами. Привитие практических умений и навыков. Смена видов деятельности на уроке. Несмотря на определенные сложности в усвоении математических понятий, школьники со сниженным интеллектом в школе № 63 VIII вида любят уроки математики. Для успешного освоения такого предмета, как математика, ребенку необходима способность к схватыванию формальной структуры задачи, достаточно высокий уровень обобщения, способность рассуждать и хорошая обобщенная память на математические понятия. Необходимо уметь анализировать, обобщать, делать выводы. Трудности усвоения математики связаны, прежде всего, с конкретностью мышления данной категории школьников Здоровьесберегающие технологии. Учитывая повышенную двигательную активность учащихся начальных классов, даю выход их энергии в физкультминутках, имеющих двигательно-речевой характер, например: Я пыхчу, пыхчу, пыхчу, (Дети поднимают плечи) Больше греться не хочу (Поворот головы из стороны в сторону) Крышечка запрыгает, будто кто-то двигает. (Дети прыгают на месте) Вот уже кипит вода, значит, чай пить пора. (Наклоны головы вперед-назад) Использую физкультминутки для глаз с помощью расположенных в пространстве ориентиров(разного рода траектории, по которым дети «бегают глазами, например, круги или тарелки с разноцветными кружками). Использование ИКТ Современные интерактивные средства обучения позволяют способствуют увеличению развития познавательной способности учащихся, облегчить понимание учащимися сути изучаемых зависимостей или отношений, превратить работу на уроке в увлекательное занятие по открытию нового. Возможности мультимедиа позволяют сделать урок насыщеннее, продуктивнее, эмоционально богаче. Приходя на урок, ребята спрашивают: «Что нового будет сегодня? Что интересного? » А это значит, что ещё до урока есть учебная мотивация, развить которую – одна из важнейших творческих задач учителя. При проведении уроков использую компьютерные презентации на различных этапах урока: для проведения устного счёта, в качестве тренажёра при формировании вычислительных навыков, для осуществления самоконтроля, при проведении физкультминуток. «Без интереса и любопытства не разбудить ум детей». Под таким девизом работаю я. Большую часть информации мы получаем визуально. Реализовать на уроках один из важнейших принципов дидактики – принцип наглядности – значит обеспечить высокий уровень усвоения предлагаемого материала. Очень сложно сформировать у умственно отсталого школьника представление числа, понятие числа и счета. У детей наблюдаются трудности в обозначении числа цифрой. С трудом формируется практическое умение счета. Для облегчения усвоения материала на уроках математики используется большое количество наглядности: Предметные (предметы окружающей действительности, специально изготовленные предметы, геометрические фигуры, трафареты). Иллюстративные (предметные картинки, таблицы, кассы цифр и монет, «подвижные» цифры и знаки). Слайды. Презентации Необходимо отметить, что этап мотивации в данном случае увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это необходимое условие успешности обучения, так как без интереса к пополнению недостающих знаний, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность ученика Кроме того, с помощью презентации можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную. Мультимедийные технологии могут быть использованы: для объявления темы урока, при объяснении учителем нового материала, как информационно – обучающее пособие, для контроля знаний. Мои основные заповеди учителя: • 1. Люби детей! Защити их любовью и правдой! • 2. Не навреди! • 3. Ищи в детях хорошее! • 4. Научи детей думать и любить! • 5. Все без принуждения. • 6. Ни дня без новизны. • 7. Учитель - друг и помощник ученика в его развитии и самосовершенствовании. • 8. Воспитывай, опираясь на природу ученика. • 9. Учитель - автор своей программы, системы, метода. • 10. Учитель учит других до тех пор, пока учится сам. Великие люди о роли математики в жизни. • «Я глубоко почитаю математику, потому что знакомые с нею видят в ней средство к пониманию всего существующего». Индийский математик и астроном Бхаскара (1114-1185 гг.) «Великая книга природы может быть прочтена только теми, кто знает язык, на котором она записана, и этот язык – математика». Итальянский математик и физик Галилео Галилей (1564-1642 гг.) «Без упорного умственного труда никто не может далеко продвинуться в математику. Но каждый, кому знакома радость познания, кто увидел красоту математику, не будет жалеть затраченных усилий». Итальянский математик и физик Галилео Галилей (1564-1642 гг.) «Математика есть царица наук, а арифметика есть царица математики». Немецкий математик Карл Гаусс (1777-1855 гг.) «В математика есть своя красота, как в живописи поэзия». Русский учёный Н.Е.Жуковский (1847-1921 гг.) «Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит». Русский учёный М.В.Ломоносов (1711-1763 гг.)
