presentation_andrianova - Всероссийский фестиваль

ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ-КОНКУРС ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
«Развитие слуховой памяти старших
дошкольников с нарушением зрения с
использованием произведений
Л. Н.Толстого для детей»
Номинация: «Коррекционная и специальная педагогика»
Учитель-дефектолог МБДОУ № 125 – детский сад
комбинированного вида «РАДУГА» г. Тулы
Андрианова Татьяна Викторовна
…Дело науки – служить людям.
А.С. Толстой.
Актуальность
Чтение художественных произведений раскрывает перед детьми с нарушением зрения
все неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться
этим богатством в обыденном общении. Вместе с этим, современная практика еще недостаточно
полно использует детские художественные произведения в целях развития слуховой памяти.
Мы считаем, что тема нашего исследования соответствует современному состоянию науки
и является актуальной по ряду причин:
- во-первых: изучение функционирования и развития памяти, в том числе слуховой, в
процессе обучения до сих пор остается одной из главных задач психологии;
- во-вторых: рекомендации педагогам и психологам по проблеме развития слуховой памяти
у детей с амблиопией и косоглазием относятся, в основном к начальной школе;
- в-третьих: существующие коррекционно-развивающие программы для детей с
нарушением зрения содержат недостаточно указаний для детального развития слуховой памяти, а
ведь для успешного обучения в школе и предупреждения дезадаптации необходимо наличие
хорошей слуховой памяти уже на этапе дошкольного детства.
…Надо стараться выяснить – не кто знает больше, а кто
знает лучше.
Монтень Мишель.
Задачи исследования
– подобрать методики по диагностике уровня развития слуховой
памяти и протекания мнемических процессов у детей с нарушением зрения;
– создать необходимые условия для обследования;
– осуществить исследование уровня развития слуховой памяти у детей
с нарушением зрения старшего дошкольного возраста;
– провести качественный и количественный анализ результатов;
– наметить план коррекционно-развивающей работы.
Характеристика диагностической программы
В целях предупреждения утомляемости и сохранения работоспособности
ребенка с нарушением зрения на довольно высоком уровне полное время,
затрачиваемое на процедуру диагностики (5 методик) должно не превышать
30-40 минут.
Экспериментальная
база исследования
Исследование проводилось на базе МБДОУ № 125 – детский сад
комбинированного вида «РАДУГА».
Программное обеспечение: 1. Программа специального
(коррекционного) образовательного учреждения IV вида – (сад) под
редакцией Л.И. Плаксиной, 2004 г.;
2. Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией
М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой (2008).
Качественные особенности развития слуховой памяти у
детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
Данные о сформированности слуховой памяти, полученные с помощью методик
на начальном этапе
Методика "Выучи
слова"
Методика "Запомни
цифры"
62,5 %
62,5 %
37,5 %
75 %
Методика
"Кратковременная
речевая память"
высокий
средний
низкий
высокий
37,5 %
средний
25 %
низкий
Методика «10 слов»
75 %
25 %
высокий
средний
низкий
62,5 %
высокий
средний
низкий
37,5 %
Методика
«Опосредованное
запоминание»
высокий
средний
низкий
Развитие
слуховой
памяти
у
старших
дошкольников
с
нарушением
зрения
с
использованием произведений Л. Н. Толстого
В исследовании принимали участие дети в возрасте
5-6 лет, имеющие заключение психолого-медико-педагогической комиссии о наличии нарушения зрения.
Занятия проводились 2 раза в неделю (вторник, четверг),
не нарушая расписания занятий, проводимых воспитателями
и другими специалистами. Длительность каждого занятия
составляла 25 минут, что соответствует гигиеническим требованиям к максимальной нагрузке на ребенка старшего
дошкольного возраста.
Подготовительный этап включал в себя занятия по
ознакомлению с малыми фольклорными формами и речевые игры-упражнения. На них дети
учились понимать и употреблять в речи трудные для них слова и выражения (эпитеты,
сравнения).
В процессе коррекционной работы активно принимали участие члены педагогического
коллектива.
Параллельно с занятиями велась индивидуальная работа по развитию навыков общения
со сверстниками.
Основной этап посвящен стимулированию
слуховой памяти. Для реализации этого
этапа
использовалась
следующая
последовательность
работы:
Подготовка детей к
слушанию.
Создание
условий,
способствующих
восприятию
читаемого
произведения.
Чтению предшествовала краткая вводная
беседа,
подготавливающая
детей
к
восприятию
произведения.
- Чтение детям произведения. Чтение
художественного
произведения
не
прерывалось. Когда слушание текста
требовало длительного времени, был
предусмотрен перерыв по окончании чтения
части.
Заключительный
этап
был
связан
с
необходимостью поместить детей с нарушением
зрения
в
достаточно
строгие
рамки
межличностного взаимодействия с целью
стимулирования слуховой памяти. Однако
трудности привития детям навыков общения в
традиционной игре-драматизации заключалась в
том, что дети предпочитали возвращаться к
стереотипной сюжетно-ролевой игре.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Данные
результаты
позволяют
утверждать, что выбранные нами произведения Л. Н. Толстого в качестве
дополнительного средства развития слуховой памяти и продуктивности мнемических
процессов доказало свою эффективность. Оно позволило не только повысить уровень
развития слуховой памяти, но и позволило развить словесную память, внимание,
образное и логическое мышление, воображение детей с нарушением зрения.
Результаты диагностики после проведенного коррекционно-развивающей
работы показали, что уровень развития слуховой памяти у детей с нарушением
зрения стал выше.
Спасибо
за внимание!