Введение новых стандартов в образовании Технология исследования в развитии интеллектуальных
advertisement
Введение новых стандартов в образовании Технология исследования в развитии интеллектуальных способностей обучающихся Федеральный государственный образовательный стандарт: Развитие личности обучающегося цель и основной результат образования В основе реализации стандартов второго поколения лежат: • системно-деятельностный подход, где главное не знание, а действие (А.Н. Леонтьев, В.В Давыдов, П.Я.Гальперин); • формирование учительских и ученических компетенций в проектно-исследовательской деятельности (учение с интересом, высокая мотивация, творчество и успех); • успешная социализация в обществе (умение анализировать и успешно решать жизненные проблемы) Компетентностное образование – новая модель качества образования Компетенции (по Ф.Вайнерту) – имеющиеся у человека или возможные к усвоению когнитивные знания и исследовательские способности, умения решать личностные проблемы, а так же связанные с этим мотивационные эмоционально-волевые и социальные готовности и способности, позволяющие человеку успешно и ответственно решать свои проблемы. Знания + Квалификации ( проектно – исследовательские умения) + Отношения = Компетентность Повышение ученических компетенций через компенсаторные механизмы преодоления затруднений в процессе исследования Стандарт задает условия развития ученика и ведет процесс по четырем параметрам его образования: Способности самостоятельно постоянно пополнять свои потребные знания. Принимать участие в проектно - исследовательской деятельности . Использование исследовательских технологий в деятельности (школьные практики опытной работы, участие в сетевых проектах, взаимодействие с научным потенциалом города). выработка критериев экспертной оценки своей деятельности) Подходы к исследовательскому проектированию Системно – деятельностной подход (познавательный интерес и самостоятельность, деловое сотрудничество, рефлексивный анализ как определение зоны своего незнания в исследовании, выстраивание плана внутренних действий) Компетентостный подход ( анализ возможностей, система исследовательских действий, определение зоны необходимых знаний, волевое усилие для достижения успеха) Средовой подход ( специально организованная исследовательская среда, новейшие технологии проектно – исследовательской работы, вхождение в единую информационно – образовательную городскую среду, умение доносить результаты своей научно– исследовательской и социально - значимой деятельности до разных городских сообществ) Характеристика исследовательской деятельности •Условия развития научно – исследовательских действий ( социальное служение, референтные взрослые, интересные, но неосвоенные виды деятельности) •Общие черты проектно – исследовательской работы ( создание практически ценного продукта, разработка структуры исследования, выбор средств и методов, рост исследовательских компетенций). •Специфические черты исследования (ориентация на результат, поиск необходимых материалов, характеристика предполагаемого результата, планирование последовательности действий и сроков работы, анализ поэтапных результатов, процесс исследования, рост исследовательских компетенций, представление результатов). Интегративные характеристики ученических компетенций определение учеником своей компетентности (определение зоны своего незнания) поиск компенсаторных механизмов преодоления своих проблем в проекте собственного преобразования(я буду уметь) системно - деятельностный подход в проектной деятельности успешная социализация поиск необходимой информации, определение своей технологичности (отбор интерактивных технологий) главная цель школьника - учиться самостоятельно В итоге ученик может сказать: «Я НАУЧИЛСЯ!» Ученические исследовательские компетенции Я научился Личностные проектноПредметные исследовательские исследовательские компетенции компетентности (личностное развитие) – (предметные достижения)проявление творческой развитие научного типа инициативы, обретение мышления, опыт научного самостоятельности, моделирования, навыки умение преодолевать рефлексии на полученный проблемы, опыт изложения результат, раскрытие и отстаивания своих способностей ученика, взглядов устойчивый опыт самостоятельности Метапредметные исследовательские компетентности (социализация) – умения видеть, формулировать и решать жизненные проблемы, успешный навык взаимодействия со взрослым социумом, навыки социального служения Три уровня достижений исследовательской результативности I УРОВЕНЬ - РЕЗУЛЬТАТОМ БУДЕТ: • Осмысление проблемы • Оптимизация компетенций • Сотрудничество с научным миром II УРОВЕНЬ - РЕЗУЛЬТАТОМ БУДЕТ: • Анализ этапных результатов • Анализ итоговых результатов • Презентация результатов исследования III УРОВЕНЬ – РЕЗУЛЬТАТОМ БУДЕТ: • Позитивные личностные изменения – ответственность, целеустремлённость, самоуважение, успешность Этапы исследовательской деятельности Первый этап Второй этап Третий этап Поисковый Аналитический Практический определение проблемы, постановка цели, прогноз результата, внутренний план действий, выстраивание научного поля исследования разработка проекта, анализ опыта исследования, поиск информации по теме работы, рассмотрение вариантов деятельности, построение алгоритма исследования реализация исследования, консультации с профессионалами, моделирование логики этапов, отбор материала, диагностика, рефлексия этапов, анализ результатов, презентация работы Первоочередная задача учителя – развивать сферу исследовательских компетентностей каждого ученика: мотивация деятельности и оказание индивидуальной поддержки в освоении технологий исследования; создание индивидуального проекта исследования и его этапов; разработка индивидуальной карты зоны ученика по проекту исследования. незнания Компоненты исследовательских действий •Рассмотрение проблемных ситуаций •Постановка проблемы •Выдвижение, рассмотрение и выбор гипотезы •Раскрытие замысла исследования •Поиск путей решения проблемы •Отбор исследовательских технологий •Планирование шагов исследования •Работа в соответствии с планом исследования •Поэтапный контроль и рефлексия •Получение результата в соответствии с гипотезой •Получение нового знания •Результативность работы •Презентация итогов исследования Методы исследования в соответствии с ФГОС Эвристический (частично-поисковый): •Эвристическая беседа •Расчленение проблемы на ряд ключевых точек •Формулировка проблемы и выдвижение гипотиз •Самостоятельное приобретение знаний Авторы: М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер. Исследовательский метод обучения (самостоятельное приобретение новых знаний): •Опережающие задания •Выбор проблемы •Обсуждение её в группах •Составление расширенного плана действий •Поэтапная рефлексия и коррекция очередной задачи •Взаимодействие с научным миром города Автор: П.Я. Гальперин Критерии сформированности исследовательских навыков 1. Сформированность навыков коллегиального Сотрудничества 2. Информационная компетентность исследователя 3. Постановка проблемы и её решение в процессе исследования 4. Средство научного поиска Механизмы развития исследовательских способностей 1. Школа обучения исследовательским действиям: моделирование организационного пространства исследовательской деятельности. Расширение сферы поиска материала. Использование творческого ресурса ученика. 2. Развитие кумулятивных компетенций школьника: метапредметные компетенции: умение добиваться цели, самостоятельно вести исследование от начала до конца. Преобразование учебной задачи в исследовательскую. 3. Укрепление коммуникативных компетенций: утверждение исследовательского поведения. Сотрудничество с научным потенциалом города. Экспертная внешняя оценка. Презентация результатов исследования.
