Грошева Е.А. Взаимодействие специалистов психолого

«Взаимодействие специалистов психологопедагогического сопровождения развития
младших школьников с детским
церебральным
параличом»
Структура работы
Введение
ГЛАВА I. Организация психолого-педагогического
сопровождения детей с детским церебральным
параличом
&1.1. Современный подход к организации психологопедагогического сопровождения детей с
церебральным параличом;
&1.2. Медико-психолого-педагогические модели
сопровождения детей с церебральным параличом;
&1.3.Клиническо-психолого-педагогическая
характеристика детей с церебральным параличом.
Структура работы
ГЛАВА
II.
Изучение
потребности
в
продуктивном
взаимодействии
специалистов учреждения для детей с
тяжелыми двигательными нарушениями.
& 2.1. Организация исследования
& 2.2. Диагностическая программа
исследования и ее реализация
Структура работы
ГЛАВА III. Современные подходы к диагностике и
комплексному
сопровождению
детей
с
церебральным параличом
& 3.1. Содержание и организация деятельности психолого-медикопедагогического консилиума в образовательном учреждении
для детей с церебральным параличом (формирующий
эксперимент).
& 3.2. Экспертная оценка результатов формирующего
эксперимента.
& 3.3. Материалы для специалистов, осуществляющих психологопедагогическое сопровождение детей с тяжелыми
двигательными нарушениями
Заключение
Научный аппарат исследования
• Актуальность исследования: Обусловлена ростом числа учеников с
ДЦП и необходимостью совершенствования помощи им;
потребностью в практике технологий взаимодействия специалистов
психолого-педагогического сопровождения развития младших
школьников с ДЦП.
• Проблема исследования: Заключается в том, что при существующей
необходимости в качественном и своевременном взаимодействии
специалистов психолого-педагогического сопровождения развития
младших школьников с детским церебральным параличом не
разработаны соответствующие методические материалы.
• Цель исследования: Изучение путей эффективного взаимодействия
специалистов системы психолого-педагогического сопровождения
развития младших школьников с ДЦП.
Научный аппарат исследования
• Предмет
исследования:
Результативное
взаимодействие
специалистов,
осуществляющих
психолого-педагогического
сопровождения развития младших школьников с детским
церебральным параличом.
• Объект исследования: Условия взаимодействия специалистов
психолого-педагогического сопровождения развития младших
школьников с детским церебральным параличом.
• Гипотезой исследования стало предположение, что специально
организованные условия взаимодействия специалистов психологопедагогического сопровождения младших школьников с детским
церебральным параличом повысят эффективность коррекционнообразовательного процесса в условиях центра психолого-медикосоциального сопровождения.
Теоретико-методологические основы
исследования:
• о единстве законов нормального и аномального развития (Г.Я.
Трошин, Л.С. Выготский, В.И. Лубовский);
• культурно-историческая теория Л.С. Выготского;
• о специфических закономерностях аномального развития (В.И.
Лубовский);
• о психическом развитии ребенка как процессе присвоения
социокультурного опыта (А.Н. Леонтьев А.В. Запорожец, , Д.Б.
Эльконин);
• о тесной связи психического развития ребенка с его воспитанием и
обучением (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.
Эльконин, А.В. Запорожец, Л.В. Кузнецова,);
Теоретико-методологические
основы исследования:
• положение о деятельностном подходе к развитию (П.Я.
Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.);
• общие идеи и принципы субъектно-деятельностного подхода в
психолого-педагогическом исследовании отклоняющегося
развития (В.И. Лубовский, У.В. Ульенкова, И.Ю. Левченко);
• положение о дифференцированном и индивидуализированном
подходе в системе коррекционной помощи детям с
нарушениями развития (В.В. Воронкова, У.В. Ульенкова и др.);
• положение о необходимости произвольных движений при
развитии высших психических функций (И.М. Сеченов, Н.А.
Бернштейн, Л.С. Выготский);
Теоретико-методологические
основы исследования:
• комплексный подход к реабилитации детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (К.А. Семенова, Л.О. Бадалян,
И.В. Ипполитова, Э.С. Калижнюк, Е.М. Мастюкова, И.Ю.
Левченко, И.И. Мамайчук, Т.Н. Симонова, О.Г. Приходько);
• клинико-психолого-педагогические подходы к исследованию
детей с детским церебральным параличом (К.А. Семенова,
И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева, О.Г. Приходько, Т.Н. Симонова, Б. и
К. Бобат, В. Войт, И.А. Скворцов и др.)
Диагностический комплекс сконструирован с использованием
основных принципов психолого-педагогической диагностики,
представленных в трудах В.И. Лубовского, С.Д. Забрамной, И.Ю.
Левченко.
Задачи исследования
•
Изучить педагогические, медицинские, психологические литературные источники
по проблеме психолого-педагогического сопровождения развития младших
школьников с детским церебральным параличом и сферах деятельности
специалистов, осуществляющих его.
•
Выявить потребности
сопровождении.
•
Изучить особенности условий взаимодействия специалистов в ходе психологопедагогического сопровождения развития младших школьников с детским
церебральным параличом.
•
Выявить вариативность взаимодействия специалистов в ходе психологопедагогического сопровождения развития младших школьников с детским
церебральным параличом.
•
Разработать схему взаимодействия специалистов в ходе психологопедагогического сопровождения развития младших школьников с детским
церебральным параличом.
младших
школьников
в
психолого-педагогическом
Организация исследования
Этапы исследования
I этап: Анализ литературных источников определение стратегии и тактики
экспериментальной работы
(январь 2012г. - август 2012г.)
II этап: Констатирующий и формирующий эксперимент
(сентябрь 2012г.- май 2013г.)
III этап: Экспертная оценка результатов формирующего эксперимента
(май 2013 г.)
База: ЦПМСС «Раменки» г. Москвы
Участники исследования
Младшие школьники ЦПМСС«Раменки» г.
Москвы,
имеющие
диагноз
«детский
церебральный
паралич
в
поздней
резидуальной стадии» (20 человек)
Специалисты, осуществляющие психологопедагогическое сопровождение младших
школьников
с детским церебральным
параличом в условиях ЦПМСС «Раменки» (17
человек)
Современные возможности получения образования детьми с двигательными нарушениями
ОБРАЗОВАНИЕ
ЦПМПС (центры психологомедико-педагогического
сопровождения
Дошкольное
Специализированные
ДОУ для детей с
нарушениями ОДА
Школы
надомного
обучения
Проводится лечение, обучение,
воспитание,
педагогическая коррекция отклонений в
развитии, подготовка к школе
Службы
ранней
помощи
Группы
кратковременн
ого
пребывания
Врачи (невролог, педиатр, офтальмолог,
сурдолог, физиотераппевт)
Методисты ЛФК
Психологи
Воспитатели
Учителя
Школьное
Лекотеки
Школы 6 вида (в
т.ч. классы 8
вида)
Дистанционн
ое обучение
Общеобразовательные
школы: Домашнее
обучение; Инклюзия
Педагоги дополнительного образования
Логопеды
Педагоги-дефектологи
Трансдисциплинарная модель психолого-педагогического сопровождения детей с
церебральным параличом
Врачи
(невропатолог;
ортопед;
физиотерапевт);
методист ЛФК
Нарушения
двигательных
функций
Воспитатель
Несформированность
навыков
самообслуживания
Логопед
Ребенок с
детским
церебральным
параличом
Дефектолог
Учитель
Нарушения
психической
деятельности
Психолог
Трудности речевого
развития
Индивидуальная программа
реабилитации
Особенности
эмоциональноволевой сферы
Протокол обследования младшего школьника с
детским церебральным параличом
1.
2.
3.
4.
5.
Оценка двигательного развития;
Оценка состояния слуха;
Оценка состояния зрения;
Определение ведущий руки;
Оценка участия в деятельности
пораженной руки;
6. Оценка уровня развития навыков
самообслуживания;
Протокол обследования младшего школьника с
детским церебральным параличом
7. Оценка пространственного восприятия;
8. Оценка речевого развития;
9. Оценка познавательного развития:
• уровня внимания;
• форм мышления;
10. Оценка графических навыков.
Результаты изучения медицинской документации участников
исследования
Степень
Кол-во детей
Нарушения
Нарушения
Нарушения речи
тяжести
(%)
зрения
слуха
I
1 (5%)
II
5 (25%)
3 (15%)
2 (10%)
5 (25%)
III
14 (70%)
9 (45%)
4 (20%)
14 (70%)
1 (5%)
Недостатки психического развития участников
исследования
Степень
тяжести
Пространственные представления
Нагляднодейственное
мышление
Словеснологическое
мышление
I
1 (5%)
1 (5%)
1 (5%)
II
4 (20%)
4 (20%)
5 (25%)
2(10%)
III
50%
10 (50%)
12 (60%)
4(20%)
Графические
навыки
Понимание
речи
Изучение потребностей специалистов, осуществляющих
психолого-педагогическое сопровождение учащихся
начальной школы.
1. Удовлетворены ли Вы деятельностью ПМПк?: Да / Нет
(нужное подчеркнуть)
2. Какие вопросы, по Вашему мнению, необходимо
рассматривать на ПМПк?
3. Какие вопросы сопровождения детей с ДЦП Вы считаете:
Успешно решенными
Недостаточно решенными
4. Какие вопросы и решения ПМПк не реализуются?
5. Как часто следует предоставлять ребенка на ПМПк?
Изучение потребностей специалистов, осуществляющих
психолого-педагогическое сопровождение учащихся
начальной школы.
6. В чем, по Вашему мнению, успешность работы ПМПк: в разработке
индивидуальной программы ребенка или в определении его особенностей
(нужное подчеркнуть)
7. Ваши предложения по совершенствованию работы ПМПк
8. Успешна ли, по Вашему мнению, работа ПМПк во взаимодействии с
родителями: Да / Нет (нужное подчеркнуть)
9. Хватает ли Вам знаний в вопросах работы ПМПк Да / Нет (нужное
подчеркнуть)
10. С какой литературой по разработке индивидуальных программ для ребенка
Вы знакомы?
11. Нужны ли, по Вашему мнению, типовые схемы обследования детей с ДЦП,
типовые заключения ПМПк? Да / Нет (нужное подчеркнуть)
Основные выводы
Детский церебральный паралич - это тяжелое
заболевание нервной системы, приводящее к
инвалидности и характеризующееся сложной
структурой
нарушения,
включающей
различные
двигательные
расстройства,
речевые и речедвигательные трудности,
различные
психические
нарушения,
отклонения в развитии сенсорных функций,
познавательной деятельности, эмоциональноволевой сферы и личности, что затрудняет
реализацию образовательных программ.
Основные выводы
Дети с детским церебральным параличом нуждаются в
оказании специально организованной комплексной психологопедагогической и медико-социальной помощи, необходимой
для их успешной социальной адаптации. Оказание
квалифицированной помощи возможно только при условии
правильно
организованной
системы
взаимодействия
специалистов, участвующих в психолого-медико-социальном
сопровождении этих детей. Для создания такой системы
необходимо знать и учитывать клинику заболевания и
особенности развития детей с церебральным параличом.
Проведенные психолого-педагогические обследования детей с
разной степенью выраженности двигательных расстройств
показывают крайнюю вариативность, имеющихся у них
нарушений. Это подразумевает разработку индивидуальных
коррекционно-развивающих
программ,
учитывающих
особенности каждого ребенка.
Основные выводы
Современный период в образовании детей с
ТДН характеризуется
необходимостью
изменения подходов к оказанию помощи
детям
с
тяжелыми
двигательными
нарушениями, которые бы позволили на
междисциплинарной основе объединить в
единое
целое
медико-психологопедагогические
технологии
особыми
системообразующими связями, т.е. требуется
переход к новой модели психологопедагогического сопровождения.