Обеспечение целостного подхода к воспитанию и развитию

ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ЦЕЛОСТНОГО ПОХОДА К
ВОСПИТАНИЮ И
РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ
УЧЕНИКА.
От формирования общеучебных умений к
формированию ключевых компетенций.
Уметь жить, уметь работать, уметь жить вместе, уметь учиться.
Жак Делор.
Программа модернизации образования определяет цели образования таким
образом, чтобы они соответствовали интересам общества в целом, самих
обучающихся и давали ясные ориентации педагогам.
Основным результатом образовательной деятельности современной школы должна
стать не сама по себе система знаний, умений и навыков учащихся, а комплекс
компетентностей в таких областях деятельности, как интеллектуальная,
гражданская, правовая, коммуникационная, информационная и т.п., чтобы
выпускник школы мог всегда самостоятельно решать возникающие проблемы в
различных сферах жизни.
В стратегии модернизации российского школьного образования
сформулированы следующие цели:
•Развитие самостоятельности учащихся и их способности к самоорганизации;
•Формирование высокого уровня правовой культуры и принятие основополагающих
правовых норм;
•Готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;
•Воспитание терпимости к чужому мнению, умения вести диалог, искать и находить
содержательные компромиссы.
Современное образование можно считать качественным, если его результаты будут
соответствовать заданным целям.
Компетентность-круг вопросов, в которых кто-либо хорошо
осведомлен, разбирается профессионально или со знанием дела
(Словарь иностранных слов).
Компетентный
знающий,
осведомленный,
авторитетный
специалист. Обладающий компетенцией. (С.И. Ожегов. Словарь
русского языка)
Компетенция –1. Круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо
осведомлен. 2. Круг чьих-либо полномочий, прав. (там же)
ЧТО ТАКОЕ КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ…
Ключевыми называют компетенции, которые являются
универсальными, применимыми в различных жизненных ситуациях .
Ключевых компетенций не так уж и мало, но все они складываются из
четырех элементарных ключевых компетенций:
•информационная компетенция – готовность к работе с информацией;
•коммуникативная компетенция – готовность к общению с другими
людьми, формируется на основе двух предыдущих;
•технологическая – готовность к использованию различных
технологических процессов;
•менеджерская – готовность к профессиональной деятельности,
имеющей инновационный характер.
Профессиональные компетенции.
Важнейшие базовые компетенции:
•предметная компетенция: знания в области преподавания предмета,
методики преподавания предмета;
•общепедагогическая компетенция: теоретические знания в области
индивидуальных
особенностей
психологии
и
психофизических
познавательных процессов личности;
•профессионально-коммуникативная компетенция; практическое владение
приемами эффективного общения;
•управленческая компетенция:
•компетенция в сфере инновационной деятельности: умение спланировать,
организовать, провести и проанализировать педагогический эксперимент;
•рефлексивная компетентность: умение обобщать свою работу;
•информационно-коммуникативная компетентность.
Что дает компетентностный подход учителю и ученику?
Подготовку учеников к сознательному и ответственному обучению в вузе или
колледже;
Повышает степень мотивации учения, прежде всего, за счет осознания его
пользы для сегодняшней и последующей жизни учащихся;
Облегчает труд учителя за счет постепенного повышения степени
самостоятельности и ответственности учащихся в учении;
Разгружает учащихся не за счет механического сокращения содержания, а за
счет повышения доли индивидуального самообразования, переноса
внимания к способам работы с информацией, групповому распределению
нагрузок и изменению мотивации;
Не в теории, а на практике обеспечивает единство учебного и
воспитательного процессов. Когда одни и те же задачи разносторонней
подготовки к жизни решаются различными средствами урочной и
внеурочной деятельности.
Некомпетентностное обучение
Компетентностное обучение
Наука – основа содержания образования –
рассматривается как свод фактов, понятий, законов и
теорий
Изучение «основ наук» является главной и
самодостаточной целью учебного процесса
Наука – основа содержания образования –
рассматривается общечеловеческий свод опыта
решения проблем
Изучение «основ наук» является средством развития
готовности решать жизненные проблемы с
использованием принципов научного мышления
Учитель ставит вопросы «Что?» и «Почему?» и отвечает на Учитель ставит вопросы «Зачем?» и «Как?» и отвечает на
них вместе с учениками
них вместе с учениками
Методы и формы обучения подчинены учебному
(предметному) содержанию
Применение знаний и умений ограничивается учебными
ситуациями
Основной результат обучения: знания, умения, навыки,
ценности
Жизненный опыт учащихся формируется стихийно, за
пределами учебного процесса
Накапливается и осмысливается опыт решения учебных
задач
Оценивается накопленный багаж дидактических единиц
Школа уводит человека от решения трудных жизненных
проблем в область, близкую к «чистой науке»
Школа учит человека полагаться на свою память
Методы и формы обучения используются как
самостоятельные средства достижения определенных
педагогических целей. Например, групповые формы
работы подчинены задаче формирования умений
работы в сотрудничестве
Применение знаний и умений проводится в жизненных
(или приближенных к жизненным) ситуациях
Основной результат обучения: осмысленный опыт
деятельности
Жизненный контекст и формирование жизненного
опыта вводятся в рамки учебного процесса как его
значимые элементы
Накапливается и осмысливается опыт решения
жизненных задач
Оценивается способность применить накопленный
багаж дидактических единиц в различных ситуациях
Школа готовит человека к решению жизненных проблем
Школа учит человека полагаться на свою
самостоятельность
СОДЕРЖАНИЕ ИНОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Изменение
организации УВП
Изменение
содержания
образования
Изменение технологий
Организация
разноуровневых
классов. Подготовка и
адаптация к обучению,
формирование
положительной
установки на обучение,
индивидуальная
работа с одаренными
учащимися, занятия в
лабораториях ВУЗов.
Внедрение
нетрадиционных
предметов и
предметов по выбору,
работы над авторскими
и
усовершенствованным
и программами,
углубленное изучение
отдельных предметов
Уровневая
дифференциация,
компетентностный
подход на уроке и во
внеурочной
деятельности.
ПРИМЕНЯТЬ СЛЕДУЮЩИЕ УЧЕБНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Технология развивающего обучения.
Технология проблемного обучения.
Технология интенсивного обучения.
Технология дифференциации обучения.
Технология коммуникативного обучения.
Технология УДЕ.
Технология рефлексии.
Технология индивидуализированного обучения.
Технология моделирования.
Технология эвристического обучения.
Лекционно-семинарская зачетная система обучения.
Технология учебной диагностики.
Компьютерные технологии.
Технологии программированного обучения.
Технология погружения в предмет (тему).
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
- школьный уровень:
•Классно-поточная система при углубленном изучении
отдельных предметов;
•Корректировка программы в 7-ом классе (введение в химию);
- региональный уровень:
•Формирование ключевых компетентностей учащихся за счет
инновационного потенциала педагогов;
•Независимая экспертиза при переводе учащихся первой
ступени во вторую ступень;
•Независимая экспертиза уровня обученности и качества знания
по итоговой аттестации основной и средней школы по всем
предметам (по выбору).
ЗАДАЧИ ШКОЛЫ:
•Познавательные задачи
•Задачи психического и
творческого развития
•Задачи сохранения здоровья
учащихся
•Задачи воспитания и
социализации
Познавательный
(обучающий аспект
цели)
- обучение каждого
ученика
самостоятельно
добывать знания
- Формирование
умений
обеспечивающих
успешное выполнение
деятельности
- Формирование
навыков (действия,
доведенные до
автоматизма)
Важно! При
планировании
обучающей цели
формулировать ее
через ожидаемый
результат учащихся
Развивающий аспект цели
Воспитывающий аспект цели
- Развитие речи как показателя
интеллектуального и общего
развития ученика
- Развитие мышления
- Развитие сенсорной сферы
(глазомер, ориентация в
пространстве и во времени,
точность различения цвета,
формы, звуков)
-развитие двигательной сферы
(моторика мелких мышц,
управление своими
двигательными действиями)
Важно! Один и тот же
развивающий аспект цели
целесообразно формулировать
для нескольких уроков а иногда
и для уроков целой темы, ведь
развитие ученика всегда
медленнее чем его обучение.
- Нравственные объекты, с
которыми ученик вступает во
взаимодействие на уроке
- «Другие люди». Т.е. учитель,
учащиеся, в общении с
которыми формируются
нравственные качества
личности
- «Я», т.е. отношение к
самому себе
- «Общество и коллектив»
Важно! Кредо обучающей
деятельности учителя –
«воспитывающее обучение».