Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках

«Система образования должна формировать такие
новые качества выпускника как инициативность,
мобильность,
гибкость,
динамизм
и
конструктивность.
Будущий
профессионал
должен
обладать
стремлением к самообразованию на протяжении
всей жизни, владеть новыми технологиями и
понимать возможности их использования, уметь
принимать
самостоятельные
решения,
адаптироваться в социальной и будущей
профессиональной сфере, разрешать проблемы и
работать в команде, быть готовым
к
стрессовым ситуациям и уметь быстро из них
выходить»
Ценностно-смысловая компетенция.
 Общекультурная компетенция.
Учебно-познавательная компетенция.
 Информационная компетенция.
 Коммуникативная компетенция.
 Социально-трудовая компетенция.
 Компетенция личностного
самосовершенствования.


является формирование
ключевых и предметных
(валеологической и
природоведческой)
компетентностей учащихся.



Живые объекты
Явления природы
Реальная жизнь
«Почему?»
«Зачем?»
Целевые
установки
«В чем причина?»
«Как это устроено?» «А я смогу так?»
«Как это сделать?»



РАЗРАБОТАЙТЕ
ЭКСПЕРИМЕНТ
ПО СИТУАЦИИ:
ВЫ СОБИРАЕТЕ НАСЕКОМЫХ И ЗАМЕЧАЕТЕ, ЧТО У
МНОГИХ ИЗ НИХ ИМЕЮТСЯ ЧЕРНЫЕ И ЖЕЛТЫЕ ПОЛОСКИ.
МНОГИЕ СЧИТАЮТ, ЧТО ЭТО ПЧЕЛЫ ИЛИ ОСЫ, ПОЭТОМУ
ОБРАЩАЮТСЯ С НИМИ ОСТОРОЖНО.
ОДНАКО ПРИ БОЛЕЕ ВНИМАТЕЛЬНОМ ОБСЛЕДОВАНИИ
МОЖНО ОБНАРУЖИТЬ У НЕКОТОРЫХ ИЗ НИХ ПРИЗНАКИ,
свидетельствующие о том, ЧТО ЭТО МУХИ, А НЕ ПЧЕЛЫ.
У МУХИ БОЛЬШИЕ ГЛАЗА И КОРОТКИЕ АНТЕННЫ,
А У ПЧЕЛЫ ГЛАЗА МЕНЬШЕ И АНТЕННЫ ДЛИННЕЕ И
ТОНЬШЕ. КРОМЕ ТОГО У ПЧЕЛЫ ДВЕ ПАРЫ КРЫЛЬЕВ, А У
МУХ – ОДНА.
 Работа
по созданию проектов,
портфолио
 Научно-исследовательская
деятельность
 Аргументирование
проблем
Создание
собственных
электронных
образовательных
ресурсов
Использование
готовых
программ
Использование
Интернетресурсов
Информацион
нокоммуникацио
нные
технологии
 Постановка
опытов.
 Работа
с
дополнительной
литературой.
 Мультимедийная
продукция.
Наблюдение сезонных изменений в
жизни растений и животных.
 Постановка опытов, экспериментов.
 Моделирование определенных
процессов.
 Решение творческих задач


Грызуны запасают на зиму по несколько кг
кормов. Для грызунов возникает задача:
найти и перенести в кладовую свои запасы.
Кроме рта у них нет другой тары, но
подмоченные слюной продукты не
хранятся. Природа нашла выход из этого
противоречия, какой?




Сеть по горизонту
Лес. Паутинные сети. Часть из них
расположена горизонтально. Но непонятно
зачем это сделано. Ведь насекомые больше
летают не вверх-вниз, а по горизонтали.
Кстати, интересно, что по такой сети сам
хозяин ходит вверх ногами.
Итак:
Зачем сеть расположена горизонтально?
Почему паук по такой сети ходит вверх
ногами? Предлагайте гипотезы.

Формирование навыков работы в группе,
овладение различными социальными ролями в
коллективе, через различную деятельность:
интеллектуальную, игровую, исследовательскую;
формирование умений правильно задать вопрос,
вести опрос, дискуссию, организовать работу
группы, проанализировать результаты
деятельности.
Составление плана, опорного
конспекта, кластеров, синквейнов,
работа с текстом и т.п

Синквейн
1.Сердце
2. незаменимое, единственное
3.перекачивает, снабжает,
сокращается
4.Сердце, наш мотор, что
жизнь нам дарит
5.Мотор






СИКВЕЙН
ГЛАЗ.
СЛОЖНЫЙ. ПРЕКРАСНЫЙ.
ВОСПРИНИМАЕМ. ЛЮБУЕМСЯ. БЕРЕЖЕМ.
САМОНАСТРАИВАЮЩИЙСЯ,
СВЕТОВОСПРИНИМАЮЩИЙ, УНИКАЛЬНЫЙ,
ПРИБОР.
СОВЕРШЕНСТВО.
 Найди
в Интернете сайт
по данной теме и
напиши рецензию.
 Составь презентацию
по теме, клип.







При объяснении нового материала
При самостоятельном изучении материала
на уроке
При выполнении лабораторных работ
При повторении, закреплении
При контроле знаний
При выполнении домашнего эксперимента
В исследовательской деятельности
Интеллектуальн
ые
способности
Устанавливать
логические связи
Умение самостоятельно
работать с различными
источниками
информации
творческие
Развивает речь,
мышление, память
Технология развития
критического мышления
КСО
Коммуникативная
компетенция
Проблемное
обучение
Технология
модульного
обучения

Инсерт – работа по маркировке текста
 Кластеры
 Мозговая атака
 Групповая дискуссия
 «Продвинутая лекция»
 Эссе
 Ключевые термины
 Таблица Знаю-умею-хочу знать
 Перепутанные логические цепочки
 Взаимоопрос
 Синквейн
 Чтение с остановками









Задача заключается в том, чтобы дать учащимся
необходимые знания в области культуры,
продемонстрировать образцы культуры в
различных сферах, а именно:
социально-экономической;
политико-правовой;
в сфере науки
экологической;
эстетической;
коммуникативной;
бытовой;
досуговой и др.
«Весной день год кормит”.
“День прозевал – урожай потерял.
“Вспашешь в срок, посеешь в срок
– будет урожай высок”.
“С агротехникой лад – урожай
богат”.
“От доброго семени – добрый
всход”
“Каково семя, таково и племя”
“По семенам и всходы”

Берегите цветы!
Вы проходите мимо цветка
Наклонитесь, поглядите
на чудо,
Которое вы раньше видеть
никогда не могли.
Он умеет такое, что никто
на земле не умеет.
Например , он берет
крупинку мягкой черной земли,
Затем он берет дождя
дождинку,
И воздуха голубой
лоскуток,
И лучик, солнышком
пролитый.
Все смешает потом, но
где?
( Где пробирок, и колб, и
спиртовок ряды?)
И вот из одной и той же
черной земли
Он то красный, то синий, то
сиреневый, то золотой!
В.А. Солоухин





Назовите «музыкальное» хвойное дерево, из древесины
которого делают скрипки, пианино? (Ель.)
Из какого дерева делают флейты, кларнеты? (Из клёна.)
Назовите дерево, из которого, судя по названию, делают
кастаньеты. (Каштан.)
Как называется известный балет П.И. Чайковского,
посвященный прекраснейшим птицам? («Лебединое
озеро».)
Именем какой птицы назван известнейший романс А.А.
Алябьева на стихи А.А. Дельвига?
(Именем соловья - романс «Соловей».)








Формирование предметной компетенции
Развитие познавательной активности
Формирование информационной культуры
Развитие мышления
Развитие творческих способностей
Формирование коммуникативной
компетентности
Создание комфортной среды
Смена видов деятельности







Различные формы интерактивного
обучения;
работа в сотрудничестве (решают
социальные аспекты-способы общения
между членами группы);
проектная деятельность;
нестандартные уроки;
организационно- деятельностные игры;
совместное проектирование урока
Технология учебного моделирования,
критического мышления.






Организация процесса обучения, в котором
невозможно неучастие ученика в
коллективном, взаимодополняющим,
основанным на взаимодействии всех его
участников процесса обучающего познания.
Работа в парах, в малых группах
Ролевая (деловая игра)
Дискуссия, дебаты,
Незаконченное предложение
Карусель, броуновское движение и т.д.

«Надо прогнать с уроков бога сна
Морфея и чаще приглашать бога
смеха Момуса» (Ш.А. Амонашвили).
Упражнения - викторины, ребусы,
кроссворды, головоломки,
объяснение пословиц и поговорок,
высказывания великих людей,
загадки
 Деловые и ролевые игры.

Игры на развитие внимания.
«Выбрать лишнее»
«Четвертый лишний»
«Рассказ небылица»
«Отгадай задуманное»
Игры на развитие воображения
ё
«Путешествие»
«Фантастический проект»
«Побудим журналистами»,
«Придумай сказку»
«Урок – выставка»
 На
развитие мышления и логики
«Решение
биологических
задач»
«Загадки»
«Логические цепочки»
«Викторины»
Зачем зайцу большие уши?
А) Чтобы лучше слышать
Б) Чтобы не перегреться
В) Для торможения на поворотах
Зачем слону слюни?
А) Для переваривания пищи
Б) Для защиты от мух
В) Для охлаждения тела
Игра
Вопросы о
животных
Ох и зол,
Хоть и мал!
В солнце
Стрелки
Выпускал.
Не попали
В солнце
Стрелки,
Угодили
К нам в тарелки.



Формирование коммуникативной и
кооперативной компетенций
Формирование целенаправленных
действий в моделируемых ситуациях
(ролевые игры)
Осуществление обмена новой
информацией
«Любое обучение человека есть
не что иное, как искусство
содействовать
стремлению
природы к своему собственному
развитию»
(Ф. Песталоцци).

Системное закрепление знаний по
различным предметам
информатика
Физика
Химия
История
География
 Навыки
планирования
 Исследования
 Анализа
 Дивергентное мышление


В получении знаний, выходящих за
пределы школьной программы:
использование научно-популярной
литературы, ресурсы Internet
Приобретение новых навыков
практической работы
Практико-ориентированный проект
Учебное пособие
Создание пакета
рекомендаций по проблеме
Творческий проект
Альманахи, видеофильмы, театрализации
Исследовательский проект
Исследовательская
деятельность
учащихся
Информационный проект
Статьи в СМИ
Информация в сети Интернет
«
Знания - дети удивления и
любопытства»
(Луи де Бройль).

И.П. Павлов в 1895 году
прочитал лекцию для
врачей, начав её словами:
«Систематическо
е невнимание к
еде, готовит …»
Продолжите слова ученого
и предложите свою минилекцию для своих
одноклассников.
Гибкость
ума
Информацио
ннаякоммуникати
вная
культура
Мобиль
ность
Активность
Находчив
ость и
сообразит
ельность






уметь приводить доводы, аргументы в доказательство
какой-либо известной точки зрения;
уметь выработать свою собственную точку зрения и
обосновать её, выбрав для этого нужные аргументы из
приведенной совокупности фактов;
уметь выбрать наиболее взвешенную аргументацию,
подтверждающую или опровергающую данную точку
зрения;
уметь извлекать нужную информацию из текста;
уметь обобщать факты и делать выводы;
уметь анализировать имеющиеся факты или высказывания и
делать на основе анализа выводы, объясняющие что-либо и
т.д.






Принцип экологичности
Принцип диалога и сотрудничества
Принцип конструктивности
Принцип креативности и гибкости
Принцип разносторонности и
плюрализма
Принцип личной ответственности
Ребенок должен не
просто узнать порцию
информации, а научиться
делать что-то новое.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛЕЙ
S
М
А
R
Т
• КОНКРЕТНЫЕ
• ИЗМЕРИМЫЕ
• ДОСТИЖИМЫЕ
• ОРИЕНТИРОВАНННЫЕ НА РЕЗУЛЬТАТ
• СООТНОСИМЫЕ С КОНКРЕТНЫМ СРОКОМ
1 уровень
• Учитель
сформулиро
вал как
обучающую,
так и
развивающу
ю цель
2 уровень
• Учитель
формулирует
цели
диагностично,
измеримо
3 уровень
•Учитель на уроке
ставит цель,
добивается, чтобы
она была понята и
принята детьми,
либо организует
ситуацию
постановки цели
как учебной задачи
учениками
4 уровень
•Учитель вовлекает
учеников в
корректировку,
доуточнение цели,
учебной задачи
при изменении
запланированной
ситуации
Критерий: Различает ли учитель
содержание образования
(чему учу) и содержание учебного
материала
(с помощью чего учу),
вовлекает ли на уроке учеников в
проектирование способа
деятельности.
Критерий: Соответствует ли выбранная
структура и цели урока психологической
структуре деятельности учеников
 Проект
подготовлен
учителем биологии
Широченковой А.П. и
учителем географии
Широченковой Т.П.