Доклад на тему Активизация познавательной деятельности на

Доклад на тему:
Активизация познавательной
деятельности на уроках математики
у детей с интеллектуальными
нарушениями
ГБОУ Уфимская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат № 63 VIII вида
город Уфа Республика Башкортостан
учитель
Набиуллина Гульназ Хамзиевна
Активизация познавательной
деятельности учащихся - одна из
основных задач учителя.
Учитель исходит из того, что среди
всех мотивов учебной деятельности
самым действенным является
познавательный интерес, возникающий
в процессе учения. Он не только
активизирует умственную деятельность
в данный момент, но и направляет её к
последующему решению различных
задач.
Реализация коррекционно-развивающих задач
на уроках математики в специальной
(коррекционной) школе VIII вида
• В последние десятилетия основная цель математического
образования трактуется как развитие личности ученика
средствами математики. При этом ученик выступает в качестве
субъекта процесса познания, является активным участником
поисковой, учебной деятельности.
• Важнейшим видом учебной деятельности, в процессе которой
школьниками усваивается математическая теория, развиваются
их творческие способности и самостоятельность мышления,
происходит коррекция психологических процессов, является
выполнение математических упражнений.
• Система специально разработанных и подобранных упражнений
является наиболее эффективным средством успешной реализации
коррекционно-развивающих задач.
• Подбор заданий, упражнений, игр для обучения, коррекции и
развития детей проводится в соответствии с программными
требованиями. Каждое коррекционное задание должно быть
направлено на решение той или иной учебной задачи.
Основные требования к уроку математики:
•
1. Каждый урок должен иметь четко сформулированную
тему и задачи. Так как урок математики включает и
арифметический и геометрический материал, то на уроке
может быть поставлена не одна, а несколько дидактических
задач. Неоднозначность задач на уроке обусловлена
необходимостью включать почти в каждый урок новый
материал, повторять пройденное и готовить учащихся к
восприятию новых знаний. Однако на каждом уроке
математики должна быть одна главная дидактическая
задача. Наряду с учебными задачами формируются
коррекционно - развивающие и воспитывающие задачи.
2. Содержание учебного материала на уроке должно
отвечать теме, задачам урока, быть доступно учащимся,
отвечать требованиям индивидуального и
дифференцированного подхода, научно, тесно связано с
жизнью и трудом.На уроке необходимо сочетание
арифметического и геометрического материала,
теоретического и практического материала, упражнений
вычислительного характера и решения задач.
Объем учебного материала должен обеспечить активность
учащихся и работу в течение урока в доступном темпе.
3. Методы и приемы работы на уроке должны отвечать
возрастным особенностям школьников, развивать и
корригировать их познавательную деятельность, способствовать
формированию умственных и практических действий,
способностей анализировать, синтезировать, обобщать.
4. На каждом этапе урока математики ведется систематический
контроль за качеством усвоения знаний, формированием умений
и навыков. Учитель ставит перед учащимися конкретные цели и
добивается от каждого ученика ( в зависимости от его
возможностей) их реализации, осуществляет контроль за
деятельностью школьников, вносит коррективы в их знания,
оказывает необходимую помощь, укрепляет уверенность,
поощряет даже минимальные успехи.
5. Урок должен быть оснащен необходимыми наглядными
пособиями и дидактическим материалом, учебниками и
тетрадями (в клетку и без линеек для работ по геометрии),
измерительными и чертежными инструментами, техническими
средствами. Следует отметить, что, одновременно должно
демонстрироваться не более 1-2 наглядных пособий.
6. Каждый урок математики должен отличаться
организованной четкостью: ясная цель каждой
структурной части урока и подчиненность их главной
дидактической цели урока, четкое планирование урока и
правильное распределение времени между каждой
структурной частью.
Сочетание фронтальной работы с индивидуальной и
дифференцированным подходом.
7. Повторение должно осуществляться на каждом уроке
математики т.е. Должен соблюдаться принцип
непрерывности повторения.
8. На каждом уроке учитель должен развивать речь
учащихся, обогащать их словарь новыми терминами и
выражениями, следить за точностью, лаконичностью и
грамматическим строем речи.
9. Уроки математики должны быть тесно связаны с
другими учебными предметами, уроками
профессионального труда, жизнью.
10.Уроки математики должны носить практическую
направленность, способствовать решению задач
социальной адаптации и реабилитации учащихся
коррекционной школы.
11. Учитель должен служить образцом подражания для
учащихся: прекрасное знание учебного материала, владение
методикой его проведения. Собранность, четкость инструкций,
лаконичная речь, эмоциональность, доброжелательное
отношение к учащимся.
12. Урок математики должен будить не только мысль, но и
чувства. Учитель должен не забывать об эмоциональной стороне
урока и воспитывать любознательность и интерес к
математическим фактам и явлениям.
13. На уроках математики должны быть реализованы требования
лечебно- педагогического режима с учетом работоспособности и
утомляемости умственно отсталых учащихся. Этому
способствует переключение видов деятельности, проведение
физкультминутки, целесообраз-ное распределение учебного
материала и видов работ.
В изучении геометрического материала в специальной
(коррекционной) школе VIII вида особое место занимают вопросы формирования геометрических представлений и понятий.
Формирование понятий на начальной стадии связано с
созданием и последующим расширением представлений о
тех объектах, выделяя существенные признаки которых и
абстрагируясь от несущественных, в сознании школьников
возникает само понятие как логическая единица знаний.
Поэтому накопление, уточнение геометрических
представлений учащихся является одним из первых и
ответственных этапов формирования понятий. Важно
научить учащихся «видеть» изучаемые фигуры в
окружающих предметах, отвлекаться от некоторых их
свойств и особенностей, выделять общие черты, присущие
исследуемой группе объектов. Большие возможности в
этом плане имеют соответственно подобранные
упражнения. При выполнении таких упражнений
внимание учащихся обращается на окружающие
предметы, их формы, размеры. Это помогает не только
формированию наглядных представлений геометрических
фигурах, но и установлению связи между ними и их
реальными образами. Одновременно с этим выделяются
существенные признаки понятия, раскрывается и
усваивается его содержание.
Учитывая такие особенности деятельности школьников с
нарушением интеллекта, как незрелость мотивов и целей
деятельности, отсутствие интереса к предмету деятельности
формирование геометрических понятий у них следует
начинать с мотивации введения понятия. Через систему
специальных упражнений можно создать ситуацию, которая
способствует осознанию учащимися потребности в
геометрических знаниях. Формирование потребности
стимулирует повышение познавательной и учебной
активности, что положительно сказывается на действенности
обучения. Одним из важнейших условий формирования
интереса к изучению рассматриваемых понятий является
привлечение жизненного опыта школьников с нарушением
интеллекта и опора на него.
Практически всем учителям начальных классов
коррекционной школы приходится искать ответ на
вопрос: как активизировать, т.е. пробудить к активности,
усилить, оживить мыслительную деятельность
учащихся с ограниченными возможностями здоровья?
Дети чрезмерно подвижны, не могут высидеть на уроке
и пяти - десяти минут. Внимание неустойчиво,
возникают трудности с дисциплиной. Так как же
заставить ребёнка слушать? С помощью, каких средств
и методов сделать обучение увлекательным? Возможно,
ли надолго удержать в ребёнке чувство радости перед
школой? Полагаем, что да! Но для этого школа должна
превратиться из мира оценок в мир красок, звуков,
фантазии, света, сказки, творчества. Дети подвижны значит надо дать выход их энергии
Эффективность развития познавательной
деятельности младших школьников обеспечивается
следующими условиями:
•
учитываются индивидуальные и
типологические условия учащихся;
• предусматривается использование ведущих
форм, методов и средств обучения,
направленных на активизацию познавательной
деятельности;
• совместная деятельность всех участников
педагогического процесса направлена на
осуществление системного развития
познавательной деятельности в учебном
процессе и внеклассной работе
Основными целями учителя являются :
Эффективная и быстрая адаптация школьников к
учебной деятельности.
Повышение интереса к предмету «Математика».
Развитие основных познавательных процессов
(внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия).
Развитие инициативы, самостоятельности, творческого
потенциала.
Включение учащихся в поисковую деятельность по
предмету.
Развитие младшего школьника как субъекта собственной
деятельности и поведения, его эффективную
социализацию.
В процессе обучения учащихся учителю
необходимы способствовать решению таких
важнейших задач, как:
выявить и реализовать потенциальные возможности
учащихся;
развить познавательные силы, личностные образования:
активность, самостоятельность, познавательный интерес;
определить содержание, которое способствует
активизации познавательной деятельности в урочной и
внеурочной работе младших школьников по математике;
приобщить к поисковой и творческой деятельности.
Познавательный интерес - это один из
важнейших для нас мотивов учения школьников.
Активизация познавательной деятельности
ученика без развития его познавательного
интереса не только трудна, но практически и
невозможна.
Вот почему в процессе обучения необходимо
систематически возбуждать, развивать и
укреплять познавательный интерес учащихся и
как важный мотив учения, и как стойкую черту
личности, и как мощное средство
воспитывающего обучения, повышения его
качества.
Устойчивый познавательный интерес
формируется разными средствами.
Одним из них является занимательность.
Элементы занимательности, игра, все необычное,
неожиданное вызывает у детей богатое своими
последствиями чувство удивления, живой интерес
к процессу познания, помогают им усвоить любой
учебный материал.
Например, в процессе игры на уроке
математики незаметно для себя учащиеся
выполняют различные упражнения, где им
приходится сравнивать множества, выполнять
арифметические действия, тренироваться в
устном счете, решать задачи.
Игра ставит ученика в условия поиска,
пробуждает интерес к победе, а отсюда –
стремление быть быстрым, собранным,
находчивым, уметь четко выполнять задания,
соблюдать правила игры. В играх, особенно
коллективных, формируются и нравственные
качества личности. У них развиваются чувство
ответственности, коллективизма, воспитывается
дисциплина, воля, характер. Игра необходима и
для сохранения преемственности между детским
садом и школой.
На уроках математики я провожу устный счет,
используя при этом игровые и занимательные
задания, дидактические игры: «Смешарики», «Кот
Леопольд», «Кто быстрее?», "Собери грибы",
Использую на своих уроках исследовательские
задания в игровой форме на развитие мышления:
• кроссворды, загадки;
• картинки с геометрическими фигурами;
• игровые игры применительно к реальной жизни с
использованием настоящих наглядных материалов:
«Сосчитаем деньги», « Сбор яблок».
Особо хочу выделить игры связанные с
двигательной активностью детей: «Зайчики», «Живые
цифры», «Лови мяч». Также задачи со сказочным
сюжетом усиливают интерес к самой задаче,
побуждают ребёнка решить проблему, вызывают
желание помочь литературным героям.
Дети очень любят решать примеры и задачи на
тему: «Веселый счет», где разрисованные и красочные
начертания цифр помогают развивать память и
внимание, запоминать веселые стихотворения.
Геометрический материал легко запоминается
благодаря красивым картинкам, сборным фигурам,
стихотворениям о геометрических фигурах.
Поддерживать интерес детей к учебе мне также
помогают яркие наглядные пособия. Приглашаю на
уроки героев детских сказок: Буратино, Кот Леопольд,
Незнайка и др. Вместе с ними задаю детям вопросы,
путешествуем по сказкам и одновременно в
увлекательной форме решаем примеры и задачи по
математике.
• Урок-путешествие
Урок проводится в форме воображаемого путешествия.
Этапами урока являются остановки по пути следования.
Урок-сказка
Как и в любой сказке, на таком уроке есть положительные и
отрицательные герои (Баба Яга, Кощей, Буратино, КарабасБарабас).
В сказке есть завязка (проблемный вопрос, необычная
ситуация), кульминация, развитие сюжета, где присутствуют
борьба добра и зла, преодоление трудностей. Заканчивается
урок развязкой — победой добра над злом.
Урок-игра
Названный вид урока может быть проведен в форме игр «Что?
Где? Когда?», «Крестики-нолики» и т.д. Класс при этом делится
на команды.
Наглядный материал
Структура урока математики.
• Организация начала урока.
• Проверка домашнего задания.
• Актуализация знаний, подготовка
усвоению материала. Устный счёт.
• Сообщение новых знаний.
• Закрепление знаний.
• Повторение материала. Формирование
умений.
• Подведение итогов урока.
к
Урок-путешествие
Урок проводится в форме воображаемого
путешествия. Этапами урока являются
остановки по пути следования.
Урок-сказка
Как и в любой сказке, на таком уроке есть
положительные и отрицательные герои (Баба Яга,
Кощей, Буратино, Карабас-Барабас).
В сказке есть завязка (проблемный вопрос, необычная
ситуация), кульминация, развитие сюжета, где
присутствуют борьба добра и зла, преодоление
трудностей. Заканчивается урок развязкой — победой
добра над злом.
Урок-игра
Названный вид урока может быть проведен в форме
игр «Что? Где? Когда?», «Крестики-нолики» и т.д.
Класс при этом делится на команды.
Методы обучения:
• Словесные методы: рассказ,
объяснение, беседа и т.п.
• Наглядные методы: демонстрация
натуральных объектов, ТСО, таблиц, схем,
иллюстраций, слайд и т.п.
• Практические методы: работа с книгой,
учебником, наблюдения, лабораторнопрактическая работа, игра, упражнения,
программированное обучение, проблемное
обучение.
Особенности обучения математике для школы VIII вида.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Небольшой объём подачи материала.
Подготовительные упражнения.
Опора на приёмы сравнения, сопоставления, противопоставления.
Постоянное повторение и закрепление материала.
Теоретические знания приобретаются индуктивным путём.
Использование наглядности и дидактического материала.
Связь материала с жизнью и другими предметами.
Привитие практических умений и навыков.
Смена видов деятельности на уроке.
Несмотря на определенные сложности в усвоении математических
понятий, школьники со сниженным интеллектом в школе № 63 VIII вида
любят уроки математики. Для успешного освоения такого предмета, как
математика, ребенку необходима способность к схватыванию формальной
структуры задачи, достаточно высокий уровень обобщения, способность
рассуждать и хорошая обобщенная память на математические понятия.
Необходимо уметь анализировать, обобщать, делать выводы. Трудности
усвоения математики связаны, прежде всего, с конкретностью мышления
данной категории школьников
Здоровьесберегающие технологии.
Учитывая повышенную двигательную активность
учащихся начальных классов, даю выход их энергии в
физкультминутках, имеющих двигательно-речевой
характер, например:
Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,
(Дети поднимают плечи)
Больше греться не хочу
(Поворот головы из стороны в сторону)
Крышечка запрыгает, будто кто-то двигает.
(Дети прыгают на месте)
Вот уже кипит вода, значит, чай пить пора.
(Наклоны головы вперед-назад)
Использую физкультминутки для глаз с помощью
расположенных в пространстве ориентиров(разного рода
траектории, по которым дети «бегают глазами, например,
круги или тарелки с разноцветными кружками).
Использование ИКТ
Современные интерактивные средства обучения
позволяют способствуют увеличению развития
познавательной способности учащихся, облегчить
понимание учащимися сути изучаемых зависимостей или
отношений, превратить работу на уроке в увлекательное
занятие по открытию нового. Возможности мультимедиа
позволяют сделать урок насыщеннее, продуктивнее,
эмоционально богаче. Приходя на урок, ребята
спрашивают: «Что нового будет сегодня? Что
интересного? » А это значит, что ещё до урока есть
учебная мотивация, развить которую – одна из важнейших
творческих задач учителя. При проведении уроков
использую компьютерные презентации на различных
этапах урока: для проведения устного счёта, в качестве
тренажёра при формировании вычислительных навыков,
для осуществления самоконтроля, при проведении
физкультминуток.
«Без интереса и любопытства не разбудить ум детей». Под
таким девизом работаю я. Большую часть информации мы
получаем визуально. Реализовать на уроках один из важнейших
принципов дидактики – принцип наглядности – значит
обеспечить высокий уровень усвоения предлагаемого материала.
Очень сложно сформировать у умственно отсталого школьника
представление числа, понятие числа и счета. У детей
наблюдаются трудности в обозначении числа цифрой. С трудом
формируется практическое умение счета. Для облегчения
усвоения материала на уроках математики используется большое
количество наглядности:
 Предметные
(предметы
окружающей
действительности,
специально изготовленные предметы, геометрические фигуры,
трафареты).
 Иллюстративные (предметные картинки, таблицы, кассы цифр и
монет, «подвижные» цифры и знаки).
 Слайды. Презентации
Необходимо отметить, что этап мотивации в данном случае
увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это
необходимое условие успешности обучения, так как без
интереса к пополнению недостающих знаний, без воображения
и эмоций немыслима творческая деятельность ученика
Кроме того, с помощью презентации можно
использовать
разнообразные
формы
организации
познавательной деятельности: фронтальную, групповую,
индивидуальную. Мультимедийные технологии могут
быть использованы: для объявления темы урока, при
объяснении
учителем
нового
материала,
как
информационно – обучающее пособие, для контроля
знаний.
Мои основные заповеди учителя:
• 1. Люби детей! Защити их любовью и правдой!
• 2. Не навреди!
• 3. Ищи в детях хорошее!
• 4. Научи детей думать и любить!
• 5. Все без принуждения.
• 6. Ни дня без новизны.
• 7. Учитель - друг и помощник ученика в его развитии и
самосовершенствовании.
• 8. Воспитывай, опираясь на природу ученика.
• 9. Учитель - автор своей программы, системы, метода.
• 10. Учитель учит других до тех пор, пока учится сам.
Великие люди о роли математики в жизни.
•
«Я глубоко почитаю математику, потому что знакомые
с нею видят в ней средство к пониманию всего
существующего».
Индийский математик и астроном Бхаскара (1114-1185 гг.)
«Великая книга природы может быть прочтена только
теми, кто знает язык, на котором она записана, и этот язык
– математика».
Итальянский математик и физик Галилео Галилей (1564-1642 гг.)
«Без упорного умственного труда никто не может далеко
продвинуться в математику. Но каждый, кому знакома
радость познания, кто увидел красоту математику, не будет
жалеть затраченных усилий».
Итальянский математик и физик Галилео Галилей (1564-1642 гг.)
«Математика есть царица наук, а арифметика есть царица
математики».
Немецкий математик Карл Гаусс (1777-1855 гг.)
«В математика есть своя красота, как в живописи поэзия».
Русский учёный Н.Е.Жуковский (1847-1921 гг.)
«Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок
приводит».
Русский учёный М.В.Ломоносов (1711-1763 гг.)