Егорова_Л.Н.(8)

Особенности работы учителя-логопеда по коррекции речевых нарушений у детей с детским
церебральным параличом
Егорова Лилия Николаевна, учитель-логопед
МБУ № 197 «Радуга» г.о. Тольятти
•
•
•
•
•
•
В настоящее время проблема детского церебрального паралича приобретает большое значение.
Отмечен стабильный рост числа больных детским церебральным параличом.
Детский церебральный паралич (ДЦП) – тяжёлое заболевание центральной нервной системы, при
котором особенно страдают мозговые структуры, ответственные за произвольные движения. Слово
"церебральный" означает «мозговой» (от латинского слова «cerebrum» - "мозг”), а слово "паралич"
(от греческого «paralysis» - "расслабление”) определяет недостаточную (низкую) физическую
активность.
У детей с церебральным параличом задержано и в той или иной степени нарушено овладение
всеми двигательными функциями: с трудом и опозданием формируется функция удержания
головы, навыки самостоятельного сидения, стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности.
Двигательные нарушения, в свою очередь, оказывают неблагоприятное влияние на формирование
психических и речевых функций.
На протяжении 17 лет в детском саду «Радуга» функционируют группы для детей с детским
церебральным параличом. Группы «Особый ребенок» разновозрастные с 3 до 8 лет.
Детский церебральный паралич у детей, посещающих группу «Особый ребенок» отличается
большим разнообразием клинических проявлений, сопутствующих симптомов, тяжести
двигательных и психических нарушений, степеней компенсации, причин, вызвавших
заболевание. Двигательные расстройства проявляются в виде параличей, парезов, насильственных
движений (гиперкинезы), нарушений координации движений. Эти симптомы нередко
сопровождаются задержкой психоречевого развития, судорожными припадками, нарушениями
зрения, слуха, чувствительности и другими патологиями.
Клинические формы речевых нарушений у детей при церебральном параличе крайне
разнообразны: дизартрия. псевдобульбарная дизартрия, корковая дизартрия.
Психолого-педагогическая классификация нарушения речи у детей с церебральным параличом
посещающих группу «Особый ребенок»: ОНР I, II, III уровня речевого развития.
Работа учителя-логопеда по коррекции звукопроизношения у детей с детским церебральным
параличом состоит из нескольких этапов.
Первый этап - постановка и развитие навыков правильного дыхания.
На данном этапе я использую различные средства:
Упражнения на формирование целенаправленной воздушной струи («Прожорливые фрукты»,
«Накорми животных», «Меткий футболист»);
Упражнения на развитие силы воздушной струи («Сдуй шарик», «Чудо птички»);
Дыхательная гимнастика разработанная А.Н. Стрельниковой направление на увеличение объема
вдоха и диафрагмального выдоха. («Ладошки, «Погончики», «Насос», «Кошка». Данную
гимнастику можно проводить стоя, сидя, лежа).
Второй этап – формирование навыков правильного звукопроизношения.
Средства используемые на данном этапе:
Упражнения на развитие артикуляционного аппарата (массаж органов артикуляции,
расслабления мышц языка, упражнения с пробками. Работа с пробкам позволяет укрепить мышцы
речевого аппарата и выполнять толкательные движения языком);
Игры по усвоению фонетической системы родного языка (последовательная работа над
гласными и согласными звуками, развитие умения различать звуки по акустическим и
артикуляционным признакам, развитие мелодико-интонационной стороны речи);
Обыгрывание артикуляционных упражнений.
•
•
•
•
•
•
•
•
Упражнения на развитие тактильных ощущений и кинестетического компонента двигательного
акта (катать теннисный мячик по наклонной плоскости ладонью, мячики-ежики, сжимать
резиновые игрушки).
Третий этап - постановка отсутствующего, искаженного или страдающего звука.
Средства используемы на данном этапе:
Игры-упражнения для вызывания отсутствующего звука
(«звуки – песенки», «Музыкальные обучалочки» Е.С. Железновой);
Символика и моделирование (использование заменителя (модели), в роли которого могут
выступать схемы, символы, планы, условные обозначения, стилизованные и силуэтные
изображения, пиктограммы);
Имитация руками артикуляционных упражнений;
Механические (зонды, шпателя).
Четвертый этап - это введение поставленного звука в речь (проводится по общей схеме в
зависимости от индивидуальных психических особенностей дошкольников с интеллектуальной
патологией).
Средства используемые на данном этапе:
Мультимедийные технологии (аудио, видео, мультипликация, изображение);
Игровая терапия (игры –драматизации, различные виды театра);
Речевые игры.
Работа по коррекции звукопроизношения у детей с детским церебральным параличом проводится в
индивидуальной и подгрупповой форме. В процессе организации детей на подгруппы, учитывается
схожесть речевых диагнозов и психофизического развития ребенка.
Очень важно на этапе развития правильного звукопроизношения у детей соблюдать речевой режим
в группе и дома. Речь воспитателей и родителей должна быть грамотной, эмоциональной,
лексически обогащенной. Необходимо поправлять ребенка, если он не правильно произнес звук,
попросить его проговорить слово еще раз (если этот звук поставлен).